Rutinas de pensamiento

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Rutinas de pensamiento

  1. 1. Rutinas de pensamientoSon instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos yhacerlo visible.Su objetivo es que los alumnos: • Sean más reflexivos • Sean capaces de observar varios puntos de vista • Ganen en autonomía.
  2. 2. Rutina puenteAyuda a contrastar el conocimiento previo con lo aprendido en untema nuevo y para que el alumno reflexione sobre el propioaprendizaje. Procedimiento:1. Antes de comenzar un tema sobre algo se puede pedir a los alumnos que escriban: • Tres ideas sobre él. • Dos preguntas que tengan en ese momento. • Una analogía/imagen.2. Se guarda lo escrito por cada alumno.3. Se retoma al final del tema y se vuelve a pedir a los alumnos que escriban: • Tres ideas sobre el mismo tema. • Dos preguntas (pueden ser las anteriores si no se resolvieron o alguna nueva). • Una imagen/analogía que puede ser la misma que la anterior o cambiarla.
  3. 3. Rutina palabra-idea-fraseEs para que los alumnos encajen un tema en dicha palabra-idea-frase, lo cual ayuda a profundizar en el conocimiento.Procedimiento:1. Después de haber leído información sobre las características del tema, cada componente del grupo debe seleccionar (cinco minutos): • Una palabra que le haya llamado la atención. • Una idea que le pareció significativa. • Una frase que le ayudó a entender el texto.2. En grupo, comparten lo que cada uno había escrito y un secretario del grupo toma nota de las aportaciones de cada uno (diez minutos).3. El grupo dedica quince minutos a reflexionar sobre: • ¿Qué hay en común? • ¿Qué implicaciones, interpretaciones, se pueden sacar del texto? • ¿Qué aspectos parece que han sido omitidos? • ¿cuál es la reflexión sobre todo ello?4. El grupo dedica los últimos cinco minutos a compartir su nueva comprensión del tema.
  4. 4. Rutina color, símbolo, imagenSe trata de una rutina que favorece el desarrollo de lasinteligencias artística y espacial y fomenta la comunicación noverbal. Procedimiento:1. Mientras se lee un texto, se pide al alumno que individualmente anote las ideas más interesantes.2. Al terminar de leer le pedimos que elija tres y una de ellas la represente con un color, otra con un símbolo y otra con una imagen.3. Los alumnos deberán compartir el color y la idea que representa con el compañero que tienen al lado, justificando cada uno por qué lo han elegido. Lo mismo con el símbolo y la imagen.Se vería del siguiente modo: símbolo, imagen Color, Idea 1 Idea 2 Idea 3 ¿Qué color ¿Qué símbolo ¿Qué imagen eliges para eliges para eliges para representar esta representar esta representar esta idea? idea? idea? Comentarios:
  5. 5. Rutina círculo de puntos de vistaEs para explorar un tema desde otras perspectivas. Se elige un tema(cualquier contenido sirve) y se hace una lluvia de ideas dediferentes perspectivas. Cada alumno elige un punto de vista y desdeél:• «Pienso sobre este tema desde el punto de vista de…» y elige una perspectiva, un personaje.• «Pienso…» y describe el tema como si el propio alumno fuera el personaje elegido. «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…»Conclusión: ¿qué nuevas ideas tienes sobre el tema que antes notenías? ¿qué nuevas preguntas tienes?
  6. 6. Rutina yo pensaba… pero ahora piensoSe utiliza para que los alumnos reflexionen sobre un área,asignatura, materia e investiguen cómo y por qué había idocambiando su pensamiento. Procedimiento:1. Se realiza una introducción sobre el contenido (área, asignatura o materia) y se pide a los alumnos que reflexionen y escriban su opinión sobre dicho contenido.2. Al finalizar el tema, el profesor devuelve el escrito para que los alumnos lo revisen y se complete la rutina.
  7. 7. Otras rutinasRutina Headlines o ponerle título al temaRutina relacionar-ampliar-preguntar para conectar nuevas ideasa conocimientos previos.Rutina pienso-me interesa-investigo para beneficiar lainvestigaciónRutina generar-clasificar-relacionar-desarrollar paraorganizar la comprensión de un tema. Se empieza por una lluviade ideas que posteriormente se clasificarán según los criteriosque cada grupo elija; a partir de ahí se pide a los alumnos quelas relacionen y escriban el nexo que creen que las conecta;finalmente, cada grupo ha de desarrollar una de las ideas.
  8. 8. Gracias a Juan AntonioObtenido de: Del Pozo Rosello, M.; Cortacáns Amat, C. (2011). Inteligencias múltiples. Experiencia llevada a cabo en el Colegio Monserrat de Barcelona. Wolters Kluwer

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