01. y la familia bien gracias

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¿Y la Familia? - Bien…¡Gracias! Laura Fuentes
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¿Y LA FAMILIA?
Bien…¡Gracias!
Elementos de apoyo para la renovación del pacto social
entre la escuela y la familia
Laura Fuentes

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Diseño de portada: Laura Fuentes e Isela Trejo
Revisión editorial: José de Jesús Velásquez
© Frovel Educación Editores S.A. de C.V.
2013 México, D. F.
Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán.
Delegación Coyoacán, D. F. 04810
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Primera Edición Marzo de 2013
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.
IMPRESO EN MÉXICO

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Dedicatoria
A mis amados hijos
Carlos y Daniela
por darme la oportunidad
de conocer otra forma de amar
a través de su crianza
y el enorme gozo de ser madre.
A mi esposo Carlos
por su dedicación y amor
a nuestra familia.

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INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………0 5
Primera parte
Lo que padres y maestros deberían compartir sobre el
desarrollo y formación de los niños y jóvenes
Tema 1.- El desarrollo humano, la personalidad y el carácter…………………….…….07
Tema 2.- Educación Familiar ¿Paternidad en crisis?..............................................19
Tema 3.- Educación de los valores y las virtudes………………………………………….…….23
Tema 4.- Periodos sensitivos e instintos guía……………………………………………….…... 29
Tema 5.- La autoridad de los padres de hoy ¿Por qué es tan difícil ejercerla?......33
Tema 6.- Una tercia ineludible: Premios y sanciones, autoestima y Bullyng……....45
Segunda Parte
De la infancia a la adolescencia o la Odisea de ser padres hoy
Tema 7.- Un instructivo paso a paso para los primeros tres años……………………….53
Tema 8.- Los años de los ¿Por qué? y del “yo solito”………………………………………….63
Tema 9.- La niñez media, cuando los padres son los ídolos………………………………..69
Tema 10.- Cuando la vida se convierte en escuela y la escuela en la vida…………..77
Tema 11.- Cuando las hormonas los transforman…………………………………………..….79
Tema 12.- La joya de la corona: La adolescencia…………………………………………..…..85
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………..99

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INTRODUCCION
Desde que se sabe que vamos a tener un hijo, la vida nos asombra, las
expectativas crecen e idealizamos a este nuevo ser, imaginamos que va a ser muy
guapo, inteligente, trabajador, triunfador, obediente, culto, amable, responsable,
etc., que sólo va a heredar los mejores atributos de la pareja, los hermosos ojos
de su madre o su bondad , la fortaleza o altura de su padre; sin embargo la
realidad es diferente, en ocasiones desde el saber su sexo nos sorprende, quizá
esperábamos una niña y es un niño, o tiene el pelo lacio de su abuela y no saca
los magníficos bucles de su madre, desde entonces, nuestras ilusiones cambian,
se modifican y tenemos que lidiar con el hijo que ha nacido de la pareja.
Nuestro hijo comienza una nueva vida, requiere de nuestro tiempo, dinero y
cariño, las prioridades cambian y nos vamos adaptando a todos estos
movimientos, a veces con aceptación otras con resistencia pero de que nuestra
vida cambia, es un hecho.
Nos gustaría tener un instructivo, una guía que nos indicara qué hacer en caso de
que se enferme, de que llore, si está inquieto cómo calmarlo, cuál es el alimento
perfecto, la educación ideal para que sea un hombre de bien, sano y fuerte. Sin
embargo esto no existe, la persona no está determinada, requiere de una
educación, de una crianza para lograr lo mejor de sí mismo, esta educación debe
ser proporcionada con conocimiento, amor y dedicación. La intención de este
libro es dar algunas recomendaciones de cómo conseguir un mayor éxito en la
educación de los hijos, aportando el conocimiento de las etapas por las que va
pasando y las sugerencias a aplicar en cada período del desarrollo.
La crianza se refiere a las actividades que los padres debemos realizan para que
nuestros hijos estén preparados para afrontar su propia vida, esto incluye desde
el cuidado y la nutrición hasta los consejos y criterios para vivir bien.
¿Quieren ser buenos padres?, sólo las intenciones son perfectas. Criar y educar a
los hijos es un proceso complejo y delicado que en ocasiones asusta. Por ejemplo
los padres que trabajan y mandan a sus hijos a estancias infantiles están llenos de
sentimientos de culpa, porque no pasan suficiente tiempo con ellos; y porque a
pesar de esforzarse trabajando honestamente, no alcanza nunca el dinero para

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dar a las familias todo lo que quisieran. Cuando un esfuerzo es honesto y sincero
tenemos derecho a sentirnos satisfechos.
La idea no es proponerse tener hijos perfectos, porque esto generará ansiedad y
presiones. Los hijos deben sentir que los padres confían en su valor y en su
capacidad, los padres obsesionados por seguir paso a paso, el desarrollo de sus
hijos, o por lograr que sean los primeros en todo, y que se preguntan
constantemente si “¿están bien?”, no tienen tiempo para disfrutarlos, ser
espontáneos y gozar la paternidad.
Una buena madre no es la que se sacrifica “encerrada” todo el día con sus hijos,
sino la que se organiza inteligentemente con sus amigas para que sus hijos
jueguen juntos, se visiten y tener tiempo libre para ella misma y para la vida
conyugal.
Como dice Rousseau: la principal preocupación formativa no es la de educar para
tener un hombre obediente en el futuro, sino educar para formar un verdadero
hombre social y público, culto, crítico. Rousseau pretendía dotar de armas y
herramientas para que el niño elabore en sí mismo, por medio de convicciones,
una idea buena de la vida, de la familia y del deber. La infancia es la época donde
se toman las primeras lecciones de valor y en la que, soportando sin temor los
dolores leves, se aprende por grados a soportar los grandes retos de la vida. Para
lo anterior naveguemos en este camino de la crianza.

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Tema 1
El desarrollo humano, la
personalidad y el carácter
¿Por qué a veces nuestros hijos no son cómo queremos que sean?
¿Qué factores influyen en la formación de la personalidad?
¿Qué dicen las teorías más relevantes del desarrollo humano?
“Conozca todas las teorías,
domine todas las técnicas,
pero al tocar un alma humana
sea apenas otra alma humana”.
Carl G. Jung
Empecemos definiendo el desarrollo humano
El desarrollo humano es el estudio de los procesos que ocurren en la personas y
de las características que se mantienen sin cambios desde la concepción y
durante toda su vida.
La persona se va desarrollando con el tiempo, es un ser que nace inacabado y se
va perfeccionando a lo largo de la vida, comienza siendo un ser sin conciencia de
su existencia, y poco a poco pasa por un proceso de individuación, de separación
de su madre para volverse un ser independiente de ella y así conquistar su
autonomía. La primera infancia sucede de los 0 a los 3 años, el niño se descubre
a sí mismo; en la segunda infancia de los 3 a los 6 años, surge la seguridad en
ellos; en la tercera infancia de los 6 a los 12 años es la edad de la razón y el saber
y llegamos a la pubertad de los 12 a los 15 aproximadamente donde comienza la
transición de la niñez a la edad adulta.

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De acuerdo con Paul Baltes, líder en el estudio de la psicología del desarrollo del
ciclo vital, menciona que el desarrollo es vitalicio, que cada periodo del ciclo vital
está influenciado por lo que sucedió antes y afectará lo que está por suceder,
señala que el desarrollo depende de dónde cada persona crece dentro de un
conjunto específico de circunstancias o condiciones definidas por el tiempo y el
lugar donde se interactúa e incluso los modifica. Este desarrollo a lo largo de la
vida incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. Mientras las
personas ganan en un área, pueden perder en otra. El avance es flexible en su
desempeño, muchas capacidades como la memoria, la fuerza y la resistencia
pueden mejorar significativamente con el entrenamiento y la práctica.
El desarrollo humano es un proceso complejo pues es producto de varias
influencias, entre ellas las externas, las internas y las contextuales.
a) Externas e internas
El desarrollo normal de las personas incluye muchas diferencias individuales, cada
persona es un ser único e irrepetible sin embargo las personas se diferencian en
varios aspectos como: el sexo, la estatura, el peso y la estructura corporal, en
factores como el grado de salud, en la inteligencia, las características de la
personalidad, las reacciones emocionales, los contextos de sus vidas y estilos de
vida, las comunidades, la sociedad en la que viven, las relaciones que tienen, la
cultura, la clase de escuelas a las que asisten o si no van a ninguna, cómo ocupan
su tiempo libre, las características familiares, la presencia o ausencia de
discapacidades físicas, mentales o emocionales que afectan el modo en el cual
una persona se desenvuelve.
La herencia es otro factor que influye de manera innata sobre el desarrollo y que
es transmitida por los genes heredados de los padres biológicos.
b) contextuales.
Como nos recuerda Baltes, los seres humanos somos seres sociales y nos
desarrollamos dentro de un contexto social e histórico, en un tiempo y un lugar;
para un niño, el contexto inmediato es la familia, que es donde la persona
obtiene los primeros estímulos educativos.

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La influencia del ambiente familiar se considera primero como un espacio vital,
donde los miembros de una familia viven, donde se le ofrecen al ser humano los
primeros estímulos para el desarrollo intelectual, los objetos, las distancias. Las
relaciones que se establecen constituyen los primeros estímulos para el
desarrollo intelectual, moral y social de los sujetos. El lenguaje es una adquisición
típicamente familiar, las nociones numéricas y espaciales se adquieren en la vida
de familia antes de llegar a la escuela. Las normas de conducta social, de
cooperación o de agresividad de dominio o de sumisión, de relación o de
alejamiento, y de generosidad o egoísmo son consecuencia de los principios de la
vida en familia. Las ideas, actitudes y hábitos religiosos se adquieren también en
la familia. Hay otras manifestaciones de la personalidad que no tienen la
autonomía tales como el gusto estético, el predominio de la alegría o de la
tristeza, del optimismo o del pesimismo, la posesión de buen gusto, son cosas
que se obtienen no mediante la enseñanza sino de la vivencia cotidiana dentro
de un ambiente familiar adecuado.
Los aspectos principales del desarrollo humano son el desarrollo físico, cognitivo
y psico-social que están interrelacionados entre sí, ya que se afectan unos con
otros; El desarrollo físico afecta el crecimiento del cuerpo y el cerebro, las
capacidades sensoriales, las habilidades motrices y la salud. El desarrollo
cognitivo se relaciona con las capacidades mentales como el aprendizaje, la
memoria, la percepción, el lenguaje, el razonamiento moral y la creatividad. El
desarrollo psicosocial se refiere a los cambios a la estabilidad de la personalidad y
de sus relaciones sociales.
Las perspectivas del desarrollo humano
Dentro de las perspectivas del desarrollo humano está el aprendizaje, entendido
como un cambio relativamente permanente en la conducta generado por la
experiencia y que está presente a lo largo de nuestra vida de acuerdo con Coon.
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que
puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

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La personalidad es otra perspectiva del desarrollo humano, es una variable
individual que constituye a una persona y la diferencia de cualquier otra,
determina los modelos de comportamiento, incluye las interacciones de los
estados de ánimo del individuo, sus actitudes, motivos y métodos, de manera que
cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones.
La teoría humanista de la personalidad menciona que las personas estamos
motivadas positivamente y progresamos hacia niveles más elevados de
funcionamiento. La personalidad se define como los rasgos psicológicos internos
que determinan la forma en que el individuo se comporta en distintas
situaciones. También es la personalidad la que nos lleva a actuar de modo
consciente y predecible en situaciones diversas así como a largo de periodos
prolongados.
El carácter es la personalidad evaluada, o la posición de cualidades deseables y el
temperamento se refieren a los aspectos hereditarios y fisiológicos de la
naturaleza emocional propia.
Ambiente y herencia son factores que participan en el desarrollo de todas las
características del hombre. Según Allport, una ecuación representativa del
desarrollo de la personalidad puede ser: Personalidad es igual a herencia
multiplicada por ambiente. Entre estos factores existe una íntima
interdependencia, una estrecha reciprocidad de acción, por lo que herencia y
ambiente no podrán considerarse disociados uno del otro.
La conducta está influida por nuestra herencia. Heredamos una estructura
constitucional específica que influye en gran medida sobre los estilos de vida que
podemos desarrollar. El mal humor puede deberse a las hormonas del individuo,
ciertas habilidades son hereditarias como la estructura corporal, dotes
musculares, potencialidades, desarrollarnos en determinados sentidos. Se
encuentran notables semejanzas entre padres e hijos en muchas variables, pero
en los seres humanos, el papel del aprendizaje es tan amplio y los rumbos
probables que la conducta puede tomar, son tan moldeables que es difícil separar

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la influencia directa de la herencia. No obstante, sabemos que los factores
genéticos son determinantes primordiales de la conducta.
Las teorías de la personalidad
Las distintas perspectivas teóricas acerca de este tema, combinan suposiciones,
ideas y principios interrelacionados para explicar la personalidad. Hay docenas de
teorías, así que sólo es posible presentar algunas de las más influyentes.
Psicoanalítica (Freud)
Esta teoría fue construida sobre la premisa de que las necesidades o impulsos
inconscientes, especialmente los impulsos biológicos y sexuales, son la parte
central de la motivación y personalidad humana. Según Freud, la personalidad
humana es el producto de la lucha entre tres fuerzas en interacción, que
determinan el comportamiento humano: (ello), ego (yo) y superego (super yo).
La personalidad se forma en los primeros años, los niños enfrentan conflictos
inconscientes entre los impulsos biológicos innatos y las exigencias de la sociedad.
Los conflictos surgen en las etapas de la teoría psicosexual de Freud, basados en
su madurez, donde el placer se desvía de una zona corporal a otra y su
comportamiento cambia en cada etapa.
 Etapa Oral. Se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18
meses. El foco del placer es la boca. Las actividades favoritas del
infante son chupar y morder.
 Etapa Anal. Se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro
años de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y
expulsar.
 Etapa Fálica. Esta etapa va desde los tres o años hasta los cinco. El
foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas
edades es bastante común.
 Etapa Latencia. La latencia empieza alrededor de los cinco años de
edad hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este

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período, Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del
aprendizaje.
 Etapa genital. Comienza en la pubertad y representa el resurgimiento
de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente
hacia las relaciones sexuales.
Conductista. (Pavlov, Skinner, Bandura )
Las teorías conductuales de la personalidad ponen énfasis en el aprendizaje, el
condicionamiento y los efectos inmediatos del ambiente. Por lo general los
teóricos del aprendizaje subrayan los efectos del aprendizaje previo y los
determinantes situacionales del comportamiento. Jonh Dollard y Neal Miller
consideran que los hábitos son el núcleo básico de la personalidad. Los hábitos
expresan los efectos combinados de pulsión, señal, respuesta y recompensa.
La perspectiva conductista del desarrollo de la personalidad, sostiene que el
reforzamiento social es criterio en cuatro situaciones; alimentación,
entrenamiento para el control de esfínteres limpieza, entrenamiento sexual,
entrenamiento de la ira o agresión. La identidad y la imitación tienen una
importancia particular en el entrenamiento sexual.
El conductismo dice que el entorno moldea a la persona. Pavlov y Watson
describen al comportamiento observando como una respuesta predecible ante la
experiencia.
Explican que los seres humanos aprendemos reaccionando a condiciones, o
aspectos del entorno que consideramos placenteros, dolorosos o
amenazadores.
 Condicionamiento Clásico. Es un tipo de aprendizaje asociativo donde
un estímulo precede siempre a otro y en consecuencia lo predice. De
esta manera se modifica la conducta.
 Condicionamiento Operante (Skinner) decía que podía modelar a
cualquier niño) (palomas y ratas) Aprende a partir de consecuencias,
repetirá lo reforzado o suprimirá lo castigado. Es pasivo, absorbiendo y
reaccionando automáticamente ante estímulos

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Las aportaciones de Bandura son sobre el aprendizaje por observación, también
llamado vicario o social. Bandura realizó investigaciones sobre el aprendizaje
producido tras la observación de otro sujeto realizando cualquier actividad.
En los trabajos de Bandura se presenta al observador un modelo que se comporte
de la manera que se quiere llegar a instaurar. En una primera fase, el observador
pone atención a esa conducta y reconoce las propiedades distintivas de la misma.
En la segunda fase, denominada de retención, la conducta se almacena
activamente en la memoria. Finalmente, el observador ejecuta la conducta
apropiada, y una vez reproducida, dicha conducta es reforzada.
A este proceso se le ha llamado aprendizaje por modelamiento. Bandura
describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. En los primeros
años de la vida, los padres suelen ser los principales modelos adultos para los
niños; con el tiempo cobran importancia hermanos, profesorado, amistades, etc.
Los adultos tienden a imitar a personajes públicos de éxito social y económico.
Las teorías cognoscitivo-sociales del aprendizaje ven en la conducta el resultado
de la interacción de cogniciones, aprendizaje, experiencias pasadas y ambiente
inmediato. De acuerdo con Albert Bandura, ciertas expectativas internas
determinan cómo evalúa una persona una situación y la forma en que esta
evaluación influye en su conducta.
La teoría del aprendizaje social añade elementos cognoscitivos como la
percepción, el pensamiento y la comprensión a la concepción conceptual de la
personalidad. Entre los ejemplos de tales conceptos se incluye la situación
psicológica, las expectativas, el valor del reforzamiento.
Cognitiva. (Piaget)
El cognoscitivismo concibe el aprendizaje como la forma en que el alumno
incorpora la nueva información en su estructura cognitiva ya sea el aprendizaje
repetitivo, memorístico y significativo. El aprendizaje significativo surge cuando el

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nuevo material se relaciona de modo no arbitrario, sino sustancial con los
conocimientos previos del alumnado y en el aprendizaje memorístico se
establece una relación arbitraria entre la nueva información y los conocimientos
previos. El aprendizaje memorístico implica que la persona deba saber de
memoria todos los datos, detalles, nombres, fórmulas, etc., ya que no es
necesario comprender, conceptos o significados de la información y el
aprendizaje significativo implica comprender
Los seres humanos somos procesadores de símbolos y estas son las etapas
cognitivas según Piaget.
1. Sensorio-motora (0- 2 años) El niño activa y ejercita los esquemas
reflejos, realiza actos de ubicación espacio temporal y de imitación
diferida, es capaz de establecer relaciones afectivas con otras personas.
2. Pre-operacionales (2-7 años) El niño realiza esquemas representacionales,
tiene pensamiento egocéntrico, es pre-cooperativo y moral, tiene
razonamiento intuitivo, aun no logra comprender tares de transformación
ocurridas en conservación e masa, peso y número.
3. Operaciones concretas (7-12 ) Se da el concepto de agrupamiento, razona
utilizando conceptos, razona sobre la transformaciones, tiene
pensamiento reversible pero aún concreto. Es capaz de clasificar y seriar,
entiende la noción de número, establece relaciones cooperativas, empieza
a construir una moral autónoma.
4. Operaciones formales (12 – adultez) El pensamiento se vuelve abstracto,
hipotético deductivo, desarrolla planteamientos de experimentación.
Humanista. ( Erikson, Vygotsky, Maslow, Rogers y Allport)
Los teóricos humanistas dicen que las personas tienen la capacidad de encargarse
de sus vidas y favorecen su propio desarrollo, conciben el aprendizaje como la
capacidad innata que tiene el ser humano para la enseñanza y es significativo
cuando involucra a la persona como totalidad con procesos cognitivos, afectivos y
la personalidad.

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El humanismo tiene sus raíces filosóficas en la fenomenológica y el
existencialismo.
Se ocupan de las características que son humanas; en particular, la experiencia,
originalidad, significado, libertad y elección; se tiene experiencia directa de sí
mismo como persona.
La teoría particular de Rogers se centra alrededor del auto concepto. El concepto
central en la teoría de Rogers es él sí mismo. La incapacidad para mantener la
consistencia entre la auto imagen y las acciones produce incongruencia, entonces
se utilizan mecanismos de defensa, pero estos impiden que él sí mismo crezca y
cambie, aumentando la brecha entre auto imagen y realidad.
Abraham Maslow identificó las características que componen la personalidad y
que van desde las percepciones eficaces de la realidad hasta las experiencias,
cumbres frecuente.
Allport, desarrolla la teoría funcional del desarrollo. Donde la sensación corporal
y la identidad propia se desarrollan en los primeros dos años de la vida. La
adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce años y
el esfuerzo y la lucha propia hasta después de los doce años.
El mismo autor menciona que al momento de nacer se carece de personalidad. En
forma latente existen también aptitudes y defectos cuyos desarrollos dependerán
de las circunstancias ambientales. Allport dice que aunque muchos determinantes
son heredados y congénitos, la personalidad como tal no se hereda. Solo cuando
las actividades y tendencias originales afrontan el ambiente, iniciando una
interacción que dura toda la vida, empieza el desarrollo de la personalidad.
Erikson, cuando habla del desarrollo psicosocial-crisis, explica cuáles son las
tareas de desarrollo que los seres humanos debemos cumplir en cada una de las
etapas de nuestra vida y las alternativas de éxito o de fracaso que enfrentamos.

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La personalidad es influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de crisis
que se deben superar. Todos construimos nuestra propia identidad. Dicha
identidad es la respuesta que cada uno de nosotros encuentra a la pregunta
existencial básica: “¿Quién soy yo?” Pregunta que tiene varias alternativas de
respuesta: Ejemplo: si a Juanito, desde muy pequeño le han dicho que es un
“inútil”, “un tarado”, o, “un bueno para nada”, lo más probable es que se lo crea,
y que desarrolle una mala imagen de sí. Muchos delincuentes al ser interrogados
acerca de cómo eran sus relaciones familiares, responden: -“Sólo me hacían caso
para decirme que era un imbécil... un bueno para nada... o para golpearme”-
esto genera una confusión sobre quiénes son, a esto Erikson le llama difusión de
identidad, donde no se encuentra a sí mismo, como lo narra la novela “Peer
Gynt” de Ibsen, donde el personaje se describe como una cebolla que quita y
quita capas y no encuentra nada en el fondo. Cuando al contrario las experiencias
del niño son de amor y de respeto, los chicos aprenderán a amarse y a respetarse,
y así construirán una identidad positiva y podrán amar y respetar.
Las 8 etapas o crisis por las que hay que pasar, según Erikson, se caracterizan por
una tarea de desarrollo específica donde hay que hacer un ajuste emocional y
superar la tensión que se genera y que se resuelva para pasar a la siguiente etapa
la solución exitosa de la crisis de cada etapa favorece cierta fortaleza o virtud
(utiliza el término virtud como la virtud de un medicamento). Las etapas suceden
en el mismo orden y cada una se relaciona sistemáticamente con las demás, las
etapas son:
1. Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18
meses): El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo.
Virtud: la esperanza.
2. Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3
años): El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la
duda. Virtud: la voluntad.

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3. Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla
la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el
fracaso. Virtud: el propósito.
4. Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño
debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.
5. Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad
adulta temprana): El adolescente debe determinar su propio
sentido de sí mismo. Virtud: la fidelidad.
6. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona
busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir
sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.
7. Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia): Los
adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la
nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos
personalmente. Virtud: preocupación por otros.
8. Integridad vs Desesperación (vejez): Las personas mayores
alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite
la aceptación de la muerte; en caso contrario caen en la
desesperación. Virtud: la sabiduría.
Vygotsky por su parte, desarrolla la teoría sociocultural, señala que el contexto
produce un impacto sobre el desarrollo de los niños pues ellos aprenden por
medio de la interacción social, las formas de pensamiento y comportamiento de
su sociedad y también a convertir estas experiencias en propias.

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La teoría de la zona de desarrollo proximal es la brecha entre lo que los niños ya
son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos, como cuando
enseñas a flotar a un niño, primero lo ayudas y después sólo pones un dedo para
sostenerlo, esto es el andamiaje, el soporte temporal que los padres, maestros y
otros ofrecen para realizar una tarea hasta que el niño puede hacerla solo.
Vigotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-
acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.
A continuación se muestra un esquema de varias etapas del desarrollo según la
concepción de los teóricos citados
EDADES ETAPAS
PSICO-
SEXUALES
(Freud)
ETAPAS PSICO- SOCIALES
(Erikson)
ETAPAS COGNITIVAS
(Piaget)
0-18 meses Oral Confianza vs desconfianza Sensoriomotor
18 m. –
3 años
Anal Autonomía vs vergüenza Sensoriomotor/
Preoperacional
3-5 años Fálica Iniciativa vs culpa Preoperacional
6-11 años Latencia Laboriosidad vs inferioridad Operaciones concretas
12-17 años Genital Identidad vs confusión de
roles
Operaciones formales
18-22 años Autonomía vs vergüenza
22-29 años Intimidad vs aislamiento

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Tema 2
Educación Familiar
¿Paternidad en crisis?
¿Cuál es el verdadero papel de los padres en la formación integral de sus hijos?
¿Cómo se puede favorecer u obstaculizar la estabilidad emocional de los hijos por
medio de las acciones u omisiones de los padres?
¿Qué le corresponde al padre? ¿Qué le corresponde a la madre?
“Educa a los niños y no será necesario
castigar a los hombres”.
Pitágoras de Samos
¿Qué tipo de hijos queremos?
Los padres deben formularse objetivos y programas precisos para la tarea
educativa, de acuerdo con Makarenko. Ninguna tarea se puede considerar
cumplida sino se sabe cuál es el objetivo. Los padres deberían saber con precisión
qué es lo que se proponen en la educación de su hijo. Deben saber cuáles son sus
principales aspiraciones al respeto, se recomienda enseñar al niño a trabajar
realizando diversas actividades orientadas a la administración y mantenimiento
del hogar, actividades de acuerdo a su edad y capacidades, como regar las
plantas, cuidar a la mascota dándole de comer, recogiendo sus heces, acomodar
sus juguetes, etc. “Educar la buena voluntad para el trabajo y la atención a las
necesidades del grupo familiar es educar al verdadero ciudadano”. Makarenko.
La familia debe ayudar al ser humano a ordenar su afectividad, organizar su
inteligencia, y a consolidar su voluntad.

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La afectividad es un conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimientos
que se presentan en los actos que realizamos, utilizando el pensamiento, la
conducta, la forma de relacionarnos, de sufrir, de sentir y de amar, de odiar e
interactuando con la expresión del cuerpo, sin olvidar que el ser humano es una
persona integral.
La afectividad sitúa a la persona ante las cosas y ante los demás y se muestra con
actitudes atractivas o de rechazo, de gusto o de disgusto de acuerdo a su interés.
Por tanto, la familia debe ser buen ejemplo de la manifestación de la afectividad,
evitando caer en la irritabilidad, los gritos, las palabras hirientes, etc.
El niño se rige por los sentimientos mientras aprende a regular su intensidad, su
modalidad o su dirección. Y le consideramos educado en proporción al grado de
gobierno que su voluntad o su inteligencia consigue sobre sus reclamos afectivos.
Los sentimientos son riqueza para el ser humano pues ellos dan el sentido de la
vida a todo lo que procede de la inteligencia y la voluntad, pero los sentimientos
deben estar gobernados por la razón y el querer.
Edúcalos o padécelos.
Archambault e Isaacs dicen que educar los sentimientos debe ser un objetivo
general de cualquier estilo de educación que pretenda hacer al ser humano libre
de sus impulsos y abierto en sus relaciones. Si este objetivo no se valora
adecuadamente existe el riesgo de la auto-dependencia afectiva, la cual
empobrece la personalidad encerrándola en sus propios impulsos y obstaculiza la
evolución personal alterando o invirtiendo sus ritos o permitiendo los propios
afectos.
Existen dos principales condiciones para la educación familiar: las actitudes
adecuadas en los padres y el ambiente familiar adecuado.
Para que en los padres existan actitudes adecuadas a una educación eficaz, éstos
deben estar educados. La primera condición entonces es que los padres se
ocupen de auto educarse.

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La armonía entre los padres hace que se refuerce la acción del otro. La primera
visión que tiene el niño sobre la sociedad adulta es la que ve de sus padres, no se
puede esperar que llegue el joven a una concepción del mundo como algo
ordenado y armonioso si la armonía y el orden no se reflejan en las relaciones de
los padres entre sí.
Los padres deben tener claro que en la educación, se debe generar un proceso
de unión entre los miembros y de separación personal, el niño va asimilando las
normas éticas que rigen la vida humana para su pleno desarrollo, la separación
personal dice que la educación proporciona los medios para que sea
independiente, señor de su propio destino, conquistando cada día su libertad
personal. Los padres deben tener una actitud de respeto hacia la persona de su
hijo en desarrollo.
Los padres también deben tener conciencia de que la educación es obra de la
comunicación, de las palabras que se utilizan en su trato; al tratarse los padres y
los hijos aumenta y fortalece su amor entre ellos y es lo único que hace posible la
mutua comprensión. Es importante buscar los tiempos para que esto suceda,
anteriormente la convivencia familiar se daba más fácilmente, ahora por los
horarios de trabajo y las responsabilidades, las familias no tienen tiempo para
estar juntas, por lo tanto el poco tiempo que están juntas debe ser aprovechado
para la convivencia donde los padres les platiquen cómo les fue en el trabajo, qué
les preocupa, cómo se sienten para que motiven a sus hijos a expresar sus
emociones y a comunicar sus inquietudes.
Es muy fácil comentar cuando nos va bien en la vida, pero cuando algo no sale
bien, nos equivocamos o perdemos algo, no es tan fácil compartirlo con la familia;
sino nos expresamos en familia corremos el riesgo que los hijos tampoco quieran
platicar cuando les va mal.
Las disfunciones estructurales en el núcleo familiar han aumentado en México, en
el XII Censo Nacional de Población y vivienda el INEGI menciona que el 33.73% de
las mujeres que tienen hijos los hace sin pareja, un tercio de las madres del país
son madres solteras.

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Aportaciones y consecuencias de los miembros de la familia.
 Las aportaciones del padre son: la maduración y realización personal, el gozo
de la convivencia con sus hijos, el crecimiento personal y profesional ante el
reto de sostener y educar a sus hijos. Las consecuencias de la ausencia de
padres son: sentimientos de culpa, pérdida de creencias, cambio de amigos,
soledad, vacío existencial, falta de sentido de vida, deterioro moral.
 Las aportaciones de la madre planificar la maternidad, aumentar su equilibrio
afectivos y sus capacidades maternales, mejora la unidad y la comunicación
conyugal, mejora su rendimiento laboral e intelectual, ayuda a que la madre
dedique más tiempo a sus hijos, las consecuencias de la ausencia de la madres
son: reduce la capacidad de entrega femenina, puede ocasionar rechazo al
hijo, pérdida de la autoestima, toda la carga económica y afectiva recae sobre
ella, inicio de una vida sexual errática.
 Las aportaciones a los hijos. Pueden crecer en una familia bien constituida y
ser atendidos por sus madre, la figura masculina positiva los lleva a
identificarse con ella, las hijas esperan recibir buen trato de los hombres en la
medida en que lo han recibido de su padre, pueden aprender a participar
tanto en su hogar como en la sociedad, el ejercicio de la autoridad ayuda a
mejorar a toda la familia, apoyo económico que facilita el desarrollo armónico
de los hijos. Las consecuencias de la ausencia de la familia para los hijos son
que sin el apoyo paterno se tambalea toda la estructura familiar. Crecen los
ciudadanos por otras personas o instituciones, porque la madre tiene que
trabajar fuera del hogar necesariamente, no hay figura masculina con la que
puedan identificarse, las hijas tienden a facilitar las relaciones en que son
objeto de vejaciones, se dificulta la posibilidad de formar una familia
integrada y la crisis familiar y social de la autoridad.

23
Tema 3
Educación de los valores y las
virtudes
Y a todo esto ¿qué son los valores?
¿Es posible enseñar valores? ¿Qué distingue un valor de una virtud?
¿Cuáles son los principales valores humanos?
“Los valores son siempre una meta y un ideal;
nadie puede decir que ya tiene suficientes”
Jorge Yarce.
Los valores se aprenden en gerundio
Los valores son principios que orientan la conducta, determinan la forma de ser y
de actuar de las personas. Los valores son bienes que todos naturalmente
amamos, son toda perfección real o posible que está en nuestra naturaleza, que
merece nuestra estimación, reconocimiento y agrado según Teresa López de
Llergo, los valores valen por lo que tienen de bueno y se aprenden en gerundio es
decir actuándolos, viviéndolos. Valor es lo que hace buenas las cosas y las
personas. El término valor tiene su origen en el verbo latino “valere” que quiere
decir estar sano y fuerte.
Los valores universales son de aplicación general y están vigentes en cualquier
tiempo y lugar; existen independientemente de las circunstancias y creencias de
la persona. Son los principios que deben regir toda acción humana, ya que dan
sentido a la vida de las personas. Los valores existen independientemente de las
circunstancias y creencias de la persona. Los valores universales son de aplicación
general y en cualquier tiempo y lugar. La esencia de los valores universales son

24
los trascendentales o supremos porque justifican la existencia del ser humano,
esto son:
 Verdad: se refiere a la sinceridad humana en general, hasta el conocimiento
con las cosas que se afirman como realidades, ya sean hecho o alguna cosa en
particular.
 Belleza: es una manifestación de la verdad, es la percepción de lo perfecto y
de la armonía. Santo Tomás de Aquino la define como aquello que agrada a la
vista. La belleza es un equilibrio y armonía con la naturaleza y puede conducir
a sentimientos de atracción y bienestar emocional.
 Bien: es el valor otorgado a una acción de un individuo, es una inclinación
natural a fomentar lo deseable, es la acción que se realiza conforme a la
moral y que es aprobada con conciencia moral. Lo bueno es lo que genera el
bien. El bien es todo aquello con lo cual se realizan los valores.
Por los valores somos humanos
El ser humano está hecho para el bien y para la felicidad, los valores proporcionan
un sentido de vida que es fundamental en la existencia. El valor es una cualidad
que le concede a la persona su carácter humano. Es una forma de actuación
personal que determina la forma de ser y actuar frente a diversas situaciones. Los
valores se transforman en actitudes y las actitudes en conductas.
Las características de los valores son la intencionalidad, la polaridad, la jerarquía y
la vivencialidad. La intencionalidad se refiere a la propiedad de la voluntad de
quien los practica, necesita plasmarse en realidades concretas, transformar
actitudes y conductas. La polaridad implica que tiene un opuesto, un lado positivo
y uno negativo, por ejemplo bueno-malo, verdadero-falso, fortaleza-debilidad. La
jerarquía habla del orden según la importancia.
Hay valores superiores y valores inferiores, el orden jerárquico es lo que permite
una motivación permanente a la acción y a elevar la moral. La vivencialidad se
refiere a vivirlos a practicarlos, influyen en el comportamiento y tienen que ir a la
par con la vida personal. El valor se adquiere con la auto-exigencia, que es la

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herramienta para conseguir las metas que se propongan; las metas deben ser:
accesibles, concretas y medibles.
Un ejemplo de una meta para un hijo puede ser: quiero se puntual y ser buen
niño, esta descripción es muy amplia y debe ser más específica, más clara: quiero
llegar 10 minutos antes de la hora de entrada a la escuela, quiero poner la
mochila en mi recámara al llegar de la escuela, no decir groserías, etcétera. Se
requiere de esfuerzo para conseguir las cosas y para enfrentar la vida. Para
educar en valores se necesitan razones y motivaciones, utilizando su capacidad
de elegir, cuidando sus sentimientos y emociones. Para esto debemos comenzar
con los adultos.
El siguiente cuadro muestra las edades en las que se adquieren los valores:
Hasta los 7
años
De 7 a 13
Años
De 13 a 15
Años
De 16 a 18
años
VALOR
DOMINANTE
JUSTICIA
Dar a cada
quien lo que le
corresponde
FORTALEZA
Capacidad de vencer
dificultades y
acometer acciones
que llevan al bien
TEMPLANZA
Armonía en la
persona moderar
los placeres.
PRUDENCIA
Actuar bien en
el aquí y en el
ahora.
VALOR
PREFERENTE
Orden (un lugar
para cada cosa,
y cada cosa en
su lugar).
Obediencia.
(Cumplir la
voluntad de
quien manda)
Sinceridad
(Capacidad de
actuar y hablar
con la verdad)
Responsabilidad
(Asumir las
consecuencias de mis
actos)
Perseverancia
(Capacidad de
mantener el esfuerzo
para lograr un fin)
Laboriosidad (Induce a
acabar bien las cosas,
haciendo el esfuerzo
necesario)
Paciencia (Actitud de
calma en la espera).
Justicia
Generosidad (Actuar a
favor de otra persona
desinteresadamente)
Sobriedad
(Autogobierno
sobre los impulsos
propios)
Sociabilidad
Respeto
(consideración que
nos merecen los
demás y actuar en
consecuencia)
Sencillez (Cuidar
que el
comportamiento
en el vestir, hablar
y actuar esté de
acuerdo con tus
intenciones Pudor
Patriotismo
Flexibilidad
(capacidad de
actuar con
comprensión)
Lealtad
(Respetar los
vínculos con
quien existe un
compromiso)
Humildad
(Reconocer las
propias
insuficiencias,
identificar las
cosas que
pueden ponerse
al servicio de los
demás.)

26
De los 0 a los 7 años, hay que enseñar a no mentir, a que los niños sean
ordenados para poder estructurar las ideas, ordenar sus emociones y afectos. El
orden está presente en la casa, en los juguetes, mochila, llaves, etc. “La
serenidad está en el orden” decía San Agustín.
De los 7 a los 13 años, implica hacerlos responsables de sus actos, dejarlos que
perciban las consecuencias de sus acciones, hacer un bien a otra persona, ser
generosos y compartir; la justicia debe ser matizada por la caridad y la fortaleza;
controlar sus impulsos sexuales, enseñarles tolerancia a la frustración, que
aprendan la perseverancia, para luchar por alcanzar una meta.
De los 13 a los 15 impera el respeto, dar el lugar y lo que necesita la persona,
exigir, poner límites, enseñar el pudor que es el respeto de la intimidad del ser
humano, se ve reflejado en mi vestido y en mi vocabulario, si utilizo palabras
incorrectas o groserías, pisoteo mi intimidad.
De los 15 a los 21 años. Se espera que el joven aprenda la lealtad en los
compromisos, en el trabajo así como la flexibilidad y facilidad de adaptación y
admiración.
María Pliego diseña una rueda de valores, ella menciona que existen 8 tipos de
valores:
Los económicos: que tienen que ver con mi relación con los bienes materiales,
con cuidar lo que ya se tiene como la prodigalidad.
Los afectivos: en mi relación con la gente que amo, con aceptar a las personas
como son, viviendo la empatía, la gratitud.
Los estéticos: se expresan con la belleza y la contemplación, como la sencillez o la
ecofilia.
Los sociales: se refieren a los propósitos que tengo con los demás, como la
amistad o el patriotismo.

27
Los físicos tienen que ver con la prevención y el cuidado de mi salud, como la
higiene, el orden, la disciplina;
Los morales que se asocian con las virtudes, se dirigen hacia lograr el bien como
la humildad, la bondad, la obediencia;
Los intelectuales buscan la verdad o el conocimiento como la disciplina, o la
sinceridad
Los religiosos buscan la trascendencia del ser humano como en la fe, la esperanza
o la caridad.

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Educando las virtudes
La palabra virtud que viene del griego areté, quiere decir perfección general, no
sólo perfección moral. Aristóteles decía que la virtud es la perfección que incluye
virtudes éticas referentes al carácter moral y las virtudes dianoéticas de la
inteligencia y de la razón.
Las virtudes son cualidades adquiridas a través del hábito de ejercer los valores.
Las virtudes humanas son hábitos operativos buenos que perfeccionan a la
persona para conseguir la verdad y la bondad decía Santo Tomás, son guías que
orientan nuestra conducta, son un modo de ser permanente y que están en las
personas que las adquieren, porque son lo que nos agrada del comportamiento
de las demás personas; se adquieren mediante la repetición. Un hábito malo es
un vicio; la diferencia es que los buenos hábitos perfeccionan al hombre, tienen
un fin, y promueven la mejora personal, mientras que los vicios destruyen, no
propician el crecimiento, no tienen una finalidad y caen en rutina.
Los hábitos tienen 3 componentes principales: el conocimiento de ¿qué hacer y
porqué hacerlo? ; la calidad que determina el ¿cómo hacerlo? Y los deseos de
¿qué quiero hacer?
Las virtudes cardinales son prudencia, justicia, fortaleza y templanza, son las
principales de las cuales se desprenden otras más. Para saber si efectivamente es
una virtud, debe estar en el justo medio, con un defecto y un exceso en los
opuestos y el punto óptimo es la virtud; ejemplo: la virtud del orden que implica
un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar, como defecto sería el desorden y
como exceso la persona obsesiva del orden.
DEFECTO
IMPUNTUAL
VIRTUD
PUNTUAL
EXCESO
OBSESIVO
DE
LA
PUNTUALIDAD

29
Tema 4
Periodos sensitivos
e instintos guía
Para aprender y educar hay momentos clave, aprendamos cuáles y cómo son
“Así como el hierro
se oxida por falta de uso,
así también la inactividad
destruye el intelecto”.
Leonardo da Vinci
Periodos sensitivos.
Los periodos sensitivos son momentos oportunos de desarrollo, son lapsos
de tiempo que predisponen a la acción y son irrepetibles. Los animales no los
tienen porque no tienen voluntad, se les llama periodos porque corresponden a
una determinada etapa de la vida y son sensitivos porque son independientes de
la voluntad, sirven para facilitar la formación de las personas, ayudan a conocer a
los hijos y a orientarlos mejor, están relacionados con adiestrar que sería una
forma de manejar el cuerpo, y con instruir nuevos conocimientos y educar el
comportamiento.
Los animales por medio de genes transmiten la información para vivir sin la
enseñanza directa de sus padres, actúan por instinto, no tienen voluntad como la
araña
Los periodos sensitivos son voluntarios, se hacen intuitivos, son irrepetibles, por
lo que aprovecharlos es más fácil.

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Un niño ante una orden sabe si obedece o no, y actúa en consecuencia, un niño
reacciona ante todo lo que debe de hacer para aprender, los instintos guía le
facilitan el aprendizaje.
El aprendizaje es más fuerte que la genética. Si un niño tiene mucho talento para
la música o la pintura y no tiene aprendizaje no evoluciona, pero si un niño tiene
poco talento para la música, pero hay un buen aprendizaje en su período
sensitivo, se desarrolla el talento, como se muestra en una escuela de genios en
Pennsylvania, con niños de 4 años que se les instruyó para que tocaran el violín y
hablar 5 idiomas y lo lograron con éxito debido a que la escuela cuenta con los
medios, los maestros, el tiempo y el dinero para llevar a cabo ese tipo de
educación.
La educación se facilita mediante el conocimiento de los períodos sensitivos, el
objetivo educativo y las virtudes a desarrollar, facilita la educación como se
muestra en la tabla siguiente:
PERIODO
SENSITIVO
OBJETIVO EDUCATIVO VIRTUDES A DESARROLLAR
0-6 Años Enseñar a
autodominarse.
Obediencia, sinceridad, orden
6-11 años Enseñar a querer. Responsabilidad, justicia,
fortaleza
11-15 años Enseñar a servir. Respeto, pudor, sobriedad

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Instintos Guía.
Los instintos guía son impulsos naturales que buscan desarrollar funciones
motrices como respirar, llorar, mamar, caminar, etc. Son el desarrollo de
conocimientos adquiridos.
Se requiere del modelo, principalmente el de sus padres a quienes observa para
posteriormente repetirlo.
Las leyes genéticas rigen el comportamiento. Los animales trasmiten a sus crías,
por medio de los genes, la información necesaria para desenvolverse en la vida
sin recibir una enseñanza directa de sus padres.
Los seres humanos como animales racionales tenemos Instintos Guía que
ordenan las acciones primarias de los seres vivos, algunos conocimientos se
transmiten genéticamente, como ciertas características que conforman la
estructura de la personalidad; como la inteligencia, ciertas aptitudes y algunas
cualidades del temperamento. Es común escuchar frases como: la afición al
deporte le viene de familia”, “pinta tan bien como su madre”, etc.; y otros
conocimientos son innatos como el mamar, sonreír, etc.
Los instintos guía son impulsos primarios o estímulos interiores que permiten el
desarrollo de los conocimientos básicos que poseen las personas. Facilitan el
aprendizaje. Intervienen en el desarrollo de las personas en 3 fases:
1. Habilidades corporales: funciones motrices como ejemplo: respirar, llorar,
mamar, cantar.
2. Actividades intelectuales que facilitan el aprendizaje y refuerzan aptitudes.
3. Actividades volitivas: aceptan o rechazan una orden.
MODELO IMITA REPITE APRENDE

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Tallando y puliendo
Decía Miguel Ángel al contemplar el trozo de mármol: “La escultura
está allí, sólo tengo que extraer los pedazos de piedra que sobran”.
Nuestros hijos, en esta etapa de la vida, son como esa piedra
dispuesta a ser tallada. Si queremos educar hijos seguros y con
carácter necesitamos conocerlos y soñar con su futuro para lograr lo
mejor de cada uno.
Nuestros hijos necesitan tanto del padre como de la madre, ya que
ambos se complementan. Unidos y coordinados nos será más
llevadero educar con amor. Así, como un diamante, nuestro hijo se
pule con otra piedra, esa otra piedra que somos nosotros deberá
ser incisiva, precisa y exacta para lograr ser un buen instrumento.
Si hemos trabajado con constancia, recogeremos los frutos más
adelante. Algunos en la adolescencia, otros al pasar esta etapa de
turbulencias. El interés por aprovechar este período es ya en sí algo
positivo. ¡Qué maravilla tener un rato, marido y mujer, para pensar
tranquilamente en cada uno de sus hijos!
Es importante tener en cuenta que, así como los expertos en
diamantes pasan su vida tallando, puliendo y retocando sus piedras,
y una vez listas las ponen en venta, nuestro diamante ya pulido
tendrá un destino acorde con la dignidad y la grandeza de ese ser
humano al que con tanto amor hemos acompañado en su
crecimiento.
Más información: Diamantes por pulir, Ricardo Regidor- Elena López

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Tema 5
La autoridad de los padres de hoy
¿Por qué es tan difícil ejercerla?
¿Por qué nos cuesta trabajo a los padres de estas generaciones ejercer la autoridad?
¿Qué puedo hacer para mantenerme firme y ser justo a la vez?
¿Qué estilo del ejercicio de autoridad va con mi personalidad?
“Aquel que desee convertirse en maestro del hombre,
debe empezar por enseñarse así mismo antes de enseñar a los demás;
y debe enseñar primero con el ejemplo antes de que lo haga verbalmente.
Pues aquel que se enseña a sí mismo y rectifica sus propios procedimientos,
merece más respeto y estimación que el que enseña y corrige a otros,
eximiéndose a él mismo”.
Khalil Gibran.
¿Somos padres o amigos?
Educar es una ciencia y un arte, no hay recetas ni soluciones dadas, existen
principios y fundamentos que los padres deben llevar a cabo en la vida diaria. Se
requiere conocimiento y experiencia, mucho sentido común y sobre todo mucho
amor.
La autoridad sirve para ayudar a los hijos a crecer para su beneficio, el de su
familia y la sociedad.
“Una educación fundada en preceptos secos y rígidos instruye poco y hace
aborrecible la sujeción de las ventajas de una conducta arreglada y juiciosa, sólo
se persuade bien con el ejemplo. El dominio de los padres sobre sus hijos ha de
ser un dominio suave y cariñoso como que está fundado en el amor”. (Galindo).

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Makarenko fue de los pioneros en establecer que los padres deben formularse
objetivos y realizar programas precisos para la tarea educativa. Ninguna tarea
puede ser realizada en forma cumplida si no se sabe cuáles son sus objetivos.
Cada padre y cada madre deben saber con precisión qué es lo que se proponen
en la educación de su hijo. Deben establecer en primer término y con claridad
cuáles son las propias aspiraciones al respecto.
Makarenko señala constantemente la formación del buen ciudadano. Hace
especial hincapié en el papel que juega el trabajo en la educación familiar.
Recomienda enseñar al niño a trabajar realizando diversas actividades orientadas
a la administración y mantenimiento del hogar.
Las generaciones anteriores tenían modelos claros y bien establecidos, los padres
ahora son débiles, les cuesta trabajo educar, es difícil que se levanten temprano,
porque los hijos se acuestan tarde por estar en la computadora, con el celular,
con los video juegos o la televisión. Los padres debemos fomentar en los niños el
sentido de pertenencia, que vivan en valores, que se respeten unos a otros. Los
padres ceden y admiten lo que no aprueban, se guían por sus sentimientos y
deseos mientras que los niños no toleran la incomodidad y el sufrimiento, hay
quejas y exigencias constantes que hacen que los padres cedan ante lo que les
piden. Los hijos presentan indiferencia hacia los buenos modales, no practican
reglas básicas de cortesía, no se ocupan del orden en las cosas ni en sus vidas,
desconocen en qué circunstancias y cómo deben apoyar a sus padres, respetan a
sus amigos más que a sus padres, son altamente exigentes, se creen merecedores
de lo mejor sin haberlo ganado, suponen que los padres tiene la obligación de
proveerlos en dinero y comodidades.
Los padres viven un gran desconcierto, no saben cómo llegaron de tener la
autoridad a no ejercer ninguna autoridad sobre sus hijos, pretenden ser amigos
de sus hijos y los dejan huérfanos de padres vivos, permiten que sus hijos no
hagan la tarea y prefieren hacerla ellos para que no se enoje el menor, no saben
cómo prepararlos para enfrentar los retos de la vida, la frustración no la conocen

35
porque los padres les resuelven todos sus problemas como bajarle a la palanca
para ir al baño; no se les enseña a ser agradecidos y al contrario se forman hijos
ingratos.
Los padres debemos confiar en nuestro propio criterio, en esa sabiduría interior y
capacidad para formar personas, hay que conocer para saber convertir lo difícil
en posible y lo deseable en alcanzable a través de, por ejemplo, enseñarles a
postergar porque los niños lo quieren todo y lo quieren ahorita.
Una educación débil no ayuda al sano crecimiento de los hijos porque no existen
normas ni objetivos claros sobre lo que se quiere de ellos, los padres debemos
tener claro esto, se requiere reflexionar sobre un proyecto educativo para los
hijos, puesto que queremos lo mejor para ellos, pero debemos ser muy
específicos en qué queremos que sean buenos, por ejemplo que tengan fuerza de
voluntad para saber decir no ante lo que no les conviene, confianza en sí mismos
para estar seguros de que pueden hacer las cosas, autocontrol y moderación para
saber detenerse y manifestar sus emociones sin lastimarse a sí mismos ni a otros,
aprender a pensar y a elegir qué es lo mejor para ellos, bajo qué valores se van a
regir, cómo te gustaría que trataran a los demás y cómo enseñarles a que los
respeten, enseñarlos a esforzarse, apoyarlos pero no sobreprotegerlos,
desarrollar la consideración hacia los demás, ayudarlos a forjar el carácter a dar
las gracias, a ser generosos no solo con sus cosas sino también con su tiempo.
La pareja debe estar en sintonía, se debe fomentar el prestigio de los cónyuges y
el respeto sin competir, se debe tener acuerdos y ser congruentes con el
proyecto educativo que se quiere para los hijos.
¿Y cómo le hago?
La palabra autoridad según su etimología, proviene del latin augere que significa
hacer crecer. La autoridad es un servicio y no un dominio sobre la otra persona,
no ejercerla es no educar. Es un servicio que les damos a nuestros hijos para que
respondan por su conducta y sus compromisos.

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Papá, mamá sáquenle provecho a la etapa en que están sus hijos, con este toro
hay que torear, la autoridad paterna y materna es educativa cuando se ejerce con
cariño, estimulación y paciencia. Si educar es educar para la vida, hay que ser
feliz mientras se educa.
Existe diferencia entre un servicio y poder; el servicio es la planeación de los
procesos de aprendizaje, en la docencia se refiere a la evaluación, investigación y
orientación educativa; el poder, es la capacidad de hacer lo que uno quiere.
Un educador con prestigio es congruente, gradúa la exigencia, firme en lo
fundamental y flexible en lo secundario, es optimista, conoce lo que está
enseñando, por ejemplo se es firme al decir: recoge tu habitación, flexible cuando
le dices que lo puedes hacer en la tarde, pero no se va a dormir sin que recoja su
cuarto.
Un educador sin prestigio dramatiza, es solemne, lamenta, echa en cara y genera
falsos juicios.
La autoridad es una influencia positiva que sostiene y acrecienta la libertad y la
autonomía de cada hijo. Quien ejerce la autoridad tiene el poder de tomar
decisiones y de sancionar, suponiendo la participación del hijo. El fin de la
autoridad es enseñarlos a cumplir con la palabra empeñada, a acabar lo que se
empieza y a esforzarse por hacer bien las cosas desde el principio.
El ejercer la autoridad se requiere de los siguientes pasos:
 Pensar. En qué ser exigente y en qué flexible.
 Informarse. Saber lo que piensan cada uno, qué le afecta en la familia o en la
escuela.
 Decidir. Tomar decisiones acertadas y pensadas antes de mandar.
 Comunicar. De forma clara para facilitar la obediencia.
 Hacer cumplir. Verificar que se realice.

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PASOS PAREA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA AUTORIDAD
Hay un binomio inseparable al ejercer la autoridad, la exigencia y la comprensión;
la exigencia debe estar enfocada hacia las personas: las demostraciones de
cariño, la convivencia intensa, la conversación frecuente, la preocupación por la
formación integral del chico y la comprensión, debe estar enfocada hacia la
tarea: hacer encargos, cuidar los modales, los horarios, los estudios de los hijos.
La autoridad debe ejercerse con firmeza y benevolencia, la firmeza significa
ejercer con estabilidad y fortaleza para poner límites y hacer que se cumplan. La
benevolencia es tener buena voluntad, afecto y bondad hacia las personas, no
requiero insultar, ni gritar para que me escuchen. Se deben evitar frases como
PENSAR
INFORMAR(SE)
DECIDIR
COMUNICAR
HACER CUMPLIR

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“eres un tonto, siempre haces las cosas mal” en su lugar de esto es mejor decir
“hiciste que se derramara la leche, pon más atención en lo que estás haciendo”.
Los medios para ejercer la autoridad son la obediencia y la disciplina. La
obediencia sirve para lograr inculcarles el valor de la responsabilidad personal,
así, si un chico se le pide que apague la computadora porque ya es hora de
dormir, él debe hacerlo a la primera voz, la respuesta esperada es “ahorita” que
se puede traducir en horas, los padres debemos invertir el tiempo necesario para
ejercer la autoridad y dejar de hacer lo que estamos haciendo, acercarnos al
chico que está en la computadora para reiterarle firmemente nuestra orden,
“quiero que la apagues en este momento” y sin levantar la voz pero en una
postura firme, mirarle a los ojos y reafirmar lo solicitado.
La obediencia se fomenta cuando hay confianza, cuando se agradece lo que
hacen para ti, con cariño, con equidad, y con el ejemplo. La obediencia se logara
inculcando la responsabilidad, enseñar a dar gracias, a saludar, a escuchar a las
personas, a darles tiempo a no burlarse de los demás. La desobediencia se
provoca por el desamparo, por los mimos, por los bandazos: hoy sí mañana no,
por el autoritarismo, la falta de firmeza, por no cumplir con lo que se dice.
La exigencia es personal, la autoridad es prestigio (se reconoce habilidad o
cualidad).
La autoridad depende del modo de ser de la persona, si es generoso, sereno,
humilde; del modo de trabajar: con calidad, buen comportamiento; del modo de
tratar a los demás como a los amigos, los vecinos, la sociedad. La autoridad se
ejerce día a día, sino se practica se pierde.
Los defectos de la autoridad son el abuso, la ausencia y la ambigüedad. Las causas
de la falta de autoridad son la ignorancia, el que no quiso saber, o nadie le dijo; la
pasividad porque le da miedo mandar; la falta de energía; la poca tolerancia a la
frustración; la falta de constancia.
Lo importante no es querer que lo hagan, sino hacer que quieran hacerlo.
Obedece libremente quien hace suyo lo que se le manda.

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Es importante asignar responsabilidades a los niños y el siguiente ejemplo
muestra lo trascedente que es delegar funciones.
Ramiro quiere un paquete
ITESM-CCM
Dirección de asuntos estudiantiles
Departamento de Orientación Educativa.
- ¡Eres un irresponsable! Catorce años encima y eres un niño.
Se te olvidó papá, enseñarme a llevar paquetes.
¿Cuándo se contó conmigo en casa para nada?
¿Cuándo tuve que recoger a mis hermanos del colegio?
Ayer mandaste al chofer a pagar mi colegiatura. Y el mes pasado fuiste tú mismo.
Se te olvidó papá dejarme pagar mi colegiatura. ¿Cuándo tuve yo que lavar el
coche los domingos? ¿Y arreglar el jardín? ¿Y recoger la mesa y lustrar a diario
mis zapatos? ¿Por qué no me mandas a llevar los pedidos de medicinas a la
farmacia? ¿O recibir el gas y pagarlo?
Quiero realizar pequeños trabajos y comprar calcetines rojos con el dinero que yo
he ganado. Mamá: quiero ir por la leche y el pan todos los días. Y si no quiero ¿por
qué no me mandas? Se te olvidó mandarme mamá. Es más fácil que el chofer y
las sirvientas hagan bien las cosas y sin riesgos.
¿Por qué no te arriesgaste a dejarme llevar un paquete? Se te olvidó mamá
enseñarme a llevar paquetes: Se te olvidó enseñarme a ser hombre.
Y a los catorce años se me caen las manos. A mí también me da vergüenza; fíjate
que en el colegio nombraron a Roberto jefe del grupo. Dicen que tiene
responsabilidad. El profesor de historia nombró a Roberto coordinador de la
excusión, recibe las cuotas y da los avisos. Roberto desde chico lava el coche de su
casa y arregla el jardín, recoge a sus hermanos aunque llueva y tenga flojera y
paga el gas…
También a Antonio, mi amigo que tú conoces, lo hicieron jefe de tareas y las
reparte y escribe los promedios.
Y a Ramiro tu hijo, lo dejaron sin paquete. Dicen que no tengo responsabilidad. Se
te olvidó papá, enseñarme desde chico a cargar paquetes. Y llevarlos aunque

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llueva y tenga flojera… Se te olvida mandar a fuerza si no quiero. Se te olvida
contar conmigo. No quieres arriesgar poco a poco. Ni vas confiando en mi cada
vez más.
Ni me fuiste dejando paquetes a las medidas de mis manos de nueve, once y doce
años; a la fuerza de mis brazos de esa edad y de mi voluntad creciente que se
quedó raquítica.
¡Por favor papá! Enseña a Arturo mi hermano de 8 años, a llevar “paquetes del
número ocho” a Adriana de nueve años, “paquetes del número nueve”. Y no
tendrá que decirles: ¡eres un irresponsable con catorce años encima y eres un
niño! Y Sabrán llevar paquetes del número veinticinco y del número cuarenta.
Dicen que son paquetes, la vida, la familia, el trabajo y la profesión. .. Y hay tantos
paquetes tirados en la calle… ¿Cuántos se cayeron de las manos con vergüenza?
No se te olvide papá enseñar a ser hombre a Arturo y mujer a Adriana. Y no es tan
fácil… no es sólo asuntos de paquetes.
…Y hay tantos paquetes tirados en la calle.
“Insistir es la clave”.

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García Hoz sugiere algunas leyes en cuanto a las normas: comunicación
educativa, interrelación de los problemas de educación familiar, se requiere de la
presencia física de los padres, orden en los problemas de la educación familiar y
voluntad de perfeccionamiento de los hijos. Las normas deben ser de índole
continua y reforzante, desde conversaciones y orientaciones hasta premios y
castigos a los hijos.
La permisividad es dejar hacer, no hay límites. El autoritarismo, ejercer el poder
de modo injusto, inútil y cuando no se debe.
Debemos tener una conducta respetuosa, hablar con amabilidad, con cortesía,
saludar, dar las gracias, pedir las cosas por favor, felicitar por los logros, escuchar
con atención, cumplir lo prometido. La conducta irrespetuosa se refiere a actos
que humillan o avergüenzan.
Si hay un trato considerado, se logrará una actitud de colaboración, un trato
desconsiderado producirá una conducta irrespetuosa, negativa o agresiva.
Estilos educativos
Autoridad: Suave en el modo y firme en la acción.
Los estilos educativos son las formas de educar que tienen los padres dentro de la
familia. Estos estilos tendrán consecuencias en el desarrollo social y emocional de
sus hijos.
Existen 4 estilos educativos: estilo democrático, autoritario o dominante,
sobreprotector y permisivo o abandonista.
Estilo democrático.
Este estilo implica niveles altos de afecto de exigencias y de control, son padres
muy cálidos pero al mismo tiempo son exigentes y firmes, donde porque te
quiero mucho no te permito ir a dormir sin antes terminar la tarea, estos padres
ponen límites y respetan las reglas establecidas y fomentan la comunicación.

42
Estimulan la expresión de sus necesidades, y se les permite a los hijos ser
responsables y autónomos al pedirles que asuman sus obligaciones como:
acordamos que tú lavarías tus calcetines y sino lo haces nadie lo hará por ti. No se
debe presionar a los hijos con aquello para lo que no están aún preparados. Se
debe fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores por
su inexperiencia.
Estilo autoritario
Es un estilo fomentado en que los padres impongan sus normas sin lugar a la
discusión, castigan las conductas inadecuadas para así prevenir problemas
futuros, muchas veces sin dar una explicación del motivo del mismo.
Los padres creen que a los niños no se les deben dar demasiadas explicaciones, el
castigo por sí mismo es suficiente para disuadir la conducta del niño. Si se debe
ser exigente pero siendo congruentes con la madurez de sus hijos.
Los padres no suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que
consideran que el diálogo es innecesario o superfluo. Lo que les importa a los
padres es la obediencia.
La expresión de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus
hijos. No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los niños.
Estilo sobreprotector
En este estilo hay altos grados de afecto y comunicación pero unido a una
ausencia de control y exigencias de madurez. Los intereses y deseos del niño son
los que dirigen la interacción entre el adulto y el niño. Los padres tratan de
adaptarse a las necesidades del niño interviniendo lo menos posible para que el
niño acepte el esfuerzo y las exigencias. Exigen poco a sus hijos tanto en el
cumplimiento de normas como en madurez.
Los padres sobreprotectores consideran que no se deben usar ni premios ni
castigos en la educación. Los niños aprenderán en la vida lo que está bien y lo
que está mal es decir aprenderán por sí mismos. Son padres afectuosos, pero no

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ponen límites. Si quieres que tus hijos sufran en la vida más de lo necesario, se
sientan inferiores y fracasados, entonces sobreprotégelos.
Aguántate las ganas de decirles cómo hacerlo, de resolverles los problemas, de
recordarles cumplir un compromiso, ¡suéltalo! Es posible y sobre todo muy
necesario, déjalo que aprenda a volar solo, que se equivoque para que aprenda,
en lugar de esto dale una retroalimentación positiva, deja que lo intenten, no lo
descalifiques, confía en ellos. Genera la ley de la atracción, donde pones la
atención se multiplica y se refuerza las conductas positivas como: tu perro se ve
sano, bien alimentado, que bueno que te ocupas de él, cuando pones las ropa en
su lugar tu recámara se ve ordenada y más amplia, unos zapatos limpios hablan
bien de la persona que los usa y los tuyos están relucientes. Los padres deben
suponer en sus hijos cualidades, si quieres que sean ordenados, trátalos como
ordenados, como responsables, dice Goethe que hay que trata a la gente mejor
de lo que es, porque si no la hacemos peor de lo que es.
Recuerda padre de familia que nuestros hijos no son nuestro proyecto, nosotros
debemos tener nuestro proyecto personal, ocúpate de él para que puedas dejar a
tu hijo crecer y soltarlo para que lo haga por sí mismo, respeta los espacios que
deben existir entre tu camino y el suyo, ocúpate de tu pareja, sal con ella,
aprende algo nuevo.
Estilo permisivo o abandonista.
En el estilo permisivo los padres son fríos y distantes con sus hijos, con escasa
implicación en la tarea de crianza y educación con muy poca sensibilidad a las
necesidades de los niños, hay usencia de normas, pero en ocasiones el control
que ejercen es excesivo sometiendo al niño a un fuerte castigo sin mediar
ninguna explicación o razonamiento de la conducta indebida del menor. No
atienden ni las necesidades básicas de sus hijos (en ocasiones).
Un ejemplo de este estilo es una cena familia en la cual el niño está incomodando
e interrumpiendo, incluso agrediendo a los presentes en esa reunión, los padres
están calmados, observando como su hijo está insultando a las demás personas,

44
de repente los padres se levantan toman al niño, le pegan dos bofetadas y
encierran al niño en un cuarto.
Los diferentes tipos o maneras de educar a los niños los esquematizamos para
conocerlos mejor
Los padres dominantes o autoritarios muestran poco amor y apoyo y muchas
reglas y límites, el resultado será hijos rebeldes.
Si tenemos unos padres sobreprotectores tendremos mucho amor y apoyo pero
muy pocas reglas y límites dando como resultado hijos inseguros. Los padres
permisivos no muestran amor y apoyo ni reglas y límites estos hijos resultarán
caprichosos e irresponsables. Sin embargo si nos esforzamos en ser padres
amorosos y firmes mostrando mucho apoyo y amor y límites y reglas tendremos
hijos comprensivos y seguros donde se muestra que precisamente porque te
quiero mucho no te dejo llegar de la fiesta hasta la hora que quieras, te pongo
límites por tu propio bien.
Padres
Dominante
Autoritarios
Sobre-
protector
Permisivo
Democrático
Amor y
apoyo
Poco
Mucho
Poco
Mucho
Límites y
reglas
Mucho
Poco
Poco
Mucho
Hijos
Inseguros y
rebeldes
Inseguros
Caprichosos
irresponsable
Comprensivos
/Seguros

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Tema 6
Una tercia ineludible:
Premios y sanciones, autoestima
y Bullying
.
“No grites, no ofendas, no juzgues,
no humilles, sé noble, íntegro, sincero.
Los gritos son señales de debilidad
la humillación es señal de pobreza interior.
La calumnia es señal de envidia.
La agresividad es señal de inseguridad.
El verdadero liderazgo se logra cuando se es íntegro,
humilde, sincero, equitativo leal y ético”.
(Autor desconocido)
1. Premios y sanciones
El mejor premio es dar una recompensa bien merecida que abarque el gusto, el
cariño y el reconocimiento.
La sanción es educativa, medicinal, proporcional a la falta y con cariño. Se lleva a
cabo mediante la extensión de obligaciones o la restricción de privilegios.
Exigir es un deber adquirido por amor, exigir tiene que ser suave en el modo y
firme en la acción para que el valor adquiera solidez y resistencia.
La mejor motivación es dar un bien merecido premio.
La disciplina para que los valores puedan ser enseñados y aprendidos los premios
y castigos que no dañen a la persona y los incentivos proporcionados a su edad,
circunstancia y modo de ser y las sanciones en relación a la falta cometida.

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La disciplina sirve para alcanzar las cosas en la vida, para ser capaces de aguantar,
esperar, esforzarnos, luchar, buscar perseverar, el sentido más profundo es una
actitud ante la vida, con la que somos capaces de establecer compromisos con
nosotros mismos y con los demás. Este valor tiene la capacidad de pedirnos a
nosotros mismos ser congruentes y saber dar el ancho como padres.
La disciplina desarrolla la tolerancia a la frustración, que es el sentimiento de
impotencia, desilusión, tristeza, ira que se origina cuando queremos y no
podemos; lo queremos ya y teneos que esperar, queremos que una cosa sea de
una manera y es de otra. La tolerancia a la frustración es la fuerza de carácter,
que nos permite soportar y sobrevivir las tormentas de la vida, ser productivos y
capaces de resolver problemas.
Una persona que no tiene tolerancia a la frustración es dependiente y débil de
carácter y no puede hacerse responsable de su vida. Sufre más, porque no
soporta que las cosas no sean como quiere. Si satisfacemos todas sus necesidades
y no les ponemos límites si les suavizamos el camino para que no se preocupen, o
desarrollarán tolerancia a la frustración, no querrá crecer como Peter Pan
preferirán seguir siendo dependientes y tener a una “Wendy” que les resuelva
todo en la vida. Lo que da seguridad es saber hasta dónde pueden llegar.
Debemos invitarlos a tener un proyecto de vida hacia donde quieren llegar, qué
sueños tiene, no existe un sueño realizado en el que no se haya tenido que
esperar, caer y levantarse, equivocarse y fracasar.
Debemos dar un trato ecuestre donde las riendas deben estar en las manos para
poder marcar límites pero al mismo tiempo no tensarlas para que se pueda
mover.
Las reglas se deben poner de manera clara y específica y respondiendo a las
preguntas de ¿quién va a hacer qué? ¿Desde cuándo? ¿A qué hora? ¿Por cuánto
tiempo? ¿Cómo? ¿Dónde? Plantearlas en términos positivos. “Saldrás a jugar
hasta que termines la tarea”.

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“Dale a un hombre una autoimagen pobre
y acabará siendo un siervo”
R. Schüller.
2. Autoestima
Uno de los aspectos fundamentales y de mayor influencia en el desarrollo
adecuado del niño es la calidez y afecto en la relación padres-hijos. La familia
influye en la formación de la personalidad del niño, especialmente en la
autoestima. Si entre ellos existe amor, cuidado y respeto, lo más probable es que
los hijos desarrollen un buen autoconcepto y autoestima, por lo tanto, éstos se
reconocerán como personas importantes, valiosas y dignas de ser amadas.
La autoestima es un aspecto significativo de la personalidad, del logro de la
identidad y de la adaptación a la sociedad, la autoestima es el concepto positivo o
negativo que tenemos de nuestra propia valía, se forma a través de un proceso
de asimilación y reflexión mediante el cual se interiorizan las opiniones de la
personas socialmente significativas ya sean nuestro padres, maestros,
compañeros, etc., y se utilizan como criterios para su propia conducta. Se basa en
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencia que hemos ido
recogiendo a lo largo de la vida.
La época importante para el desarrollo de la autoestima es la segunda infancia. El
niño compara su yo real con su yo ideal y se juzga a sí mismo por la manera en
que alcanza los patrones sociales y las expectativas que se han formado de sí
mismo y de qué tan bien se desempeña.
La disciplina aumenta la autoestima, nos ayuda a desarrollar nuestros recursos
internos y a volvernos responsables, seguros y fuertes. Es la materia prima que
conforma la autoestima.
Un hijo que deja los proyectos a medias, que le resuelven y facilitan todo, que no
corre riesgos tiene un concepto de sí mismo muy pobre, provoca inseguridad no
saber hasta dónde está el límite. Que no sea una educación tipo “flan” suavecito.

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La autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos
de la vida.
El comportamiento es influido por el autoconcepto, que es la idea general que
elaboramos sobre nosotros mismos en distintos aspectos de nuestra vida y es una
percepción de los rasgos de personalidad propios. Una autoevaluación positiva
conduce a una autoestima fuerte. Las personas con una autoestima fuerte son
menos agresivas, manejan mejor el estrés y tienen menos emociones negativas y
menos depresión que las personas con una autoestima débil que se asocia con el
estrés, la infelicidad y la depresión.
Un padre que reconoce las habilidades y cualidades de su hijo, busca lo bueno de
él para mostrárselo y decírselo "¡Qué lindo está tu dibujo!", "Estás mejorando tu
lectura!", "¡Aunque es difícil lo que haces, veo que te esfuerzas!", el padre que
envía mensajes positivos a su hijo le permitirá seguir actuando de la misma
manera. Por el contrario, un padre que constantemente le dice al niño, ya sea a
través de palabras o actitudes, que es un niño difícil, lento y poco capaz, le envía
mensajes negativos, que va formando parte de su identidad, lo cual no lo ayudará
a superarse.
Los componentes de la autoestima son: el área social donde surgen los
sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos, el área
académica, qué piensa de su vida como estudiante, el área familiar, cómo se
siente como parte de la familia, como se observa la atención hacia los hijos en
función del cuidado de la autoestima debe ser integral.

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El silencio de un niño
grita atención.
¡Escúchalo!
3. Bullying
El bullying se refiere a las relaciones de maltrato físico o psicológico y/o de abuso
continuado y deliberado, que recibe un niño por parte de otro (s) en el marco
escolar, se ejerce desde hace mucho tiempo y sin saberlo pudimos llegar a
practicarlo o bien pudimos haber sido víctimas de este mal que es muy común
entre niños de primaria y adolescentes de secundaria, es un tema delicado ya
que las ofensas o el maltrato de un niño a otro puede repercutir en la seguridad y
la autoestima de los niños. Debemos comenzar por reconocer que no es normal
que los niños y jóvenes se agredan de una manera tan brutal, a tal grado de que
lleguen a afectar su autoestima, su integridad física o incluso su vida, ya que
algunos chicos en su deseo por terminar de sufrir este acaso y al no ver una
respuesta favorable prefieren quitarse la vida por medio del suicidio.
El bullying puede ser un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social,
intimidación y/o agresión física de unos alumnos contra otros que se convierten
en víctimas de sus compañeros. Es un fenómeno de grupo donde la mayoría
desempeña papeles, ya sea de agresor o de seguidor o incluso de observadores,
quienes asumen papeles pasivos de los defensores de la víctima o alentadores
del agresor, y por último, la víctima misma, ya sea pasiva o provocadora.
El agresor pretende causar daño o miedo, ataca o intimida a la víctima, la
agresión es repetida, se percibe como poderoso, mientras que la víctima no
provoca, son indefensos y no pueden salir de la situación.
El bullying se promueve facilitando las siguientes acciones:
1. Minimizando la situación, pensando que no es para tanto.
2. Normalizando. Pensando que como todos lo dicen, los niños son niños.
Aceptamos un cierto comportamiento como normal basado en lo que

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aprendimos de las personas significativas en nuestra vida como nuestros
padres.
3. Negando. Esta clase de cosas no suceden aquí. Se ignora y se pretende que no
suceden. Se niegan a reconocer nuestros propios creencias y actitudes
perjudiciales. (William Voors).
Detengamos el bullying
Para detener el acoso del cual puede ser víctima nuestro hijo debemos enseñarle
qué “no” hacer:
1. Buscar al agresor para insultarlo o pegarle o amedrentarlo.
2. Ir en busca de los padres del agresor para victimizarte y
desesperadamente pedirles que arreglen el problema a toda costa, para
que tú te sientas mejor.
3. Buscar en el colegio una solución a través de un escándalo con el profesor
o con los directivos del colegio
4. Sobreproteger a tu hijo, fomentándole que no vaya al colegio, esto
provocaría hacerlo más débil frente a su agresor.
Qué sí se debe hacer:
A. Proporcionarle toda la confianza necesaria a tu hijo, dile que lo vas a
poyar en todo momento, que lo que le está pasando no tiene por qué
aceptarlo y que no es su culpa. Brindarle apoyo emocional.
B. Acude al profesor o director del grupo para que esté preparado y
alerta a ayudar a tu hijo en cualquier situación. Pídele que
constantemente investigue sobre la situación que está ocurriendo en
el salón de clase.

51
C. Cuida tu reacción como padre, mantén la calma por más dolor que
sientas por tu hijo o sientas impotencia al momento de ayudarlo.
D. Averigua si en el colegio tienen reglamentadas las sanciones
necesarias para aquellos jóvenes que lo requieran.
El bullying es violencia física y verbal y no debe ser permitida bajo ninguna
circunstancia. Es una cuestión de relaciones y como tal debemos enfrentarla.
Si eres un profesor, para detener este acaso en el aula hay que tener en
consideración las siguientes situaciones:
1. Poner reglas sobre el comportamiento. Preguntar la opinión a los alumnos.
Hacerles saber que esto es un tipo de violencia y que no debe ser permitido.
2. Implementar que si tienes buen comportamiento tendrás una recompensa, y
si tienes mal comportamiento tendrá consecuencias.
3. Respetar las diferencias individuales y la empatía por otros.
4. El conocimiento mejora el comportamiento de un bully o agresor.
5. Haz una caja de Bullying, donde los alumnos puedan escribir en forma
anónima y confidencial sus problemas.
6. Enseña a hacerse de amigos a los agredidos.
7. No esperes que los estudiantes resuelvan el conflicto solo por ellos mismos.

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Segunda parte:
De la infancia a la adolescencia o
la Odisea de ser padres hoy
En esta parte del libro se incluyen con detalle cada una de las etapas
del desarrollo de los niños, en total son seis apartados que tratan de
retomar las aportaciones de los diversos autores y la experiencia
adquirida a través de los años como madre de familia, terapeuta y
capacitadora en diplomados, cursos de escuela para padres y talleres
diversos relacionados con la familia y la educación.
Uno de los objetivos fue tratar de categorizar las principales dudas y
necesidades de los padres de familia y de los maestros para ofrecer
consejos prácticos y variados que ayuden a ambos en la tarea
formativa de los niños y adolescentes.
Las seis etapas del desarrollo que se abordan en esta sección son.
1. La edad de la crianza (De los cero a los tres años)
2. La edad del cervatillo (de los 3 a los seis años)
3. La niñez media (De los cinco a los siete años)
4. La tercera infancia (de los siete a los doce años)
5. La pubertad
6. La adolescencia

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Tema 7
Un instructivo paso a paso para
los primeros tres años
"No basta amar a los niños,
es preciso que ellos se den cuenta que son amados."
Don Bosco.
La edad de la crianza (de los 0 a los tres años)
La infancia es una etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el
nacimiento y se extiende hasta la pubertad aproximadamente desde los 0 hasta
los 12 años. Se produce el egocentrismo, predomina el juego y la fantasía, a los
niños les gustan los cuentos, las leyendas y fábulas, aprenden a hablar a
expresase, la lectoescritura, a adquirir conocimientos, aprenden a convivir con los
demás, las reglas y la cultura. Se requiere satisfacer necesidades básicas como el
sueño, higiene y afecto. Se establecen vínculos como la angustia que siente el
niño cuando la persona que le cuida desaparece.
En el primer año de la vida del bebé la boca es su lugar más importante de
intercambio con el mundo. El acto de chupar, mamar o succionar es vital porque
no sólo así se nutre el niño sino porque también obtiene placer.
- De los 0 a 1 mes el bebé actúa por reflejos, por respuestas no aprendidas
- Del mes a los 4 ½ meses, sus acciones son repetitivas sobre su propio cuerpo,
chupetea una y otra vez
- De los 2 a los 4 meses comienza la conciencia, la distinción entre su madre y
el mundo exterior, la madres es la primera persona que reconoce como
miembro del mundo externo. Aparece la sonrisa por imitación para luego ser
espontánea
- A los 4 meses se ríe a carcajadas, utiliza las manos para comprender,
descubre su individualidad;

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- De los 4 a los 8 meses repite respuestas que producen resultados
interesantes, se inicia la noción de permanencia del objeto, que es la
capacidad de saber que algo existe aunque no pueda verlo;
- De los 5 a 6 meses, reconoce su imagen en el espejo;
- A los 6 meses, se sienta y esto le brinda mayor conocimiento del mundo
externo, lo ve desde diferente forma. Reclama la presencia de los padres, en
especial de la madre. Utiliza gestos para comunicarse, distingue lo conocido y
lo extraño.
- De los 8 a los 12 meses, su relación es más independiente de la madre, hay
mayor seguridad en sí mismo, debe evitarse la sobreprotección y permitir al
niño explorar el medio, es más sociable, comprende frases sencillas y hace el
gesto correspondiente como mover su mano para decir adiós. Pronuncia
monosílabos repetidos: ma, ma, ta, ta.
- A los 11 meses puede pronunciar unas palabras, comienza la memoria,
recuerda donde deja los juguetes, tiene preferencia por algunos objetos,
relaciona el sonido con situaciones como el sonido del claxon del auto de
papá, las llaves, etc. Comienza la coordinación medio-fin, cuando el bebé sabe
que hay un objeto detrás de la pantalla de una lámpara y comienza a
distinguir objetos familiares.
- De los 12 a los 18 meses tiene mayor comprensión de palabras y órdenes
sencillas, utiliza la voz para llamar la atención, expresa sentimientos a través
de gestos. Puede reproducir un hecho pero utilizando nuevas posibilidades
como alcanzar un objeto con la ayuda de otro.
Desarrollo cognitivo y afectivo:
Lo niños requieren aprender el lenguaje, a hablar y expresarse, la lectoescritura,
a adquirir conocimientos a aprender a convivir con otros, las reglas y la cultura.
Desarrollo motor
El desarrollo motor es la evolución en la capacidad de movimiento del infante, el
desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica.

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En la primera semana de vida del bebé los movimientos están controlados por
reflejos, pero a los 2 meses de edad la mayoría de las acciones son voluntarias.
Hay que desarrollar sus actividades sensomotrices.
El control del cuello y la cabeza comienza alrededor de los 2 meses, a los 4 meses
sostiene la cabeza sin vacilar, y ve las cosas desde otro ángulo de visión. A los 6
meses ya sostiene la cabeza y el cuello estando sentado, en esta posición puede
explorar todas las direcciones. La habilidad para rodar surge entre los 3 y 4
meses cuando consigue dar una vuelta completa que se considera la primera
forma autónoma que tiene el niño.
La capacidad para agarrar objetos es al principio un acto reflejo, a partir de los 2
meses el reflejo comienza a desaparecer y a los 3 meses permanece con las
manos abiertas pudiendo sostener objetos voluntariamente durante poco
tiempo. Entre 4 y 6 sostiene objetos por más tiempo y comienza a tocarse las
piernas. Es capaz de estirar la mano para alcanzar lo que le llama la atención y
puede cambiar cosas de una mano a otra. Alrededor de los 8 meses la
coordinación ojo-mano se perfecciona y puede agarrar objetos pequeños,
aplaudir y agitar las manos. Entre los 9 y los 12 meses son capaces de utilizar los
dedos índice y pulgar como pinza. Puede meter cosas en un recipiente, destapar
cajas, pasar páginas de un libro aunque no una por una. Entre los 12 y los 15
meses comienzan a construir torres con cubos. Pueden usar la cuchara para
comer y garabatear con una crayola sobre un papel. Alrededor de los 3 años
puede utilizar una tijera, ensartar cuentas en un hilo y quitarse la ropa.
La mayoría de los niños son capaces de ponerse de pie agarrándose de algo o de
alguien alrededor de los 8 ó 9 meses, lo podrán hacer solos entre los 11 ó 12
meses, a los 15 meses pueden ponerse de pie sin necesidad de apoyo este logro
es fundamental para iniciar la marcha. Muchos niños comienzan a caminar a los
12 meses, pero otros no, especialmente si gatean bien ya que tiene cubiertas sus
necesidades de exploración del medio. A los 3 años comenzará a subir y bajar
escaleras.

01. y la familia bien gracias

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