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¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!

Este documento describe un proyecto de aprendizaje colaborativo entre las asignaturas de geografía, historia y ciencias naturales. El proyecto propone que los estudiantes investiguen cómo construir su propio ecosistema ideal. Incluye objetivos, metodología e instrucciones para dos experimentos prácticos sobre el ciclo hidrológico y los factores que afectan a los ecosistemas.

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Proyecto Colaborativo.
¡SI PUDIERA
CONSTRUIR MI
ECOSISTEMA!
2
 
 
 GEOGRÁFÍA.
Se aprecia que existe una gran relación en
cada clase clase al ser una actividad de
aprendizaje que represente un desafío
intelectual para el alumnado y que genere
interés por encontrar al menos una vía de
solución dentro de las tres asignaturas.
HISTORIA.
En este caso el campo de formación se manifiestan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral;
consideran aspectos importantes relacionados con la formación
de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre
las tres asignaturas.
RELACIÓN ENTRE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
BLOQUE II
CIENCIAS NATURALES.
Se puede dar por medio de un Proyecto la
planificación, la
evaluación y las estrategias didácticas porque los
aprendizajes esperados en este bloque están
acordes a los nuevos enfoques de enseñanza
propuestos en los Planes de Estudio 2011.
3
 
 
 
PROYECTO: ¡SI PUDIERA CONSTRUIR
MI ECOSISTEMA!
TIEMPO:
Durante el desarrollo del Bloque II
PROBLEMA:
Repercusiones en el planeta por la transformación que ha hecho el
hombre al suelo y las áreas verdes, provocando inestabilidad dentro
de los ecosistemas en sus factores físicos y biológico lo cual ha
provocado un deterioro natural y ambiental que repercutirá en las
generaciones futuras.
HIPOTESIS:
Dentro de la Ciudad de México se han construido, puentes, edificios,
centros comerciales, etc.
Lo que ha provocado la destrucción de áreas verdes y muchas veces
existe una modificación del suelo permanentemente, modificando un
ecosistema ambiental.
4
 
 
 
Para dar respuesta a lo anterior los alumnos tendrán la
consigna de investigar en equipo sobre el problema
planteado sobre los medios que más adelante se definirán
y por otra parte una reflexión sobre el problema social
planteado y las repercusiones que se generarán si no se
pone en marcha algunas estrategias propuestas por los
alumnos, en base a sus experiencias personales, donde el
aprender aprender se dará de manera significativa.
5
 
 
 
OBJETIVOS:
- Identificar la estructura de la capa natural que conocemos
como suelo y las repercusiones que trae cuando el hombre le
da un mal uso a este medio natural, destruyendo los
ecosistemas de nuestro planeta.
- Identificar con el experimento los problemas ambientales
que se causa a los ecosistemas de nuestro país por el ser
humano.
-Identificar ¿Cómo se puede evitar la destrucción de los
ecosistemas?
- Reconocer los efectos de las actividades humanas en
los ecosistemas a fin de proponer acciones para
mantener su estabilidad.
6
 
 
 
INVESTIGACIÓN PREVIA EN DIFERENTES FUENTES:
1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Cuáles son las relaciones que se establecen entre los
organismos y su ambiente?
3. ¿Cuáles son los factores físicos que necesitan los organismos
para sobrevivir?
4 ¿A que se le llama biótico y abiótico?
5. ¿A qué se le llama recursos naturales?
6. ¿Qué tan importante es el agua dentro de un ecosistema?
7. ¿A qué se le llama manto acuífero y qué importancia tiene
dentro de un ecosistema?
8. ¿Cuáles serian las acciones para mantener la estabilidad de
un ecosistema?

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¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!

  • 2. 2      GEOGRÁFÍA. Se aprecia que existe una gran relación en cada clase clase al ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución dentro de las tres asignaturas. HISTORIA. En este caso el campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre las tres asignaturas. RELACIÓN ENTRE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. BLOQUE II CIENCIAS NATURALES. Se puede dar por medio de un Proyecto la planificación, la evaluación y las estrategias didácticas porque los aprendizajes esperados en este bloque están acordes a los nuevos enfoques de enseñanza propuestos en los Planes de Estudio 2011.
  • 3. 3       PROYECTO: ¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA! TIEMPO: Durante el desarrollo del Bloque II PROBLEMA: Repercusiones en el planeta por la transformación que ha hecho el hombre al suelo y las áreas verdes, provocando inestabilidad dentro de los ecosistemas en sus factores físicos y biológico lo cual ha provocado un deterioro natural y ambiental que repercutirá en las generaciones futuras. HIPOTESIS: Dentro de la Ciudad de México se han construido, puentes, edificios, centros comerciales, etc. Lo que ha provocado la destrucción de áreas verdes y muchas veces existe una modificación del suelo permanentemente, modificando un ecosistema ambiental.
  • 4. 4       Para dar respuesta a lo anterior los alumnos tendrán la consigna de investigar en equipo sobre el problema planteado sobre los medios que más adelante se definirán y por otra parte una reflexión sobre el problema social planteado y las repercusiones que se generarán si no se pone en marcha algunas estrategias propuestas por los alumnos, en base a sus experiencias personales, donde el aprender aprender se dará de manera significativa.
  • 5. 5       OBJETIVOS: - Identificar la estructura de la capa natural que conocemos como suelo y las repercusiones que trae cuando el hombre le da un mal uso a este medio natural, destruyendo los ecosistemas de nuestro planeta. - Identificar con el experimento los problemas ambientales que se causa a los ecosistemas de nuestro país por el ser humano. -Identificar ¿Cómo se puede evitar la destrucción de los ecosistemas? - Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad.
  • 6. 6       INVESTIGACIÓN PREVIA EN DIFERENTES FUENTES: 1. ¿Qué es un ecosistema? 2. ¿Cuáles son las relaciones que se establecen entre los organismos y su ambiente? 3. ¿Cuáles son los factores físicos que necesitan los organismos para sobrevivir? 4 ¿A que se le llama biótico y abiótico? 5. ¿A qué se le llama recursos naturales? 6. ¿Qué tan importante es el agua dentro de un ecosistema? 7. ¿A qué se le llama manto acuífero y qué importancia tiene dentro de un ecosistema? 8. ¿Cuáles serian las acciones para mantener la estabilidad de un ecosistema?
  • 7. 7       Los alumnos buscarán la información necesaria por medio de herramientas como enciclopedias, libros, revistas y por medio de recursos digitales como Internet, identificando los elementos concretos que dan respuesta a los cuestionamientos planteados, mismos que servirán como preguntas integradoras que resuelvan el problema planteado por el docente, quien guiará por medio de una lluvia de ideas la investigación de los alumnos, obteniendo elementos generales para el desarrollo del tema.
  • 8. 8       Los alumnos llegaron a las siguientes conclusiones generales, después de un trabajo colegiado en cada equipo, el desarrollo del tema se basará en las siguientes afirmaciones sobre el tema. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: 1.Un ecosistema es un conjunto de seres vivos (factores biológicos) y condiciones ambientales (factores físicos) relacionados estrechamente y que comparten un determinado lugar. 2. Una de las relaciones más importantes que se establecen entre los individuos de los ecosistemas es la de asegurarse el aporte de energía indispensable para el desarrollo de la vida. Las plantas pueden capturar la energía lumínica para fabricar su propio alimento a través del proceso de fotosíntesis y son denominadas organismos productores. Los demás organismos no pueden hacer esto y deben alimentarse de otros seres vivos. Por esta razón son llamados consumidores. 3. Son la luz solar, el suelo, el agua, los nutrimentos, la temperatura y el aire, entre otros.
  • 9. 9       4. Todos los factores químico-físicos del ambiente son llamados factores abióticos (de a, "sin", y bio, "vida). Los factores abióticos más conspicuos son la precipitación (lluvia más nevadas) y temperatura; todos sabemos que estos factores varían grandemente de un lugar a otro, pero las variaciones pueden ser aún mucho más importantes de lo que normalmente reconocemos. 5. Se denominan recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos).
  • 10. 10       6. El agua es fundamental para el desarrollo de la vida por sus características. Dos ejemplos importantes de ello (entre otros): - Es el principal disolvente biológico, lo que permite el transporte de moléculas y facilita las reacciones químicas en su seno. - Su elevada capacidad térmica la convierte en un excelente almacén de calor y amortiguadora de cambios de temperatura. 7. Se dice que son mantos acuíferos todo aquello que constituye corrientes o lechos subterráneos de agua, en otras palabras son "venas" de agua que están por debajo de la superficie del suelo y son la principal fuente de riego agrícola y consumo humano.
  • 11. 11       8. La naturaleza es como una gran cadena formada por muchísimos eslabones en la que distintas especies se relacionan unas con otras. Contribuir a mantener este equilibrio ecológico es una de las responsabilidades de la humanidad actual, si queremos que la vida siga siendo posible.
  • 12. 12       METODOLÓGIA: . Observar los ecosistemas que rodean tu comunidad. . Observar las características del ecosistema de tu localidad. . Diferencia el ecosistema de tu comunidad de los que prevalecen dentro de la República Mexicana. . Dentro de tu localidad ¿Qué clase de ecosistema existen? y ¿Cuántos de forma artificial puedes reconocer? . Identifica los factores físicos de un ecosistema y de que forma el ser humano los destruye. . Se llevará a cabo un registro de grupo sobre las formas en que los alumnos cuidan el ecosistema en donde viven.
  • 13. 13       APLICACIÓN Y RESULTADOS DEL REGISTRO DE GRUPO. Cuestionamientos: 1. ¿Sabes cuantos ecosistemas diferentes existen dentro de la República Mexicana? 2. ¿Cuáles son las características de un el ecosistema y cuáles prevalece en tu comunidad? 3. ¿Conoces los ecosistemas artificiales y cuáles son sus características? .
  • 14. 14       RESULTADOS De los 42 alumnos del grupo se obtuvieron respuestas similares, en donde reconocen algunos ecosistemas de nuestro país y otros los confunden con los climas, saben las características físicas que componen un ecosistema y las que prevalecen en su comunidad, distinguen los ecosistemas artificiales de los naturales.
  • 15. 15       0 5 10 15 20 25 Niñas Niños No supierón ¿Cuántos ecosistemas conoces? ¿Características fisicas de un ecosistema? ¿Características de un ecosistema artificial? “NUMERO DE ALUMNOS QUE CONTESTARÓN SATISFACTORIAMENTE” •Como podemos observar la mayoría de los alumnos tienen conocimientos previos aceptables sobre el tema de Ecosistema y algunos ya tienen un conocimiento mayor que argumentaron y es sobre una Cadena Alimenticia, por lo que desarrollarán la siguiente actividad de forma palpable para un mejor conocimiento crítico y científico sobre el tema, así los alumnos construirán su propio conocimiento, mientras el docente solamente guía la actividad. (Ejemplo de algunas graficas propuestas)
  • 16. 16       •La actividad anterior se dio por medio de la investigación de los alumnos en donde se debe reconocer el trabajo por los medios digitales que ayudarán a solucionar tales cuestionamientos, además el docente debe planear sus actividades e investigaciones previamente, en donde generé algunas propuestas de trabajo individual y colectivo por medio de alguna Biografía planteada con anticipación, la cual generará la vía seguirá a la utilización de algunos materiales, a parte de la revisión del libro de texto, además de imágenes, recortes, biografías, etc. •Posteriormente se plantean dos experimentos para una mejor comprensión del tema de manera práctica, los cuales se mencionan más adelante.
  • 17. 17       EXPERIMENTO 1 : “La Representación de un mini ciclo Hidrológico” El objetivo de este proyecto es que el alumno observe y valore la redistribución del agua para regar los suelos, además de el agua de los ríos y mares donde viven diversas especies y que también sirve para obtener energía, para consumo tanto humano, como vegetal o animal, pero principalmente hacer conciencia sobre un medio físico de un ecosistema y las repercusiones que tendría si no existirá y el daño irreversible que se le haría a la vegetación.
  • 18. 18       MATERIALES: . Un pocillo, una planta, agua, un frasco PROCEDIMIENTO. Paso 1. Dentro de un pocillo se colocara un poco de agua Paso 2. Posteriormente se agregará en el interior del pocillo una planta con hojas verdes y una flor. Paso 3. Al final se tapará con un frasco Paso 4. Se colocará en un lugar donde le de la luz solar por siete días.
  • 19. 19       RESULTADO DE CADA DÍA. Día 1: Se realizo el experimento como se menciona paso a paso. Día 2: Se observa humedad en las paredes internas del frasco. El pocillo con agua no presenta cambios importantes con respecto a su nivel. La planta no presenta con cambios importantes, y la humedad se mantiene. Día 3: Continúa la humedad al interior del frasco, se observa en las piedras del fondo un poco de humedad. Comienzan a presentarse en la tierra pequeñas partículas blancas, posiblemente sean hongos provocados por la humedad. El nivel del agua ha disminuido levemente en el pocillo. La planta se encuentra en buen estado, aun tiene sus hojas verdes y su flor sin cambios, salvo en el tallo que presenta un oscurecimiento. Día 4: La humedad se mantiene en el interior del frasco, se observan las piedras del fondo más húmedas. La aparición de hongos en la tierra aumenta, además, en la parte superior del frasco un capullo de la planta presenta hongos. Las ramas de la planta comienzan a ennegrecerse desde el tallo.
  • 20. 20       Día 5: La humedad se mantiene en el interior del frasco, ahora, las gotas caen por las paredes internas del frasco. Los hongos en la tierra se mantienen muy similares al día anterior. Las hojas de la planta comienzan a oscurecerse, a causa de la pudrición de esta. Día 6: La humedad se mantiene, pero a veces aumenta, las gotas continúan cayéndose por las paredes internas del frasco. El nivel del agua del pocillo ha disminuido en poca cantidad. Los hongos en la tierra permanecen sin alteraciones importantes. La planta está más oscura en el tallo y hojas, pero aun permanecen algunas hojas verdes. Parece que la flor a muerto; puesto que sus pistilos se encuentran ennegrecidos. Día 7: Se observa algo muy similar al día anterior, pero hoy la planta... ¡HA MUERTO ¡
  • 21. 21       CONCLUSIONES: •Podemos distinguir claramente el ciclo del agua en este experimento, puesto que la planta representa la vida, el agua del pocillo, representa el agua contenida en el mar o en los ríos y lagos, etc. Cuando las paredes del frasco se empañaron, era porque por efecto del sol el agua comenzó a subir, como para formar nubes, luego caía en cantidades casi imperceptibles para mojar la planta y también la tierra y con esto mantener la vida. •El agua en las paredes del frasco representa el estado de vapor, ya que, con el calor del sol, comenzó a elevarse y con el frío de las paredes del frasco, las gotitas se condensaron para luego caer en forma más líquida. Con esto se vislumbra todos los cambios de estado del agua.
  • 22. 22       •En primer lugar debemos recordar que el agua permite la vida, ya que, forma parte de la materia de los seres vivos, incluidos el hombre. El ciclo del agua permite, que ésta por medio de los distintos estados y procesos por los que pasa; se purifique y se redistribuya para volver a ser utilizada por los seres vivos y así generar vida. Dentro de esta redistribución está el agua para regar los suelos, el agua de los ríos y mares donde viven diversas especies y que también sirve par obtener energía, para consumo tanto humano, como vegetal o animal.
  • 23. 23       CONCLUSIONES FINALES: •Lo que más nos llamó la atención de este experimento es el tiempo que pudo mantenerse viva la planta dentro del frasco tapado. Fueron 5-6 días aprox. los que tuvo algo de verde, porque desde antes ya estaba oscureciéndose, es decir, se estaba secando. Creemos que lo que afecto a la planta que se muriera, fue la falta de oxígeno, porque como estaba tapada, no recibía aire. •En el frasco tapado se hizo una especie de ciclo hidrológico, y la relación que estos tienen es que tanto la tierra, como la planta del frasco necesitan el agua para vivir y mantenerse. Además del agua necesitan el aire.
  • 24. 24       •Reunimos todos los materiales que se necesitaban (ver arriba). Luego en el frasco colocamos las piedrecitas, encima de estas colocamos la arena y por último la tierra, todo esto repartido uniformemente. •Abrimos un espacio entre la tierra y la arena, para enterrar las raíces de la planta, luego las cubrimos con tierra. Al lado de ésta pusimos un pocillito con agua y lo tapamos, para luego poner cerca de una ventana por donde entraba sol. . Esto fue lo que paso con nuestro experimento durante una semana.
  • 25. 25       EXPERIMENTO 2: “Obteniendo Agua Potable” El Objetivo de este experimento es que el alumno aprenda que es la clonación como proceso científico y comprenda que es proceso muy delicado, que no puede ser efectuado en cualquier parte o por cualquier persona, ya que las condiciones para que esta se produzcan son muy rigurosa.
  • 26. 26       MATERIALES: •3 litros de agua •2 cucharadas de tierra sucia y/o polvo. •3 botellas pláticas de 2 litros - una entera y con tapa - una con tapa y sin fondo - y otra sin la parte superior •Un jarro transparente grande •Un kilo de arena fina •Un kilo de arena gruesa •Un kilo de piedras pequeñas •Un filtro para café o un trozo de género •Un elástico o pita •Una cucharada sopera de sulfato de aluminio(venta en ferreterías) •Cuchara
  • 27. 27       PROCEDIMIENTO: Las plantas de producción de agua potable limpia el agua que toman de ríos, lagos o acuíferos haciéndola pasar por los siguientes procesos: (a) Aireación b) Coagulación c)Sedimentación (d) Filtración e) Desinfección. Demostraremos los cuatro primeros procesos. Como los desinfectantes (5ª etapa) son los peligrosos de manipular, no los incluiremos. Deben tener en cuenta que el agua que obtendrán finalmente no estará completamente purificada: si la beben puede causarles problemas o enfermedades. Puede que la vean limpia pero los microorganismos no se observan a simple vista.
  • 28. 28       a) La aireación es la adición de aire al agua. Ello agrega oxígeno al agua y permite que los gases atrapados en ella puedan escapar. 1. Si no tienen agua estancada o sucia ha llegado el momento de “prepararla”: mezclen los tres litros de agua con la tierra y el polvo. 2. Viertan cerca de un litro y medio de agua sucia en la botella entera; guarde el resto para compararla con el agua que obtendrá al final del proceso 3. Tapen la botella donde pusieron el agua y agítenla vigorosamente por treinta segundos. 4. Vacíe el agua en la botella sin parte superior. Luego traspásenla de ella a la botella sin fondo, una y otra vez por diez veces. Finalmente, déjenla en la botella sin parte superior.
  • 29. 29       b) La coagulación es el proceso mediante el cual la suciedad y otras partículas sólidas suspendidas se “pegan” químicamente en grupos, y así pueden removerse del agua con facilidad. 1.Agreguen las dos cucharadas de sulfato de aluminio al agua aireada. 2. Revuelva y mezcle suavemente con la cuchara por 5 minutos. 3. Observen que ocurre
  • 30. 30       c) La sedimentación es el proceso que ocurre cuando la gravedad atrae las partículas agrupadas, hacia el fondo del recipiente. 1. Dejen que el agua se mantenga sin movimiento en la botella, cerca de 20 minutos. 2. Si no consiguieron sulfato de aluminio, pueden esperar a que el agua sucia decante de manera natural; déjenla reposar de un día para otro, sin mover la botella.
  • 31. 31       Mientras tanto, construyan un filtro con la botella que no tiene fondo. 1. Tapen la boca de la botella con el filtro de café y amárrenlo con el elástico. 2. Den vuelta la botella y pongan una capa de piedras en ella. 3. Sobre las piedras pongan la arena gruesa y terminen con la arena fina. 4. Limpien el filtro vertiendo cuidadosamente cinco o más litros de agua limpia de la llave a través de él. Traten de que no se mueva la capa superior de arena fina mientras echan el agua.
  • 32. 32       d) La filtración a través del filtro de arena y piedras pequeñas remueve gran parte de las impurezas que se mantiene todavía en el agua después que la coagulación y la sedimentación hayan ocurrido. 1. Luego que una gran cantidad de sedimento se haya depositado en el fondo de la botella con agua sucia, proveniente del proceso de sedimentación, vacíen lenta y cuidadosamente los dos tercios superiores de esta agua a través del filtro. 2. Recolecten el agua filtrada en la botella de un litro y medio. 3. Comparen el agua tratada y la no tratada.
  • 33. 33       CONCLUSIONES: El agua sucia que dejamos en un comienzo para compararla con las otras, a lo largo de todo el experimento no sufrió mayores cambios, permaneció igual de sucia. El agua que sufrió la aireación y a la que se le aplicó sulfato de aluminio al cabo de unos pocos minutos decantó y se veía mucho más limpia que las otras aunque en realidad no lo estaba. Ahí actuó el Sulfato atrayendo a las partículas de tierra y haciendo que estas se coagularan, es decir, que se juntaran y quedaran depositadas en el fondo de la botella. Por último el agua que experimentó la sedimentación y filtración salió de un color algo turbio, pero de todos modos esta es finalmente la que está más limpia., pues ha pasado por todos los procesos para su purificación.
  • 34. 34       En este experimento no logramos observar lo que se esperaba, puesto que no se produjo la clonación de los tallitos. Creemos que esto se debió a que no contamos con las medidas de sanitización requeridas, pues se debía tener los instrumentos totalmente desinfectados, esterilizados para que no se produjeran bacterias, pero no fue así. En el caso de los frascos que fueron dejados a temperatura ambiente no se observó mayores cambios, aunque producto de la falta de tiempo no pudimos observarlos el tiempo que era necesario. Los tallos que estuvieron expuestos al sol, con el paso de los días se fueron pudriendo, pensamos que hubo presencia de des componedores debido a la falta de cuidados anteriormente mencionados en la esterilización. Y los que estaban en el frasco que había que invertir, no se produjo ningún resultado ya que la gelatina cubrió al tallo y no le permitió realizar ningún proceso.
  • 35. 35       Y AHORA…. ¿Qué tendríamos que hacer para que las plantas tengan los elementos físicos necesarios para un mejor equilibrio dentro de su ecosistema? ¿Cómo tendría que ocuparse los mantos acuíferos para el desarrollo de la vegetación? Para poder dar respuesta a estos dos cuestionamientos de forma general , los alumnos plantearon constantes científicas reales como miembros de una sociedad crítica en donde dieron algunas soluciones a un problema a futuro como las siguientes: •Hacer uso adecuado del agua dentro y fuera de casa, al igual que en la escuela. •Propiciar a las plantas que se tienen en casa o fuera de ella las condiciones apropiadas para su crecimiento. •Elaboración de una lista de cuestiones que favorecerían un mejor ecosistema, las cuales llevarían a cabo.
  • 36. 36       CON ESTE PROYECTO SE LOGRO APRENDER: - Características de un ecosistema. - Con el experimento se dio una reflexión sobre las condiciones físicas de un ecosistema. - Se percataron de los factores de supervivencia de un organismo. - Cuál es la dinámica de un ecosistema a partir de algunas de las interacciones que ocurren entre los factores físicos y biológicos. - Reconocieron los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener sustentabilidad.
  • 37. 37       CONCLUSIONES DE LA HIPOTESIS. El ser humano ha hecho obras que benefician algunos y ha descuidado la construcción de áreas naturales y deportivas que generen un mejor desarrollo ecológico dentro de su biodiversidad, cuestión de cultura al hacer modificaciones de los ecosistemas ambientales, siendo parte importante dentro del desarrollo de vida del ser humano el aprovechamiento eficaz de mantos acuíferos dentro de nuestra capital.
  • 38. 38       COMO SE DARÁ A CONOCER EL PROYECTO. •Por medio de talleres en donde participe el Consejo Escolar de Participación Social, la Asociación de Padres de Familia, los Docentes y los Alumnos. •.Elaboración de carteles informativos. •Talleres por grupo. •En ceremonia cívica llevar a cabo la inauguración de dicho proyecto a la comunidad, con actividades permanentes. •Entrega de trípticos a cada alumno al final de la semana. •Dentro de esta semana en la sala de medios se difundirán algunas paginas de Internet y videos respecto al tema.
  • 39. 39       EVALUACION DEL PROYECTO EXPONEMOS LOS RESULTADOS ACTIVIDADES RECURSOS - Evaluamos el trabajo grupal, de equipo e individual. - Se presenta el trabajo a los padres de familia y lo evalúan por escrito. - Los alumnos organizados en equipo evaluarán el trabajo del proyecto. - Enuncian algunos aprendizajes mediante la autoevaluación y la coevaluación. -Evaluarán de forma escrita el trabajo de equipo e individual. -Humanos - Cuadernos - Hojas impresas - Folleto - Cartel - Tríptico - Experimento
  • 40. 40       PRODUCTOS DEL PROYECTO - Folleto - Cartel - Tríptico - Experimento - Cuestionario - Rubricas - Hojas de cotejo
  • 41. 41 LOGROS OBTENIDOS Aquí tendrán que anotarse los logros, fortalezas y debilidades que el docente observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y reflexiva.
  • 42. Si utilizaron diferentes instrumentos para dar cuenta de los aprendizajes en los alumnos. Lista de Cotejo. Evaluación Diagnostica: Lista de cotejo Se relacionan directamente con las actividades realizadas y el aprendizaje esperado planteado para la actividad. Por medio de ella se estima la presencia o ausencia de los alumnos en la realización de dichas actividades: •Lista de asistencia •Lista de trabajo individual y en equipo •Lista de tareas a realizar •Lista de cumplimiento de materiales 42
  • 43. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para Hacerlo Reconoce las propiedades de un ecosistema. Distingo diferentes tipos de ecosistema. Reconozco las características de los elementos Biótico y Abióticos. 43
  • 44. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para Hacerlo Reconoce conocimientos para la vida diaria al analizar las consecuencias de la destrucción de los ecosistemas. Aporto ideas dentro de mi equipo para solucionar este problema social. Respeto a las personas que hacen intervenciones dentro de las clases. 44
  • 45. Trabajo individual y colectivo Evaluación Formativa: Solución de Problemas. Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta si tiene dudas Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solución posible Revisa con cuidado los retos o problemas que se le presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo Revisa con cuidado los retos o problemas que se le presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo 45
  • 46. Trabajo colectivo: realización de las actividades en equipo, respetando reglas y participando de manera activa. Acepta y ofrece a poyo a quienes lo requieren Identifica lo que no sabe lo comparte y muestra interés por aprenderlo Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo Trabajo individual: realización de los ejercicios individuales al finalizar y compartir experiencias con sus compañeros de equipo. Termina los trabajos que inicia Revisa su trabajo para asegurarse que esta completo 46
  • 47. Cuaderno de Trabajo y Libro de Texto •Escritura de palabras acordes al tema •Registro de evidencias de hojas resueltas por los alumnos •Resolución de ejercicios del libro de texto que sirva como práctica Ejercicio de Evaluación. - Este refiere a un instrumento formulado por el docente según las necesidades del proceso pedagógico - Donde se presenta una situación controlada donde se intenta verificar el grado de habilidades, capacidades, actitudes, rendimiento o aprendizaje logrado por los alumnos . 47
  • 48. Portafolio y fichero -Colección de trabajos académicos en torno a las actividades -Hojas resueltas por los alumnos 48
  • 49. 49       OBSERVACIONES FINALES Se percibió un esfuerzo colectivo, con un objetivo preciso al lograr que nuestros alumnos adquieran conocimientos en forma eficiente, mediante la Reforma 2011. Es justo señalar que la RIEB, permitió manifestar el interés y la actitud de compromiso hacia los beneficios persigue tal programa. Aprovechando la experiencia de prácticas anteriores (Reforma 2009l) he podido establecer las condiciones necesarias para: •Reconocer los fundamentos de las asignaturas •Identificar los elementos del enfoque •Familiarizarme con la estructura de la propuesta curricular •Reconocer algunos elementos a considerar en la reforma 2011 •Recordar las competencias para la vida y los rasgos señalados en el perfil de egreso
  • 50. 50       OBSERVACIONES FINALES Conocer las características esenciales del Plan y los Programas de Estudio Vigentes •Familiarizarme con el mapa curricular y los campos formativos transversales en la educación básica Considero que aun no tengo la experiencia necesaria, ya que día a día seguiré aprendiendo, esperando que mi trabajo hacia mis alumnos sea mejor, en el trabajo por Proyectos.