La teoría sociocultural de Vigotsky se centra en cómo el desarrollo cognitivo individual está influenciado por factores socioculturales. Sostiene que el aprendizaje y el desarrollo ocurren a través de la interacción social y que el contexto sociocultural juega un papel fundamental. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede lograr con la guía de un adulto o compañero más capaz. La teoría influyó en cómo se concibe la ense

1. Problemática
Fundamentos
Epistemológicos.
Supuestos
teóricos.
Prescripciones
metodológicas
Aplicaciones a
la educación
Concepción de la
enseñanza
Metas y objetivos en
la educación.
Concepción
del alumno
Concepción
del maestro.
Concepción del
aprendizaje.
Metodología de la
enseñanza
Concepto de
evaluación.
En esta disciplina
le interesaba
desarrollar una
psicología
general que
tuviera como
núcleo el estudio
de la conciencia
en todas sus
dimensiones. se
le preguntaba
como era posible
que no existiese,
en la disciplina
psicológica, una
explicación solida
sobre las
funciones
superiores y la
conciencia que es
lo que distingue
al hombre de los
animales.
Para Vigotsky el
problema
epistemológico
de la relación
entre el sujeto y el
objeto de
conocimiento se
resuelve con un
planteamiento
interaccionista
dialectico (S
O), en el que
existe una
relación de
indisposición, de
interacción y de
transformación
reciproca iniciada
por la actividad
mediada del
sujeto.
Puede concluirse
que el sujeto a
través de la
actividad
mediada en
interacción con su
contexto
sociocultural y
participando con
los otros en
prácticas
socioculturalment
e constituidas,
reconstruye el
mundo
sociocultural en
que vive.
*Reflexión
sobre la
ZDP*
Vigotsky
define la
ZDP como
“la
distancia
entre el
nivel de
desarrollo
efectivo
del alumno
(aquello
que es
capaz de
hacer por sí
solo) y el
nivel de
desarrollo
potencial
(aquello
que sería
capaz de
hacer con
la ayuda
de un
adulto).
Método de
análisis
experimental-
evolutivo:
consiste en la
intervención
artificial, por
parte del
experimentador
en el proceso
evolutivo para
observar la
naturaleza de los
cambios
provocados en
dicho proceso.
Método de
análisis genético-
comparativo:
comparación
entre una
interrupción
natural del
desarrollo en
algunos sujetos
en la que se
observan
cambios en los
procesos y otros
sujetos en
quienes no ha
ocurrido dicha
alteración.
Método
microgenético:
estudio de la
microgénesis de
una función u
operación
psicológica con
detalle
Durante la
década de los
setenta y
principios de la
siguiente, los
trabajos
interesados en
emplear el
concepto de
zona, lo
hicieron a
partir de
situaciones de
interacción
didáctica
(tutoría Adulto-
Niño), con
diferentes
tareas simples.
A partir de los
años ochenta,
se inició una
lectura más
madura del
paradigma
sociocultural y
empezaron a
aparecer
numerosos
planteamiento
s
conceptualme
nte
relacionados.
Muchos de
ellos
empleando el
concepto de
ZDP en formas
complejas y en
situaciones
educativas-
escolares
auténticas.
El proceso de
desarrollo
psicológico
individual no es
independiente de
los procesos
socioculturales ni
de los procesos
educacionales. El
ser humano se
desarrolla en la
medida en que se
apropia de
instrumentos de
índole
sociocultural, y
cuando participa
en actividades y
relaciones sociales
con otros que
saben más acerca
de los instrumentos
y de las prácticas.
que los procesos
educativos son
como foros
culturales, espacios
en los que los
enseñantes y los
aprendices
negocian,
discuten,
comparten y
contribuyen a
reconstruir los
códigos y
contenidos. Uno de
estos espacios, son
las escuelas, pues
a través de estas
instituciones se
transmiten y
recrean los saberes
que se consideran
legitimados.
Podría comentarse,
de primera intención,
que la educación
formal debería estar
dirigida, en su diseño
y en su concepción,
a promover el
desarrollo de las
funciones
psicológicas
superiores y, con ello,
el uso funcional,
reflexivo y
descontextualizado
de instrumentos y
tecnologías de
mediación
sociocultural(por
ejemplo, la escritura,
las computadoras,
etc.) en los
educandos.
Seria de interés
considerar las metas
educativas en
función de lo que la
cultura en particular
determina como
valioso y relevante
para que lo
aprendan los
miembros más
jóvenes.
Desde la
óptica de este
paradigma, el
alumno debe
ser entendido
como un ser
social,
producto y
protagonista
de las múltiples
interacciones
sociales en
que se
involucra a lo
largo de su
vida escolar y
extraescolar.
Las funciones
psicológicas
son producto
de estas
interacciones
sociales.
El profesor
debe ser
entendido
como un
agente
cultural que
enseña en un
contexto de
prácticas y
medios
sociocultural
mente
determinado
s, y como un
mediador
esencial
entre el
saber
sociocultural
y los
procesos de
apropiación
de los
alumnos.
El aprendizaje
influye también
en los procesos
de desarrollo y,
especialmente
como veremos,
e aquellas
circunstancias
en que se ha
logrado cierto
grado de
desarrollo
potencial.
Vygotsky
siempre sostuvo
que el
aprendizaje
específicamente
humano es un
proceso en
esencia
interactivo.
Gran parte de las
estrategias y
técnicas de
enseñanza se
fundamentan en
la creación de ZDP
con los alumnos.
La creación de
ZDP ocurre
siempre en un
contexto de
interactividad
entre maestro-
alumno.
criterios de
intervención, para
que la ayuda
asistida de ZDP
desemboque en
aprendizajes
significativos:
+ Insertar las
actividades en un
contexto y
objetivos amplios
en los que estas
tomen sentido.
+ Fomentar la
participación de
los alumnos en las
actividades y
tareas.
+ Promover el uso
autónomo y
autorregulado de
los contenidos por
parte de los
alumnos.
La
evaluación
se desarrolla
a través de
una
situación
interactiva
entre el
evaluador, el
examinado y
la tarea, en
la que el
primero
presta una
serie de
“ayudas” (las
cuales son
de distinto
tipo por que
dan un
apoyo
diferencial y
tienen que
ver
directament
e con las
conductas
que el niño
debe
efectuar
para realizar
la tarea en
la que se
está
evaluando).
“TEORÍA SOCIOCULTURAL”