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 Que las personas comenzamos la vida con
unos reflejos innatos como: gritar, asir y
succionar.
 Estos actos reflejos son habilidades físicas.
 Al interactuar con el medio cambian los actos
reflejos y se convierten es estructuras
mentales.
 Organización
 Adaptación
SI LA ACTIVIDAD DEL HOMBRE SE
LIMITARA A LA REPRODUCCIÓN
DE LO VIEJO, SERÍA UN SER
VOLCADO AL PASADO Y
SABRÍA ADAPTARSE AL FUTURO
ÚNICAMENTE EN LA MEDIDA QUE
SE REPRODUCE ESE PASADO
L.S. VIGOTSKY
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DE LAS RELACIONES
SOCIALES
EL SUJETO
CONSTRUYE SU PROPIO
CONOCIMIENTO A PARTIR
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COGNITIVAS
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CONDUCEN AL DESARROLLO
NO OCURRE FUERA DE LA
Z D P
Se refiere a la manera de entender las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de
interacción social.
El desarrollo cognoscitivo tienen lugar mediante la interacción del
niño con adultos y con niños mayores. Estas personas juegan el
papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y
apoyo necesarios para su crecimiento intelectual
 Es el punto medio es el área en la que el niño
no puede resolver solo el problema pero que
con ayuda de un adulto o en colaboración de
otro niño más avanzado lo puede hacer
(Wertsh, 1985)
 Es el área donde la instrucción y la aceleración
pueden darse, ya que en ella es posible el
aprendizaje verdadero.
 La ZDP sugiere que el grupo estudiantil debe
ser colocado en situaciones en las que tienen
que alcanzar a comprender un poco, pero
donde el apoyo o ayuda de otros compañeros o
el maestro estarán accesibles.
 Mientras resuelvo el problema actúo en la ZDP.
 Cuando termino de resolverlo alcanzo el nivel
del tutor.
Nivel real (entiendo el
problema)
ZDP (trabajo en el problema)
Nivel tutor (lo resuelvo)
 Ausubel sostiene que el aprendizaje y la
memorización pueden mejorarse en gran medida si
se crean y utilizan marcos de referencia muy
organizados, resultado de un almacenamiento
sistemático y lógico de la información.
 Hay dos categorías básicas:
 Proceso por el cual “se
almacenan nuevas
ideas en estrecha
relación con ideas
relacionadas relevantes
ya presentesya presentes en la
estructura cognitiva”.
 No es posible contar con los prerrequisitos
todo el tiempo.
 Es necesario según Ausubel crearEs necesario según Ausubel crear
material introductorio para dar al grupomaterial introductorio para dar al grupo
de estudiantes un marco de referencia.de estudiantes un marco de referencia.
Para la programación didáctica D. Ausubel
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Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :
 La organización del contenido de un
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 A partir del modelo de Ausubel, surge el
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Constructivismo parte uno

  • 1.
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.  Que las personas comenzamos la vida con unos reflejos innatos como: gritar, asir y succionar.  Estos actos reflejos son habilidades físicas.  Al interactuar con el medio cambian los actos reflejos y se convierten es estructuras mentales.
  • 6.
  • 8.
  • 9.
  • 10. SI LA ACTIVIDAD DEL HOMBRE SE LIMITARA A LA REPRODUCCIÓN DE LO VIEJO, SERÍA UN SER VOLCADO AL PASADO Y SABRÍA ADAPTARSE AL FUTURO ÚNICAMENTE EN LA MEDIDA QUE SE REPRODUCE ESE PASADO L.S. VIGOTSKY
  • 11. APRENDIZAJE PIAGET VIGOTSKY ESPONTÁNEO TRANSMISIÓN NO EXISTE AL MARGEN DE LAS RELACIONES SOCIALES EL SUJETO CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO A PARTIR DE SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN CONDUCEN AL DESARROLLO NO OCURRE FUERA DE LA Z D P
  • 12. Se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción social.
  • 13. El desarrollo cognoscitivo tienen lugar mediante la interacción del niño con adultos y con niños mayores. Estas personas juegan el papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y apoyo necesarios para su crecimiento intelectual
  • 14.  Es el punto medio es el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero que con ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer (Wertsh, 1985)
  • 15.
  • 16.  Es el área donde la instrucción y la aceleración pueden darse, ya que en ella es posible el aprendizaje verdadero.
  • 17.  La ZDP sugiere que el grupo estudiantil debe ser colocado en situaciones en las que tienen que alcanzar a comprender un poco, pero donde el apoyo o ayuda de otros compañeros o el maestro estarán accesibles.
  • 18.
  • 19.
  • 20.  Mientras resuelvo el problema actúo en la ZDP.  Cuando termino de resolverlo alcanzo el nivel del tutor. Nivel real (entiendo el problema) ZDP (trabajo en el problema) Nivel tutor (lo resuelvo)
  • 21.
  • 22.  Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la información.
  • 23.  Hay dos categorías básicas:
  • 24.  Proceso por el cual “se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes ya presentesya presentes en la estructura cognitiva”.
  • 25.
  • 26.  No es posible contar con los prerrequisitos todo el tiempo.  Es necesario según Ausubel crearEs necesario según Ausubel crear material introductorio para dar al grupomaterial introductorio para dar al grupo de estudiantes un marco de referencia.de estudiantes un marco de referencia.
  • 27.
  • 28. Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :  Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos diferenciados de un todo más amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya aprendidos.    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES
  • 29. Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :  La organización del contenido de un material en particular en la mente de un individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas ocupan el ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos fácticos progresivamente menos inclusivos y más diferenciados (Carretero, 1997; Gutiérrez, 1995). ESTR ATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES
  • 30.  A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak, 1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.  Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace