1. 1er Cuatrimestre
ASIGNATURA
Planeación y Evaluación Curricular
PRESENTA
Mtra. Karen Morales Hidalgo
ASESORA
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS
San Cristóbal de las Casas, Chiapas a 24 de Febrero del 2019
2. ¿ Que es una competencia ?
Es el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores, dentro de un contexto ético.
la competencia emerge de la intersección entre los conocimientos factuales y
declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes
y valores (saber ser).
3. El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea
la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los
procesos cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos
se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y
adecuar diversos métodos didácticos que orienten el desarrollo de sus
competencias
4. la CEPAL y la UNESCO han advertido que el conocimiento se convertirá en el
elemento central para la sociedad
Las tecnologías de la información y la comunicación generara mayores
posibilidades para la comunicación y el dialogo
Por ello, el nuevo modelo educativo deberá basarse en las características de la
sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica
docente (ANUIES, 2004)
5. El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con
base en el concepto de Competencias
Es la combinación de :
Destrezas
Conocimientos
Aptitudes
Actitudes
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa
cognitivo-conductual que es inherente al ser humano
6. Estas demandas pueden tener dos órdenes:
las sociales
las individuales.
Por lo anterior, el modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con
la finalidad que los educandos logren desarrollar capacidades para resolver
problemas, tanto a nivel social como personal
7. Las competencias no se desarrollan en abstracto, sino a partir de situaciones
concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de
actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando.
una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie
de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.),
8. El modelo educativo por Competencias persigue los campos:
social,
afectivo,
las habilidades cognoscitivas,
El aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento,
las habilidades genéricas y la comunicación de ideas
psicológicas,
sensoriales,
motoras
9. El educando debe saber
manejar sus saberes (conocimientos)
tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y
sentimientos, sus actividades
debe ser capaz de reconocer,
interpretar
aceptar las emociones y sentimientos de los demás
10. Las competencias docentes
Se considera que maestro como el eje articulador a través del cual los
conocimientos y habilidades se transforman en acciones
El propósito del maestro es el logro de competencias en el alumno
El trabajo del docente consiste:
- En transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en
presentarlos en forma de problemática
El educador debe aprender a aprender
el proceso de aprendizaje-enseñanza, dentro del modelo educativo, debe ser
conceptualizado sobre la presencia de estos dos actores: alumno y maestro
11. las competencias del docente propuestas por Perrenoud
(2004)
1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje:
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo:
12. 6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
La reflexión constante del rol que desempeña y de la experiencia que le da
innovar, es que el docente estará en condiciones de formar en competencias a
los alumnos de esta nueva escuela.
13. La evaluación del desempeño
Debe basarse en el posible desempeño del educando ante las distintas
actividades y problemáticas relacionadas con el contexto.
la evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante está
logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo.
deberá incluir distintos componentes como:
la autoevaluación que hace el educando de sí mismo,
la coevaluación intergrupal
la heteroevaluación que realiza el o los docentes
14. Este proceso se deberá desarrollar de manera:
Permanente
durante
después de la intervención pedagógica
Deberá basarse en cuatro elementos:
la formación,
promoción,
certificación
mejora de la docencia
15. la evaluación tendrá dos funciones:
una de carácter social que es de información a padres, alumnos y sociedad
en general sobre los resultados alcanzados mediante una certificación
otra pedagógica, que corresponde el docente cuando hace un balance al
final de un curso o periodo y que aporta información útil respecto a las
adecuaciones curriculares que habrá de realizar para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje
16. En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas:
la recopilación de información a través de un instrumento u observación, lo
que implica una fase diagnóstica que ayuda a determinar la situación
académica de cada alumno
la evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993), que
consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades
de aprendizaje que se observan en los alumnos como producto del análisis
de la información recabada en la fase diagnóstica;
carácter sumativo, cuyo fin es establecer un balance de los resultados
obtenidos al término de un ciclo, grado o nivel educativo, para establecer
juicios sobre los resultados del análisis y, la toma de decisiones respecto a
los juicios que se emiten (SEP, 2010).
17. fases para el diseño y la implementación de un currículo
basado en competencias en la educación superior
Es necesaria la consulta de las siguientes audiencias: egresados del programa,
empleadores de los egresados, estudiantes actuales y docentes que imparten el
programa. Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases:
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto
de un análisis del contexto tanto interno como externo.
4. Determinar: a) Competencias genéricas. b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa
18. 6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre
las competencias disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas,
unidades de aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y
disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias
19. 9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en
cuenta como mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas. b) Dimensiones. c) Evidencias. d)
Criterios e indicadores.
20. 12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.
21. Una vez que tengo el programa de la asignatura en mis
manos ¿Qué hacer?
Primera decisión: Descubrir la relación existente en el binomio PROBLEMA-
COMPETENCIA.
Segunda decisión: descomponer la competencia en dimensiones
La tercera decisión : se relaciona con elaborar un plan de acción. Para ello,
deberemos proponer al estudiante un conjunto de tareas para que se ponga
en actividad
22. Una de las competencias docentes es la elaboración e implementación de situaciones de
aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias. Para ello, es conveniente
recordar algo acerca de la elaboración de secuencias didácticas
Una secuencia didáctica constituye un conjunto de tareas que diseña el docente, con el
objetivo de promover la actividad de los estudiantes, de forma tal que el proceso
contribuya a la formación de las competencias deseadas.
23. La “enseñanza problémica”
Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva relación con los
conocimientos.
La función básica de este tipo de enseñanza es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes
Existen principios que sustentan esta propuesta: •
La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza
El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso educativo.
La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.
Generalmente, debemos tratar de que los problemas sean abiertos
(propuestos entre los estudiantes y los profesores)
24. CONCLUSIONES
Lo valioso con que cuenta la Humanidad, falta de recursos naturales, es el
conocimiento
Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser humano pueda
alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico
el nuevo modelo educativo requiere de una estructura curricular, que
potencie el desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como
colectivo
El diseño curricular deberá estar contextualizado en tiempo y en espacio, ya
que a través del mismo se procurará responder a los problemas.
Los docentes o enseñantes tendrán la misión de perfilar las situaciones
problemáticas que permitan a los educandos determinar que saberes, que
haceres, que aptitudes y que actitudes son las requeridas para la solución
de los problemas.