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EVALUACIÓN
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Nombre del maestro/a: JUAN CONTRERAS
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REFERENCIAS
- Pansza Margarita, instrumentación didáctica,
recuperado el 29 de abril de 2015,
http://etac.clientes.tralcom...
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  1. 1. U N I V E R S I DA D E TA C U N I V E R S I DA D D I G I TA L D E L E S TA D O D E M É X I C O M A E S T R Í A E N C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N M O D U L O 9 M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E E S T R AT E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S . S E S I Ó N 4 D I D Á C T I C A C R Í T I C A A S E S O R : M T R O . G O N Z A L O L I N A S C O L Í N D E C I M A G E N E R A C I Ó N P R E S E N TA : J U A N C O N T R E R A S Q U I R O Z M AT R I C U L A : 0 0 0 0 0 0 8 8 9 6 5 M AYO D E L 2 0 1 5
  2. 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN MAESTRO: JUAN CONTRERAS QUIROZ NIVEL EDUCATIVO: TERCER GRADO DE SECUNDARIA Asignatura: CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA) CICLO ESCOLAR: 2014- 2015 TEMA: BLOQUE III. LA TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES: LA REACCIÓN QUÍMICA. IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS QUÍMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA • Manifestaciones de reacciones químicas . Tiempo por sesión: tres Inicio: una (50 minutos) Desarrollo: dos (100 minutos) Objetivo:  Que el educando avance en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos químicos.  Identifica los cambios químicos que ocurren en la materia cuando se lleva a cabo un reacción química. Competencias clave: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. APRENDIZAJES ESPERADOS: Conocimientos Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos (Efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color). Habilidades Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas. Actitudes Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
  3. 3. Informaciónesencialo antescedentes.  Símbolosquímicos.(bloqueIIdecienciasIII)  Representacióndecompuestosquímicos medianteformulas.(bloqueIIdecienciasIII)  Tiposdeenergía( cienciasII)
  4. 4. Descripción En la siguiente secuencia didáctica se abordará el tema mencionado arriba, en todo momento se intentará generar preguntas desencadenantes, mismas que pueden servir para que el alumno se motive a profundizar en algún tema e inicie su proyecto, mismo que puede ser científico, ciudadano o tecnológico. Duración: ___150___ minutos distribuidos en _50_____ minutos de inicio, _____80_____ minutos de desarrollo, _____20_____ minutos de cierre
  5. 5. Metodología Docente Alumnos Actividad de inicio  Presenta imágenes donde se observan cambios de la materia tales como: Una manzana cortada a la mitad, una puerta oxidada, efervescencia de una pastilla, una hoja quemándose. (activación de conocimientos previos)  Encausare una lluvia de ideas a través de preguntas desencadenantes, tales como: ¿qué tienen en común los fenómenos presentados en la imagen?, ¿Qué pasa con la composición de la materia entes y después del evento?, ¿Cómo puedes detectar si existe un cambio en la composición química de estos materiales? AMBIENTACIÓN.  Escriben en su cuaderno los cambios que observa en las imágenes.  Por medio de lluvia de ideas participaran mencionando los cambios que observo en las imágenes. ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN.  Salen al patio a realizar observaciones y anotan en su cuaderno algunos cambios químicos que están presentes en objetos de la escuela.
  6. 6. Actividad de desarrollo  Centra la actividad de la lluvia de ideas y guía las intervenciones de los alumnos para que lleguen a conclusiones sobre el tema.  Diseña una actividad experimental que consiste en: colocar acido clorhídrico en un tubo de ensaye y agregar pedazos de mármol, hacer reaccionar permanganato de potasio colocado sobre algodón con glicerina y colocar acido nítrico sobre un pedazo de cobre.  Realiza preguntas desencadenantes sobre la actividad experimental (Preguntas insertadas) y realiza recorridos en las mesas de trabajo para observar la manera en que los alumnos trabaja.  Elabora rubricas para evaluar el trabajo colaborativo en la actividad experimental.  Lectura de las páginas 168 y 169 del libro de texto titulado: química ciencias 3, Vicente Talanquer, editorial castillo, edición 211. En estas páginas se mencionan algunos cambios químicos. RECAPITULACIÓN.  De manera voluntaria los estudiantes pasan al pizarrón a escribir algunos cambios químicos mencionados en el texto.  Realizan la actividad experimental donde se evidencian cambios químicos. SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.  Comparte sus conclusiones sobre la actividad experimental. Metodología Docente Alumnos
  7. 7. Metodología Docente Alumnos Actividadde cierre.  Propiciaqueel alumnoestablezca relacionesentrela reacciónde combustiónde gasolinay producciónde gasesdeefecto invernadero.  Investigalasconsecuenciasdelareacción combustióndegasolinasparala atmosfera.  Comentasuinvestigaciónalgrupo (5alumnos)
  8. 8. . Materiales necesarios:  Computadora.  Cañón.  Libro de texto.  Laboratorio escolar.  Diversas sustancia química tales como: acido clorhídrico, permanganato de potasio, glicerina y algodón, mármol.
  9. 9. EVALUACIÓN
  10. 10. RUBRICA DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nombre del maestro/a: JUAN CONTRERAS Nombre del estudiante: ________________________________________ CATEGORÍA 4 3 2 1 Variables Independientemente identifica y claramente define cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes). Independientemente identifica cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes). Un poco de retroalimentación fue necesario para claramente definir las variables. Con ayuda de un adulto, identificó y claramente definió cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes). Necesitó la ayuda de un adulto para identificar y definir casi todas las variables.
  11. 11. CATEGORÍA 4 3 2 1 Descripción del Procedimiento Los procedimientos fueron delineados paso a paso de manera que pueden ser seguidos por cualquiera sin necesitar explicaciones adicionales. No necesitó ayuda de un adulto para llevar ésto a cabo. Los procedimientos fueron delineados paso a paso de manera que pueden ser seguidos por cualquiera sin necesitar explicaciones adicionales. Necesitó algo de ayuda por parte de un adulto. Los procedimientos fueron delineados paso a paso, pero tenía 1 ó 2 deficiencias que requirieron explicación aún después de la retroalimentación de un adulto. Los procedimientos que fueron delineados estaban bastante incompletos o en desorden, aún después de la retroalimentación de un adulto. Idea Independientemente identificó una pregunta que fue interesante para el estudiante y que podía ser investigada. Identificó, con la ayuda de un adulto, una pregunta que fue interesante para el estudiante y que podía ser investigada. Identificó con la ayuda de un adulto, una pregunta que podía ser investigada. Identificó una pregunta que no podía ser probada/investigada o una que no meritaba ninguna investigación. Exhibición Cada elemento en la exhibición tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. Todos los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados con esmero y correctamente. Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados correctamente y con esmero. Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. estaban correctamente etiquetados. La exposición parecía incompleta o caótica sin un plan claro. Muchas etiquetas estaban ausentes o eran incorrectas.
  12. 12. Recolección de Datos Los datos fueron reunidos varias veces. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. Los datos fueron reunidos más de una vez. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. Los datos fueron reunidos más de una vez. La ayuda de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto. Los datos fueron reunidos sólo una vez y la asistencia de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto. Desarrollo de una Hipótesis Desarrolló independientemente una hipótesis bien corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares. Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares. Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura o la observación de fenómenos similares. Necesitó la ayuda de un adulto para desarrollar una hipótesis o para hacer una revisión básica de literatura. Conclusión/Resumen El estudiante proporcionó una conclusión detallada, claramente basada en los datos y relacionada a recomendaciones de investigaciones previas y a la (s) hipótesis. El estudiante proporcionó una conclusión algo detallada, pero claramente basada en los datos y relacionada a la(s) hipótesis. El estudiante proporcionó una conclusión con algo de referencia a los datos y a la(s) hipótesis. La conclusión fue obvia o detalles importantes fueron pasados por alto. Diagramas Proporcionó un diagrama preciso, fácil de seguir con etiquetas para ilustrar el procedimiento o el proceso estudiado. Proporcionó un diagrama preciso con etiquetas que ilustran el procedimiento o el proceso estudiado. Proporcionó un diagrama fácil de seguir con etiquetas que ilustran el procedimiento o proceso, pero un paso clave fue dejado fuera. No proporcionó un diagrama o el mismo estaba incompleto. CATEGORÍA 4 3 2 1
  13. 13. C O N C L U S I O N E S L A D I D Á C T I C A C R I T I C A E S T A C A R A C T E R I Z A D A P O R L A S S I G U I E N T E S C U E S T I O N E S : L A C O N S T R U C C I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O R E Q U I E R E L A I N T E R A C C I Ó N D E L C O N T E N I D O C O N E L E N T O R N O I N M E D I A T O D E L E S T U D I A N T E . L A L E C T U R A D E L A R E A L I D A D S E R E A L I Z A A T R A V É S D E L A C O N S T R U C C I Ó N D E L O S C O N O C I M I E N T O S . L A R E L A C I Ó N A F E C T I V A D E L D O C E N T E C O N E L E S T U D I A N T E C O B R A U N A I M P O R T A N C I A S U S T A N C I A L . L A P R O B L E M A T I Z A C I Ó N D E L O S E S T U D I A N T E S P A R A G E N E R A R U N C O N F L I C T O C O G N I T I V O E S D E V I T A L I M P O R T A N C I A . E L T R A B A J O C O L E C T I V O E S I N D I S P E N S A B L E E N L A C O N S T R U C C I Ó N D E S A B E R E S . E L A P R E N D I Z A J E E S U N P R O C E S O D E C O N S T R U C C I Ó N C O N S T A N T E . L O S P R O G R A M A S D E E S T U D I O S O N E N T E N D I D O S C O M O U N A P R O P U E S T A D E A P R E N D I Z A J E S U S C E P T I B L E D E S E R A D A P T A D A A L A R E A L I D A D D E L E S T U D I A N T E . E N F A T I Z A E N E L P R O C E S O Q U E S E L L E V A A C A B O D U R A N T E E L A P R E N D I Z A J E . L A S S I T U A C I O N E S D E A P R E N D I Z A J E C O N S I D E R A L A S P A R T I C U L A R I D A D E S D E L G R U P O . E L D O C E N T E Y E L A L U M N O A P R E N D E N D E M A N E R A C O N S T A N T E . A L O R G A N I Z A R L A S A C T I V I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E S E R E Q U I E R E N T R E S F A S E S : A P E R T U R A , D E S A R R O L L O Y C I E R R E . L A E V A L U A C I Ó N E S C O N S I D E R A D A C O M O U N A O P O R T U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E . L A E V A L U A C I Ó N E S R E A L I Z A D A P O R L O S D O C E N T E S Y A L U M N O S .
  14. 14. REFERENCIAS - Pansza Margarita, instrumentación didáctica, recuperado el 29 de abril de 2015, http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/modelos_diseno_c/u2/lecturas/inst rumentacion_didactica.pdf - Aliat. Unidad 4. Didáctica crítica . recuperado el 29 de abril de 2015, de módulo 9, modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales, http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_ 01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=3429 56

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