El documento compara el proceso de enseñanza del idioma inglés en dos colegios de Quito, Ecuador: el Colegio Spellman femenino, privado y prestigioso, y el Colegio Menor de la Universidad Central, público y de bajos recursos. Se investigarán aspectos como la metodología, materiales, docentes y resultados de los estudiantes en cada colegio para identificar las posibles diferencias en la calidad de la enseñanza del inglés.

1. Materia: INVESTIGACIÓN I
Tema: PROYECO DE INVESTIGACIÓN
Estudiantes: Katherine Camacho
Alejandra Vazcones
Docente: Msc Jorge Carlozama
Fecha: 29 de Enero del 2016
Periodo
Septiembre 2015 –Febrero 2016

2. 1. El tema: Proceso de enseñanza del idioma inglés en los Colegios Spellman
femenino y el Menor de la Universidad Central del Ecuador en la ciudad de
Quito.
2. Introducción:
El tema a investigarse aborda el proceso de enseñanza del idioma inglés en
dos instituciones educativas de diferentes características, se enfocará en
aspectos como la metodología utilizada, el material de apoyo, los docentes, el
perfil estudiantil a alcanzarse, entre otros. La razón por la que se ha escogido
específicamente éstas dos instituciones educativas es porque pertenecen a
los polos opuestos de la sociedad en la ciudad de Quito. Pues, por un lado el
Colegio femenino Spellman es uno de los más prestigiosos para la clase
social media alta y alta de Quito, la enseñanza es totalmente bilingüe .Al
visitar este establecimiento la secretaria supo informar que los estudiantes al
culminar los años de estudio fácilmente se desenvuelven hablando inglés
fluido con una persona hablante nativa del idioma Inglés. Por otro lado, el
Colegio Menor de la Universidad Central del Ecuador, es un establecimiento
público en donde asisten personas de clase social baja casos hay pocos
chicos de clase social media, no es una institución muy prestigiosa es decir
no pertenece a los Colegios emblemáticos de Quito, la educación no es
bilingüe .Al visitar el establecimiento la secretaria informó que los estudiantes
al culminar los años de estudio no logran hablar fluidamente el idioma Inglés.
Aunque con la propuesta actual del Ministerio de Educación los chicos
alcanzarían un nivel B2 al culminar el 3ero de Bachillerato , talvez esa
propuesta se logre alcanzar a futuro pero por el momento no es posible ver
esos resultados.
La importancia de la investigación de ése tema tiene que ver comparar la
enseñanza del Inglés de un Colegio pagado y uno público .Por otro lado
descubrir los aspectos que influyen en por que la una es mejor que la otra
.Básicamente enfocarse en las características del proceso de educación que
siguen cada una de estas instituciones

3. CAPITULO 1
1. Formulación del Problema.- Por que el proceso de enseñanza del idioma inglés
es distinto en los Colegios Spellman femenino y el Menor de la Universidad
Central del Ecuador en la ciudad de Quito a pesar que son de la misma
ciudad.
2. Planteamiento del Problema.-
“La crisis mundial del aprendizaje” ha hecho que, en los países pobres uno
de cada cuatro niños no sea capaz de leer una oración completa, dijo la
Unesco en su reporte de seguimiento de la iniciativa Educación para Todos en
el Mundo 2015, cuya presentación regional será en Ciudad de México.
Estas dificultades lectoras afectan a alrededor de 175 millones de niños y se
acentúa entre las niñas, subrayó la Unesco (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).En América Latina, el nivel
de aprovechamiento escolar es superior al de otras regiones, pero existen
cifras muy desiguales entre los países.
En términos globales, alrededor del 10% de los niños latinoamericanos en
edad de escolarización primaria no está adquiriendo las competencias
básicas en lectura, pero su proporción oscila entre el 4% de México, el 25%
de Guatemala y se eleva hasta el 40% en Nicaragua, alerta la Unesco.
“De qué sirve la educación si los niños, después de años escolarizados,
acaban sus estudios sin las competencias que necesitan?”, se pregunta la
directora del informe, Pauline Rose.
Estas deficiencias educativas tienen un desgaste económico para los países.
La Unesco estima que el costo de que 250 millones de niños en todo el mundo no
estén adquiriendo los conocimientos básicos genera unas pérdidas anuales de
US$129 mil millones a los gobiernos. En cambio, promover una educación de
calidad “puede ofrecer una enorme recompensa económica y redundar en un
aumento del producto interno bruto de un país de un 23% a lo largo de 40 años”.

4. Países latinoamericanos como Brasil, México, Colombia y Argentina figuran entre los
países con los sistemas educativos menos exitosos del mundo, según un ránking
publicado este martes que analiza a 40 países.
Como contracara encabezan la lista Finlandia y Corea del Sur, a los que les siguen
otros tres sistemas educativos asiáticos de alto rendimiento: Hong Kong, Japón y
Singapur.El listado fue realizado por la Unidad de Inteligencia de la revista británica
The Economist para la editorial sobre educación Pearson, que también es
propietaria de The Economist y el Financial Times, entre otras influyentes
publicaciones. Además incluye bases de datos y análisis según una variedad de
categorías.
El ránking fue elaborado en base a dos categorías: por un lado las habilidades
cognitivas, que se miden en base a los resultados de los exámenes internacionales
PISA, que se toman cada tres o cuatro años, y evalúan áreas como matemáticas,
ciencias y la alfabetización. Por otro, los logros educativos, en los que se incluye la
tasa de alfabetización y la de graduación entre 2006 y 2010, es decir, cuántos
alumnos terminaron el colegio.
Michael Barber, asesor jefe de educación de Pearson, dice que los países exitosos
en educación les dan a los educadores un alto estatus y tienen una "cultura" de la
educación.
La educación en el Ecuador y en toda América Latina experimentó una expansión
notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del
analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema
escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la expansión de la
matrícula de educación inicial y superior; una mayor equidad en el acceso y
retención por parte de grupos tradicionalmente marginados de la educación tales
como las mujeres, los grupos indígenas y la población con necesidades especiales;
el creciente reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística y su
correspondiente expresión en términos educativos.
No obstante, en este trayecto fueron quedando pendientes y acumulándose muchos
problemas, no sólo cualitativos sino también cuantitativos, que hacen a la equidad, a

5. la pertinencia y a la calidad de la oferta educativa, a los contenidos, procesos y
resultados de aprendizaje tanto de los alumnos como de los propios maestros. La
difícil situación económica, social y política que ha atravesado el país en los últimos
años, marcada entre otros por una agudización de la pobreza y un fenómeno masivo
de migración, ha contribuido a deprimir aún más el cuadro educativo, provocando
incluso la reversión de algunos logros históricos. Esto es particularmente grave en
un momento en que la información y el conocimiento pasan a ser reconocidos como
los puntales de la nueva "sociedad del aprendizaje", y el aprendizaje a lo largo de
toda la vida se instala como un paradigma y un principio orientador para replantear
los sistemas de educación y aprendizaje en todo el mundo.
Las sucesivas reformas (administrativas, curriculares, pedagógicas) ensayadas en el
país desde fines de la década de 1980 y a lo largo de la década de 1990 no han
tenido los resultados esperados en términos de mejoramiento de la calidad de la
educación, habiendo contribuido más bien a reforzar el endeudamiento externo, la
fragmentación de la política educativa y el debilitamiento del Ministerio de
Educación, Cultura, Deportes y Recreación (MEC) con la instalación de unidades
ejecutoras ubicadas fuera de éste, a cargo de los llamados "proyectos
internacionales", financiados con préstamos del Banco Mundial y del BID.
La evaluación nacional de los compromisos adquiridos por el país en el marco de la
iniciativa mundial de Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), mostró
escasos avances en las seis metas planteadas para la década de 1990 en relación a
la educación básica, a saber: la expansión de los programas destinados a la primera
infancia, la universalización de la educación primaria, la reducción del analfabetismo
adulto a la mitad de la tasa vigente en 1990, la ampliación de los servicios de
educación básica para jóvenes y adultos, y la ampliación de las oportunidades de
información de la población en relación a ámbitos claves para mejorar la calidad de
la vida. La enseñanza y el aprendizaje en el sistema educativo, desde el pre-escolar
hasta la universidad, son desde hace tiempo motivo de diagnóstico, insatisfacción y
crítica pública, y sujetos a reformas intermitentes y superficiales.
Unos de los grandes problemas de la educación en nuestro país no es la UNE,
somos todos, que no exigimos por mejores servicios, hay competencia entre

6. escuelas, pero el factor de decisión no es el mejor servicio sino la moda. Esto debe
cambiar.
Las escuelas en Centro América ensena un inglés perfecto, da gusto escuchar a
gente de clase media y baja hablar un perfecto inglés, las escuelas tienen
instalaciones de primera (centro de cómputo, aulas, libro, biblioteca, etc y no cobran
los precios explotadores que cobran en Guayaquil y Quito. Muchos colegios tienen
programas de deportes comparados a los de Europa. La computación es algo básico
e importante para hombres y mujeres. Les apuesto que con o sin libre mercado
estos países en el futuro estarán mejor que nosotros, por la simple razón que serán
liderados por gente con conocimientos, con ideas nuevas y no por los burros que
sacamos de los “mejores” colegios que luego se vuelven nuestros líderes.
No hablemos de las universidades, que se han vuelto máquinas de hacer diplomas y
no de educar y de formar.
Espero que el punto quede claro y que si queremos empezar una revolución la
debemos empezar en nuestra casa, en las escuelas y colegios donde tenemos
llegada, donde podemos hacer el cambio, luego podemos cambiar al resto del pais.
Involucrémonos con alguna escuela, con algún programa, demos nuestro tiempo y
visitemos las escuelas de nuestros hijos, propongamos los cambios necesarios,
leamos sobre como son los sistemas educativos en otras partes, que enseña, que
hacen, etc. NO COPIEMOS, escojamos lo mejor.

7. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
C
A
U
S
A
S
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Proceso de
enseñanza del
idioma inglés
Comportamiento en
los y las estudiantes
Origen
Causas
consecuencias
Método de
enseñanza
Clases
interactivas
Buen aprendizaje
Actitudes de los
estudiantes al
momento de
aprender
Comportamiento
Madurez
Actitudes de los
profesores al
momento de
enseñar.
Diferentes formas
de enseñanza
Optimismo

8. JUSTIFICACIÓN
Decidimos realizar éste proyecto de investigación porque sentimos curiosidad de
saber cuál es la diferencia en la enseñanza del idioma inglés de un Colegio
prestigioso y privado de Quito y de un Colegio Público de la misma ciudad.
Queremos conocer cuál es el proceso de enseñanza del idioma inglés del colegio
privado para ser considerado por la sociedad como mejor en la enseñanza del
idioma extranjero en comparación del colegio público. Por otro lado queremos
investigar en qué parte el proceso educativo del Colegio Menor de La Universidad
Central está fallando para que la enseñanza del idioma extranjero sea de baja
calidad. Desconocemos totalmente el tipo de metodología que se utilice en el
Colegio Spellman o en cualquier otra institución de éste tipo porque nos hemos
educado desde siempre en instituciones del Estado.
La investigación la estamos realizando con el objetivo de descubrir si las opiniones
de la sociedad son verdaderas en cuánto a éste tema, si no son solamente
especulaciones a partir de cosas que han escuchado pero no se han tomado la
molestia de averiguar .Por otra parte si el Colegio Spellman en verdad gradúa a sus
alumnas hablando inglés fluidamente y si depende del proceso educativo que ellos
ponen en práctica. Por último los puntos débiles del proceso de enseñanza del
inglés del Colegio Menor. Los posibles beneficiarios serían las personas que lean

9. ésta investigación y sepan como en realidad son las cosas porque la mayoría de
información que sabemos es porque lo escuchamos de otras personas más no
porque hemos investigado por nuestra cuenta.
Las personas que estén interesadas en saber de éste tema como estudiantes,
padres de familia, profesores, autoridades de Colegios, etc. Se beneficiarían al
recibir una información obtenida responsablemente y que sería verídica.
Preguntas directrices
 ¿Cómo es el proceso de enseñanza del idioma Inglés seguido por el Colegio
Spellman femenino y el Colegio Menor de la Universidad Central?
 ¿Cuáles son los criterios de la sociedad hacia el Colegio Spellman femenino y
el Colegio Menor?
 ¿Cuál es el método de enseñanza del idioma inglés de los dos Colegios
mencionados que resulta más efectivo?
 ¿Cuáles son las posibles fallas y aciertos en métodos de enseñanza del
idioma de las instituciones mencionadas.
Objetivo general
Analizar el proceso de enseñanza del idioma Inglés seguido por el Colegio Spellman
femenino y el Colegio Menor de la Universidad Central.
Objetivos Específicos
 Identificar los criterios de la sociedad hacia el Colegio Spellman femenino y el
Colegio Menor.
 Indicar cuál método de enseñanza del idioma Inglés de los dos Colegios
mencionados que resulta más efectivo.
 Identificar las posibles fallas y aciertos en los métodos de enseñanza del
idioma de las instituciones mencionadas.

10. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
En esta investigación se ha utilizado la investigación descriptiva y explorativa ya que
son las más idóneas para recopilar datos reales los cuales son necesarios , con la
investigación descriptiva es aquella que nos ayuda a describir en nuestras propias
palabreas lo que algún autor quiere expresar, y gracias a la investigación explorativa
se puede investigar datos reales que son un gran soporte a la investigación, ya que
son vivencias o investigaciones reales relacionadas con nuestro tema de
investigación.
Según los siguientes autores la investigación descriptiva es:
Según (Hernández et al., 2006, p.102) La Investigación descriptiva: “Busca
especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis”
Además el objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. El objetivo principal es saber el por
qué y para qué se está realizando.
La investigación Descriptiva se emplea cuando el objetivo es el de detallar cómo son
y cómo se manifiestan fenómenos, situaciones, contextos y eventos. Busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta
información sobre cada una de ellas, para describir lo que se investiga. Describe
tendencias de un grupo o población.
•Consideran a un fenómeno y sus componentes.
•Miden conceptos.
•Definen variables.
Tomado de ( BASES PARA LA CREACIÓN DE CAMPAÑA PROMOCIONAL PARA
POSICIONAR LA IMAGEN DEL ESTADO DE CHIAPAS, Pag 1)