SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
Descargar para leer sin conexión
1
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
CONCEPCIONES CURRICULARES
ACADEMICISTA
Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando
a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos
estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula.
Antúnez (1998) plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan
profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se
enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes
dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el
hombre.
HUMANISTA
El currículum enfatiza el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de las
necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo éste la finalidad última de la situación educativa. El
rol del profesor es orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores
compartidos.
2
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
SOCIOLÓGICA
Para asumir un currículo debe relacionarse según Iafrancesco, G. (2004) con el sustento Sociológico
busca que:
“El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión curricular de los
centros de formación, debe apropiarse de manera crítica de las creaciones culturales, producto del
devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnología, la técnica, la
organización política, económica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de
educación de todo carácter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y
proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.” (p.
52) (Ver Gráfico 3)
La sociedad de hoy, es producto de procesos históricos y se continúa construyendo con la incorporación
de nuevos conocimientos en todos los campos. En consecuencia, para Orte, A. y Useche, J. (2000):
“El currículo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas características
sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades. Por lo que se requiere
insertar en un contexto sociohistórico, desde allí que el diseño y el desarrollo del currículo, tenga como
propósito fundamental preservar la cultura.”
3
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
En lo concerniente a esta afirmación hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente que, el diseño
curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y características sociales, para lograr comprenderlas,
valorarlas y reconocer sus particularidades. El diseño y el desarrollo del currículo, busca preservar la
cultura, siendo este su propósito fundamental y que requerirá estar insertado desde un contexto socio-
histórico. Mientras que Maldonado, M., (2002) señala que esta fuente:
“Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente así que la educación se lleva a cabo en un
entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la estructura y el
funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una selección cultural mediante el
cual se orienta un proyecto cultural en función de lo político, administrativo e institucional que está
condicionado por una realidad envolvente.”
Lo Sociológico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la educación se desarrolla en
un entorno y contexto social, estas condiciones sociales determinarán la estructura y el funcionamiento
escolar, siendo seleccionados elementos culturales para orientar el proyecto en función de distintos
aspectos. Mientras que, para Bolaños, G. y Molina, Z., (2007) en su Introducción al currículo, la
sociología, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del alumno partiendo de
sus características particulares, la manera de enfrentar el proceso de aprendizaje y la manera como
puede interactuar en situaciones y grupos.
4
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
TECNICISTA
Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se
considera mucho más útil un enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en
el sentido de recetas lineales, rígidamente prescritas). (Díaz Barriga, 1993).
En relación con las fases que debe contemplarse en el proceso de diseño curricular, autores como Acuña
(1979) postulan las siguientes:
• Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa.
• Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades
sociales.
• Fase 3 Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades
detectadas.
• Fase 4. Evaluación interna y externa de la propuesta.
Por otra parte, Arredondo (1981), quien conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso
dinámico continuo, participativo y técnico distingue cuatro fases, como se muestra en la Figura
• Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político,
económico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.
• Diseño curricular.
• Aplicación curricular.
• Evaluación curricular.
5
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
En 2008, Larraín propone un modelo de cinco fases adecuado para el diseño curricular, como
se puede ver en la Figura.
Inicio:
Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas
con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto.
Sin estos antecedentes, la decisión puede ser equivocada y se corre el riesgo de ver fracasar el proyecto
en algunas fases o en su totalidad.
Análisis:
“Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas
relacionadas con el proyecto de diseño (o rediseño) curricular, de forma tal que éstos sean los insumos
para determinar el perfil del egresado, las competencias y las sub-competencias del profesional que se
quiere formar. También en esta etapa se determinará los estudios de viabilidad del proyecto”.
De esta forma se ve que la labor de análisis permitir contar con bases sólidas, ancladas en la realidad y
en un contexto particular que permitan justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto, así
como marcar las directrices principales para su conformación.
Para Díaz Barriga (1993:16) “dicho análisis, en el caso de la educación superior, se asocia al estudio
del ejercicio profesional y/o laboral del egresado, identificando las prácticas profesionales
predominantes, emergentes y decadentes y su aportación al desarrollo de la profesión y de sector o
ámbito social en que se ubican”.
Diseño:
En esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la
carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto. Se establece,
según Larraín (2008) “dominios o áreas de acción, competencias y sub-competencias, para finalizar con
el perfil de egreso”. Con base en la fundamentación del proyecto curricular, se fija propósitos y metas
a lograr en cuanto a la formación del alumno. Así, en esta fase se establece el perfil del egresado,
alrededor del saber, saber hacer y ser de éste, teniendo en cuenta una visión humanista, científica y
social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc.
De acuerdo con lo que manifiesta Díaz Barriga (1993:15) “en el caso de un perfil profesional, es
importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realiza la labor del egresado, los
6
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
principales ámbitos de la actividad profesional a desarrollar y las poblaciones o beneficiarios de su labor
profesional”.
Implementación:
Esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o
especialidad.
Etapas:
1. Socialización del proyecto
2. Capacitar al personal
3. Puesta en marcha
Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta la selección de los contenidos curriculares, su
organización y estructura, qué se va a traducir en un mapa curricular, el cual será socializado y aplicado
dentro del ámbito educativo, donde a partir de los fundamentos curriculares y el perfil de egreso se
tomará una serie de decisiones acerca del currículum en cuanto a qué conocimientos, habilidades,
actitudes, etc., debe adquirir el estudiante para acercarse a los propósitos establecidos; qué tareas
problemáticas y conceptuales se asocian a éstos; cómo debe organizarse, qué infraestructura y
condiciones es necesario establecer en la institución educativa, cómo se dará la capacitación al personal
docente, qué estrategias de implantación de la propuesta son convenientes, qué requisitos y
disposiciones académicos administrativas son congruentes con la propuesta, para finalmente ponerlas
en marcha.
Evaluación:
“Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica
evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación”. La evaluación es una etapa final del
proceso del diseño curricular; por tanto, es una etapa muy importante dentro de este proceso debido a
que a través de ésta se asumirá un carácter permanente de estudio y por ende debe estar presente a lo
largo de las otras etapas; esto permitirá vislumbrar un buen proceso y culminación del diseño curricular.
7
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
SOCIO RECONSTRUCTIVISTA
El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye
significativamente en el entorno educativo. Así, el currículum debe promover la adquisición de saberes
que tengan significación y relevancia en la solución de problemas críticos y cotidianos, incidiendo
decidida y explícitamente en la formación crítica, humanista y social de los estudiantes (Díaz Barriga,
1988; Pérez Gómez, 1981; Díaz Barriga, 1987).
Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto
social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales.
Canales (1985) señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir como nexo entre las
intencionalidades reales e ideales.

Más contenido relacionado

Más de JoselynMarian

15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).
15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).
15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).JoselynMarian
 
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2JoselynMarian
 
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1JoselynMarian
 
11_Planificación Curricular Institucional PCI
11_Planificación Curricular Institucional PCI11_Planificación Curricular Institucional PCI
11_Planificación Curricular Institucional PCIJoselynMarian
 
3_Planificación Didáctica (1)
3_Planificación Didáctica (1)3_Planificación Didáctica (1)
3_Planificación Didáctica (1)JoselynMarian
 
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...JoselynMarian
 
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...JoselynMarian
 
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoriaJoselynMarian
 
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1JoselynMarian
 
2 tipos de curriculo
2 tipos de curriculo2 tipos de curriculo
2 tipos de curriculoJoselynMarian
 
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes (1)
5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes (1)5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes (1)
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes (1)JoselynMarian
 
1 fundamentos del curriculo
1 fundamentos del curriculo1 fundamentos del curriculo
1 fundamentos del curriculoJoselynMarian
 
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)JoselynMarian
 
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)JoselynMarian
 
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes
5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes
5 tipos de curriculo nulo y sus variantesJoselynMarian
 
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1
2 fuentes o fundamentos del curriculo 12 fuentes o fundamentos del curriculo 1
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1JoselynMarian
 
4 tipos de curriculo
4 tipos de curriculo4 tipos de curriculo
4 tipos de curriculoJoselynMarian
 
3 fuentes o fundamentos del curriculo 2
3 fuentes o fundamentos del curriculo 23 fuentes o fundamentos del curriculo 2
3 fuentes o fundamentos del curriculo 2JoselynMarian
 

Más de JoselynMarian (19)

15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).
15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).
15_ .PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR).
 
Pca
PcaPca
Pca
 
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2
 
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 1
 
11_Planificación Curricular Institucional PCI
11_Planificación Curricular Institucional PCI11_Planificación Curricular Institucional PCI
11_Planificación Curricular Institucional PCI
 
3_Planificación Didáctica (1)
3_Planificación Didáctica (1)3_Planificación Didáctica (1)
3_Planificación Didáctica (1)
 
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
9_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
 
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
8_Guía Metodológica para la construcción participativa de Proyecto Educativo ...
 
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria
7_Consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoria
 
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1
Guía Metodológica para la Construcción del PEI_Parte 1
 
2 tipos de curriculo
2 tipos de curriculo2 tipos de curriculo
2 tipos de curriculo
 
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes (1)
5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes (1)5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes (1)
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes (1)
 
1 fundamentos del curriculo
1 fundamentos del curriculo1 fundamentos del curriculo
1 fundamentos del curriculo
 
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
 
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
1 Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo (1)
 
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes
5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes5  tipos de curriculo  nulo y sus variantes
5 tipos de curriculo nulo y sus variantes
 
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1
2 fuentes o fundamentos del curriculo 12 fuentes o fundamentos del curriculo 1
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1
 
4 tipos de curriculo
4 tipos de curriculo4 tipos de curriculo
4 tipos de curriculo
 
3 fuentes o fundamentos del curriculo 2
3 fuentes o fundamentos del curriculo 23 fuentes o fundamentos del curriculo 2
3 fuentes o fundamentos del curriculo 2
 

Último

Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Gonella
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Gonella
 
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XV
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XVtema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XV
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XVChema R.
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosGustavoCanevaro
 
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.CarlosAlfredoMalavCa
 
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO.  Autor y dise...CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO.  Autor y dise...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...JAVIER SOLIS NOYOLA
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectosTrishGutirrez
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfJosé Hecht
 
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfDescripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfCarol Andrea Eraso Guerrero
 
5º SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfde
5º SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfde5º SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfde
5º SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfdeBelnRosales2
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroJosé Luis Palma
 
revista dxn 2024.pdf--------------------
revista dxn 2024.pdf--------------------revista dxn 2024.pdf--------------------
revista dxn 2024.pdf--------------------fiorevega666
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraJose Sanchez
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Gonella
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdflizcortes48
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxMAURICIO329243
 

Último (20)

Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
 
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
 
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 2
 
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XV
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XVtema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XV
tema5 2eso 2024 Europa entre los siglos XII y XV
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
 
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIUUnidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
 
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
 
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO.  Autor y dise...CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO.  Autor y dise...
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
 
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA! _
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA!             _AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA!             _
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA! _
 
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfDescripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
 
5º SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfde
5º SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfde5º SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfde
5º SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfde
 
Filosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general AlfaroFilosofía del gobierno del general Alfaro
Filosofía del gobierno del general Alfaro
 
revista dxn 2024.pdf--------------------
revista dxn 2024.pdf--------------------revista dxn 2024.pdf--------------------
revista dxn 2024.pdf--------------------
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldadura
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
 

6 concepciones curriculares

  • 1. 1 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular CONCEPCIONES CURRICULARES ACADEMICISTA Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana, llevando a cuestionar los modelos psicopedagógicos y de formación docente, en un intento por derivar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluación, dinámicas de trabajo, etc., aplicables en el aula. Antúnez (1998) plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre. HUMANISTA El currículum enfatiza el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de las necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo éste la finalidad última de la situación educativa. El rol del profesor es orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores compartidos.
  • 2. 2 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular SOCIOLÓGICA Para asumir un currículo debe relacionarse según Iafrancesco, G. (2004) con el sustento Sociológico busca que: “El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión curricular de los centros de formación, debe apropiarse de manera crítica de las creaciones culturales, producto del devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnología, la técnica, la organización política, económica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educación de todo carácter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.” (p. 52) (Ver Gráfico 3) La sociedad de hoy, es producto de procesos históricos y se continúa construyendo con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. En consecuencia, para Orte, A. y Useche, J. (2000): “El currículo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas características sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades. Por lo que se requiere insertar en un contexto sociohistórico, desde allí que el diseño y el desarrollo del currículo, tenga como propósito fundamental preservar la cultura.”
  • 3. 3 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular En lo concerniente a esta afirmación hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente que, el diseño curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y características sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El diseño y el desarrollo del currículo, busca preservar la cultura, siendo este su propósito fundamental y que requerirá estar insertado desde un contexto socio- histórico. Mientras que Maldonado, M., (2002) señala que esta fuente: “Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente así que la educación se lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una selección cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en función de lo político, administrativo e institucional que está condicionado por una realidad envolvente.” Lo Sociológico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la educación se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales determinarán la estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados elementos culturales para orientar el proyecto en función de distintos aspectos. Mientras que, para Bolaños, G. y Molina, Z., (2007) en su Introducción al currículo, la sociología, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del alumno partiendo de sus características particulares, la manera de enfrentar el proceso de aprendizaje y la manera como puede interactuar en situaciones y grupos.
  • 4. 4 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular TECNICISTA Hace referencia a los lineamientos procedurales aplicables en cuestiones de diseño curricular. Se considera mucho más útil un enfoque heurístico (abierto, flexible, adaptable) que uno algorítmico (en el sentido de recetas lineales, rígidamente prescritas). (Díaz Barriga, 1993). En relación con las fases que debe contemplarse en el proceso de diseño curricular, autores como Acuña (1979) postulan las siguientes: • Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa. • Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. • Fase 3 Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas. • Fase 4. Evaluación interna y externa de la propuesta. Por otra parte, Arredondo (1981), quien conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico distingue cuatro fases, como se muestra en la Figura • Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y requeridos. • Diseño curricular. • Aplicación curricular. • Evaluación curricular.
  • 5. 5 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular En 2008, Larraín propone un modelo de cinco fases adecuado para el diseño curricular, como se puede ver en la Figura. Inicio: Antes de diseñar un proyecto la unidad responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto. Sin estos antecedentes, la decisión puede ser equivocada y se corre el riesgo de ver fracasar el proyecto en algunas fases o en su totalidad. Análisis: “Esta fase está orientada a realizar un análisis, tanto de las fuentes internas como de las externas relacionadas con el proyecto de diseño (o rediseño) curricular, de forma tal que éstos sean los insumos para determinar el perfil del egresado, las competencias y las sub-competencias del profesional que se quiere formar. También en esta etapa se determinará los estudios de viabilidad del proyecto”. De esta forma se ve que la labor de análisis permitir contar con bases sólidas, ancladas en la realidad y en un contexto particular que permitan justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto, así como marcar las directrices principales para su conformación. Para Díaz Barriga (1993:16) “dicho análisis, en el caso de la educación superior, se asocia al estudio del ejercicio profesional y/o laboral del egresado, identificando las prácticas profesionales predominantes, emergentes y decadentes y su aportación al desarrollo de la profesión y de sector o ámbito social en que se ubican”. Diseño: En esta etapa se diseña lo que será el Proyecto Formativo de la Unidad, el Proyecto Curricular de la carrera, el Plan de Implementación y el Plan de Evaluación del Proyecto en su conjunto. Se establece, según Larraín (2008) “dominios o áreas de acción, competencias y sub-competencias, para finalizar con el perfil de egreso”. Con base en la fundamentación del proyecto curricular, se fija propósitos y metas a lograr en cuanto a la formación del alumno. Así, en esta fase se establece el perfil del egresado, alrededor del saber, saber hacer y ser de éste, teniendo en cuenta una visión humanista, científica y social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc. De acuerdo con lo que manifiesta Díaz Barriga (1993:15) “en el caso de un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realiza la labor del egresado, los
  • 6. 6 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular principales ámbitos de la actividad profesional a desarrollar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional”. Implementación: Esta fase está orientada a asegurar la correcta implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad. Etapas: 1. Socialización del proyecto 2. Capacitar al personal 3. Puesta en marcha Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta la selección de los contenidos curriculares, su organización y estructura, qué se va a traducir en un mapa curricular, el cual será socializado y aplicado dentro del ámbito educativo, donde a partir de los fundamentos curriculares y el perfil de egreso se tomará una serie de decisiones acerca del currículum en cuanto a qué conocimientos, habilidades, actitudes, etc., debe adquirir el estudiante para acercarse a los propósitos establecidos; qué tareas problemáticas y conceptuales se asocian a éstos; cómo debe organizarse, qué infraestructura y condiciones es necesario establecer en la institución educativa, cómo se dará la capacitación al personal docente, qué estrategias de implantación de la propuesta son convenientes, qué requisitos y disposiciones académicos administrativas son congruentes con la propuesta, para finalmente ponerlas en marcha. Evaluación: “Esta fase está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación”. La evaluación es una etapa final del proceso del diseño curricular; por tanto, es una etapa muy importante dentro de este proceso debido a que a través de ésta se asumirá un carácter permanente de estudio y por ende debe estar presente a lo largo de las otras etapas; esto permitirá vislumbrar un buen proceso y culminación del diseño curricular.
  • 7. 7 Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular SOCIO RECONSTRUCTIVISTA El contexto social, con todas sus implicaciones políticas, económicas y estructurales, influye significativamente en el entorno educativo. Así, el currículum debe promover la adquisición de saberes que tengan significación y relevancia en la solución de problemas críticos y cotidianos, incidiendo decidida y explícitamente en la formación crítica, humanista y social de los estudiantes (Díaz Barriga, 1988; Pérez Gómez, 1981; Díaz Barriga, 1987). Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales. Canales (1985) señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir como nexo entre las intencionalidades reales e ideales.