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 Introducción
› UNIDAD I. MÓDULO I.- LAS CONCEPCIONES DOCENTES
SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
 Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza.
 Las concepciones de los profesores de educación
primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.
 Sujetos y aprendizaje.
 El desarrollo humano.
› UNIDAD II. MÓDULO II.- APORTACIONES DE LA
PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES.
 Teorías.
 Exposición paradigma piagetiano.
 Exposición línea del tiempo de los planes de estudio
y sus paradigmas.
› UNIDAD III. MÓDULO III.-PROCESOS DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS
ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.
 Simulación del desarrollo de una clase en la que se
aborde problemáticas y soluciones de acuerdo a las
observaciones realizadas en la Escuela Primaria
Profesor Raúl Echavarría Ruiz.
 Conclusión
El presente trabajo muestra como contenido el
análisis y reflexión de algunos de los temas
abordados durante el transcurso del semestre
dentro de la materia bases psicológicas del
aprendizaje, los cuales han sido seleccionados a
partir de la representación de mayor impacto y
significación personal.
Aquí también se presentan las evidencias de
cada uno de los temas que han sido
seleccionados, como lo son; reportes de lectura,
mapas conceptuales, líneas del tiempo, cuadros
comparativos, exposiciones, diapositivas,
etcétera.
Con ello, se pretende que de forma individual se
analicé y se alcance una reflexión con respecto
a los conceptos, procesos y actitudes que se han
logrado adquirir, desarrollar y modificar,
resaltando la forma en la que actualmente
nuestra perspectiva con relación a diversas
temáticas y situaciones que hemos percibido
dentro de una aula de clase han cambiado,
además de añadir las causas por las que se han
seleccionado dichos trabajos como significativos
y que es lo que representa significación en
mayor medida sea conceptual, procedimental o
actitudinal.
El tema de las teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza, fue abordado por medio de un reporte
de lectura en un inicio del curso, siendo el tema con el
que se comenzó el desarrollo de dicho curso, éste a
pesar de haber sido abordado por medio de un
reporte de lectura de forma individual, y en un diálogo
en conjunto de manera posterior, representa uno de
los temas significativos por el hecho que me permitió
relacionar la teoría que se me presentaba de dicho
tema con aspectos de los cuales poseía un cierto
conocimiento de su existencia pero que sin embargo
no los conocía como tal, como lo es el aprendizaje
implícito y explícito, así como las teorías implícitas que
abordaré en otra de mis contenidos seleccionados.
El aprendizaje implícito se refiere al tipo de aprendizaje
que los alumnos poseen de forma inconsciente,
utilizado para tener éxito y evitar problemas, es
adquirido sin percibirlo por medio del contexto en que
se desarrolla, pero sin embargo representa un
aprendizaje que éstos tienen consigo y que utilizan
como referente a las acciones que llevan a cabo, por
lo que se exterioriza y contrapone a ciertos aspectos
del aprendizaje explícito, el cual es en sí el aprendizaje
formal que los alumnos deberían poseer, ya que éste
tiene una función epistémica, dando significado a sus
acciones éste es adquirido mediante la educación
formal, como lo es mediante la escuela, en la que se
transmiten conocimientos de forma intencionada y
consciente.
Por lo que entonces, la actuación del docente ante un
aprendizaje implícito de parte de los alumnos,
representa un gran reto que éste debe enfrentar y
saber dirigir, ya que en ocasiones ese aprendizaje
implícito que éstos poseen, hace que se presente en
contraposición del aprendizaje formal explícito que el
docente pretende que los alumnos apropien, ya que
hay que tener muy presente que el aprendizaje
implícito por ser adquirido de forma inconsciente, se
muestra más arraigado a las acciones y forma de
pensar que cada uno de los alumnos lleva a cabo, ya
que éste ha sido aprendido mediante el contexto que
rodea a éstos, por lo que resulta complejo en cierta
forma propiciar en los alumnos un aprendizaje
explícito.
Pero de ello sin embargo, el docente debe apoyarse,
y tratar de utilizar eso que los alumnos poseen, como lo
es el aprendizaje implícito de cada uno de ellos,
produciendo un aprendizaje explícito con base y
apoyo en su aprendizaje implícito, de tal forma que
éste vaya siendo modificado para el beneficio tanto
del mismo alumno, como del propio docente, al ver en
ello los propósitos y su función cumpliéndose de forma
progresiva, ello de manera en que se vayan
integrando ambos aprendizajes de los alumnos,
reconstruyendo unos a través de otros, reformulando
los aprendizajes implícitos en explícitos.
El tema acerca de las teorías implícitas, fue abordado
en aproximadamente dos lecturas durante la unidad
uno, en este caso, mediante el texto que tiene como
título; las concepciones de los profesores de
educación primaria sobre la enseñanza y el
aprendizaje, ello esta ocasión fue abordado mediante
la realización de un cuadro comparativo en el que se
registrarán las características que corresponden a
cada una de las teorías implícitas que en dicha lectura
se mostraban.
La teorías implícitas hacen referencia a las teorías de
las cuales el docente hace uso durante el desarrollo
de su práctica y que son construidas principalmente a
partir de sus experiencias, de lo que conforme el
transcurso del tiempo éste va almacenando.
Éstas teorías se dividen en; directa, interpretativa,
constructiva y posmoderna, en las que de forma
distinta se buscan los objetivos a alcanzar con los
alumnos, manera diferente de aprendizaje, así como
principalmente el proceso de enseñanza.
La teoría directa, se centra principalmente en la
obtención de una copia fiel de los objetos, en la que
se accede a una información meramente objetiva,
visualizando como imprescindibles entonces, los
aprendizajes, en ésta durante el proceso aprendizaje
– enseñanza, lo importante son los procedimientos y
enfoques conductuales, por lo que en la enseñanza se
basa por un modelo conductista, en el que se refuerza
al alumno con la finalidad de que en sus acciones,
comportamientos y procesos se vayan reflejando los
resultados de ello, además, aquí no son relevantes los
conocimientos previos del alumno, ya que se
consideran como correctos únicamente los que se
mostrarán por parte del docente de la forma más
objetiva hacia los alumnos.
La teoría interpretativa, considera lo que los alumnos
van adquiriendo durante le proceso de aprendizaje –
enseñanza, en donde el docente evalúa a partir de lo
que los alumnos aprenden conforme a la información
objetiva que a éstos debe ser transmitida,
considerando de la misma forma que en la teoría
directa, el conocimiento del docente como el
correcto. A partir de lo que el docente identifica, parte
para fungir como el regulador de eso que van
aprendiendo, tomando en cuenta el nivel de
desarrollo de los alumnos e indicando a los aprendices
como deben comportarse y las razones por las que
debe ser de tal forma.
La teoría constructiva, supone al alumno como el
centro del proceso de aprendizaje – enseñanza, en el
que éste a partir de sus propias acciones le dan
sentido a la teoría de aprendizaje, promoviendo de
esta manera a los alumnos a un nivel más alto de
aprendizaje, en donde el aspecto principal es crear en
los alumnos capacidades.
La teoría posmoderna, se centra de manera muy
perceptible en el sujeto, en la forma en la que éste
mismo es el encargado único de la construcción de su
conocimiento, en donde no se da a los alumnos
limitaciones de ningún tipo para la construcción de su
aprendizaje, sino que se deja en plena libertad de
realizarse como a éste le se posible, considerándolo
como el sujeto pleno de la capacidad para la toma
de decisiones, promoviendo y respetando ideas y
opiniones propias de cada uno de los alumnos.
El conocimiento de dichas teorías considero me fueron
de ayuda para saber lo que determinadas acciones
que pueda llegar personalmente a llevar a cabo con
los alumnos en el aula de clase, tendrán una respuesta
determinada de ellos, así como considerar lo que
realmente de parte de los alumnos producirá mayores
beneficios en cuanto al cumplimiento de los objetivos,
teniendo muy presente entonces que es lo que en mi
persona como un futuro docente me será más útil
realizar con los alumnos para obtener de ellos mejores
resultados.
En este momento considero que la teoría por la que en
lo personal me apegaría un poco más, es la teoría
constructiva, aunque éstas son implícitas y llegarán a
presentarse de parte de mi de forma natural en cierto
momento, pienso que podría guiarme un poco más
hacia ésta, ya que he pensado de acuerdo a mi
propia experiencia, que el aprendizaje que en la
mayoría de las ocasiones resulta más significativo es el
que propiamente cada uno construye, por lo que de
la misma manera lo haría con los alumnos, dándoles
los medios, guiarlos y mediar el proceso para que ellos
mismos sean los creadores de su aprendizaje,
tomando en cuenta aquellos conocimientos que éstos
deben adquirir, buscando principalmente que los
alumnos puedan desarrollar la adquisición de
capacidades, tomando en cuenta aquello que se
menciona dentro de la lectura de la que he realizado
el trabajo del que he venido desarrollando el análisis;
no se pueden desarrollar capacidades sin contenidos
específicos.
Durante el desarrollo de las actividades que hemos
realizado que se apegan con la perspectiva
constructivista, siempre ha existido de mi parte mayor
apego a ella y agrado por conocer más acerca de lo
referente a ella, leer lo relacionado con lo que Piaget
ha dejado como legado para la educación,
relacionándose con la perspectiva constructivista. Por
ello me gustaría que las teorías que hemos venido
manejando, se manejarán con un poco mayor de
profundidad, ya que ahí es donde percibo mi falla, en
el hecho de que ciertos aspectos de ellas, quedan un
tanto escasas en lo que conozco, por lo cual una de
las alternativas que podría considerar para mejorar
ello, es investigar en fuentes diferentes a las que se nos
proporciona acerca de la información y temáticas
que me parecen interesantes como lo es en este caso
la teoría constructiva.
La lectura “sujetos y aprendizaje” del autor Ricardo
Banquero, fue abordado mediante la realización de
diversos mapas conceptuales.
Ello en si, por su forma de abordarse representó en mi
mayor complejidad en cuanto a la comprensión de
ciertos aspectos del tema, pero que fueron
aclarándose conforme el tema fue abordado en el
aula de clase de manera grupal.
El tema en sí, era evidente se enfocaba un poco más
hacia lo referente con la educabilidad, de la que
después de la realización de los mapas conceptuales
que he añadido anteriormente y las actividades en
equipo y grupal que se realizaron con respecto a ello,
pude comprender un poco más el tema, concluyendo
que la educabilidad por lo tanto es una posibilidad
que el ser humano como tal tiene consigo, no es una
capacidad, sino que tiene la posibilidad de ser
educado, por lo que no depende de los medios de los
que el sujeto disponga en sí de ser educado, ni de sus
niveles socioeconómicos o la posición social que
tenga; es por lo tanto, la posibilidad de construirse
como sujeto dentro de una cultura.
Por lo que reafirmo que la educabilidad se encuentra
en todos los seres humanos, aunque en ocasiones
puede percibirse que eso no es cierto por la
complejidad que representa educar a algún niño
principalmente, ello puede depender de algunas
complejidades con respecto al desarrollo cognitivo del
niño, en ocasiones a las difíciles situaciones y
condiciones en las que vive o en sus características,
pero ello no puede utilizarse como un obstáculo, para
poder educar al niño, sino que al contrario, de
cualquier tipo de complejidad que un niño pudiera
llegar a presentar, el maestro tiene que buscar la
manera de que todas manera éste pueda ser
educado conforme se realiza con el resto de los
alumnos, minimizando, solucionando si le es posible o
tomando en cuenta el tipo de complejidad que el
alumno pudiera llegar a presentar, ya que el maestro
debe tener en cuenta por lo tanto que trabaja y se
encuentra frente a seres humanos con la posibilidad
de aprender, de ser educables, ya que la escuela
representa uno de esos espacios en el que se
encuentra gran posibilidad de que el alumno pueda
aprender, representando la educabilidad una
propiedad de las situaciones educativas.
Tener conocimiento de todo esto, representa para mi
un hecho muy importante, debido a que ello me
conducirá en un futuro a no cerrar la gama de
oportunidades para sacar adelante un niño que
pudiera tener dificultades de aprender, por decirlo de
una manera, sino que al contrario, pensar en que
todos y cada uno de ellos tienen las herramientas para
poder aprender, tiene la posibilidad porque de
manera natural así es; educable, por lo tanto partir de
ahí y buscar los medios, las formas para poder
solucionar eso.
De esa manera tan general de la que he hecho
mención, es como considero me podría ser de mayor
utilidad este tema que dentro del curso se presentó,
ya que con el principal conflicto al que me enfrente
en un momento, es en el pensar que los alumnos eran
los que en sí poseían esa complejidad de aprender, sin
saber que sin embargo éstos poseen la posibilidad de
aprender, y que depende de forma directa del
trabajo y desempeño que el docente quiera poner en
lo que respecta a ir siempre en la mejora y el avance
progresivo académico de sus alumnos.
El tema de desarrollo humano fue abordado para
finalizar el transcurso de la unidad de aprendizaje I, de
éste fue realizado un mapa conceptual en el que en sí
se destacaron los puntos más relevantes y claves que
se vieron en distinta medida durante el desarrollo de
dicha unidad, como lo son; el aprendizaje, la
educabilidad, el desarrollo humano, el contexto
educativo y las teorías implícitas.
Con la realización de este mapa conceptual, pude
concluir y enfocar los conocimientos que había
adquirido durante el transcurso de la primer unidad
como lo he venido mencionando, éste se desglosaba
a partir de lo que es el desarrollo humano, el cual se
puede concluir que es un proceso por el que
transcurre todo ser humano desde que nace, en el
que se da el descubrimiento de nuestro mundo, ya
que éste corresponde al camino por el cual se transita
de forma progresiva para la adquisición y el desarrollo
de las capacidades del ser humano.
El proceso desarrollo humano, se da mediante el
aprendizaje, el cual constituye los conocimientos que
se adquieren con respecto a la educabilidad que el
ser humano posee. El aprendizaje por lo tanto, se da a
partir de los distintos aspectos por los que el ser
humano recorre, como lo es un contexto educativo,
sus creencias, actitudes, juicios, entre otras.
La realización de dicho mapa conceptual, me
permitió unir los aprendizajes y conceptos que había
adquirido, por lo cual el aprendizaje que conmigo
quedo, permanece de manera más arraigada por el
hecho de que la realización del último mapa
conceptual me permitió en cierta manera establecer
la relación entre todos ellos.
El desarrollo humano por lo tanto, debe considerarse
como un proceso natural por el cual los alumnos
deben pasar, ya que conforma parte del camino que
éstos deben recorrer para la adquisición del
aprendizaje, del cual se tiene que obtener beneficio,
aprovechando esa apertura de adquisición de
conocimientos para que los alumnos desarrollen la
capacidad de adquirir esos conocimientos
disciplinares establecidos para ellos.
Esta actividad fue llevada a cabo mediante la
realización de un mapa conceptual y una línea del
tiempo sobre cada una de las teorías, las cuales son; la
conductista, humanista, piagetiana, cognitivo-
ausbeliana y sociocultural.
Esto se realizó a partir de los documentos que se nos
proporcionaron sobre cada una de las teorías,
realizando una lectura de ella y concluyendo en la
elaboración de tanto un mapa conceptual como una
línea del tiempo de cada una de ellas, lo cual nos
llevo al conocimiento general de cada una de las
teorías, de acuerdo a los puntos; objeto de estudio,
autores representativos de la teoría, conceptos y
supuestos teóricos, concepción de la enseñanza,
aprendizaje, papel del estudiante y del docente, y
finalmente las aportaciones que éstas han dejado a la
educación.
Este trabajo lo considero importante debido a que a
partir de la realización de este hemos podido lograr
llevar progresivamente nuestro aprendizaje acerca de
estos, habiendo iniciado un del conocimiento general
de cada una de las teorías a partir de este trabajo.
El tema acerca de los paradigmas se llevo a cabo
mediante la repartición de éstos entre los equipos, ello
con el propósito de la posterior exposición de cada
uno de los equipos acerca del paradigma que se les
haya asignado. A mi equipo le correspondió la
perspectiva piagetiana, por lo que nos dimos a la
tarea inmediata de buscar información referente a la
misma, el desarrollo de dicha actividad me fue de
gran utilidad para la comprensión del tema de una
mejor forma.
Con la exposición de dicha perspectiva, me di a la
tarea de indagar más acerca de ésta, con la finalidad
de ampliar el conocimiento que tenía acerca de ella,
ello funciono en buena forma, ya que de la lectura
anexa a las proporcionadas, encontré un archivo con
información muy valiosa, con la cual me pude situar
perfectamente en la historia desde un inicio de la
teoría piagetiana.
Lo que en principal medida he podido obtener con la
realización de dicha exposición fue el poder conocer
el proceso que llevo a Piaget a la construcción de su
teoría, de donde surge; del establecimiento de su
tema doctoral en 1918, y conforme el transcurso del
paso del tiempo comenzó a realizar investigaciones
acerca de lo que hoy en día son parte de los estadios,
diversos aspectos que los conforman, como lo son la
asimilación, la acomodación, los tipos de
conocimiento; físico, lógico matemático y social, así
Además fue muy importante también reafirmar el rol
que funge tanto el alumno como el maestro dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el
docente debe ser el guía, quien le proporcione en
cierta forma los medios, para que el alumno sea quien
mediante sus posibilidades constructor de su
conocimiento, ya que Piaget es quien da iniciativa
entonces, a la teoría constructivista, en donde el
centro del proceso es el alumno en la construcción de
su conocimiento, visto como un ser único, en el que
será capaz de formular lo que de acuerdo a su edad y
al estadio en el que éste pudiera encontrarse indique,
realizando ello de forma autónoma.
Esta teoría es la que presenta el apego a los planes de
estudio vigentes, por lo que resulta de mayor
importancia para nosotros como futuros docentes, ya
que ésta es la teoría de la que nos tendremos que
apoyar en mayor medida, viendo a los alumnos como
seres irrepetibles y principalmente como los únicos
constructores de su conocimiento, en donde
aprenderá mediante la toma de decisiones y el análisis
y descubrimiento propio del conocimiento, en donde
el docente únicamente sea quien lo oriente y lo guíe
en el proceso en el que por el mismo construirá su
conocimiento, el cual seguramente por medio del
propio descubrimiento será un aprendizaje
significativo.
Personalmente lo que me gustaría mejorar es mi
conocimiento a gran profundidad acerca de las
características y la forma de aprender de los niños en
cada uno de los estadios de la teoría piagetiana, ya
que a pesar de conocer éstos de manera general ,
considero que ello no es suficiente para poder llegar a
apoyarnos de ellos dentro de la práctica docente, por
ello lo necesario es realizar una búsqueda de
información que me proporcione con minucioso
detalle lo que considero me hace falta mejorar.
La realización de una línea del tiempo se llevo a cabo
a partir de tener como base el conocimiento acerca
de los paradigmas, ello nos guiaba a buscar
información acerca del paradigma que en cada uno
de los planes de estudio predominaba a partir del año
de 1970, de acuerdo a las actividades y la forma de
trabajo que ahí se encontraba.
Con dicha actividad por lo tanto, nos dimos a la tarea
de indagar en cada uno de planes a partir de el año
establecido hasta la actualidad, con la finalidad de
poder establecer respecto a lo que ya dominábamos
sobre los paradigmas, cual era el que predominaba
en estos planes de estudio analizados.
Con la socialización de la línea del tiempo que cada
uno de los equipos realizó, considero se logró obtener
un mayor aprendizaje, ya que de acuerdo a lo que los
integrantes de los equipos iban diciendo sobre su
trabajo y los elementos considerados para definirlo
dentro de esa perspectiva, los conocimientos sobre el
propio trabajo realizado iban aumentando.
Al concluir con esta actividad se pudo llegar a la
conclusión de que a pesar del establecimiento
implícito o explícito del uso de cierto paradigma
dentro de los planes de estudio a partir del año 1970,
éstos no se lograban desarrollar como estaban
definidos para llevarse a cabo, debido a la mala
interpretación de ellos o por la forma tradicionalista
tan apegada que tenían de llevar a cabo su práctica
docente, sin permitirles ver más allá de lo que siempre
habían venido realizando.
De la misma forma nos dimos cuenta que en cierta
manera todos los paradigmas se encontraban dentro
de los planes de estudio, pero que de ello solamente
se apegaban a ciertos aspectos que ellos mismos
interpretaban que debían llevar a cabo.
Además la elaboración de dicho trabajo nos ayudo en
gran medida para poder ampliar lo que conocemos
acerca de los paradigmas, por el hecho de haber
tenido que indagar en los planes de estudio e ir
relacionando ambos.
Por lo tanto, la aplicación de los paradigmas dentro
de los planes de estudio se llevo a cabo de manera
subjetiva, llevando a que no se lograrán alcanzar los
resultados que se esperaban lograr en los alumnos,
además de la existencia de cierta discrepancia en lo
que se estipulaba en los planes y la preparación y
contenidos de los instrumentos que los alumnos
utilizaban, como lo son los libros de texto.
Entonces deberíamos considerar dentro de la práctica
docente la aplicación de cierta forma de cada uno
de los paradigmas, pero ello debe llevarse a cabo
después de haber realizado una mirada objetiva a
cada uno de ellos, para no cometer el error que
probablemente se haya venido cometiendo desde
años atrás.
Este trabajo se llevo a cabo mediante la realización de
una simulación del desarrollo de una clase, en la que
se tenían que hacer presentes ciertas problemáticas
de aprendizaje que en las observaciones en la escuela
primaria correspondiente se habían logrado percibir,
junto con ello de la misma forma tenía que verse
presente la solución a dicha problemática, habiendo
tomado en cuenta todos los elementos para que ellos
se diera, como lo es; material didáctica, actividades
lúdicas, etcétera.
La realización de esta actividad considero que nos
ayudo en gran medida, a pesar de que ciertas
actividades no se lograron desarrollar como se tenían
planeadas, lo que se mostró ante el grupo contenía las
principales problemáticas que en la escuela de
observación se habían podido percibir, además de
que la manera en que los resultados obtenidos se
mostraron, con respecto a lo que nosotros pudimos
observar, si significaban un gran avance.
Por lo que también nos ayudo a indagar acerca de la
forma en la que podíamos resolver dichas
problemáticas de acuerdo a lo que la teoría nos
destaca sobre forma de aprender en la edad de los
niños con los que en esta ocasión se trabajó, los cuales
eran alumnos de tercer año, lográndolos ubicar en el
estadio de las operaciones concretas de la teoría
piagetiana, concluyendo entonces que la
manipulación de objetos era una de las formas de
aprender, apoyándonos en cierta manera en algunas
actividades en ello.
Además esta actividad nos ayudo a reflexionar sobre
la importancia que tiene que nos encontremos muy
atentos de lo que en el aula de clase sucede, con la
finalidad de poder identificar las problemáticas de
aprendizaje que en los alumnos pueden existir, ello con
la finalidad de poder tomar medidas para resolverlo
con actividades que se adecuen a las posibilidades y
características de los alumnos, pero que además se
apeguen a los aspectos que teóricamente mencionan
como aprenden los alumnos en cierta edad.
Con la realización de este trabajo puedo concluir
reiterando que conforme el proceso de aprendizaje
que se llevo a cabo durante el transcurso del semestre
pude obtener aprendizajes significativos, debido a la
diversidad de actividades que se realizaron, guiando
a la búsqueda de mayor información para resolver
algunas dudas o ampliar nuestro conocimiento acerca
de algunos temas.
Además se obtuvieron aprendizajes que considero nos
servirán en gran medida durante la práctica docente
que en un momento posterior tendremos que llevar a
cabo y nos ayudarán a una mejor realización de la
práctica docente.
En cada una de las reflexiones realizadas sobre los
trabajos que considere como los más importantes, he
destacado lo que en mayor medida he logrado
apropiarme en cuanto a los contenidos y a la forma
en la que los aplicaría.
Por lo que concluyo diciendo que cada una de las
temáticas que en el curso se desarrollo, sirvió en mi de
alguna manera, por lo que espero pueda llegar a
aplicarlo de la forma correcta dentro de la práctica
docente.

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  • 1.
  • 2.  Introducción › UNIDAD I. MÓDULO I.- LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR.  Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.  Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.  Sujetos y aprendizaje.  El desarrollo humano. › UNIDAD II. MÓDULO II.- APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.  Teorías.  Exposición paradigma piagetiano.  Exposición línea del tiempo de los planes de estudio y sus paradigmas. › UNIDAD III. MÓDULO III.-PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.  Simulación del desarrollo de una clase en la que se aborde problemáticas y soluciones de acuerdo a las observaciones realizadas en la Escuela Primaria Profesor Raúl Echavarría Ruiz.  Conclusión
  • 3. El presente trabajo muestra como contenido el análisis y reflexión de algunos de los temas abordados durante el transcurso del semestre dentro de la materia bases psicológicas del aprendizaje, los cuales han sido seleccionados a partir de la representación de mayor impacto y significación personal. Aquí también se presentan las evidencias de cada uno de los temas que han sido seleccionados, como lo son; reportes de lectura, mapas conceptuales, líneas del tiempo, cuadros comparativos, exposiciones, diapositivas, etcétera. Con ello, se pretende que de forma individual se analicé y se alcance una reflexión con respecto a los conceptos, procesos y actitudes que se han logrado adquirir, desarrollar y modificar, resaltando la forma en la que actualmente nuestra perspectiva con relación a diversas temáticas y situaciones que hemos percibido dentro de una aula de clase han cambiado, además de añadir las causas por las que se han seleccionado dichos trabajos como significativos y que es lo que representa significación en mayor medida sea conceptual, procedimental o actitudinal.
  • 4.
  • 5.
  • 6. El tema de las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, fue abordado por medio de un reporte de lectura en un inicio del curso, siendo el tema con el que se comenzó el desarrollo de dicho curso, éste a pesar de haber sido abordado por medio de un reporte de lectura de forma individual, y en un diálogo en conjunto de manera posterior, representa uno de los temas significativos por el hecho que me permitió relacionar la teoría que se me presentaba de dicho tema con aspectos de los cuales poseía un cierto conocimiento de su existencia pero que sin embargo no los conocía como tal, como lo es el aprendizaje implícito y explícito, así como las teorías implícitas que abordaré en otra de mis contenidos seleccionados. El aprendizaje implícito se refiere al tipo de aprendizaje que los alumnos poseen de forma inconsciente, utilizado para tener éxito y evitar problemas, es adquirido sin percibirlo por medio del contexto en que se desarrolla, pero sin embargo representa un aprendizaje que éstos tienen consigo y que utilizan como referente a las acciones que llevan a cabo, por lo que se exterioriza y contrapone a ciertos aspectos del aprendizaje explícito, el cual es en sí el aprendizaje formal que los alumnos deberían poseer, ya que éste tiene una función epistémica, dando significado a sus acciones éste es adquirido mediante la educación formal, como lo es mediante la escuela, en la que se transmiten conocimientos de forma intencionada y consciente.
  • 7. Por lo que entonces, la actuación del docente ante un aprendizaje implícito de parte de los alumnos, representa un gran reto que éste debe enfrentar y saber dirigir, ya que en ocasiones ese aprendizaje implícito que éstos poseen, hace que se presente en contraposición del aprendizaje formal explícito que el docente pretende que los alumnos apropien, ya que hay que tener muy presente que el aprendizaje implícito por ser adquirido de forma inconsciente, se muestra más arraigado a las acciones y forma de pensar que cada uno de los alumnos lleva a cabo, ya que éste ha sido aprendido mediante el contexto que rodea a éstos, por lo que resulta complejo en cierta forma propiciar en los alumnos un aprendizaje explícito. Pero de ello sin embargo, el docente debe apoyarse, y tratar de utilizar eso que los alumnos poseen, como lo es el aprendizaje implícito de cada uno de ellos, produciendo un aprendizaje explícito con base y apoyo en su aprendizaje implícito, de tal forma que éste vaya siendo modificado para el beneficio tanto del mismo alumno, como del propio docente, al ver en ello los propósitos y su función cumpliéndose de forma progresiva, ello de manera en que se vayan integrando ambos aprendizajes de los alumnos, reconstruyendo unos a través de otros, reformulando los aprendizajes implícitos en explícitos.
  • 8.
  • 9. El tema acerca de las teorías implícitas, fue abordado en aproximadamente dos lecturas durante la unidad uno, en este caso, mediante el texto que tiene como título; las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje, ello esta ocasión fue abordado mediante la realización de un cuadro comparativo en el que se registrarán las características que corresponden a cada una de las teorías implícitas que en dicha lectura se mostraban. La teorías implícitas hacen referencia a las teorías de las cuales el docente hace uso durante el desarrollo de su práctica y que son construidas principalmente a partir de sus experiencias, de lo que conforme el transcurso del tiempo éste va almacenando. Éstas teorías se dividen en; directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, en las que de forma distinta se buscan los objetivos a alcanzar con los alumnos, manera diferente de aprendizaje, así como principalmente el proceso de enseñanza. La teoría directa, se centra principalmente en la obtención de una copia fiel de los objetos, en la que se accede a una información meramente objetiva, visualizando como imprescindibles entonces, los aprendizajes, en ésta durante el proceso aprendizaje – enseñanza, lo importante son los procedimientos y enfoques conductuales, por lo que en la enseñanza se
  • 10. basa por un modelo conductista, en el que se refuerza al alumno con la finalidad de que en sus acciones, comportamientos y procesos se vayan reflejando los resultados de ello, además, aquí no son relevantes los conocimientos previos del alumno, ya que se consideran como correctos únicamente los que se mostrarán por parte del docente de la forma más objetiva hacia los alumnos. La teoría interpretativa, considera lo que los alumnos van adquiriendo durante le proceso de aprendizaje – enseñanza, en donde el docente evalúa a partir de lo que los alumnos aprenden conforme a la información objetiva que a éstos debe ser transmitida, considerando de la misma forma que en la teoría directa, el conocimiento del docente como el correcto. A partir de lo que el docente identifica, parte para fungir como el regulador de eso que van aprendiendo, tomando en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos e indicando a los aprendices como deben comportarse y las razones por las que debe ser de tal forma. La teoría constructiva, supone al alumno como el centro del proceso de aprendizaje – enseñanza, en el que éste a partir de sus propias acciones le dan sentido a la teoría de aprendizaje, promoviendo de esta manera a los alumnos a un nivel más alto de aprendizaje, en donde el aspecto principal es crear en los alumnos capacidades.
  • 11. La teoría posmoderna, se centra de manera muy perceptible en el sujeto, en la forma en la que éste mismo es el encargado único de la construcción de su conocimiento, en donde no se da a los alumnos limitaciones de ningún tipo para la construcción de su aprendizaje, sino que se deja en plena libertad de realizarse como a éste le se posible, considerándolo como el sujeto pleno de la capacidad para la toma de decisiones, promoviendo y respetando ideas y opiniones propias de cada uno de los alumnos. El conocimiento de dichas teorías considero me fueron de ayuda para saber lo que determinadas acciones que pueda llegar personalmente a llevar a cabo con los alumnos en el aula de clase, tendrán una respuesta determinada de ellos, así como considerar lo que realmente de parte de los alumnos producirá mayores beneficios en cuanto al cumplimiento de los objetivos, teniendo muy presente entonces que es lo que en mi persona como un futuro docente me será más útil realizar con los alumnos para obtener de ellos mejores resultados. En este momento considero que la teoría por la que en lo personal me apegaría un poco más, es la teoría constructiva, aunque éstas son implícitas y llegarán a presentarse de parte de mi de forma natural en cierto momento, pienso que podría guiarme un poco más hacia ésta, ya que he pensado de acuerdo a mi propia experiencia, que el aprendizaje que en la mayoría de las ocasiones resulta más significativo es el que propiamente cada uno construye, por lo que de
  • 12. la misma manera lo haría con los alumnos, dándoles los medios, guiarlos y mediar el proceso para que ellos mismos sean los creadores de su aprendizaje, tomando en cuenta aquellos conocimientos que éstos deben adquirir, buscando principalmente que los alumnos puedan desarrollar la adquisición de capacidades, tomando en cuenta aquello que se menciona dentro de la lectura de la que he realizado el trabajo del que he venido desarrollando el análisis; no se pueden desarrollar capacidades sin contenidos específicos. Durante el desarrollo de las actividades que hemos realizado que se apegan con la perspectiva constructivista, siempre ha existido de mi parte mayor apego a ella y agrado por conocer más acerca de lo referente a ella, leer lo relacionado con lo que Piaget ha dejado como legado para la educación, relacionándose con la perspectiva constructivista. Por ello me gustaría que las teorías que hemos venido manejando, se manejarán con un poco mayor de profundidad, ya que ahí es donde percibo mi falla, en el hecho de que ciertos aspectos de ellas, quedan un tanto escasas en lo que conozco, por lo cual una de las alternativas que podría considerar para mejorar ello, es investigar en fuentes diferentes a las que se nos proporciona acerca de la información y temáticas que me parecen interesantes como lo es en este caso la teoría constructiva.
  • 13.
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  • 22. La lectura “sujetos y aprendizaje” del autor Ricardo Banquero, fue abordado mediante la realización de diversos mapas conceptuales. Ello en si, por su forma de abordarse representó en mi mayor complejidad en cuanto a la comprensión de ciertos aspectos del tema, pero que fueron aclarándose conforme el tema fue abordado en el aula de clase de manera grupal. El tema en sí, era evidente se enfocaba un poco más hacia lo referente con la educabilidad, de la que después de la realización de los mapas conceptuales que he añadido anteriormente y las actividades en equipo y grupal que se realizaron con respecto a ello, pude comprender un poco más el tema, concluyendo que la educabilidad por lo tanto es una posibilidad que el ser humano como tal tiene consigo, no es una capacidad, sino que tiene la posibilidad de ser educado, por lo que no depende de los medios de los que el sujeto disponga en sí de ser educado, ni de sus niveles socioeconómicos o la posición social que tenga; es por lo tanto, la posibilidad de construirse como sujeto dentro de una cultura. Por lo que reafirmo que la educabilidad se encuentra en todos los seres humanos, aunque en ocasiones puede percibirse que eso no es cierto por la complejidad que representa educar a algún niño principalmente, ello puede depender de algunas complejidades con respecto al desarrollo cognitivo del niño, en ocasiones a las difíciles situaciones y
  • 23. condiciones en las que vive o en sus características, pero ello no puede utilizarse como un obstáculo, para poder educar al niño, sino que al contrario, de cualquier tipo de complejidad que un niño pudiera llegar a presentar, el maestro tiene que buscar la manera de que todas manera éste pueda ser educado conforme se realiza con el resto de los alumnos, minimizando, solucionando si le es posible o tomando en cuenta el tipo de complejidad que el alumno pudiera llegar a presentar, ya que el maestro debe tener en cuenta por lo tanto que trabaja y se encuentra frente a seres humanos con la posibilidad de aprender, de ser educables, ya que la escuela representa uno de esos espacios en el que se encuentra gran posibilidad de que el alumno pueda aprender, representando la educabilidad una propiedad de las situaciones educativas. Tener conocimiento de todo esto, representa para mi un hecho muy importante, debido a que ello me conducirá en un futuro a no cerrar la gama de oportunidades para sacar adelante un niño que pudiera tener dificultades de aprender, por decirlo de una manera, sino que al contrario, pensar en que todos y cada uno de ellos tienen las herramientas para poder aprender, tiene la posibilidad porque de manera natural así es; educable, por lo tanto partir de ahí y buscar los medios, las formas para poder solucionar eso.
  • 24. De esa manera tan general de la que he hecho mención, es como considero me podría ser de mayor utilidad este tema que dentro del curso se presentó, ya que con el principal conflicto al que me enfrente en un momento, es en el pensar que los alumnos eran los que en sí poseían esa complejidad de aprender, sin saber que sin embargo éstos poseen la posibilidad de aprender, y que depende de forma directa del trabajo y desempeño que el docente quiera poner en lo que respecta a ir siempre en la mejora y el avance progresivo académico de sus alumnos.
  • 25.
  • 26. El tema de desarrollo humano fue abordado para finalizar el transcurso de la unidad de aprendizaje I, de éste fue realizado un mapa conceptual en el que en sí se destacaron los puntos más relevantes y claves que se vieron en distinta medida durante el desarrollo de dicha unidad, como lo son; el aprendizaje, la educabilidad, el desarrollo humano, el contexto educativo y las teorías implícitas. Con la realización de este mapa conceptual, pude concluir y enfocar los conocimientos que había adquirido durante el transcurso de la primer unidad como lo he venido mencionando, éste se desglosaba a partir de lo que es el desarrollo humano, el cual se puede concluir que es un proceso por el que transcurre todo ser humano desde que nace, en el que se da el descubrimiento de nuestro mundo, ya que éste corresponde al camino por el cual se transita de forma progresiva para la adquisición y el desarrollo de las capacidades del ser humano. El proceso desarrollo humano, se da mediante el aprendizaje, el cual constituye los conocimientos que se adquieren con respecto a la educabilidad que el ser humano posee. El aprendizaje por lo tanto, se da a partir de los distintos aspectos por los que el ser humano recorre, como lo es un contexto educativo, sus creencias, actitudes, juicios, entre otras.
  • 27. La realización de dicho mapa conceptual, me permitió unir los aprendizajes y conceptos que había adquirido, por lo cual el aprendizaje que conmigo quedo, permanece de manera más arraigada por el hecho de que la realización del último mapa conceptual me permitió en cierta manera establecer la relación entre todos ellos. El desarrollo humano por lo tanto, debe considerarse como un proceso natural por el cual los alumnos deben pasar, ya que conforma parte del camino que éstos deben recorrer para la adquisición del aprendizaje, del cual se tiene que obtener beneficio, aprovechando esa apertura de adquisición de conocimientos para que los alumnos desarrollen la capacidad de adquirir esos conocimientos disciplinares establecidos para ellos.
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  • 39. Esta actividad fue llevada a cabo mediante la realización de un mapa conceptual y una línea del tiempo sobre cada una de las teorías, las cuales son; la conductista, humanista, piagetiana, cognitivo- ausbeliana y sociocultural. Esto se realizó a partir de los documentos que se nos proporcionaron sobre cada una de las teorías, realizando una lectura de ella y concluyendo en la elaboración de tanto un mapa conceptual como una línea del tiempo de cada una de ellas, lo cual nos llevo al conocimiento general de cada una de las teorías, de acuerdo a los puntos; objeto de estudio, autores representativos de la teoría, conceptos y supuestos teóricos, concepción de la enseñanza, aprendizaje, papel del estudiante y del docente, y finalmente las aportaciones que éstas han dejado a la educación. Este trabajo lo considero importante debido a que a partir de la realización de este hemos podido lograr llevar progresivamente nuestro aprendizaje acerca de estos, habiendo iniciado un del conocimiento general de cada una de las teorías a partir de este trabajo.
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  • 49. El tema acerca de los paradigmas se llevo a cabo mediante la repartición de éstos entre los equipos, ello con el propósito de la posterior exposición de cada uno de los equipos acerca del paradigma que se les haya asignado. A mi equipo le correspondió la perspectiva piagetiana, por lo que nos dimos a la tarea inmediata de buscar información referente a la misma, el desarrollo de dicha actividad me fue de gran utilidad para la comprensión del tema de una mejor forma. Con la exposición de dicha perspectiva, me di a la tarea de indagar más acerca de ésta, con la finalidad de ampliar el conocimiento que tenía acerca de ella, ello funciono en buena forma, ya que de la lectura anexa a las proporcionadas, encontré un archivo con información muy valiosa, con la cual me pude situar perfectamente en la historia desde un inicio de la teoría piagetiana. Lo que en principal medida he podido obtener con la realización de dicha exposición fue el poder conocer el proceso que llevo a Piaget a la construcción de su teoría, de donde surge; del establecimiento de su tema doctoral en 1918, y conforme el transcurso del paso del tiempo comenzó a realizar investigaciones acerca de lo que hoy en día son parte de los estadios, diversos aspectos que los conforman, como lo son la asimilación, la acomodación, los tipos de conocimiento; físico, lógico matemático y social, así
  • 50. Además fue muy importante también reafirmar el rol que funge tanto el alumno como el maestro dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el docente debe ser el guía, quien le proporcione en cierta forma los medios, para que el alumno sea quien mediante sus posibilidades constructor de su conocimiento, ya que Piaget es quien da iniciativa entonces, a la teoría constructivista, en donde el centro del proceso es el alumno en la construcción de su conocimiento, visto como un ser único, en el que será capaz de formular lo que de acuerdo a su edad y al estadio en el que éste pudiera encontrarse indique, realizando ello de forma autónoma. Esta teoría es la que presenta el apego a los planes de estudio vigentes, por lo que resulta de mayor importancia para nosotros como futuros docentes, ya que ésta es la teoría de la que nos tendremos que apoyar en mayor medida, viendo a los alumnos como seres irrepetibles y principalmente como los únicos constructores de su conocimiento, en donde aprenderá mediante la toma de decisiones y el análisis y descubrimiento propio del conocimiento, en donde el docente únicamente sea quien lo oriente y lo guíe en el proceso en el que por el mismo construirá su conocimiento, el cual seguramente por medio del propio descubrimiento será un aprendizaje significativo.
  • 51. Personalmente lo que me gustaría mejorar es mi conocimiento a gran profundidad acerca de las características y la forma de aprender de los niños en cada uno de los estadios de la teoría piagetiana, ya que a pesar de conocer éstos de manera general , considero que ello no es suficiente para poder llegar a apoyarnos de ellos dentro de la práctica docente, por ello lo necesario es realizar una búsqueda de información que me proporcione con minucioso detalle lo que considero me hace falta mejorar.
  • 52.
  • 53. La realización de una línea del tiempo se llevo a cabo a partir de tener como base el conocimiento acerca de los paradigmas, ello nos guiaba a buscar información acerca del paradigma que en cada uno de los planes de estudio predominaba a partir del año de 1970, de acuerdo a las actividades y la forma de trabajo que ahí se encontraba. Con dicha actividad por lo tanto, nos dimos a la tarea de indagar en cada uno de planes a partir de el año establecido hasta la actualidad, con la finalidad de poder establecer respecto a lo que ya dominábamos sobre los paradigmas, cual era el que predominaba en estos planes de estudio analizados. Con la socialización de la línea del tiempo que cada uno de los equipos realizó, considero se logró obtener un mayor aprendizaje, ya que de acuerdo a lo que los integrantes de los equipos iban diciendo sobre su trabajo y los elementos considerados para definirlo dentro de esa perspectiva, los conocimientos sobre el propio trabajo realizado iban aumentando. Al concluir con esta actividad se pudo llegar a la conclusión de que a pesar del establecimiento implícito o explícito del uso de cierto paradigma dentro de los planes de estudio a partir del año 1970, éstos no se lograban desarrollar como estaban definidos para llevarse a cabo, debido a la mala interpretación de ellos o por la forma tradicionalista tan apegada que tenían de llevar a cabo su práctica
  • 54. docente, sin permitirles ver más allá de lo que siempre habían venido realizando. De la misma forma nos dimos cuenta que en cierta manera todos los paradigmas se encontraban dentro de los planes de estudio, pero que de ello solamente se apegaban a ciertos aspectos que ellos mismos interpretaban que debían llevar a cabo. Además la elaboración de dicho trabajo nos ayudo en gran medida para poder ampliar lo que conocemos acerca de los paradigmas, por el hecho de haber tenido que indagar en los planes de estudio e ir relacionando ambos. Por lo tanto, la aplicación de los paradigmas dentro de los planes de estudio se llevo a cabo de manera subjetiva, llevando a que no se lograrán alcanzar los resultados que se esperaban lograr en los alumnos, además de la existencia de cierta discrepancia en lo que se estipulaba en los planes y la preparación y contenidos de los instrumentos que los alumnos utilizaban, como lo son los libros de texto. Entonces deberíamos considerar dentro de la práctica docente la aplicación de cierta forma de cada uno de los paradigmas, pero ello debe llevarse a cabo después de haber realizado una mirada objetiva a cada uno de ellos, para no cometer el error que probablemente se haya venido cometiendo desde años atrás.
  • 55.
  • 56. Este trabajo se llevo a cabo mediante la realización de una simulación del desarrollo de una clase, en la que se tenían que hacer presentes ciertas problemáticas de aprendizaje que en las observaciones en la escuela primaria correspondiente se habían logrado percibir, junto con ello de la misma forma tenía que verse presente la solución a dicha problemática, habiendo tomado en cuenta todos los elementos para que ellos se diera, como lo es; material didáctica, actividades lúdicas, etcétera. La realización de esta actividad considero que nos ayudo en gran medida, a pesar de que ciertas actividades no se lograron desarrollar como se tenían planeadas, lo que se mostró ante el grupo contenía las principales problemáticas que en la escuela de observación se habían podido percibir, además de que la manera en que los resultados obtenidos se mostraron, con respecto a lo que nosotros pudimos observar, si significaban un gran avance.
  • 57. Por lo que también nos ayudo a indagar acerca de la forma en la que podíamos resolver dichas problemáticas de acuerdo a lo que la teoría nos destaca sobre forma de aprender en la edad de los niños con los que en esta ocasión se trabajó, los cuales eran alumnos de tercer año, lográndolos ubicar en el estadio de las operaciones concretas de la teoría piagetiana, concluyendo entonces que la manipulación de objetos era una de las formas de aprender, apoyándonos en cierta manera en algunas actividades en ello. Además esta actividad nos ayudo a reflexionar sobre la importancia que tiene que nos encontremos muy atentos de lo que en el aula de clase sucede, con la finalidad de poder identificar las problemáticas de aprendizaje que en los alumnos pueden existir, ello con la finalidad de poder tomar medidas para resolverlo con actividades que se adecuen a las posibilidades y características de los alumnos, pero que además se apeguen a los aspectos que teóricamente mencionan como aprenden los alumnos en cierta edad.
  • 58. Con la realización de este trabajo puedo concluir reiterando que conforme el proceso de aprendizaje que se llevo a cabo durante el transcurso del semestre pude obtener aprendizajes significativos, debido a la diversidad de actividades que se realizaron, guiando a la búsqueda de mayor información para resolver algunas dudas o ampliar nuestro conocimiento acerca de algunos temas. Además se obtuvieron aprendizajes que considero nos servirán en gran medida durante la práctica docente que en un momento posterior tendremos que llevar a cabo y nos ayudarán a una mejor realización de la práctica docente. En cada una de las reflexiones realizadas sobre los trabajos que considere como los más importantes, he destacado lo que en mayor medida he logrado apropiarme en cuanto a los contenidos y a la forma en la que los aplicaría. Por lo que concluyo diciendo que cada una de las temáticas que en el curso se desarrollo, sirvió en mi de alguna manera, por lo que espero pueda llegar a aplicarlo de la forma correcta dentro de la práctica docente.