1. Educación para la
salud
Integrantes
• Aedo Uscamayta Ricardo.
• Gahona Zeballos Juan Francisco.
• Gallegos Batallanos Kathia Milder.
• Gonzales Yanarico Alice.
• Titi Cayo Hubert.
• Velasquez Vega Allison.

2. CONCEPTO
Tomamos en cuenta TRES definiciones:
EDUCACIÓN: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que contribuye a la
formación integral de las personas, a la creación de la cultura y al desarrollo
de la familia y la comunidad. Se constituiría como uno de los elementos clave
para el desarrollo personal.
SALUD: Es el estado de completo bienestar físico, mental y social, desde el
marco de la promoción de la salud es considerado como un recurso que
permite a las personas levar una vida individual, social y económicamente
activa, es decir, es un recurso para la vida diaria y no el objeto fundamental
de la vida.
PROMOCIÓN DE LA SALUD: Es el proceso que busca desarrollar
habilidades personales y generar mecanismos que faciliten a las personas y
grupos en tener mayor control sobre su salud.

3. • Considerando los conceptos previos la educación para
la salud cobra enorme relevancia ya que aborda no
solamente la transmisión de información sino también el
fomento de la motivación las habilidades personales y
la valoración, condicione necesarias para adoptar
medidas para el control y la mejora de la salud, en
síntesis, La EPS debe tender a buscar el desarrollo de
las capacidades necesarias para el control, la
promoción y protección de la propia salud asi como la
de la familia y comunidad.
Educación para la salud

4. Para explicar la forma en que las personas se comportan frente a las
situaciones de salud y enfermedad, diferentes disciplinas de las ciencias
sociales como la psicología social, la sociología, la antropología, la
psicología, la economía, la medicina y las ciencias de la comunicación, han
intentado desarrollar modelos teóricos que intentan explicar los mecanismos
a través de los cuales se pueden modificar los comportamientos de salud.
Teorías cognitivas del
comportamiento

5. EL MODELO DE CREENCIAS EN SALUD
• La idea fundamental del modelo sostiene que las cosas reales y los
eventos reales no tienen efecto directo sobre las decisiones. Las
percepciones de estos objetos y eventos es lo que es importante.
• El modelo pone de relieve las creencias; una creencia es algo que se
acepta como verdad, sin tomar en consideración si en realidad es o no es
verdad en términos objetivos. Las creencias se componen de:
• Un elemento cognoscitivo (por ejemplo, qué podría suceder).
• Un elemento afectivo (por ejemplo, qué tan profundamente importa las
consecuencias de lo que podría suceder).

6. El modelo original ha sido posteriormente revisado para incluir en él otras
variables que diversas investigaciones han demostrado que son importantes
en la toma de decisiones sobre la aceptación o no de medidas preventivas,
o para hacer factible la aplicación del modelo a la predicción del
cumplimiento, por parte del paciente, de las recomendaciones terapéuticas
prescritas por el médico. Entre las nuevas variables incluidas en el modelo,
están las siguientes:
• La motivación general sobre las cuestiones de salud.
• La re susceptibilidad a la enfermedad.
• La confianza general de la persona en el personal de salud y en la
asistencia sanitaria.
• Las características de la relación personal de salud – paciente

7. Este modelo ha sido efectivo para afrontar las
enfermedades masivas y graves, cuyo elevado
grado de peligrosidad, su amenaza vital y sus
efectos inmediatos, genera en las personas gran
temor. También ha sido eficaz en aquellos
problemas de salud cuya solución requiere
medidas sencillas, efectivas y de bajo costo
(económico y/o social). Contrariamente, en las
enfermedades no trasmisibles relacionadas con
los estilos de vida, el uso de este modelo no ha
sido tan eficiente, ya que las repercusiones de
los hábitos insanos son observadas a largo
plazo y no siempre es clara la asociación de
estos comportamientos con los consecuentes
problemas de salud, siendo poco útil la
amenaza como elemento motivador para inducir
cambios en las conductas.

8. Modelo de etapas del cambio o modelo
transteórico del cambio
El modelo transteórico del cambio se basa en el supuesto que el cambio de
conductas de salud no es un acto único, contrariamente, es visto como un
proceso por el cual los individuos transitan con distintos niveles de
motivación o de "preparación" para cambiar, y en función de estos se deben
planificar las estrategias a desarrollar.
Las etapas del cambio de las personas con enfermedades crónicas
identificadas en este modelo son:

9.  Precontemplación: la persona no es consciente del problema de salud o no
ha pensado en la necesidad del cambio, probablemente esta no sea capaz
de visualizar las ventajas del cambio a conductas saludables, maximizando
sus desventajas.
 Contemplación: la persona es consciente del problema y manifiesta su
intención de cambiar en los próximos seis meses.
 Preparación para la acción: la persona tiene la intención de tomar medidas
y actuar dentro del próximo mes.
 Acción: la persona lleva adelante un plan de acción específico para
modificar el comportamiento.
 Mantenimiento: la persona continúa con las acciones de cambio de
comportamiento en el tiempo.
 Terminación: la persona alcanza un cambio sostenible, tiene cero la
tentación y la capacidad de resistir a una recaída.