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Teorías del Aprendizaje
Teorías del
Aprendizaje I
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Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje describen la
manera en que los teóricos creen que las
personas aprenden.
Frecuentemente ellos explican la relación
entre la información que ya tenemos y la
nueva información que estamos tratando de
aprender.
De las teorías del aprendizaje se derivan las
estrategias, técnicas y metodologías para
propiciar el aprendizaje. Cada una de ellas,
además, tiene una concepción del papel del
profesor, del estudiante y del entorno en el
que se aprende.
Las teorías del aprendizaje está relacionadas
con los paradigmas de la educación.
TeoríasdelAprendizaje
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Teorías del Aprendizaje
En 1962, Kuhn publicó La estructura de las revoluciones científicas, en donde
exponía que las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de
un hipotético método científico sino que se verifican en fases diferentes de desarrollo.
Periodo de
ciencia normal:
Un paradigma
constituye la visión
oficial de la
comprensión
científica
Crisis derivada de la
impotencia del
paradigma para
continuar expandiendo
su cobertura explicativa
a problemas surgidos
desde su propio seno y
que ya no es capaz de
resolver
Surge un nuevo
paradigma y con ella
una nueva visión del
mundo que sustituya la
proporcionada por el
paradigma anterior.
Revolución	científica
Paradigma
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Teorías del Aprendizaje
El siguiente esquema presenta la noción de
“paradigma” desde la perspectiva kuhniana:
Paradigma
Paradigma
Macro modelo
teórico explicativo
Teorías
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis
Interpreta y explica
la realidad
Guía el accionar y la
toma de decisiones
El esquema de interpretaciones comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que
adopta una comunidad concreta de científicos.
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Teorías del Aprendizaje
Tales rupturas revolucionarias traen
consigo un cambio de conceptos
científicos, problemas, soluciones y
métodos, es decir, nuevos "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmáticos
nunca son totales, hacen del desarrollo
científico en esos puntos de confluencia
algo discontinuo; se dice que la vieja
teoría y la nueva son incompatibles una
respecto a la otra.
Un paradigma se impone cuando tiene
más éxito y aceptación que su
competidor, debido a su poder
explicativo.
Paradigma
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Teorías del Aprendizaje
¿Podemos hablar de
paradigmas en la educación?
Paradigma
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Teorías del Aprendizaje
En el ámbito educativo los paradigmas
son modelos que, tomando en cuenta las
condiciones externas y las características
propias de cada ser humano, buscan
plantear una postura que trate de explicar
el proceso de aprendizaje y los
fenómenos que lo constituyen.
Por ello contamos con diversas teorías
del aprendizaje que a lo largo de la
historia de la pedagogía se han puesto en
marcha en diversos sistemas formales e
informales de educación.
Paradigmaseducativos
Paradigma
Teoría	del	
Aprendizaje
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Teorías del Aprendizaje
Paradigmaseducativos
Paradigma
educativo
(componentes)
Psicología
del
Aprendizaje
Elementos
sociológicos
Fundamentos
Filosóficos
Fines e
intenciones
educativas
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Teorías del Aprendizaje
Paradigmaseducativos
Algunos	
paradigmas	
educativos
Conductista
Cognitivista
Constructi
vista
Humanista
El aprendizaje
según el
conductismo
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Teorías del Aprendizaje
Se centra en el estudio de la
conducta observable y de los
factores determinantes.
El aprendizaje es comprendido
como un proceso mecánico,
asociativo, basado exclusivamente
en motivaciones extrínsecas y
elementales, y cuyo sustento radica
en los arreglos ambientales y en la
manipulación exterior.
El aprendizaje va a depender de la
forma en que se realicen los arreglos
ambientales, de manera que se
organicen los diversos estímulos que
den origen a respuestas específicas.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Conductismo
La enseñanza es una forma de
“adiestrar–condicionar” para
así “aprender–almacenar”,
desconociendo los aspectos
más profundos del aprendizaje
y reforzando una pedagogía
centrada en las conductas
observables.
La programación es el
instrumento facilitador de este
adiestramiento.
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Teorías del Aprendizaje
Conductismo
Representantes
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Teorías del Aprendizaje
Conductismo
Teorías de los
reflejos
condicionados
Formación de
hábitos y
condicionamiento.
Ambientalismo
Condicionamiento
operante
Transmitir conocimientos al
alumno.
Es un técnico que suministra en
forma ordenada e inteligente los
contenidos a través de un
programa de estudios.
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia,
reforzamiento y control de
estímulos para enseñar.
ROL DEL PROFESOR
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Teorías del Aprendizaje
Conductismo
Recibir los contenidos.
Se ve al alumno como un sujeto
cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser modificados
desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos.
ROL DEL ALUMNO
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Teorías del Aprendizaje
Conductismo
TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS,
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE.
PRINCIPIO DE DOMINIO-
AVANCE: Es preciso detectar el
nivel de dominio del material y de
las secuencias de la tarea de un
determinado nivel, antes de pasar
al próximo.
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Teorías del Aprendizaje
PRINCIPIO DE
COMPORTAMENTALIDAD
MANIFIESTA:
Necesidad de llevar a cabo un diagnóstico y
tratamiento de las competencias,
entendidas como expresión de conducta
observable. Se insiste en evaluar y tratar las
conductas más próximas y comprometidas
con el proceso de aprendizaje.
PRINCIPIO DE PLANIFICACIÓN:
Es muy necesario planificar la enseñanza,
especificar objetivos comportamentales u
operativos a lograrse para que los
resultados sean evaluados objetivamente.
PRINCIPIO DE GRADUABILIDAD:
Es necesario trabajar paso a paso, desde
las unidades más sencillas y elementales
hasta llegar a otros conocimientos y
habilidades más complejas.
Conductismo
TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS,
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE.
PRINCIPIO DEL CONTROL
DE ESTÍMULOS: O control de
los antecedentes de la conducta
escolar.
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Teorías del Aprendizaje
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La
enseñanza es fundamentalmente activa, el
estudiante tiene que emitir respuestas
continuamente, ya sea a través de un
sistema de enseñanza programada o de un
sistema de preguntas orales por parte del
profesor. Sin embargo, no distingue entre
actividad reactiva y propositiva.
PRINCIPIO DE OPORTUNIDAD DE
RESPUESTA: Se permite todo el tiempo
la emisión de respuestas hasta lograr el
dominio necesario.
PRINCIPIO DE CONTROL DE
REFUERZOS: Proporciona
retroalimentación a las respuestas dadas). Se
valora la necesidad de proporcionar elogios o
señalamiento de fallas adecuadamente
distribuidos en el proceso de logro de los
objetivos específicos.
PRINCIPIO DE EVALUACIÓN
SISTÉMICA: La retroalimentación
desempeña un papel motivacional y
también de orientación, ya que permite
saber si el alumno ha logrado los
objetivos señalados. Si el resultado es
“bien” se pasa a la siguiente unidad; si
está mal, el proceso comienza de nuevo.
Conductismo
El aprendizaje
según el
cognitivismo
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Teorías del Aprendizaje
El paradigma se interesa en el
estudio de las representaciones
mentales, en su descripción y
explicación, así como el papel que
desempeñan en la producción de la
conducta humana.
Se utiliza como recurso básico la
inferencia, dado que se trata del
estudio de procesos cognitivos y de
entidades no observables de manera
directa. Consideran necesario
observar al sujeto y realizar análisis
deductivos sistemáticos en la
investigación empírica, de manera
que se logren descripciones y
explicaciones detalladas.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Cognitivismo
El aprendizaje es el mecanismo
humano por excelencia para
adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e información
representadas en cualquier campo
de conocimiento; es el proceso
mediante el cual una nueva
información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva
(no literal) con la estructura
cognitiva de la persona que
aprende, por ellos Ausubel lo
llamó significativo.
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Paradigmas educativos
Cognitivismo
Representantes
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Teorías del Aprendizaje
PIAGET:
Teoría de los
Estadios del
desarrollo.
Aprendizaje por
asimilación y
acomodación
=adaptación
AUSUBEL:
Teoría del
Aprendizaje
significativo.
BRUNER:
Aprendizaje por
descubrimiento
Cognitivismo
La función del profesor es es el de organizar
y desarrollar experiencias didácticas que
favorezcan el aprendizaje del alumno.
El profesor es el encargado de promover las
estrategias cognitivas y motivadoras de sus
alumnos a través de la experimentación que
darán lugar al aprendizaje significativo.
Igualmente el profesor/guía será el
encargado de proporcionar feedback a los
estudiantes respecto a su trabajo y el
desarrollo de los conocimientos, así como
sobre la obtención de los objetivos fijados
anteriormente. Los feedback son muy
necesarios para la creación de los esquemas
mentales de los estudiantes.
ROL DEL PROFESOR
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Teorías del Aprendizaje
Cognitivismo
El rol del estudiante es activo
en su propio proceso de
aprendizaje ya que posee la
suficiente competencia
cognitiva para aprender a
aprender y solucionar los
problemas.
El rol del estudiante debe ser
primordial en el aprendizaje. Él
es el que debe aprender,
interesarse, construir su
conocimiento y relacionarlo con
lo que busca del mismo.
ROL DEL ALUMNO
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Teorías del Aprendizaje
Cognitivismo
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Paradigmas educativos
La adquisición del conocimiento se describe como
una actividad mental que implica una codificación
interna y una estructuración por parte del
estudiante. El estudiante es visto como un
participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Las explicaciones instruccionales, las
demostraciones, los ejemplos demostrativos y la
selección de contraejemplos correspondientes, se
consideran instrumentos para guiar el aprendizaje
del alumno.
El énfasis se localiza en el papel que juega la
práctica con retroalimentación correctiva. Se
concentra en las actividades mentales del estudiante
que conducen a una respuesta y reconocen los
procesos de planificación mental, la formulación de
metas y la organización de estrategias
TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS,
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE.
Cognitivismo
La Teoría del
Aprendizaje
significativo de
Ausubel
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Teorías del Aprendizaje
David Ausubel, Joseph Novak y Helen
Hanesian, especialistas en psicología de la
educación en la Universidad de Cornell, han
diseñado la teoría del aprendizajesignificativo,
el primer modelo sistemático de aprendizaje
cognitivo, según la cual para aprender es
necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas del alumno.
El aprendizaje de un nuevo conocimiento
depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra
forma, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a través de conceptos que ya se
poseen. Aprendemos por la construcción de
redes de conceptos, agregándoles nuevos
conceptos.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Aprendizajesignificativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información, entendiendo por “estructura
cognitiva“, al conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así
como su organización.
Lo crucial pues no es cómo se presenta la
información, sino como la nueva
información se integra en la estructura de
conocimiento existente.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Aprendizajesignificativo
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Aprendizajesignificativo
Condiciones para el
Aprendizaje Significativo
Significatividad
lógica del material
Se refiere a la estructura interna
organizada (cohesión del
contenido) que sea susceptible
de dar lugar a la construcción
de significados.
Significatividad
psicológica del
material
Se refiere a que puedan
establecerse relaciones no
arbitrarias entre los
conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo del alumno
que aprende y depende de sus
relaciones anteriores.
Motivación
Debe existir además una
disposición subjetiva, una
actitud favorable para el
aprendizaje por parte del
estudiante. Debe tenerse
presente que la motivación es
tanto un efecto como una causa
del aprendizaje
Le compete al docente la selección, organización y elaboración de los ma-
teriales educativos, así como la comprobación de que se comparten los
significados aceptados en el contexto de la materia o disciplina que se
enseña; si esto no se lograra, le corresponde también presentar de una
manera nueva los significados validados hasta lograr que el aprendiz los
capte ylos comparta.
ROL DEL PROFESOR
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Teorías del Aprendizaje
Aprendizajesignificativo
Le compete al alumno aprender
significativamente, siendo ésta una
responsabilidad que no puede compartir
con el docente.
Una vez que captó los significados que
el profesor le ha presentado en el
material objeto de
enseñanza/aprendizaje, es el propio
alumno quien decide si los quiere
aprender significativamente o no, de
modo que para Gowin hay un paso
previo al aprendizaje significativo: la
captación del significado (Gowin, 1981;
Moreira, 2000).
ROL DEL ALUMNO
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Teorías del Aprendizaje
Aprendizajesignificativo
Así, profesor/materiales
educativos/alumno establecen
una relación triádica (Gowin,
1981; Moreira, 2000)
caracterizada por compartir
significados:
«La enseñanza se consuma
cuando el significado del material
que el alumno capta es el
significado que el profesor
pretende que ese material tenga
para el alumno».
Aprendizaje significativo
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Teorías del Aprendizaje
Aprendizajesignificativo
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Paradigmas educativos
v Uso de organizadores gráficos para facilitar
la enseñanza receptivo significativa, lo que
permite que la exposiciónorganizada de los
contenidos propicie una mejor comprensión.
v Los mapas conceptuales de Novak son útiles
para analizar las relaciones que losalumnos
establecen entre los conceptos y pueden ser
utilizados como organizadoresprevios que
busquen estimular la actividad de los
alumnos o como sintetizadores demúltiples
tareas realizadas.
TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS,
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE.
Aprendizajesignificativo
El aprendizaje
según el
constructivismo
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Teorías del Aprendizaje
La problemática fundamental del paradigma es
epistémica. Piaget se cuestiona acerca de la forma en
que el individuo construye el conocimiento,
particularmente el científico, y cómo pasa de un estado
de conocimiento a otro superior.
Le interesa determinar la forma en que se originan las
categorías básicas del pensamiento, tales como el
espacio, el tiempo, la causalidad, entre otras.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Constructivismo
El aprendizaje es una cuestión epistémica.
El individuo construye el conocimiento, principalmente el
científico, pasando de un estadio de conocimiento a otro.
El aprendizaje esesencialmente activo; una persona que
aprende algo nuevo,incorpora a estructuras mentales
propias y a experienciasvividas.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sinouna
construcción que se realiza a partir de los esquemas
quecada uno ya posee, es decir, con sus conocimientos
previos.
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Paradigmas educativos
Constructivismo
Principios del constructivismo:
Ø El sujeto construye el conocimiento de manera activa
interactuando con el objeto de estudio;
Ø el nuevo conocimiento adquiere significado cuando se
relaciona con el conocimiento previo;
Ø el contexto social y cultural de la persona influye en la
construcción del significado y aprender implica
participar de forma activa y reflexiva.
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Paradigmas educativos
Constructivismo
Representantes
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Teorías del Aprendizaje
PIAGET:
Teoría de los
Estadios del
desarrollo.
Aprendizaje por
asimilación y
acomodación
=adaptación.
AUSUBEL:
Teoría del
Aprendizaje
significativo.
VIGOTSKY:
Aprendizaje por
mediación
sociocultural.
Constructivismo
El profesor es mediador del aprendizaje. Profesor
reflexivo y crítico. El docente debe guiar y
acompañar a los alumnos, debe ser un orientador y
promotor del conocimiento, no debe asumir que sabe
todo, sino aprender al tiempo que enseña, debe
mantener una comunicación constante con el alumno,
su objetivo es motivarlo y para esto debe proponer
ejemplos y preguntas.
El docente adquiere el rol de mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, y
comparte experiencias, transformando de esta manera
en una actividad conjunta la construcción de los
conocimientos.
El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando a
los alumnos las bases necesarias para acceder, lograr,
alcanzar y como resultado construir aprendizajes cada
vez más complejos; la experiencia previa del alumno es
un remanente de gran valor.
ROL DEL PROFESOR
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Teorías del Aprendizaje
Constructivismo
El papel del estudiante es un papel constructor
tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje y el procesador activo de
la información, construye el conocimiento por sí
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya
que debe relacionar la información nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones
entre elementos en base a la construcción del
conocimiento y es así cuando da verdaderamente
un significado a las informaciones que recibe. Por
lo cual, debe estar activo y comprometido;
aprender y participar proponiendo y defendiendo
sus ideas.
ROL DEL ALUMNO
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Teorías del Aprendizaje
Constructivismo
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Paradigmas educativos
ü Se centra en el sujeto que aprende. El
individuo –tanto en los aspectos
cognitivos como socioafectivo– no es
un producto del ambiente ni de sus
disposiciones o pulsiones internas.
ü El conocimiento no es una copia fiel
de la realidad sino una construcción del
ser humano.
ü Las personas son sujetos activos que
aprenden, inician y aprovechan
experiencias, buscan información para
resolver problemas y reorganizan lo
que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.
APORTES – APLICACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO
Constructivismo
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Paradigmas educativos
ü La construcción del conocimiento depende
de los conocimientos o representaciones
acerca de la realidad y de la actividad a
realizar, así como de la actividad interna o
externa que el sujeto realice. El punto de
partida de todo aprendizaje son los
conocimientos previos.
ü El conocimiento es resultado del
aprendizaje; en consecuencia, los modelos
educativos deben enfatizar la propia
construcción y organización del
conocimiento del individuo.
ü El aprendizaje se produce cuando entran
en conflicto lo que el estudiante sabe con
lo que debería saber.
APORTES – APLICACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO
Constructivismo
El aprendizaje
según el enfoque
sociocultural de
Vigotsky
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Teorías del Aprendizaje
Vigotsky es el principal representante de
este paradigma y su planteamiento recibe
una influencia importante del materialismo
dialéctico bajo los siguiente elementos:
• Las funciones psicológicas superiores
tienen su raíz en las relaciones sociales.
• Los procesos psicológicos superiores
pueden entenderse mediante el estudio
de la actividad mediada instrumental:
las herramientas (permiten que el
sujeto transforme los objetos- ámbito
externo) y los signos (producen
cambios en el sujeto que realiza la
actividad – internamente), cada uno
orienta en cierto sentido la actividad
del sujeto.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Enfoquesociocultural
La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a
la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es
decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto
con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de
otros individuos más capaces.
El profesor es un agente cultural, un mediador entre el
saber sociocultural y los procesos y mecanismos de
apropiación por parte de los estudiantes.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Enfoquesociocultural
La enseñanza consiste en
crear zonas de desarrollo
próximo con los
alumnos, por medio de la
estructuración de
sistemas de andamiaje
(sistemas de apoyo y
ayuda) flexibles y
estratégicos.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Enfoquesociocultural
La instrucción se realiza mediante el aporte de apoyos
estratégicos: conducta de imitación y el uso del discurso
lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, explicaciones,
etc.).
El maestro ( experto) trata de “enseñar”, aunque no hay
enseñanza directa en sentido estricto: induce, modela,
clarifica, resume o hace preguntas. Por su parte, los
estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades
que se pretenden enseñar.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Enfoquesociocultural
El aprendizaje es un
proceso de construcción
sociocultural, es decir, se
realiza como resultado de
la interacción del
individuo con el mundo
físico pero,
particularmente, con las
personas que lo rodean.
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Paradigmas educativos
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Enfoquesociocultural
El docente es un mediador entre el estudiante y
sus procesos y herramientas de apropiación del
conocimiento y el saber sociocultural. Por tanto,
debe estar consciente de su papel de agente
cultural; conocer a sus alumnos y estar
consciente de la realidad que los circunda.
El docente debe analizar y conocer a sus
alumnos para utilizar las zonas de desarrollo
próximo en el aprendizaje de nuevos saberes,
creando para esto “estructuras” o “andamios”
flexibles y estratégicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Todo esto con la finalidad de proporcionarles a
los estudiantes una enseñanza adecuada, de
acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal
manera que no exista una separación grande
entre éste y los nuevos conocimientos que el
profesor considere que los alumnos deben
adquirir.
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Paradigmas educativos
ROL DEL PROFESOR
Enfoquesociocultural
El alumno debe ser entendido como un ser
social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
Gracias a la participación en los procesos
educacionales sustentados en distintas
prácticas y procesos sociales, en los que se
involucran distintos agentes y artefactos
culturales, el niño–aprendiz consigue
aculturarse y socializarse (y así se convierte en
miembro de esa cultura) y al mismo tiempo
se individualiza y desarrolla su propia
personalidad.
El papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: experto,
maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.)
tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo,
etc.) del niño-alumno.
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Paradigmas educativos
ROL DEL ALUMNO
Enfoquesociocultural
ü Estrategias de tutelaje experto y de
aprendizaje cooperativo.
ü La asimetría derivada del mayor dominio
que tiene el profesor sobre los contenidos
hace que en un principio, tenga un papel
directivo. En la medida en que conoce las
competencias de los estudiantes y ha
logrado establecer mecanismos de diálogo
para negociar las ideas involucradas en el
aprendizaje de los contenidos, el profesor
comienza a ceder el papel protagónico del
proceso a los estudiantes, hasta lograr un
manejo más autónomo y autorregulado.
ü Aportaciones en el campo de la enseñanza
de la lectura y de la escritura y en el
análisis del discurso en situación de
enseñanza.
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Paradigmas educativos
APORTES Y APLICACIONES
Enfoquesociocultural
ü Busca integrar las actividades que los estudiantes
realizan en contextos más amplios y con objetivos de
mayor alcance, de manera que logren darles sentido.
ü Promueve la participación y un nivel creciente de
implicación de los alumnos en las tareas mediante la
observación, la crítica, la actuación, el diálogo.
ü Utiliza de manera pertinente y explicita el lenguaje,
con la intención de establecer una situación de
intersubjetividad (profesor- aprendiz/estudiante)
apropiada, que permita negociar significados
evitándose incomprensiones en la enseñanza.
ü Establece sistemáticamente, vínculos entre lo que los
estudiantes ya saben (conocimiento previo) y los
nuevos contenidos del aprendizaje.
ü Promueve el uso cada vez más autónomo y
autorregulado de los contenidos, por parte de los
estudiantes.
ü Promueve sistemáticamente la interacción entre los
propios estudiantes, de manera que se involucren en
acciones de apoyo mutuo, entre pares.
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Paradigmas educativos
TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS
Enfoquesociocultural
El aprendizaje
según el
humanismo
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Teorías del Aprendizaje
Representantes
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Teorías del Aprendizaje
Carl rogers:
Principal
representante
ABRAHAM
MASLOW:
Jerarquía de
necesidades
Humanismo
La problemática fundamental en
torno a la cual se desarrolla el
paradigma humanista es el
conocimiento y la promoción de los
procesos integrales de la persona.
Los humanistas, influenciados por
las corrientes existencialistas, parten
del supuesto de que la personalidad
humana es una totalidad, en
continuo proceso de desarrollo.
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Paradigmas educativos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Humanismo
Los supuestos básicos de la corriente humanista
sostienen que el ser humano:
v Es una totalidad y no se le puede comprender
a través de la fragmentación de procesos
psicológicos moleculares.
v Tiende naturalmente hacia su
autorrealización y busca su trascendencia.
v Vive en relación con otras personas y esto es
inherente a su naturaleza.
v Las personas se conducen, en el presente,
con base en lo que fueron en el pasado y
preparándose para el futuro.
v Tiene libertad para elegir y tomar decisiones
Él es quien construye su propia vida.
v Es intencional. A través de sus intenciones,
propósitos y de su voluntad estructura una
identidad personal que lo distingue de los
demás.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Humanismo
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Paradigmas educativos
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se centra en el
desarrollo de la persona, atiende a
las necesidades individuales y
proporciona oportunidades de
autoconocimiento, de crecimiento
y decisión personal.
El aprendizaje es responsabilidad
del alumno principalmente.
El objetivo central de la educación
es crear alumnos con iniciativa y
autodeterminación, que sepan
colaborar solidariamente con sus
semejantes sin que por ello dejen
de desarrollar su individualidad.
Para ello la educación debe integrar
lo intelectual, lo afectivo y lo
interpersonal.
Humanismo
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Paradigmas educativos
ROL DEL PROFESOR
El docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve
todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente
inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales y con
sentido.
Se interesa en el estudiante y dialoga
con él atendiendo sus necesidades
específicas.
Fomenta el espíritu cooperativo.
Se muestra auténtico y genuino ante sus
alumnos.
Pone a disposición de los alumnos sus
conocimientos y experiencias, así como
la certeza y confianza de que, cuando lo
requieran, podrán contar con él.
Humanismo
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Paradigmas educativos
ROL DEL ALUMNO
El alumno es un aprendiz activo y entusiasta,
más que ente pasivo al que hay que forzar a
aprender.
Es el quien determina qué es importante
aprender. Los alumnos son libres de elegir
sus objetivos educativos y los métodos para
alcanzarlos; siempre interesado en aprender,
ser autentico, compartir con los demás.
Es el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje como individuo único y diferente
al resto. Responsable de sí mismo sin olvidar
el respeto por el otro. Busca la interacción
personal con otros estudiantes y el profesor,
participa en el trabajo cooperativo.
Se caracteriza por la libertad de decisión en el
proceso de aprendizaje, con limitaciones y
responsabilidades dialogadas junto con el
profesor.
Humanismo
La enseñanza tiene que ser indirecta y excluye las metodologías o
procedimientos formales (enfoque de la no directividad). El
docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y
promoviendo todo tipo de experiencia que ellos mismos inicien o
decidan emprender; debe interesarse auténticamente en el
estudiante como persona total, ser auténtico con ellos, rechazar
toda posición autoritaria, entender sus necesidades y problemas,
poniéndose en su lugar (empatía).
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TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS
Humanismo
Se trata de una educación centrada en el
alumno que requiere la utilización de
recursos no tradicionales, diversos y
cercanos a la realidad del estudiante,
tales como el uso de problemas reales
(incluso los de los propios alumnos ); el
establecimiento de contratos, es decir ,
la negociación de objetivos, de
actividades y de los criterios para
lograrlos; trabajos de investigación y
desarrollo de proyectos, tutorías entre
compañeros y, particularmente, el
fortalecimiento de la autoevaluación.
Prof. Julio Muñoz Solís
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TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS
Humanismo
ÁNGELES, Gutiérrez Ofelia, “fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y
estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior”,
noviembre, 2003.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología
Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo.
México: Editado por ILCE- OEA 1997.
FULLAT, O. (1978) Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1978.
THOMAS S. Kuhn, “Estructura de las Revoluciones Científicas”, Fondo de
Cultura
Económica, México 1995.
DÍAZ Barriga, F, y Hernández Rojas, G. (1999): “Constructivismo y
aprendizajesignificativo”. En “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo”. McGrawHill, México.
AUSUBEL, D. P. NOVAK, J. D., HANESIAN, H. (1983): “Psicología educativa.
Un punto devista cognoscitivo”. Trías Ed., México.
Prof. Julio Muñoz Solís
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Teorias del aprendizaje_(1)

  • 1. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Teorías del Aprendizaje Teorías del Aprendizaje I
  • 2. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Teorías del Aprendizaje Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. De las teorías del aprendizaje se derivan las estrategias, técnicas y metodologías para propiciar el aprendizaje. Cada una de ellas, además, tiene una concepción del papel del profesor, del estudiante y del entorno en el que se aprende. Las teorías del aprendizaje está relacionadas con los paradigmas de la educación. TeoríasdelAprendizaje
  • 3. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje En 1962, Kuhn publicó La estructura de las revoluciones científicas, en donde exponía que las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico sino que se verifican en fases diferentes de desarrollo. Periodo de ciencia normal: Un paradigma constituye la visión oficial de la comprensión científica Crisis derivada de la impotencia del paradigma para continuar expandiendo su cobertura explicativa a problemas surgidos desde su propio seno y que ya no es capaz de resolver Surge un nuevo paradigma y con ella una nueva visión del mundo que sustituya la proporcionada por el paradigma anterior. Revolución científica Paradigma
  • 4. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Teorías del Aprendizaje El siguiente esquema presenta la noción de “paradigma” desde la perspectiva kuhniana: Paradigma Paradigma Macro modelo teórico explicativo Teorías Creencias Valores Leyes Técnicas Hipótesis Interpreta y explica la realidad Guía el accionar y la toma de decisiones El esquema de interpretaciones comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.
  • 5. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas". Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo. Paradigma
  • 6. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje ¿Podemos hablar de paradigmas en la educación? Paradigma
  • 7. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje En el ámbito educativo los paradigmas son modelos que, tomando en cuenta las condiciones externas y las características propias de cada ser humano, buscan plantear una postura que trate de explicar el proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen. Por ello contamos con diversas teorías del aprendizaje que a lo largo de la historia de la pedagogía se han puesto en marcha en diversos sistemas formales e informales de educación. Paradigmaseducativos Paradigma Teoría del Aprendizaje
  • 8. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Paradigmaseducativos Paradigma educativo (componentes) Psicología del Aprendizaje Elementos sociológicos Fundamentos Filosóficos Fines e intenciones educativas
  • 9. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Paradigmaseducativos Algunos paradigmas educativos Conductista Cognitivista Constructi vista Humanista
  • 10. El aprendizaje según el conductismo Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 11. Se centra en el estudio de la conducta observable y de los factores determinantes. El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior. El aprendizaje va a depender de la forma en que se realicen los arreglos ambientales, de manera que se organicen los diversos estímulos que den origen a respuestas específicas. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Conductismo
  • 12. La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar” para así “aprender–almacenar”, desconociendo los aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada en las conductas observables. La programación es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Conductismo
  • 13. Representantes Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Conductismo Teorías de los reflejos condicionados Formación de hábitos y condicionamiento. Ambientalismo Condicionamiento operante
  • 14. Transmitir conocimientos al alumno. Es un técnico que suministra en forma ordenada e inteligente los contenidos a través de un programa de estudios. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, reforzamiento y control de estímulos para enseñar. ROL DEL PROFESOR Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Conductismo
  • 15. Recibir los contenidos. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos. ROL DEL ALUMNO Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Conductismo
  • 16. TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS, ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE. PRINCIPIO DE DOMINIO- AVANCE: Es preciso detectar el nivel de dominio del material y de las secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al próximo. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje PRINCIPIO DE COMPORTAMENTALIDAD MANIFIESTA: Necesidad de llevar a cabo un diagnóstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresión de conducta observable. Se insiste en evaluar y tratar las conductas más próximas y comprometidas con el proceso de aprendizaje. PRINCIPIO DE PLANIFICACIÓN: Es muy necesario planificar la enseñanza, especificar objetivos comportamentales u operativos a lograrse para que los resultados sean evaluados objetivamente. PRINCIPIO DE GRADUABILIDAD: Es necesario trabajar paso a paso, desde las unidades más sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades más complejas. Conductismo
  • 17. TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS, ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE. PRINCIPIO DEL CONTROL DE ESTÍMULOS: O control de los antecedentes de la conducta escolar. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La enseñanza es fundamentalmente activa, el estudiante tiene que emitir respuestas continuamente, ya sea a través de un sistema de enseñanza programada o de un sistema de preguntas orales por parte del profesor. Sin embargo, no distingue entre actividad reactiva y propositiva. PRINCIPIO DE OPORTUNIDAD DE RESPUESTA: Se permite todo el tiempo la emisión de respuestas hasta lograr el dominio necesario. PRINCIPIO DE CONTROL DE REFUERZOS: Proporciona retroalimentación a las respuestas dadas). Se valora la necesidad de proporcionar elogios o señalamiento de fallas adecuadamente distribuidos en el proceso de logro de los objetivos específicos. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN SISTÉMICA: La retroalimentación desempeña un papel motivacional y también de orientación, ya que permite saber si el alumno ha logrado los objetivos señalados. Si el resultado es “bien” se pasa a la siguiente unidad; si está mal, el proceso comienza de nuevo. Conductismo
  • 18. El aprendizaje según el cognitivismo Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 19. El paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta humana. Se utiliza como recurso básico la inferencia, dado que se trata del estudio de procesos cognitivos y de entidades no observables de manera directa. Consideran necesario observar al sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos en la investigación empírica, de manera que se logren descripciones y explicaciones detalladas. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Cognitivismo
  • 20. El aprendizaje es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende, por ellos Ausubel lo llamó significativo. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos Cognitivismo
  • 21. Representantes Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje PIAGET: Teoría de los Estadios del desarrollo. Aprendizaje por asimilación y acomodación =adaptación AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje significativo. BRUNER: Aprendizaje por descubrimiento Cognitivismo
  • 22. La función del profesor es es el de organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. Igualmente el profesor/guía será el encargado de proporcionar feedback a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así como sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente. Los feedback son muy necesarios para la creación de los esquemas mentales de los estudiantes. ROL DEL PROFESOR Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Cognitivismo
  • 23. El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. El rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. ROL DEL ALUMNO Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Cognitivismo
  • 24. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. El énfasis se localiza en el papel que juega la práctica con retroalimentación correctiva. Se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS, ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE. Cognitivismo
  • 25. La Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 26. David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la educación en la Universidad de Cornell, han diseñado la teoría del aprendizajesignificativo, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. El aprendizaje de un nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos conceptos. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Aprendizajesignificativo
  • 27. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información, sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Aprendizajesignificativo
  • 28. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Aprendizajesignificativo Condiciones para el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material Se refiere a la estructura interna organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Significatividad psicológica del material Se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores. Motivación Debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje
  • 29. Le compete al docente la selección, organización y elaboración de los ma- teriales educativos, así como la comprobación de que se comparten los significados aceptados en el contexto de la materia o disciplina que se enseña; si esto no se lograra, le corresponde también presentar de una manera nueva los significados validados hasta lograr que el aprendiz los capte ylos comparta. ROL DEL PROFESOR Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Aprendizajesignificativo
  • 30. Le compete al alumno aprender significativamente, siendo ésta una responsabilidad que no puede compartir con el docente. Una vez que captó los significados que el profesor le ha presentado en el material objeto de enseñanza/aprendizaje, es el propio alumno quien decide si los quiere aprender significativamente o no, de modo que para Gowin hay un paso previo al aprendizaje significativo: la captación del significado (Gowin, 1981; Moreira, 2000). ROL DEL ALUMNO Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Aprendizajesignificativo
  • 31. Así, profesor/materiales educativos/alumno establecen una relación triádica (Gowin, 1981; Moreira, 2000) caracterizada por compartir significados: «La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno». Aprendizaje significativo Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Aprendizajesignificativo
  • 32. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos v Uso de organizadores gráficos para facilitar la enseñanza receptivo significativa, lo que permite que la exposiciónorganizada de los contenidos propicie una mejor comprensión. v Los mapas conceptuales de Novak son útiles para analizar las relaciones que losalumnos establecen entre los conceptos y pueden ser utilizados como organizadoresprevios que busquen estimular la actividad de los alumnos o como sintetizadores demúltiples tareas realizadas. TÉCNICAS, DINÁMICAS, MÉTODOS, ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE. Aprendizajesignificativo
  • 33. El aprendizaje según el constructivismo Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 34. La problemática fundamental del paradigma es epistémica. Piaget se cuestiona acerca de la forma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior. Le interesa determinar la forma en que se originan las categorías básicas del pensamiento, tales como el espacio, el tiempo, la causalidad, entre otras. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Constructivismo
  • 35. El aprendizaje es una cuestión epistémica. El individuo construye el conocimiento, principalmente el científico, pasando de un estadio de conocimiento a otro. El aprendizaje esesencialmente activo; una persona que aprende algo nuevo,incorpora a estructuras mentales propias y a experienciasvividas. El conocimiento no es una copia de la realidad, sinouna construcción que se realiza a partir de los esquemas quecada uno ya posee, es decir, con sus conocimientos previos. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos Constructivismo
  • 36. Principios del constructivismo: Ø El sujeto construye el conocimiento de manera activa interactuando con el objeto de estudio; Ø el nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo; Ø el contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado y aprender implica participar de forma activa y reflexiva. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos Constructivismo
  • 37. Representantes Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje PIAGET: Teoría de los Estadios del desarrollo. Aprendizaje por asimilación y acomodación =adaptación. AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje significativo. VIGOTSKY: Aprendizaje por mediación sociocultural. Constructivismo
  • 38. El profesor es mediador del aprendizaje. Profesor reflexivo y crítico. El docente debe guiar y acompañar a los alumnos, debe ser un orientador y promotor del conocimiento, no debe asumir que sabe todo, sino aprender al tiempo que enseña, debe mantener una comunicación constante con el alumno, su objetivo es motivarlo y para esto debe proponer ejemplos y preguntas. El docente adquiere el rol de mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, y comparte experiencias, transformando de esta manera en una actividad conjunta la construcción de los conocimientos. El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando a los alumnos las bases necesarias para acceder, lograr, alcanzar y como resultado construir aprendizajes cada vez más complejos; la experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. ROL DEL PROFESOR Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Constructivismo
  • 39. El papel del estudiante es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Por lo cual, debe estar activo y comprometido; aprender y participar proponiendo y defendiendo sus ideas. ROL DEL ALUMNO Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Constructivismo
  • 40. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ü Se centra en el sujeto que aprende. El individuo –tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo– no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. ü El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. ü Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. APORTES – APLICACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO Constructivismo
  • 41. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ü La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. ü El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo. ü El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. APORTES – APLICACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO Constructivismo
  • 42. El aprendizaje según el enfoque sociocultural de Vigotsky Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 43. Vigotsky es el principal representante de este paradigma y su planteamiento recibe una influencia importante del materialismo dialéctico bajo los siguiente elementos: • Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. • Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental: las herramientas (permiten que el sujeto transforme los objetos- ámbito externo) y los signos (producen cambios en el sujeto que realiza la actividad – internamente), cada uno orienta en cierto sentido la actividad del sujeto. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Enfoquesociocultural
  • 44. La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de otros individuos más capaces. El profesor es un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Enfoquesociocultural
  • 45. La enseñanza consiste en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Enfoquesociocultural
  • 46. La instrucción se realiza mediante el aporte de apoyos estratégicos: conducta de imitación y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, explicaciones, etc.). El maestro ( experto) trata de “enseñar”, aunque no hay enseñanza directa en sentido estricto: induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas. Por su parte, los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretenden enseñar. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Enfoquesociocultural
  • 47. El aprendizaje es un proceso de construcción sociocultural, es decir, se realiza como resultado de la interacción del individuo con el mundo físico pero, particularmente, con las personas que lo rodean. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoquesociocultural
  • 48. El docente es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. Por tanto, debe estar consciente de su papel de agente cultural; conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda. El docente debe analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto “estructuras” o “andamios” flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto con la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una enseñanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera que no exista una separación grande entre éste y los nuevos conocimientos que el profesor considere que los alumnos deben adquirir. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ROL DEL PROFESOR Enfoquesociocultural
  • 49. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y artefactos culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ROL DEL ALUMNO Enfoquesociocultural
  • 50. ü Estrategias de tutelaje experto y de aprendizaje cooperativo. ü La asimetría derivada del mayor dominio que tiene el profesor sobre los contenidos hace que en un principio, tenga un papel directivo. En la medida en que conoce las competencias de los estudiantes y ha logrado establecer mecanismos de diálogo para negociar las ideas involucradas en el aprendizaje de los contenidos, el profesor comienza a ceder el papel protagónico del proceso a los estudiantes, hasta lograr un manejo más autónomo y autorregulado. ü Aportaciones en el campo de la enseñanza de la lectura y de la escritura y en el análisis del discurso en situación de enseñanza. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos APORTES Y APLICACIONES Enfoquesociocultural
  • 51. ü Busca integrar las actividades que los estudiantes realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayor alcance, de manera que logren darles sentido. ü Promueve la participación y un nivel creciente de implicación de los alumnos en las tareas mediante la observación, la crítica, la actuación, el diálogo. ü Utiliza de manera pertinente y explicita el lenguaje, con la intención de establecer una situación de intersubjetividad (profesor- aprendiz/estudiante) apropiada, que permita negociar significados evitándose incomprensiones en la enseñanza. ü Establece sistemáticamente, vínculos entre lo que los estudiantes ya saben (conocimiento previo) y los nuevos contenidos del aprendizaje. ü Promueve el uso cada vez más autónomo y autorregulado de los contenidos, por parte de los estudiantes. ü Promueve sistemáticamente la interacción entre los propios estudiantes, de manera que se involucren en acciones de apoyo mutuo, entre pares. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS Enfoquesociocultural
  • 52. El aprendizaje según el humanismo Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje
  • 53. Representantes Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para Docentes Teorías del Aprendizaje Carl rogers: Principal representante ABRAHAM MASLOW: Jerarquía de necesidades Humanismo
  • 54. La problemática fundamental en torno a la cual se desarrolla el paradigma humanista es el conocimiento y la promoción de los procesos integrales de la persona. Los humanistas, influenciados por las corrientes existencialistas, parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad, en continuo proceso de desarrollo. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Humanismo
  • 55. Los supuestos básicos de la corriente humanista sostienen que el ser humano: v Es una totalidad y no se le puede comprender a través de la fragmentación de procesos psicológicos moleculares. v Tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su trascendencia. v Vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. v Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparándose para el futuro. v Tiene libertad para elegir y tomar decisiones Él es quien construye su propia vida. v Es intencional. A través de sus intenciones, propósitos y de su voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los demás. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos FUNDAMENTOS TEÓRICOS Humanismo
  • 56. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos CONCEPTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje se centra en el desarrollo de la persona, atiende a las necesidades individuales y proporciona oportunidades de autoconocimiento, de crecimiento y decisión personal. El aprendizaje es responsabilidad del alumno principalmente. El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad. Para ello la educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal. Humanismo
  • 57. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ROL DEL PROFESOR El docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales y con sentido. Se interesa en el estudiante y dialoga con él atendiendo sus necesidades específicas. Fomenta el espíritu cooperativo. Se muestra auténtico y genuino ante sus alumnos. Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias, así como la certeza y confianza de que, cuando lo requieran, podrán contar con él. Humanismo
  • 58. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos ROL DEL ALUMNO El alumno es un aprendiz activo y entusiasta, más que ente pasivo al que hay que forzar a aprender. Es el quien determina qué es importante aprender. Los alumnos son libres de elegir sus objetivos educativos y los métodos para alcanzarlos; siempre interesado en aprender, ser autentico, compartir con los demás. Es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje como individuo único y diferente al resto. Responsable de sí mismo sin olvidar el respeto por el otro. Busca la interacción personal con otros estudiantes y el profesor, participa en el trabajo cooperativo. Se caracteriza por la libertad de decisión en el proceso de aprendizaje, con limitaciones y responsabilidades dialogadas junto con el profesor. Humanismo
  • 59. La enseñanza tiene que ser indirecta y excluye las metodologías o procedimientos formales (enfoque de la no directividad). El docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo todo tipo de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender; debe interesarse auténticamente en el estudiante como persona total, ser auténtico con ellos, rechazar toda posición autoritaria, entender sus necesidades y problemas, poniéndose en su lugar (empatía). Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS Humanismo
  • 60. Se trata de una educación centrada en el alumno que requiere la utilización de recursos no tradicionales, diversos y cercanos a la realidad del estudiante, tales como el uso de problemas reales (incluso los de los propios alumnos ); el establecimiento de contratos, es decir , la negociación de objetivos, de actividades y de los criterios para lograrlos; trabajos de investigación y desarrollo de proyectos, tutorías entre compañeros y, particularmente, el fortalecimiento de la autoevaluación. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos TÉCNICAS, DINÁMICAS Y MÉTODOS Humanismo
  • 61. ÁNGELES, Gutiérrez Ofelia, “fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior”, noviembre, 2003. HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997. FULLAT, O. (1978) Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1978. THOMAS S. Kuhn, “Estructura de las Revoluciones Científicas”, Fondo de Cultura Económica, México 1995. DÍAZ Barriga, F, y Hernández Rojas, G. (1999): “Constructivismo y aprendizajesignificativo”. En “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. McGrawHill, México. AUSUBEL, D. P. NOVAK, J. D., HANESIAN, H. (1983): “Psicología educativa. Un punto devista cognoscitivo”. Trías Ed., México. Prof. Julio Muñoz Solís Formación Pedagógica para docentes Paradigmas educativos Fuentes de consulta