Educación a Distancia SED

Metodología de la Educación a Distancia Sistema de Educación a Distancia
Curso de Admisión del Sistema de Educación a Distancia
1
ASESORÍA DE INDUCCIÓN DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Unidad 1
Metodología de la Educación a Distancia SED – UCSG
Autor: Sistema de Educación a Distancia
Mail: sed@cu.ucsg.edu.ec
Versión 1
Fecha: abril 2013

2
MISIÓN:
VISIÓN:
El Sistema de Educación a Distancia, SED, tiene como misión
fundamental democratizar la educación ofreciendo igualdad
de oportunidades de acceso a mayores estratos de la
población en los niveles de pregrado y posgrado, a través de
un proceso educativo específico para dicha modalidad.
Contar con una estructura selecta y de alto reconocimiento en
el país, cuyo resultado principal sea la formación de
profesionales competitivos y de una elevada formación
integral.

3
Objetivos
Empoderar a los estudiantes del Sistema de Educación a Distancia – UCSG en
las conceptualizaciones de educación a distancia con énfasis en el aprendizaje
autónomo, los entornos virtuales, el uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación, a través del Curso de Admisión, con el fin de efectivizar su
participación en los procesos formativos y profesionales.

4
Índice
UNIDAD 1
La Educación a Distancia: sus Retos, Rol de sus Actores, y Modelos
Educativos
1.1. Definición de Educación a Distancia…………………………………………..7
1.2. Retos de la Educación a Distancia…………………………………………….8
1.3 Rol de los actores de la Educación a Distancia………………………………9
1.4. Modelos Educativos en la Educación a Distancia…………………………..11
1.4.1. Modelo Educativo del SED y su Modelo Pedagógico: Descripción...13
1.4.2. La relación del Modelo Pedagógico y el Diseño Instruccional:
Características del DI y actividades que se desarrollan………………………...14
ACTIVIDADES………………………………………………………………………..18
RESUMEN…………………………………………………………………………….19
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….19
WEBGRAFÍA………………………………………………………………………….20

5
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: SUS RETOS, ROL DE SUS
ACTORES, Y MODELOS EDUCATIVOS
INTRODUCCIÓN
La modalidad de Educación a Distancia como medio de vinculación con las
necesidades de la sociedad, se aplica a los procesos de aprendizaje y
evaluación que se desarrollan a través del trabajo autónomo del estudiante,
mediante la comunicación bi-direccional, (multidireccional), con accesibilidad,
flexibilidad en tiempos de dedicación y autoaprendizaje, con el uso de
tecnologías de información y comunicación, para compensar la separación
física entre el docente y estudiante, con la aplicación del modelo pedagógico
del SED y la metodología fundamentada en el diseño instruccional para
entornos virtuales de aprendizaje, garantizando la aplicación de los principios
de calidad y pertinencia de la educación superior.
Fuente gráfico: http://2.bp.blogspot.com/c4UvSafOTr8/Tc3o1gLS1jI/AAAAAAAAAAg/Dti2BnKsUZw/s1600/MAPA+MENTAL.jpg

6
Objetivos
 Analizar los diferentes componentes de la modalidad de educación a distancia,
sus características , sus actores y roles
 Reconocer el modelo pedagógico del SED.
 Acceder fácilmente al internet y utilizar las herramientas necesarias para
trabajar en la plataforma MOODLE y el uso de los respectivos instrumentos de
comunicación.
 Manejar y aplicar las diferentes estrategias y técnicas de estudio que facilitarán
su aprendizaje.
 Organizar autónomamente su tiempo con disciplina su entorno y momento de
estudio.

7
UNIDAD 1
La Educación a Distancia: sus Retos, Rol de sus Actores, y Modelos
Educativos
1.1Definición de Educación a Distancia
“La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y
conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que,
separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje
independiente (cooperativo)”, García Aretio L. (2001).
Por ello, se determina como una modalidad de educación en la que el proceso de
aprendizaje se produce en circunstancias de: separación física entre profesores
(docentes – tutores) y estudiantes, y en la cual el empleo de estrategias educativas
propias garantiza el uso eficiente y eficaz de materiales y medios técnicos y
didácticos para lograr los niveles de aprendizaje y comunicación previstos.
Algunas de los rasgos comunes de la modalidad a distancia son:
 Constituye un proceso sistemático, que puede ser factible a través de un
Diseño Instruccional, cuya planificación debe ser ordenada, secuenciada y
organizada de actividades para lograr los objetivos propuestos.
 Está destinado a una población geográficamente dispersa; que significa que
puede interactuar con un gran número de personas, sin la necesidad de que
compartan un mismo lugar o recinto físico.
 Se realiza a través de una comunicación no presencial. Esto implica que la
interacción con los destinatarios no será presencial sino mediatizada, utilizando
diversos medios y las posibilidades de las tecnologías de información y
comunicación.
 Flexible a una movilidad geográfica y virtual, adaptándose así a las
necesidades tanto de tutores como de estudiantes,
Características de la educación a distancia:
a) La separación tutor- estudiante.
b) El uso de medios técnicos.
c) La organización de gestión tutorial en el aula virtual.
d) El aprendizaje independiente y flexible.
e) La comunicación bidireccional
f) El enfoque tecnológico.
g) Permite la comunicación masiva.

8
1.2. Retos de la Educación a Distancia
El uso de las tecnologías en el campo educativo ha ido configurando un nuevo
concepto de aula y, por lo tanto, ha venido instaurando prácticas educativas y de
enseñanza modificando los hábitos educativos, los modelos pedagógicos, la
construcción del conocimiento, el papel del tutor y del estudiante, Roveda Hoyos
A.(2012).
Según Antonio Medina, las tareas primordiales de la educación superior, están
expuestas en los siguientes enunciados:
1. Formar a los profesionales de la sociedad del conocimiento,
2. Desarrollar los saberes, modelos y métodos para avanzar en los campos de la
innovación y de la investigación
3. Generar modelos innovadores para la mejora de la docencia de la universidad
incidir en la construcción de métodos didácticos en el sistema educativo; y ,
4. Aportar teorías y modelos para el desarrollo integral de los seres humanos y de
las organizaciones productivas
Lo que exige una “innovación en competencias”, para lo que el mismo autor
propone:
Desarrollar la competencia de innovación, mejorando las competencias de:
a. Identidad profesional
b. Diseño de modelos de innovación
c. Desarrollo de modelos y técnicas didácticas
d. Transformación continua de la docencia (mejoramiento profesional)
Las Instituciones de Educación Superior IES encauzadas en la Educación de
Calidad, han evolucionado y adaptado en las prácticas educativas y de enseñanza ,
los modelos y métodos innovadores y pedagógicos para la Modalidad de
Educación a Distancia según el auge de la tecnología, en respuesta al principio de
igualdad de oportunidades promulgado en:
 La declaración de los derechos humanos Art. 26 “el acceso a los estudios
superiores será igual para todos… ”.
 La Constitución del Ecuador 2009. Art. 28 “La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive”.
Se consideran retos que deben afrontarse en la educación a distancia, la acción de1
:
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la consecución de un sistema educativo mucho más
personalizado
1
Adaptado del artículo Los retos de la educación a distancia – Albert Sangrà (UOC), Universidad Autónoma de Madrid,
2002.

9
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio Materiales y entornos o
contextos significativamente más interactivos
d) Materiales y entornos o contextos significativamente más interactivos
e) Equilibrar la personalización con la cooperación
f) La búsqueda de la calidad
En correspondencia a los retos enfrentados en la educación a distancia, se
considera relevante el rol del tutor y del estudiante como principales actores en el
proceso de enseñanza aprendizaje y en el logro de competencias básicas,
tecnológicas e interculturales.
1.3 Rol de los actores de la Educación a Distancia
1.3.1 El Estudiante en la educación a distancia
Los participantes de esta modalidad son personas adultas cuya formación es
más utilitaria y pragmática, y por lo que le interesa que la aplicación de las
asignaturas sea acorde a su contexto.
Es el elemento central de todo el proceso educativo a distancia, sin él no existe
motivo para realizar este tipo de actividad.
Se busca que el estudiante logre la autonomía, sea participativo, colabore y
tenga compromiso con el proceso, todas estas características son claves
para su rol; es el estudiante que desenvuelve sus posibilidades de autogestión.
Es necesario el desarrollo de las competencias tales como:
▫ capacidad de discernir,
▫ Identificar lo relevante,
▫ Analizar y sintetizar,
▫ Para la comunicación y de regulación del propio proceso de aprendizaje,
▫ La transformación de la información en conocimientos y su respectiva
aplicación a actividades relacionadas con el entorno.
1.3.2 El Tutor en la educación a distancia
La definición de Tutor, se concibe como una persona especialista del contenido
a su cargo, tiene una visión amplia y actual de la temática que va a desarrollar
en la asignatura, determina las estrategias innovadoras y pertinentes, integra
espacio y recursos didácticos para propiciar aprendizajes significativos
convirtiéndose en facilitador del aprendizaje, en gestor de información y
mediador donde el centro es el estudiante.
El tutor debe ser un crítico constructivo, que motive al estudiante a superar las
dificultades como facilitador del aprendizaje y orientador entre el estudiante, los
recursos y las actividades del programa del Diseño Instruccional.
En los avances tecnológicos como impacto en el campo educativo, se
consideran nuevos paradigmas en el Rol del Tutor en el modelo de aprendizaje
virtual para Educación Superior MAVES, según Zambrano Ayala , W. (2012)
pág. 108; señala: “El docente tutor es una persona activa, organizada,

10
responsable, investigadora y motivadora permanente del proceso de formación
virtual. Es el encargado de orientar y guiar a los usuarios estudiantes a lo largo
del desarrollo del Curso, así como de supervisar y evaluar el proceso de
aprendizaje…”
En este sentido, el Tutor de Educación a Distancia asumirá retos como: 2
Una persona activa, organizada, responsable, investigadora y motivadora
permanente del proceso de formación virtual; es especialista en los contenidos
de la asignatura; realiza una tarea fundamental como orientador del
aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo y dinámico; maneja
adecuadamente las tecnologías; cuenta con estrategias de enseñanza
apropiadas para la educación virtual; es guía, motivador, facilitador, y
supervisor de las estrategias que aplican, está atento a las dificultades de
aprendizaje y tiene capacidad para planear las actividades del curso así como
para evaluarlas; desarrolla funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y
métodos colaborativos para el proceso del conocimiento.
Ser impulsador de comunidades virtuales, saber auricular, evaluar y publicar
resultados de actividades investigativas, enriqueciendo permanentemente el
debate, generando poniendo a disposición materiales de estudio y de consulta
en las redes sociales de aprendizaje. Debe ser un moderador de experto en el
uso de herramientas web 3.0., un motivador de la participación, potenciador de
logros y proveedor (mediador) de contenidos.
Ser reflexivo a la crítica sobre su propia experiencia docente, a la generación
de practicas educativas e innovadoras (cejudo, 2006, p.56), articular el modelo
curricular al proceso de enseñanza - aprendizaje, a los materiales didácticos, al
rol del estudiante, a la evaluación y a la administración en el contexto
educativo.
Ser organizado y planificador del proceso de enseñanza indicando qué hacer,
cuándo y cómo hacerlo, promover la información y los recursos necesarios
para la generación del conocimiento, exigir cumplimiento para la socialización
en chat, para la entrega de trabajos, prontitud, claridad y precisión en las
respuestas a los estudiantes.
2
Adaptado del texto Modelo de aprendizaje virtual para Educación Superior MAVES, Zambrano Ayala,
W. ( 2012) ECOE - Colombia

11
1.4. Modelos Educativos en la Educación a Distancia
1.4.1. Modelo Educativo del SED y su Modelo Pedagógico:
Descripción.
Sobre la base conceptual de la teoría de educación a distancia asumida por
García Aretio como la construcción científica que consiste en la sistematización
de las leyes, ideas, principios y normas, con objeto de describir, explicar,
comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y
regular la intervención pedagógica de este ámbito, y aún con la certeza de
conocer la fragilidad de las bases teóricas de la EaD, se hace necesaria la
creación de teorías que alimenten y fundamenten a la práctica, razón ésta que
da cuenta de las teorías más relevantes en la EaD que destacan :
a) La independencia y autonomía para escoger los pasos de este estudio y
decidir sobre los objetivos, medios didácticos, evaluación, etc.
b) Entienden a la EaD como enseñanza industrializada, basada en las formas
técnicas y prefabricadas de comunicación;
c) Consideran que la enseñanza a distancia debe desarrollarse como una
conversación didáctica guiada orientada hacia el aprendizaje del alumno
d) Ponen énfasis en medios tecnológicos
En este contexto la teoría del Diálogo Didáctico mediado, que consiste en un
diálogo entre el profesor – tutor y organización que tutelan y el estudiante, que
separado físicamente de aquél, aprende de forma independiente y flexible, y
atendiendo a algunas variables de clasificación en la EaD, y considerado ser, una
de ellas, el estudiante, fundamenta la declaración del uso y aplicación de un
Modelo centrado en el Estudiante y focalizado en el aprendizaje más que en la
enseñanza, siendo ideal este escenario para la poner en práctica los postulados
constructivistas. Bardley y Oliver, 2002. Significa que se trata de un modelo
donde hay que ponerse más en el lugar del que aprende por parte de quienes
enseñan, así como atender a un aprendizaje significativo y colaborativo, basado
en la resolución de problemas y encaminado a desarrollar el aprendizaje
autónomo. Este modelo está estructurado para atender las relaciones entre:
I. Los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje (P.E.A.)
II. Los tipos de actividades de aprendizaje

12
III. Los eslabones propios de la evaluación
Esquema SANCHEZ DEL CAMPO, MM. ( 2006), p.53. Guía General del SED
Modelo que se apoya en las tutorías individuales y grupales y en un modelo que en
concordancia con las etapas de evolución de la EaD, se basa en el internet con sus
posibilidades de sincronía y asincronía tanto en la transmisión de los contenidos de
formación como en la interacción de docentes con estudiantes y de éstos entre sí.
Modelos que hacen referencia a la aplicación del denominado MODELO
INTEGRADOR, que permite tomar los aspectos positivos y relevantes de un conjunto
de modelos que aportan a la EaD, en sus diferentes aspectos; esto es un MODELO
SISTÉMICO, que a decir de Bunge,1995:7, invita a estudiar la composición, el
entorno y la estructura de los sistemas de interés.

13
1.4.1.1. Modelo Pedagógico SED: descripción
Esquema del Modelo Pedagógico SED, MERCHÁN M. (2010).
Descripción del esquema del modelo pedagógico
Centrado en el estudiante:
 Focalizado en el aprendizaje más que en la enseñanza
 Centrado en el estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje
Entorno virtual de aprendizaje mediado por las Tics:
 Se basa en el internet con sus posibilidades de sincronía y asincronía
 Uso del e-learning en el proceso de aprendizaje (aulas virtuales)
Metodología Activa:
 Aprendizaje Basado en Problemas –ABP-
 Aprendizaje por Proyectos, -APP-
 Aprendizaje Colaborativo, -AC-
 Aprendizaje a través de CASOS,
Investigación:
 Formativa
Consistente con el constructivismo:
 El estudiante construye nuevos saberes

14
 Aprendizaje Significativo - se da mediante dos factores, el conocimiento previo
que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla.
 Diálogo Didáctico –comunicación didáctica de doble vía entre el docente y el
estudiante, a través de los medios disponibles impresos y digitales-
Seguimiento académico:
 Tutoría a través del Diseño Instruccional para Entonos Virtuales de Aprendizaje
–EVA-
 Evaluación Formativa y Sumativa
1.4.2. La relación del Modelo Pedagógico y el Diseño Instruccional:
Características del DI y actividades que se desarrollan
El Modelo Pedagógico, a través del Diseño Instruccional, planificación en
donde el Tutor propone las estrategias de aprendizaje, a través de las
actividades que permiten el logro de los objetivos y de las habilidades que
persigue la asignatura de estudio; las actividades se apoyan en los recursos y
medios instruccionales.
La oferta educativa del SED se imparte en la modalidad a distancia, con el uso
del Internet, a través del e-learning, utilizando la plataforma Moodle.
La innovación metodológica que brinda la UCSG a través del SED, se
encuentra en el Diseño Instruccional; un proceso que facilita la construcción
del conocimiento por parte de los estudiantes al crear un recorrido sistemático
por instancias de aprendizaje. Entiende al conocimiento como un constructo
cognitivo personalísimo del sujeto; se centra en el estudiante y requiere que su
rol sea activo.
En el diseño instruccional, el TUTOR propone las estrategias de aprendizaje a
través de las actividades que permiten el logro de los objetivos y de las
habilidades que persigue la asignatura de estudio; las actividades se apoyan
en los recursos y medios instruccionales.
Características del DI y actividades que se desarrollan
Las herramientas que se insertan en el diseño instruccional, son propias de la
participación en el proceso de la gestión tutorial, y es importante que se
determinen sus dos instancias:
 Trabajo asíncrono, actividades (foros, tareas, correo electrónico…etc.) que
se desarrollan en un mismo espacio pero en diferentes horarios.
 Trabajo síncrono, actividades (chat, contacto telefónico,
videoconferencia…etc.) que se realizan en un mismo espacio virtual y en
un mismo horario

15
APOYO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO PARA
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(TUTOR)
ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE
APENDIZAJE
(ESTUDIANTE)
 Manejo del Material Educativo
(bibliografía básica, complementaria y
webliografía)
 Lectura del texto guía
 Lectura del material de apoyo
 Motivación al trabajo estudiantil a través
del correo electrónico.(proceso asíncrono)
 Participación en foros, chats, correo
electrónico, tareas, cuestionarios,
blogs. (proceso asíncrono y
síncrono)
 Proponer experiencias de actividades
colaborativas / cooperativas (AC), mediante
resolución de problemas.(proceso
asíncrono)
 Trabajo Colaborativo. (proceso
asíncrono y síncrono)
 Foros, tareas y chats para reforzar el
trabajo colaborativo. (proceso asíncrono y
síncrono)
 Orientación pedagógica y motivación
para generar la participación. (proceso
 Participación en foros, tareas, chats,
correo electrónico, blogs. (proceso
 Evaluación de conocimientos  Evaluación Presencial en línea
METODOS DIDÁCTICOS QUE APLICAN EL MODELO COLABORATIVO EN
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
 El Aprendizaje Colaborativo basado en la resolución de problemas
Fundamentación.- El aprendizaje basado en el problema se fundamenta en
formular situaciones problemáticas como núcleos generadores para la adquisición
e integración de nuevos conocimientos y competencias. Los principios en los que
se sustentan son:
 Responsabilidad del estudiante.
 Compromiso del estudiante.
 Motivación intrínseca
 Cambio en las funciones del docente
 Transferencia del conocimiento
 Aprendizaje colaborativo
 Aprender a lo largo de toda la vida.
Objetivo del Aprendizaje Colaborativo
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la
construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y
debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de
comunicación y exploración de conocimiento. El rol del profesor como informante

16
está limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que
sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada
por la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y
el profesor.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El propósito del método “aprendizaje por problemas” fue definido por Barrows
(1984) como el aprendizaje que resulta del proceso de desarrollo y procesamiento
requerido para comprender y resolver un problema (Sadlo 1995: 202). En este
método, los estudiantes se ven enfrentados a temas profesionales reales desde el
inicio de un curso.
El aprendizaje por problemas consiste en desarrollar la capacidad de análisis
(identificar los diferentes aspectos de un problema), de síntesis (producir una obra
propia tras haber diseñado un plan de acción) y de evaluación (formular una
opinión crítica sobre el trabajo realizado).
Además, en este método se enfatiza un tratamiento adecuado de la información,
donde lo más importante no es hacer un mero recuento de ella, sino comprender
las ideas y los principios y aplicarlos a la realización del trabajo. Se fomenta un
estar al día y realizar nuevos descubrimientos. Los estudiantes aprenden a
reconocer qué necesitan saber y cómo usar efectivamente los recursos
disponibles. Durante el trabajo en grupo, el estudiante considera el conocimiento
en función de un contexto, lo que favorece la comprensión de una situación como
un todo. El método tiene tres objetivos educacionales básicos, a saber, la
adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, el desarrollo de
capacidades de aprendizaje autodirigido y la puesta en práctica de procesos de
razonamiento en torno a la actividad profesional.
(Sadlo 1995:216)
 ESTUDIO DE CASOS:
 El profesor transmite conocimientos.
 Presenta la materia mediante una clase magistral
 Las actividades de aprendizaje incluyen la solución de problemas.
 Se evalúa tanto la adquisición de conocimientos como la capacidad de resolver
problemas.
 MÉTODO DE PROYECTOS3
Método de proyectos comprende un enfoque globalizador y se fundamenta bajo
una teoría epistemológica constructivista, un enfoque socializador y además
individualizado, lo cuál da como resultado un método didáctico enfocado en la
persona.
El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades,
intereses y problemáticas planteadas por el estudiante partiendo de sus
3
Adaptado, http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos

17
características contextuales particulares, con esto el método de proyectos
pretende generar un aprendizaje significativo (desarrollo de sus potencialidades)
aperturando el ámbito áulico a las características sociales
El método de proyectos se desarrolla en dos fases: técnica y tecnológica
 Utilización del Glosario de Términos
Un glosario, también conocido como vocabulario, o clavis, es una lista alfabética
de términos en un determinado campo del conocimiento con las definiciones de
esos términos.4
Tradicionalmente, un glosario aparece al final de un texto, o al final de cada unidad
de un texto. El documento puede ser una aportación del Tutor en su entorno
virtual, como también puede ser planteada como una actividad individual y / o
colaborativa entre el Docente Tutor y su grupo de estudiantes.
4
Tomado http://en.wikipedia.org/wiki/Glossary

18
Actividad 1 AUTOESTUDIO
Resumen
Entre las características de la educación a distancia, cabe recordar
a) La separación tutor-estudiante.
b) El uso de medios técnicos.
c) La organización de gestión tutorial en el aula virtual.
d) El aprendizaje independiente y flexible.
e) La comunicación bidireccional
f) El enfoque tecnológico.
g) Permite la comunicación masiva.
Es imprescindible considerar que el estudiante de la modalidad de educación a
distancia podrá obtener una formación integral con calidad actuando con
disciplina, constancia, tener organización de tiempo, planificar actividades y
principalmente tener disposición para enfrentar retos en la iniciación de esta
modalidad de estudio.
 Objetivo: Analizar las conceptualizaciones que involucra el estudio a
distancia.
 Consigna: El modelo de aprendizaje Virtual para la educación a distancia
tiene grandes retos; Realice la lectura “El tutor de educación a distancia”,
según Zambrano Ayala, W. (2012) en el presente documento, y elabore un
mapa conceptual sobre el perfil del Tutor a distancia diferenciando los niveles
de competencias encontrados.
 Material para el desarrollo de la actividad: Revisar la unidad 1
“Metodología de la Educación a Distancia” página 9, y las direcciones
electrónicas sugeridas y si lo considera, puede consultar en otras fuentes
bibliográficas o webgráficas.
 Criterio de autoevaluación: Dominio de las técnicas de estudio

19
Bibliografía
Los Retos de la Educación a Distancia
- Articulo Los retos de la educación a distancia – Albert Sangrà (UOC),
Universidad Autónoma de Madrid, 2002.
Texto Modelo de aprendizaje virtual para Educación Superior MAVES, El
tutor en la Educación a Distancia
- Zambrano Ayala, W. (2012) ECOE – Colombia.
- Sociedad del Conocimiento Universitat Oberta de Catalunya (2009). Los
tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico- Revista
Estrategias de apoyo para el desarrollo de la Actividad Colaborativa
Evaluativa (ACE)
- BARROWS, H.S. (1986). “A taxonomy of problem-based learning methods”.
Medical Education. Nº 20, pp. 481-486.
- SADLO, G.; PIPER, D. W.; AGNEW, P. (1995). “Problem-based Learning in
the Development of an Occupational Therapy Curriculum”, Part I: the
Process of Problem Based-Learning. Annals of Community-oriented
Education. Vol. 8, pp. 209-225.
El valor pedagógico de Moodle
- Guía Virtual Tutor Moodle Sistema de Educación a Distancia -UCSG
WEBGRAFÍA
Programa Elluminate
- web http://jennifer-guerra-hernandez.suite101.net/moodle-a9027
Método de Proyecto
- http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos
- Esquema:
- http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-
z1eWOqIj7zc/TXPDPosF-
SI/AAAAAAAAD68/7ZehneZ2eAU/s1600/20070418123700-
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