Este documento presenta una situación de aprendizaje estructurada para la asignatura de Biología I en 5 sesiones. La situación de aprendizaje incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre para los estudiantes y docentes. Los estudiantes investigarán teorías celulares, elaborarán modelos de células y expondrán sus hallazgos, mientras que el docente guiará las discusiones y evaluará el aprendizaje a través de un cuestionario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la

1. Nombre de la institución: “Universidad ETAC”
Título del trabajo:
Didáctica Crítica: Situación de Aprendizaje
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales
Grupo:
(F6925B2BE6)
Nombre del asesor:
Mtra. Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
Nombre del estudiante:
Karina Domínguez Gómez
ID: E00000199203
Fecha de entrega:
Domingo 07 de octubre del año 2018.

2. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la didáctica crítica el aprendizaje es un proceso en construcción por el alumno,
no es un proceso acabado, para lo cual se deben crear propuestas de aprendizaje relacionadas
con los objetivos del plan de estudios.
Las actividades propuestas en un programa de estudios sugieren situaciones de aprendizaje que
pueden ser adaptadas en función del contexto y el tiempo en que pretenden ser aplicados.
De acuerdo con la didáctica critica la enseñanza y el aprendizaje son aspectos íntimamente
relacionados, puesto que dan pie a un proceso formativo en el que se prepara al hombre para
poder resolver y enfrentar situaciones problemáticas de su vida diaria.
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta útil para el profesor, en la
construcción y desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes; para estructurar dicha
situación de aprendizaje es importante considerar tres momentos metódicos. 1.- Apertura la cual
da una aproximación al conocimiento, 2.- Desarrollo, en el que se elabora el conocimiento y 3.-
Cierre, es la etapa en que se reconstruye el fenómeno.
A continuación se presenta un ejemplo de la situación de aprendizaje estructurada para la
asignatura de Biología I, la cuál se llevara a cabo en 5 sesiones.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN: Telebachillerato Comunitario núm. 345 de
Tecolotepec
FECHA DE ELABORACIÓN: 06 de octubre de 2018
ASIGNATURA: Biología I
MODULO: Bloque III, La Célula y su Metabolismo
SEMESTRE: Tercer Semestre
PERIODO DE APLICACIÓN: del 8 al 12 de octubre del 2018
SESIONES: 5 Sesiones de 60 minutos
CICLO ESCOLAR: 2018- 2019

4. ELEMENTOS DE FORMACIÓN
 PROPÓSITO POR ASIGNATURA: Define a la célula como la unidad funcional y morfológica de los
seres vivos, relacionando sus componentes con la homeostasis, producción y gasto energético de
acuerdo a su nivel de organización, para explicar tanto sus procesos internos como organismos de
su entorno.
 EJE: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y
ecológicos.
 COMPONENTE: Estructura, propiedades y funciones de los sistemas vivos en el ambiente natural.
 CONTENIDOS CENTRALES: Procesos energéticos y cambios químicos de la célula
 CONTENIDOS ESPECÍFICOS: Teoría Celular Tipos de células  Célula procarionte  Célula eucarionte
Estructura y función de:  Núcleo  Citoplasma  Organelos con y sin membrana
 APRENDIZAJES ESPERADOS: Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de
los seres vivos, identificando los diferentes tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural.

5. ACTIVIDADES DE APERTURA
• ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA (Docente): El docente realiza la
actividad diagnostica, mediante el juego “la papa caliente”, se
le cuestionara al alumno sobre los conocimientos previos del
tema de teorías celular, clasificación y estructura de la célula,
rescatando las palabras clave más relevantes del tema, que
han aportado los alumnos.
• El docente solicita una investigación de las palabras claves
obtenidas en la actividad diagnostica referentes a la Teoría
celular, la clasificación y estructura de la célula, por medio de
páginas web, revistas de contenido científico, documentales y
libros, la información se recabará para llevar a cabo la
elaboración de un cuadro comparativo referente de las teorías
celulares, en el que se identificarán las características que las
fundamentan y diferencian.

6. ACTIVIDADES DE APERTURA
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estudiantes): El alumno
interactúa con sus compañeros, al ejecutar la actividad
denominada “la papa caliente”, responde los
cuestionamientos que le realiza el profesor con la finalidad
de obtener palabras clave referentes al tema de teorías
celular, clasificación y estructura de la célula.
• Posteriormente el alumno investiga el significado del listado
de las palabras claves obtenidas en la actividad diagnóstica
anterior, una vez que obtuvo la información la presenta al
profesor para realizar el análisis de la misma y elaborar un
cuadro comparativo dónde, identifica y reconoce las
características que fundamentan y diferencian las teorías
celulares.

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (Docente):El docente
proyecta un video documental de la estructura, función e
importancia de la célula para la vida, para que el alumno
visualice de manera gráfica el contenido teórico que se
ha investigado previamente.
• El docente guía y solicita a los alumnos integrados en
parejas la elaboración de un organizador grafico en el
que puedan identificar las características de la célula
procariota y eucariota.
• El docente guía y solicita la elaboración de un modelo
tridimensional de la célula animal y vegetal, en el que
identificaran sus características, elementos y diferencias.

8. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estudiantes): El
alumno atiende la proyección del video documental,
identifica las partes que integran a la célula animal y
vegetal, analiza la importancia de esta para la vida.
• El alumno integrado en parejas, mediante el trabajo
colaborativo, elabora un organizador gráfico donde
identifica las características de la célula procariota y
eucariota.
• El alumno desarrolla un modelo tridimensional de la
célula animal y vegetal, con materiales reciclables, en el
que reconoce e identifica los elementos, características
y diferencias entre ambos tipos de células.

9. ACTIVIDADES DE CIERRE
• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (Docente): El docente
integra a los alumnos en parejas; solicita, guía y supervisa al
alumno en la preparación de la exposición del modelo
tridimensional previamente elaborado, para que pueda dar a
conocer a sus compañeros la información referente a la
estructura, características y diferencias de la célula animal y
vegetal.
• El docente elabora un cuestionario para aplicarlo a los
alumnos en el que integra los conceptos abordados desde el
inicio de la unidad, teorías celulares, tipos de célula,
características, elementos y diferencias de la célula animal y
vegetal. , para evaluar el avance y los aprendizajes adquiridos
por el alumno en el transcurso de la unidad.
• Con base a los resultados obtenidos en el cuestionario, el
docente retroalimenta y resuelve dudas.
• Propicia el pensamiento crítico y reflexivo al fomentar la
participación individual y colectiva del alumnado.

10. ACTIVIDADES DE CIERRE
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estudiantes): El
estudiante trabaja de manera colaborativa con sus
compañeros integrado en parejas, analiza y comprende
la información que se abordó en esta unidad, con el
apoyo del cuadro comparativo sobre las teorías
celulares, el video documental, el organizador gráfico, y
expone a sus compañeros de los diferentes grupos del
TBC, los modelos tridimensionales de la célula animal y
vegetal que elaboró con materiales de reusó.
• El alumno contesta el cuestionario diseñado por el
profesor, en el que demostrara los conocimientos
adquiridos en el desarrollo de las actividades de la
unidad III, la célula y su metabolismo.
• El alumno manifiesta sus dudas para que sean
resueltas por el profesor, comparte sus opiniones con
sus compañeros y genera conclusiones referentes a los
temas del bloque II la célula y su metabolismo.

11. MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Formato de Planificación de la situación de
aprendizaje
• Recursos tecnológicos (Computadora, proyector,
bocinas)
• Internet
• Libros
• Revistas
• Material de papelería
• Material audiovisual

12. EVALUACIÓN
• La evaluación es de tipo cualitativa y
cuantitativa, se llevara a cabo a lo largo del
proceso de la situación de aprendizaje.
• Se aplicara, autoevaluación, Coevaluación
y heteroevaluación para determinar el
desempeño de los estudiantes y su
proceso de aprendizaje.
• Para evaluar las actividades de aprendizaje
se utilizaran herramientas de evaluación
como son rúbricas, listas de cotejo y
bitácoras de clase.

13. CONCLUSIÓN
Una situación de aprendizaje se refiere a la planeación de las actividades, las cuales
permiten ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto formativo, que
ha sido previamente estructurado para propiciar el desarrollo de aprendizajes
significativos en los educandos.
La situación de aprendizaje es diseñada por el docente, con la finalidad de movilizar los
conocimientos y actitudes de los estudiantes, a través de la sistematización de
actividades que propician el desarrollo de competencias, al interactuar en contextos
reales o creados para dar solución a problemas relacionados con su vida y su entorno.
La evaluación del desempeño de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, permite al docente reflexionar sobre la eficiencia y la pertinencia de dicha
situación de aprendizaje, de igual manera el estudiante puede valorar su desempeño a lo
largo de dicho proceso de manera critica y autoconsciente de su participación en la
construcción del conocimiento.
Una situación de aprendizaje se debe estructurar considerando el plan de estudios y el
programa de asignatura, ya que en el se encuentran los objetivos y el contenido
curricular que habrá de abarcarse para el desarrollo de la misma.

14. REFERENCIAS
• AliatUniversidades, (2018). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Sesión 4. Didáctica
Crítica. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_01.html
• Pansza M., Moran O. P., y Pérez C. E. (s.a.). Unidad III, Instrumentación Didáctica. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
• Penalva B.(2006). La construcción Social del Currículum análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Revista Española de Pedagogía. Año LXIV, Núm. 234, mayo-agosto 200, 343-363. Recuperado
de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.pdf
• Quezada, C. R. (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. En perfiles educativos, Núm. 49.50, Pp. 3-
13. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
• Ramírez B. R. (2008). La pedagogía Critica, una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época
núm. 28, segundo semestre de 2018, pp. 118-119. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf