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Proyecto direccion para el curso intef

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CEIP Carlos Casares
Xinzo de Limia (Ourense)
ÍNDICE
- INTRODUCCIÓN
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o Justificación de la candidatura
o Estilo Directivo
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1. INTRODUCCIÓN
Teniendo siempre la inquietud de mejorar en educación, presento mi candidatura a la dirección del
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  1. 1. PROYECTO DE DIRECCIÓN CEIP Carlos Casares Xinzo de Limia (Ourense)
  2. 2. ÍNDICE - INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO o Justificación de la candidatura o Estilo Directivo - ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO o Contexto Económico y Social o Características Internas del Colegio - ÁREAS DE MEJORA o Proyectos de centro o Proyectos de Innovación o Atención a la Diversidad o Comedor escolar o Funcionamiento web o Necesidades materiales - OBJETIVOS DEL PROYECTO Y PLANES DE ACTUACIÓN o Órganos de Gobierno o Relaciones con otras instituciones o Gestión Administrativa y Económica: Líneas de mejora o Líneas de actuación para conseguir un mejor nivel organizativo, académico y pedagógico. o Actividades Complementarias y Extraescolares o Educación para la Igualdad - INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN - CONCLUSIÓN FINAL - BIBLIOGRAFÍA
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓN Teniendo siempre la inquietud de mejorar en educación, presento mi candidatura a la dirección del centro con el fin de conseguir potenciar los que yo creo que son principios básicos y necesarios en la educación como son la atención a la diversidad, la igualdad y la inclusión. Estos tres pilares son hoy fundamentales en su aplicación en cualquier centro educativo además de organizar de manera real, funcional y eficaz muchos elementos dependientes de un centro. Cambiar para mejorar ciertos aspectos inexistentes pero fundamentales en nuestro centro darían el impulso necesario para enaltecer la educación y así convertir este colegio en un centro de referencia de la zona. Así pues es necesario paliar ciertos hándicaps por el cual nos venimos quejando muchos docentes a lo largo del tiempo como es la realización de la programación didáctica así como de sus tiempos de entrega. Programaciones que por sistema tienen una extensión de aproximadamente cien páginas y que su función se reduce a la presentación de un mero trámite para la Inspección Educativa. Es por ello que presento un modelo reducido, de no más de 3 páginas por nivel y especialidad a través de ítems y centrándose en lo realmente esencial y funcional. Una programación que se tenga en cuenta a lo largo del curso académico. Reestructurar el Plan de Convivencia y adaptarlo al contexto escolar para que sea realmente efectivo junto al aula de convivencia rebautizada como aula de emociones. Reuniones puntuales y eficaces, así como estrictamente necesarias, donde la principal motivación para los docentes sea el acuerdo y soluciones a lo que se debate. Cambiar por completo la gestión de las TIC donde haya un aprovechamiento de estas tecnologías, así como un buen mantenimiento y de ahí convertirlo en estándar. Siendo el Plan TIC evaluable anualmente para su mejora. Gestionar las aplicaciones de uso en la Comunicación interna y externa para que sea real y eficaz, asegurándonos que la información llega a su destino. Actualización de la página web, la cual debería ser, una puerta de entrada a nuestro centro. Gestión de las sustituciones óptimas, directamente proporcional a la carga horaria de cada compañero o compañera. Reacondicionar espacios como la Biblioteca y posicionarla como lugar de referencia del Centro donde alumnado y profesorado se sienta en un espacio de bienestar con los materiales necesarios para la lectura, la investigación, preparación de trabajos, proyectos varios, espacios de igualdad, conferencias, etc. Redistribuir el patio escolar en la potenciación de fomentar patios dinámicos inclusivos. Fomentar al claustro metodologías innovadoras que respondan a la diversidad, igualdad e inclusión. Junto a ello, gestionar a los docentes especialistas de Pedagogía Terapéutica, audición y lenguaje, así como el profesorado de apoyo que, en la medida de lo posible, ejercerán su trabajo, dentro del aula y por norma general, de manera inclusiva, al menos de manera integrada junto al resto del alumnado.
  4. 4. Potenciar los diferentes programas que ofrezca la Administración en favor de las tecnologías, metodologías innovadoras y proyectos de igualdad e inclusión. A todo ello, me comprometo, con un buen equipo que responda a las necesidades de cada uno y de cada una de las personas que conforma la Comunidad Educativa atendiendo a sus condiciones particulares y sometido a un proceso de evaluación continuo donde se tengan en cuenta las propuestas de mejora en beneficio del centro. 2. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO 2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA CANDIDATURA Presento este proyecto con un objetivo principal: tratar de renovar e innovar el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como promover el trabajo en equipo que permita una nueva forma de planificar estrategias para mejorar y evaluar nuestras acciones. Cada estudiante y familia necesita escuchar, protección, ayuda, valores, emociones. El objetivo principal de este proyecto será que los estudiantes aprendan y desarrollen sus habilidades proporcionando atención individualizada. Creo que un proyecto de liderazgo debe garantizar la coherencia de todas las iniciativas pedagógicas, facilitando la independencia de los compañeros tanto como sea posible. 2.2. ESTILO DIRECTIVO El estilo directivo tendrá mucho que ver con las necesidades de la escuela y no debe recurrir a la improvisación sino a la PLANIFICACIÓN. Toda su actividad será evaluada continuamente, así como el rendimiento del estudiante. Debe fomentar la participación de la comunidad educativa. También debe anticipar conflictos y atender su resolución responsable. Por último, es muy importante que dinamice todos los cambios que conducen a mejoras. Mi trabajo durante tres cursos en la secretaría me permite comprender la dirección del centro como un servicio para toda la comunidad educativa: estudiantes, maestros, país / madres, personal no docente, consejo, servicios sociales, teniendo en cuenta sus opiniones para guiar El trabajo del equipo directivo. El hecho de que comencé a trabajar en el equipo directivo al mismo tiempo que el jefe de estudios en mi centro actual me permitió llevar a cabo tareas no solo de secretaría sino también de liderazgo y dirección, por lo que mi experiencia ha mejorado. Un objetivo fundamental para mí es tratar de mantener un buen ambiente de trabajo, donde todos los miembros de la comunidad educativa puedan expresarse, para esto llevaré a cabo todas las reuniones necesarias, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Observatorio de Convivencia, así como los claustros y reuniones que se necesitan, siempre favoreciendo un clima de democracia y libertad en la toma de decisiones.
  5. 5. El modelo de centro que pretendo con este proyecto se basa en un espacio abierto al trabajo y a la comunicación entre todos los miembros involucrados en el proceso educativo, apoyando a la Administración, al Ayuntamiento y tratando de obtener el apoyo de todas las entidades fuera del Centro. Un centro donde la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa es real; un centro donde los valores democráticos están presentes, un centro que promueve la igualdad y los derechos humanos. Mi intención es llevar a cabo un proyecto simple, accesible para todos los que participan en él y que sirva para fortalecer la unión de todas y cada una de las acciones programadas desde la Educación Infantil hasta la Primaria. Lo que no quiero es alentar a un liderazgo que imponga su juicio o confunda autoridad con autoritarismo. Para mí es muy importante que la dirección escuche y apoye las iniciativas, innovaciones y propuestas de los compañeros/as. Espero poder ofrecer un proyecto integral, siempre abierto a sugerencias y mejoras, que se evaluará durante los cuatro años de su duración. 3. ANÁLISIS DE DIAGNÓSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO Para conocer la situación real de la escuela, presento un análisis de las características internas (debilidades y fortalezas) y su situación externa (amenazas y oportunidades) (DAFO): DEBILIDADES AMENAZAS - Metodologías docente muy “tradicionales”, muchas veces por miedo al cambio y falta de formación. - Distribución de espacios. Se pueden redistribuir espacios, biblioteca, aula TIC, y hacerlo más funcional. - Falta de formación en temas de igualdad. - Desconocimiento y confusión de conceptos integración-inclusión - Reacondicionamiento de tecnologías, en desuso, mala gestión, excesivo gasto derivado de una mala gestión, etc. - Lidiar con conciencias demasiado tradicionales que contagian malestar y miedo al cambio. - Espacios de aulas muchas veces reducidos. - Demasiada ratio en el aula. - Poco profesorado de especialidades de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.
  6. 6. - Es necesaria una mayor participación de las familias. - Actualización real de la página WEB del centro. - Comunicación e implicación para con las familias. - Gestión equitativa de sustituciones entre profesorado. - Mayor transversalidad entre áreas. - Reacondicionamiento y redistribución del patio. - Replantear programaciones didácticas hacia un modelo sencillo y eficaz. - Equipo Directivo con poca visión de cambio y por norma general, ceñido al NO por respuesta. - Falta de material sanitario: jabón, geles, papel, … - Plan de Acción Tutorial eficaz. - Revisión de la red de datos del centro - Redistribución de espacios y gestión eficaz del edificio de secretaría y sala de profesorado. - Criterio de repetición poco fundamentado. - Sesiones de evaluaciones mal aprovechadas y poco eficaces. FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Profesorado, la mayoría definitivo, lo que implica continuidad en objetivos a conseguir. - Dos docentes formadoras de metodología ABN. - Docentes con actitud de cambio en potencia de mejoras educativas e innovación. - AMPA muy activa en el centro, al día con los objetivos del centro. - Familias susceptibles al cambio e innovación educativa. - Entorno y espacios inmejorables para proyectos relacionados con la conservación del medio ambiente.
  7. 7. - Continuidad y petición de planes relacionados con la igualdad, inclusión y diversidad. - Departamento de orientación eficaz. - Espacio del patio escolar en favor de la implantación en un futuro de un proyecto de patios dinámicos inclusivos. 3.1. CONTEXTO ECONÓMICO Y SOCIAL El CEIP Carlos Casares, está ubicado en el Ayuntamiento de Xinzo de Limia; municipio de la provincia de Ourense en Galicia. Se encuentra en el sur de la provincia y es la capital de la región de Limia, ubicada a 35 kilómetros de la capital. Cuenta con 9.875 habitantes según el censo municipal con datos de 2017 y una densidad de población de 74,43 habitantes / km2. Al centro asisten niñas y niños de las diferentes parroquias que conforman el municipio de Boado, Cima de Ribeira, Damil, Faramontaos, Ganade, Xinzo de Limia, Gudín, Guntimil, A Pena, Laroá, As Lamas, Moreiras, Morgade, Mosteiro de Ribeira, Novás, Parada de Ribeira, Piñeira Seca, San Pedro de Laroá, Seoane de Oleiros y Solveira. El centro cuenta con todos los servicios para brindar atención de calidad a toda la comunidad educativa que lo integra. El nivel socioeconómico y cultural y el promedio y, en general, las familias participan en la educación de sus hijas e hijos. Al centro también asisten estudiantes del grupo étnico romaní, de Marruecos y Venezuela, que enriquece su diversidad cultural.
  8. 8. 3.2. CARACTERÍSTICAS INTERNAS DE LA ESCUELA MATRÍCULA Actualmente la escuela tiene una matrícula de 300 estudiantes: 65 de educación infantil y 235 de educación primaria. El centro está adscrito al IES Cidade de Antioquía. ENSEÑANZA, AULAS Y PROFESORES. El centro enseña educación infantil y primaria, tiene unidades de educación infantil y 6 de educación primaria. En total, el número de unidades es 8. El número total de docentes en el centro es de 16. El personal docente se distribuye de la siguiente manera: • Educación Infantil: 2 • educación primaria: 6 6 • educación física: 1 • Lengua Inglesa: 1 • Lengua francesa: 1 • Religión Católica: 1 • Educación musical: 1 • Orientación: 1 (compartida: son 3 días en el centro) • Audición y lenguaje: 1 (compartido: 2 días en el centro) • Pedagogía terapéutica: 1 El centro desarrolla el programa VOZ NATURA y el Plan PROXECTA: frutas y lácteos en la escuela. También está inmerso en el PLAMBE. COMEDOR ESCOLAR El centro cuenta con el servicio complementario del comedor escolar. El promedio de comensales diarios es de 30, el costo es de 4 euros. La organización del comedor escolar es responsabilidad de la ANPA de la escuela, esto es supervisado por el Consejo Escolar, con la empresa de catering AIXIÑA. El horario es de 13:50 a 16:00. Los responsables colaboradores son dos cuidadores.
  9. 9. TRANSPORTE ESCOLAR. La escuela también cuenta con el servicio de transporte escolar. Trabajamos con 2 empresas de transporte que realizan 2 rutas. La mayoría de los estudiantes son transportados, los/as maestros/as están a cargo de llevar a cabo las guardias de transporte y acompañar al alumnado a sus autobuses. 4. ÁREAS DE MEJORA 4.1. PROYECTO DE CENTRO A lo largo del año escolar, todos los documentos presentes en la escuela serán revisados y, si es necesario, actualizados. La documentación del centro debe definir las líneas de acción y los objetivos prioritarios según las novedades de la LOMCE. Algunos planes deben ubicarse en el proyecto educativo, tales como: a) Reglas de organización y funcionamiento y Convivencia (NOFC). Este es el documento que reemplaza el RRI y nos ayuda a resolver cualquier conflicto y problema que surja. b) Plan general de atención a la diversidad. Será elaborado por el departamento de Orientación. c) Plan de Acogida. Cada vez que un alumno o alumna extranjero se matricula en el centro, surgen dudas sobre cómo actuar y estas aumentan dependiendo del origen de la misma. El centro debe tener un plan de recepción, ya que casi siempre tienen dificultades en la escuela, el idioma, etc. Este plan se incorpora al PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, que también se revisará para realizar las modificaciones necesarias y adaptarlo a este nuevo proyecto. d) Revisar y publicitar el Plan de Convivencia del Centro. La convivencia en el centro proviene de la colaboración y cooperación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Entre ellos se encuentran el equipo directivo, la orientadora, los coordinadores del ciclo y la ANPA. 4.2. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: Para el próximo año académico propongo solicitar ALGUNOS de los proyectos propuestos por la Dirección General de Educación, Formación Profesional e INNOVACIÓN EDUCATIVA, una iniciativa de la Consellería de Educación en colaboración con diferentes organismos destinados a promover la innovación educativa en las escuelas a través de programas que desarrollan competencias clave y la educación en valores. Estos programas se presentarán al claustro para su aprobación, algunos serían: • Plan PROXECTA “DONAS DE SI” Este programa trabaja para la IGUALDAD y visibiliza a las mujeres como partes fundamentales del desarrollo de la sociedad gallega. • Proyecto de educación digital E-Dixgal. Iniciativa para transformar el aula tradicional en un aula digital, con la participación de toda la comunidad educativa: padres, madres, tutores legales, maestros/as,
  10. 10. alumnado. Para lograr esto, la sección de innovación digital Abalar proporciona a las escuelas y a la comunidad educativa los siguientes elementos: conectividad y equipamiento - entornos de trabajo virtuales y contenido digital - acciones de capacitación y difusión para docentes y familias - canales de participación a través de espacios web, aplicaciones y herramientas; tanto para maestros/as como para familias. • Contratos-programa. Iniciativa de innovación educativa que proporciona a las escuelas estrategias para mejorar la calidad de la educación. La convocatoria tiene como objetivo adaptar las diferentes líneas de trabajo a las innovaciones introducidas por LOMCE. • Patios dinámicos inclusivos: diseño de patios para fomentar la inclusión, el deporte y el juego cooperativo: juegos pintados en el suelo, campos de fútbol marcados, baloncesto, tenis u otros que puedan ser de interés para niños y niñas. • Espacio Maker, dentro de la biblioteca de la escuela. Además de las diferentes áreas de lectura, trabajo individual, audiolibros, lectura de revistas y prensa, y área de ordenadores. • Introducción a la ROBÓTICA educativa en la escuela primaria. El objetivo principal de este programa es que el alumnado de los cursos 4º, 5º o 6º se inicien en la experiencia de programación básica, robótica y construcción. • Programa de Educación Responsable. Un programa para todo el centro que promueve el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas y promueve la comunicación y la mejora de la convivencia en los centros. • Participación del centro en la semana STEM (campamento de CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICAS). • Solicitud de participación en campamentos ERASMUS o INGLÉS. • DÍAS DEPORTIVOS. (PROGRAMA XOGADE – MÓVETE+) • Jornadas de convivencia entre los diferentes centros de la zona) 4.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad no solo tiene un aspecto cultural, sino también personal, que se refiere a las diferentes formas y ritmos de aprendizaje de cada niña y niño, dependiendo de su forma particular de ser. En el centro hay un niño con TEA y algunos casos de TDAH. El departamento de orientación de la escuela consta de 1 orientador, 1 maestro de audición y lenguaje y 1 maestro de pedagogía terapéutica. El departamento se reunirá y distribuirá los apoyos necesarios dentro del aula ordinaria o fuera del aula siempre que el tiempo no excede 1/3 del horario total, según lo establecido en el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, sobre atención a la diversidad. La determinación de las necesidades de cada alumno/a se realizará mediante una evaluación inicial que se realizará en general al momento de su incorporación al sistema educativo, según lo establecido en los
  11. 11. artículos 13 y 17 de la Orden del 27 de diciembre de 2002. de ser así, el departamento de orientación llevará a cabo la evaluación psicopedagógica correspondiente. Como se indica en la Orden de 20 de febrero de 2004, que establece las medidas de atención específica a los estudiantes del extranjero, a lo largo del curso, los maestros de apoyo darán prioridad a las aulas con alumnado extranjero y de nueva escolarización, particularmente en casos de incorporación al sistema educativo en el segundo año de la escuela primaria, o en aquellos casos en que la escolaridad ocurre después del primer trimestre del año escolar. Para el alumnado procedente del extranjero, se cumplirán las disposiciones sobre la erradicación de los prejuicios en las escuelas, ya que no se permiten desigualdades de ningún tipo. Para integrar al alumnado lo mejor posible, es muy importante que en la primera entrevista con los padres, las madres o los tutores legales, al momento de la inscripción, detectemos si estamos frente a una escolaridad normal o no, porque en ciertos casos es urgente obtener información del colegio de origen por teléfono ya que el intercambio de documentación por correo ordinario, de acuerdo con la normativa vigente, hace que nos llegue incluso semanas después de su escolarización. Al comienzo de cada año escolar, cada tutor debe enviar al departamento de orientación las correspondientes derivaciones del alumnado que necesitan apoyo educativo, a fin de enviar las autorizaciones correspondientes a las familias y ponerlas en práctica lo antes posible. A lo largo del año escolar, pueden surgir problemas o conflictos que generalmente encontramos en el centro debido al mal comportamiento de algunos niños/as, para aliviarlos, propongo: 1. Abordar el problema entre toda el claustro, no solo a través del Departamento de Orientación. Aunque el trabajo posterior se realiza más específicamente a través del Departamento de Orientación. Todos los maestros deben estar informados sobre el problema y las formas de abordarlo en su conjunto, ya que en todas las aulas hay necesidades. 2. Fomentar un buen ambiente entre todos los docentes del centro ya que esto tiene un impacto positivo en el funcionamiento del centro y la motivación de los alumnos/as. Con este fin, propongo reunirme todos los días al final del día escolar 5 minutos para discutir cómo fue el día, si hubo incidentes importantes que debían conocerse o alguna anécdota o innovación que pueda ayudar positivamente a los compañeros de clase en el correcto funcionamiento del aula. 3. Informar a todos los maestros de los PROTOCOLOS y materiales relacionados con la inclusión: • Protocolo de consenso sobre el TDAH en niños y adolescentes en los ámbitos de la educación y la salud. • Protocolo para la atención educativa de alumnado con síndrome de Down y / o discapacidad intelectual. • Protocolo para el tratamiento educativo de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). • Protocolo de coordinación, intervención y derivación interinstitucional en atención temprana.
  12. 12. • Protocolo educativo para la prevención y control del absentismo escolar en Galicia. • Protocolo para la atención educativa a los alumnos con discapacidad auditiva. • Protocolo para emergencias sanitarias y enfermedades crónicas. • Protocolo de protección de datos. • Así como todas las estrategias y metodologías que favorecen la inclusión educativa. 4. Escuche las propuestas de todos los compañeros/as, de donde siempre surgirán buenas ideas que fomenten la integración y ayuden a mejorar la convivencia en el centro (JUEGOS DIRIGIDOS, BIBLIOTECA) 5. Proponer técnicas de resolución de conflictos mediante EMOCIONES. Presentar la posibilidad de crear un grupo de trabajo que desarrolle material y juegos para las aulas que les permita a los niños expresar cómo se sienten y manejar la ira o la incomodidad que pueden estar sufriendo. 6. Habilite un AULA DE CONVIVENCIA donde los niños y niñas puedan ir cuando surja un problema, con materiales sobre emociones que inviten a pensar y reflexionar sobre comportamientos que no son los más apropiados. "SI ENSEÑAMOS A NIÑAS Y NIÑOS A ACEPTAR LA DIVERSIDAD COMO ALGO NORMAL, NO SERÁ NECESARIO HABLAR SOBRE LA INCLUSIÓN, SINO SOBRE LA CONVIVENCIA" 4.4. COMEDOR ESCOLAR Los primeros años de la infancia son los más importantes para un buen crecimiento, tanto física como intelectualmente. De ahí la importancia de que los niños y las niñas que usan el comedor escolar estén bien alimentados. Para lograr esto, es esencial tener una buena dieta, con materias primas de calidad. Uno de los problemas presentes en la sociedad es la obesidad infantil y si no se ofrecen alimentos de buena calidad en el comedor escolar, no será posible combatirlos. Dado que Galicia es uno de los lugares más ricos en materias primas, sin duda propondría que se utilicen para la preparación de menús escolares. PRODUCTOS KILÓMETRO CERO (materia prima fresca de excelente calidad que se produce en la misma zona para mantener la sostenibilidad. Esto garantiza la frescura y la calidad del producto, evitando así el uso de alimentos congelados y productos de cuarta y quinta gama). El uso de aceites de calidad óptima también es muy importante. Para que los niños sean conscientes de los infinitos beneficios de una dieta saludable, propongo realizar TALLERES al menos una vez al año, que serán impartidos por un cocinero o cocinera. Estos ofrecerán consejos prácticos sobre el consumo de frutas, pan, verduras, así como la importancia de beber agua. Estas prácticas también son importantes para diagnosticar en muchos casos posibles alergias alimentarias que a menudo son difíciles de detectar en el hogar (alergia al gluten o intolerancia a la lactosa).
  13. 13. Es muy importante sensibilizar a las familias sobre la importancia de una buena nutrición, no solo en el comedor escolar, sino también en el hogar. Si tuviéramos que aumentar la matrícula, así como el número de usuarios al comedor escolar, podríamos solicitar que el servicio de catering sea reemplazado por un servicio de comedor escolar complementario dirigido por un cocinero y un asistente de cocina. Si esto es posible, y siempre que los compañeros estén de acuerdo, se estudiará la posibilidad de dedicar un terreno en el centro a un HUERTO ESCOLAR. 4.5. OPERACIÓN WEB Me parece muy necesario ampliar el contacto en la red con las familias. La escuela tiene un espacio web que comparte información útil para las familias sobre diversos aspectos del centro, pero es necesario expandirlo y hacerlo más atractivo. Además de dinamizar toda la información de la secretaría en el sitio web. El equipo de docentes que decida colaborar con la dinamización de las TIC, con la ayuda del Centro de Formación y Recursos (CFR) o CAFI (Centro Autónomo de Formación e Innovación), de ser necesario, creará espacios donde los docentes de cada nivel puedan presentar sus experiencias con niños y niñas en el aula, así como reflexionar sobre el día a día en la escuela. Un lugar donde todos pueden participar y los miembros de la familia pueden ver cómo evoluciona el trabajo de sus hijos. Sería necesario crear un grupo de trabajo o un plan de mejora con el profesorado interesado. Considero muy importante que los estudiantes se acerquen a la Biblioteca Escolar y puedan explorar todas las posibilidades que ofrece, no solo como un rincón de lectura, audiciones, lectura de revistas, periódicos, etc., sino también como un punto de acceso a la red para la realización de consultas, trabajos y un lugar donde pueden aprender jugando. Las actividades realizadas con el Equipo de la Biblioteca se mostrarán en el sitio web del centro, así como las realizadas con los equipos de Actividades Extracurriculares y de Dinamización Lingüística de la Lengua Gallega. 4.6. NECESIDADES MATERIALES Las instalaciones son buenas, los patios son amplios, hay un campo de fútbol, cancha de baloncesto, parque infantil y patio cubierto. Sería necesario acondicionar el centro adaptando los espacios a la libertad de los niños y niñas. El edificio principal consta de 3 plantas: • PLANTA BAJA: sala de profesores, conserje, gestión, secretaria, oficina central, biblioteca, auditorio y sala de juegos para niños. • 1ª PLANTA: 2 aulas de educación infantil, aulas de 1º, 2º y 3º curso de Educación Primaria, sala de informática, aula de plástico, aula de música, aula de fotocopiadora y aula del cuidador. • 2ª PLANTA: Aulas de 4º, 5º y 6º curso. Aula de ajedrez, aula PT y aula AL.
  14. 14. Para satisfacer todas las necesidades del centro, así como la eliminación de barreras arquitectónicas, sería necesario instalar un ASCENSOR. Para que todos los maestros puedan adquirir el material o los juegos necesarios para desarrollar su práctica educativa dentro del aula, tendrán una cantidad ECONÓMICA por curso o término. También se solicitarán los muebles necesarios. En la sala de profesores se colocará CASILLEIROS, uno para cada profesor/a. El objetivo principal: facilitar la distribución de información importante entre los docentes y familias. Los profesores especialistas presentarán al comienzo del curso un INVENTARIO con todo el material que necesitan para desarrollar sus clases: mesas de pin pon, raquetas, material psicomotor, juegos de vocabulario, etc. Teniendo en cuenta el número de conmemoraciones celebradas en la escuela: semana de ciencias, día del libro infantil, día del agua, medio ambiente ... En la planta baja del edificio se habilitará una SALA CON MATERIALES COMUNES: folios, cartulinas, material de oficina, suministros para manualidades, gorras para salidas, mochilas ... etc. Este material estará disponible para todo el claustro. Cada maestro tendría que hacer un seguimiento de lo que necesitan o de lo que toman para llevar un registro y seguir reponiéndose. El hecho de hacer grandes pedidos reduce los costos, y de esta manera la escuela se abastecería con una amplia gama de material tan necesario para el trabajo manual diario. Sería muy positivo para el centro instalar HILO MUSICAL, de esta manera las entradas y salidas de la escuela reemplazarían el sonido de la campana por la música, generando así una atmósfera agradable al mismo tiempo que se fomenta el gusto y el conocimiento de los diferentes estilos musicales. Todo ello teniendo en cuenta los criterios del profesor/a de Educación Musical. 5. OBJETIVOS DEL PROYECTO Y PLANES DE ACTUACIÓN El colegio debe ser un lugar seguro e inclusivo donde coexista la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, origen social o incluso aptitud. Esto significa educar en el respeto de las peculiaridades de cada alumno y en la estima de la diversidad, el pluralismo y la tolerancia. Teniendo en cuenta los diversos grupos étnicos presentes en la sociedad en general, considero muy importante abordar en profundidad las acciones previstas en los artículos 9 y 10 de la Ley 7/2004, de 16 de julio, para la igualdad de mujeres y hombres. Así como en los artículos 17 y 18 del Decreto Legislativo 2/2015, de 12 de febrero, por el que se aprueba el texto refundido de las disposiciones legales de la Comunidad Autónoma de Galicia en materia de IGUALDAD. Por lo tanto, los siguientes serán objetivos generales y líneas de acción prioritarias:
  15. 15. • Proporcionar a mujeres y hombres una educación para igualdad, entendiendo el valor constitucional de la igualdad entre ambos sexos como objetivo de atención especial, sin, en ningún caso, admitir contenidos, metodología o criterios de evaluación que transmitan, directa o indirectamente, una distribución estereotipada de roles entre los sexos o una imagen de dominación de un sexo sobre el otro en cualquier alcance de la vida. • Dar a conocer las contribuciones al conocimiento humano hechas por las mujeres en el pasado y en el presente, y con el reflejo apropiado del papel de las mujeres en la evolución histórica. • Adquirir los conocimientos y actitudes necesarias que les permiten, cuando alcanzan la madurez, atender sus propias necesidades domésticas y el trabajo familiar compartido, incluidas las responsabilidades parentales y el cuidado de los familiares que, debido a la dependencia, necesitan la ayuda de otras personas, mujeres u hombres. • Fomentar las vocaciones femeninas en aquellas áreas donde las mujeres están infravaloradas. • Garantizar la coeducación en la Comunidad Autónoma de Galicia de sus propias competencias. • Fomentar la formación del profesorado, a través de los programas que ofrece la Xunta, como asignatura específica, igualdad y violencia de género. • Erradicar los prejuicios en las escuelas, así como las desigualdades entre alumnado basadas en creencias, prejuicios, tradiciones o prácticas habituales que transmiten, directa o indirectamente, una distribución estereotipada de roles entre los sexos o una imagen de dominación de género. sobre el otro en cualquier área de la vida. • Prohibir cualquier forma de machismo y misoginia que pueda existir dentro de la comunidad escolar y, en particular, entre niños y niñas y adolescentes, para aplicar activamente principios pedagógicos con respecto a la identidad y la imagen de la mujer. • Incluir en el reglamento interno del centro todas las medidas de corrección o sanción de comportamientos sexistas. 5.1. Los órganos de gobierno • Claustro.- Está formado por el conjunto de todos los docentes. Es el organismo que planifica, coordina, decide y evalúa todas las actividades de la escuela. Sus objetivos principales incluyen la elaboración, análisis y evaluación del Proyecto Educativo, la organización de actividades complementarias y el uso de espacios y recursos. Como director, debo alentar la participación manteniendo una disposición constante para el diálogo y tomando acuerdos o decisiones de manera totalmente democrática. También debería planificar sus sesiones definiendo cuándo se llevarán a cabo y los objetivos y puntos a abordar.
  16. 16. • Consejo escolar.- Formado por la representación de docentes, padres, madres, ANPA, representante del Ayuntamiento y personal no docente. Posibilita una mayor integración, participación y representación de todos los que integran la Comunidad Educativa. Su objetivo principal es mejorar la gestión y la calidad de la educación en nuestra escuela. Mi papel como director será definir las sesiones regulares a su debido tiempo y, a su vez, comunicar lo que se ha discutido a todos los miembros de la Comunidad Educativa. También haré todo lo posible para que sus miembros puedan participar, dar su opinión o preguntar libremente y democráticamente. • Equipo Directivo.- Compuesto por el Director, Secretario y Jefe de Estudios. Sus objetivos específicos son: • Conozca la legislación actual y brinde información sobre la normativa vigente, así como también garantice el cumplimiento por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Transmitir toda la información que llega al centro a través del correo electrónico, ordinario, del ayuntamiento, la Delegación Provincial y otras organizaciones. • Desarrollar, actualizar y publicitar el PE, el NOFC y el Plan de Convivencia del centro. • Fomentar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en los órganos colegiados. • Colaborar con el Ayuntamiento en todo lo que sea positivo para el centro. • Fomentar la convivencia, comunicación y coordinación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Atender las iniciativas del profesorado y tomar decisiones consensuadas. • Asegurar la atención a la diversidad. • Administrar y supervisar el transporte escolar y los servicios de comedor. • Conservar y mejorar las instalaciones escolares, así como optimizar los recursos. • Desarrollar el plan de autoprotección escolar. • Fomentar el uso de las TIC e integrarlas en el Proyecto Educativo. • Colaborar con el profesorado. • Colaborar con la ANPA. • Equipo de Dinamización de la Lengua Gallega.- El gallego jugará un papel clave para mí y debe ser el idioma habitual de la comunidad educativa. Deben evitarse todas las formas de discriminación contra el uso del idioma gallego. Como se indica en el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el multilingüismo en la educación no universitaria en Galicia en Educación Primaria, la adquisición de la competencia lingüística de la etapa y el nivel estará garantizada EN LAS DOS LENGUAS OFICIALES DE GALICIA:
  17. 17. GALLEGO Y ESPAÑOL. Además de fomentar la enseñanza de asignaturas en lenguas extranjeras, principalmente en inglés así como impulsar el uso de una 2ª lengua extranjera como el francés. • Comisión de Coordinación Pedagógica.- Esta comisión y el máximo órgano de coordinación educativa. Su objetivo principal será coordinar la planificación académica y más particularmente la programación didáctica. Se encargará del cumplimiento de los Proyectos y coordinará su elaboración así como podrá realizar la propuesta de criterios para el diseño de las adaptaciones curriculares. También establecerá la coherencia entre el Proyecto Educativo y la Programación General Anual. Otras funciones serán hacer propuestas sobre el uso de las instalaciones disponibles e informar sobre el Informe Final Anual sobre los niveles de rendimiento académico. Será mi deber convocar y presidir este comité normalmente al menos una vez por trimestre. • Equipo de ciclo. -Desde la implementación de la LOMCE, los ciclos han desaparecido, pero de la misma manera todavía hay reuniones entre docentes que enseñan en los mismos niveles con una distribución equitativa de especialistas, de acuerdo con los criterios del mayor número de cursos en los que desarrollan la enseñanza. Sus objetivos son: • Preparar sus reuniones, recursos, materiales, etc. de antemano. • Promover la programación y coordinación de tareas educativas. • Asegúrese de que los horarios sean apropiados para cada curso. • Fomentar el intercambio de experiencias. • Cumplir con los criterios de evaluación. • Adjunte al Informe Final las actividades realizadas y las dificultades encontradas 5.2. Relación con otras instituciones. Destaco tres: 1. AYUNTAMIENTO El Ayuntamiento proporciona servicios de mantenimiento y limpieza para la escuela. Como objetivo principal, desde el colegio, se establecerán todos los lazos necesarios para que haya una buena relación y comunicación entre el centro y el Ayuntamiento, así como ceder las instalaciones cuando el Ayuntamiento lo requiera, en la medida de lo posible, y sin interferir en la actividad educativa. Es muy importante que los alumnos/as sean conscientes de la riqueza cultural que los rodea. Para ello, se realizarán salidas a la Biblioteca Municipal, así como otras actividades propuestas por el Ayuntamiento. También me pondré en contacto con la CRUZ ROJA y los SERVICIOS SOCIALES, para llevar a cabo su colaboración.
  18. 18. Todas las actividades que nos enseñan la importancia del voluntariado, ayudando a otros de manera altruista y valores como la solidaridad, la camaradería, el respeto por el medio ambiente, etc. 2. IES CIDADE DE ANTIOQUÍA Para facilitar la transición entre las dos etapas educativas, creo que es muy importante que haya una buena relación y comunicación entre los dos centros. Para ello, estaremos en contacto constante a través del correo electrónico, visitas, reuniones, actividades conjuntas y todo lo que surja a lo largo del curso. 5.3. Gestión administrativa y económica: líneas de mejora. La gestión administrativa del centro está informatizada por la aplicación XADE, a excepción de las entradas y salidas de correspondencia, así como el inventario de material. Como ya dije en la sección sobre necesidades de material, para mí es muy necesario que los maestros y maestras tengan una cuantía económica por tutoría y trimestre para los gastos que surjan durante el curso. Esta pequeña cantidad de dinero brinda libertad para llevar a cabo pequeños proyectos que puedan surgir en el aula: material para hacer mesas de luz, robots, cuentos, juegos, premios para niños/as, o lo que se considere o necesite para llevar a cabo su práctica educativa. Realizaré la gestión económica con el programa Excel. Todo lo relacionado con la admisión de estudiantes, subvenciones para libros de texto, transporte escolar, certificaciones, etc., se realiza a través de XADE. 5.4. Líneas de acción para lograr un mejor nivel organizacional, académico y pedagógico • Revisar y actualizar los planes y proyectos que sean necesarios para contribuir a una adecuada transmisión y realización de los mismos (Plan PROXECTA, plan de mejora de la lectura ...) • Apoyar los planes del centro a través de reuniones de coordinación con tutores/as para un mejor uso. • Promover los apoyos específicos necesarios para el alumnado que lo necesite. • Fomentar un clima de respeto entre docentes, alumnado y el resto de la comunidad educativa. • Fomentar un buen ambiente de aprendizaje en el aula, fomentando una buena relación entre profesorado y alumnado. • Seguimiento al período de adaptación en la educación infantil. • Fomentar la participación de las familias en la educación de sus hijos (desde la Educación Infantil). • Establecer una buena relación entre la familia y el colegio, a través de reuniones, tutorías y la transmisión de toda la información necesaria.
  19. 19. • Impulsar Jornadas de Puertas Abiertas, bien organizadas entre toda la comunidad educativa. • Establecer reglas para la limpieza y cuidado de áreas comunes: área de juegos, baños, aulas, cafetería escolar, gimnasio, biblioteca, entre otros. • Establecer todas las reuniones necesarias entre especialistas y tutores/as para asistir como prioridad al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Asegurar el desarrollo de los principios educativos establecidos en el Proyecto Educativo y avanzar en la consolidación de valores tales como: igualdad, libertad, respeto a la diversidad, convivencia pacífica, ciudadanía democrática, tolerancia, solidaridad, cuidado y respeto por el medio ambiente que nos rodea, la salud, entendiéndola como un concepto amplio que abarca la higiene, la nutrición, la sexualidad y la prevención de enfermedades y dependencias. • Fomentar el respeto por la naturaleza participando en programas que la desarrollen. • Fomentar el interés en las actividades musicales y las artes. • Formar al alumnado en técnicas informáticas tan necesarias para adaptarse a la sociedad actual. • Contribuir al desarrollo físico, emocional, social y moral de todas las niñas y de todos los niños. 5.5. Actividades complementarias y extracurriculares Estas actividades hacen que se presenten nuevas vías de aprendizaje para el alumnado, por lo que debemos tener cuidado de no encontrar contenido educativo vacío. La programación previa adecuada será muy importante, así como la seguridad en los desplazamientos y la transmisión a las familias a través de reuniones o notas informativas a través del Plan de Comunicación Interno y Externo del Centro. Celebraremos las fiestas navideñas y de fin de año, Magosto, Samaín (Halloween), Día de la Paz, Carnaval, Maios, Día das Letras Galegas, Día del Agua, Día del Árbol, Día de la Familia y otras celebraciones y conmemoraciones oficiales que recoja el calendario escolar del presente curso, que puedan surgir, además de realizar salidas al auditorio, teatro, visitas al ayuntamiento o excursiones al aire libre. Para un mejor uso y disfrute de todos los bienes que nos ofrece el Ayuntamiento, alentaré las salidas y visitas por la localidad. Creo que es muy importante que todos los niños conozcan toda la riqueza cultural e histórica que nos rodea: la Casa de la Cultura, la biblioteca municipal, así como sus calles, establecimientos y, por supuesto, conocer y disfrutar las diferentes actividades que se ofrecen en él.
  20. 20. 5.6. Educación para la igualdad. Se creó un ESPACIO monográfico dedicado a la IGUALDAD en el Portal Educativo del Ministerio de Educación, Universidad y Formación Profesional. Este espacio ofrece recursos de "BUENA PRÁCTICA" en el trabajo coeducativo. Se presentará a todos los docentes del centro, así como el PLAN DE ACCIÓN PARA LA IGUALDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE GALICIA (2016-2020) Me comprometo a cumplir como líneas de acción prioritarias las disposiciones de los artículos 17 y 18 del DECRETO LEGISLATIVO 2/2015, de 12 de febrero, por el que se aprueba el texto consolidado de las disposiciones legales de la Comunidad Autónoma de Galicia sobre IGUALDAD. Además de lo estipulado en la Ley 2/2014, de 14 de abril, de igualdad de trato y no discriminación de lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales en Galicia, que dedica su Capítulo V a las medidas en el ámbito de la educación. La Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres constituye un fin y un principio informativo de las normas de convivencia; así como el derecho a recibir una formación mixta integral, el respeto de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Considero muy importante trabajar con diferentes etnias y culturas, así como con conocimientos y actitudes que les permitan satisfacer sus necesidades domésticas cuando son adultos y les permiten elegir y valorar libremente tanto el patrimonio cultural propio como ajeno. Se respetarán las diferentes creencias religiosas de nuestros estudiantes, pero no se permitirá la discriminación en todo su espectro ni se permitirán desigualdades basadas en prejuicios y tradiciones. 5.7. Uso de espacios y recursos. El centro tiene 3 tipos de recursos: 1. Recursos humanos (alumnado, personal docente y personal no docente) 2. Recursos económicos. 3. Recursos materiales (instalaciones) El CEIP Carlos Casares acoge a estudiantes de 3 a 12 años. Como mencioné anteriormente, el personal docente está compuesto por un total de 16 maestros, 15 son permanentes y 1 temporal. En la actualidad, los recursos económicos del centro provienen de tres vías: a) Ingresos por gastos de funcionamiento. b) Ingresos por gastos de comedor.
  21. 21. c) Ingresos de alumnado por excursiones, viajes, etc. El Ayuntamiento es un recurso humano con el que contamos, ya que se ocupa de los servicios de mantenimiento y limpieza del centro. El colegio tiene un área de juegos muy grande, una cancha de baloncesto y 2 campos de fútbol, uno de ellos cubierto. Los estudiantes de Educación Infantil tienen un gran espacio con columpios. 6. INDICADORES DE LOGRO Y EVALUACIÓN La evaluación es necesaria para observar el grado de logro de los objetivos propuestos y para corregir los posibles errores detectados por cualquier miembro de la comunidad educativa. Es una parte muy importante del proyecto que nos permitirá evaluar cómo se está desarrollando. Si es positivo, reforzará nuestro trabajo y nos dirá que estamos en el camino correcto. Si es negativo, nos ayudará a intervenir lo antes posible para que podamos corregir los aspectos que son necesarios. Para monitorear y controlar mejor el proyecto, presento los siguientes indicadores de evaluación: • El número de alumnos/as que logran los objetivos y obtienen buenos resultados académicos es importante. • Alumnos y alumnas se esfuerzan por hacer bien su tarea. • Alumnado colaboran y participan tanto en el aula como en otras áreas de la escuela. • La educación del alumnado es igualitaria. • El nivel de participación y dinamización de los órganos del centro es alto. • Los miembros de la comunidad educativa tienen una opinión y trabajan con libertad y respeto democrático. • El profesorado realiza su trabajo con satisfacción. • El clima general de la escuela es positivo, la convivencia genera pocos conflictos. • Todos actuamos de manera responsable. • Vemos que aumenta el respeto por nuestro trabajo. • Mejoran las habilidades lingüísticas en ambos idiomas oficiales. • Hay una buena disponibilidad para atender a las familias. • La gestión administrativa y económica agiliza el funcionamiento del centro. • Los servicios de comida y transporte funcionan normalmente.
  22. 22. • Trabajamos según lo estipulado en los protocolos para garantizar la igualdad en las escuelas gallegas (2016-2020). 7. CONCLUSIÓN FINAL. Para concluir con mi propuesta de expresar la intención de crear un equipo directivo que conciba la función de dirección como un servicio voluntario destinado a todos los miembros de la comunidad educativa. Una dirección que gestione correctamente todos los recursos, tanto humanos como económicos y materiales, aprovechándolos adecuadamente a las necesidades del centro en todo momento. Una dirección con carácter propio, que sabe tomar decisiones legales y también imaginativas y de progreso. Poder cumplir con todas y cada una de las competencias que ha firmado. Capaz de educar para la igualdad de género y motivar a los docentes, ya que la existencia de un buen ambiente laboral influye positivamente en los resultados. Un liderazgo integrador, que escucha, respeta, fomenta la camaradería y no impone sus criterios. 8. BIBLIOGRAFÍA. Para la realización del proyecto tomé en cuenta: • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), con la nueva redacción dada a algunos de sus artículos por la LOMCE. • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para el Mejoramiento de la Calidad Educativa (LOMCE) • Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la implementación del calendario LOMCE. • Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo común (LPAC) • Ley 40/2015, de 1 de octubre, sobre el régimen jurídico del sector público (LRXSC) • Ley 1/2016, de 18 de enero, de transparencia y buen gobierno. • Decreto 374/1996, de 17 de octubre, que aprueba las regulaciones orgánicas para las escuelas de educación infantil y las universidades de educación primaria. • Orden de 14 de marzo de 2019 que solicita un concurso basado en el mérito para la selección y el nombramiento de la gestión de los centros públicos de enseñanza que brindan educación regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. • Decreto Legislativo 2/2015, de 12 de febrero, por el que se aprueba el texto refundido de las disposiciones legales de la Comunidad Autónoma de Galicia en materia de IGUALDAD. (ARTÍCULOS 17 Y 18)
  23. 23. • Decreto 29/2007, de 8 de marzo, que regula la selección, nombramiento y cese de los directores de los centros públicos de enseñanza que imparten la educación regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (ARTÍCULO 6.1) • ORDEN de 21 de marzo de 2018 que convoca a la competencia de méritos para la selección y nombramiento de la dirección de los centros públicos de enseñanza que brindan la educación regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. (SECCIÓN TRES PUNTO 1.b) • Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, que desarrolla las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función de gestión establecida en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los cursos correspondientes de actualización de competencias gerenciales. (ARTÍCULO 2.3) • Ley gallega 7/2004, de 16 de julio, de igualdad de mujeres y hombres. • La Constitución española, especialmente el artículo 27 que se refiere a la educación. • Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa. • Decreto 79/2010, de 20 de mayo, de multilingüismo en educación no Universidad de Galicia. • Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. • Decreto 8/2015, de 8 de enero, de convivencia. • Ley 2/2014, de 14 de abril, de igualdad de trato y no discriminación de lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales en Galicia. • Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículum de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. • Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece el plan de estudios de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Galicia. • Orden de 20 de febrero de 2004 que establece medidas específicas para la atención de estudiantes extranjeros. • Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, que establece los requisitos mínimos para las escuelas que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. • Además de todos los demás decretos y órdenes que se refieren a la organización y el funcionamiento del centro, que tendré en cuenta al desarrollar mi práctica educativa, en relación con el calendario escolar, admisión de alumnado, transporte y comedor escolar, personal docente, personal, orientación y convivencia escolar, entre otros.

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