1. Cambian los
problemas, cambian
los procedimientos
de resolución
Autor: Claudia
Broitman
Los problemas pueden ser fáciles o difíciles estos se podrían considerar
como ventajas y desventajas, si se pone un problema fácil puede que el
alumno no termine de desarrollar su habilidad de razonamiento para los
problemas matemáticos, y en cambio sí se ponen actividades difíciles
este puede perder el interés por las actividades del maestro, y es aquí
donde se debe analizar la cantidades de números que deben emplear al
planear los problemas porque pueden ponerse difícil y en cambio si son
pequeños es más fácil de comprender.
Capítulo 1. Problemas, En este texto se conoce más fondo ¿Qué es un problema? Un
sentidos,
problema es una situación en la que no se sabe pero se puede
procedimientos y
averiguar, se disponen herramientas empezar a trabajar.
escrituras.
Autor: Cecilia Parra.
2. La teoría de
situaciones
didáctica: un
modelo de las
interacciones
didácticas. Primeros
anticipos
Autor: patricia
sadovsky
Parte III. Resolución
de problemas. El
gusto por las
matemáticas.
Se propone un interjuego entre problemas, sentidos, procedimientos y
escrituras para de ahí se formen líneas de trabajo. Los alumnos
necesitan construir una representación mental de la situación y se
propongan una primera interpretación de lo que se pregunta o se pide.
En este texto nos ayuda a comprender la relación que tiene el alumno
con el problema a resolver y en el cual el maestro juega un papel del
mediador. Guy Brousseau plantea que hay dos tipos de relaciones
básicas: la interacción del alumno con la problemática a la que se le
denomina situación adidáctica (sujeto/medio), esta modeliza una
actividad producción de conocimientos por parte del alumno. Y la
interacción del docente con el alumno a propósito de la interacción del
alumno con la problemática, denominada situación didáctica
(alumno/docente) en la que hay una serie de relaciones que permite
tener ciertos conocimientos ya que estos no se pueden generar
independientemente.
Trata de que, tendremos que ir más allá del problema para poder
comprenderlos, reflexionar y tener que hacer un análisis y comprensión
lectora, realizar la diferencia entre una tarea y un problema, ya que
entre la segunda va de la mano con la primera ya que se tiene que
encontrar las dificultades que se encuentren que originan las tareas,
Autor: Misami Isoda utilizar diagramas para que el niño pueda comprender al respecto de las
operaciones aritméticas básicas y después realizar una extensión de las
ideas previamente aprendidas, que sería como el reforzamiento de los
trabajos para que el niño reconozca que las operaciones tienen
patrones por descubrir y que todo de esto recae en un punto esencial
que es el fomento de las actitudes para el gusto de las matemáticas, ya
que no tiene caso que se fomenten los demás puntos si no tiene actitud

2. para ejercerlas.
Fases de enseñanza
en la resolución de
problemas.
Esta lectura nos ayuda bastante a planear nuestras clases en delimitar
los objetivos, se componen por fases y nos dan la una base para
planear nuestras clase.
Fase “Presentación del problema”: Presenta el problema sin hacer
explícito el objetivo de la clase.
Fase “Planeación y predicción de la solución”: Guía a los alumnos para
que reconozcan el objetivo.
Fase “Resolución grupal/ resolución independiente”: Apoya el trabajo
individual.
Fase “Explicación-discusión /validación- comparación”:
Guía la discusión con base en el objetivo de la clase.
Fase “Resumen/aplicación y posteriores desarrollos”: Guía la reflexión
de los alumnos.