1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Diseño Instruccional: “Cartas formales”
ASIGNATURA: Nuevas tecnologías en educación
GRUPO:1504
PROFESORA: Morales González Norma Angélica.
ESTUDIANTES:
Martha Paola Ramos Rodríguez
Claudia Jaqueline Rodríguez
Katya Paola Sanchez Encontra
María Fernanda Sánchez Valdés
Fecha de entrega : 1°/Diciembre/2016.

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS……………………………….... 7
1.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA……………….. 7
1.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………………….… 8
1.1.2 CONSTRUCTIVISMO…………………………………………………….… 9
1.1.3 CONECTIVISMO………………………………………………………….. 10
1.1.4 ESTILOS DE
APRENDIZAJE…………………………………………...………………………...1
1
1.1.5 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI…………………...….14
1.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA…….14
(PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING)
1.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA…………….……………………………..…. 15
1.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL…...………….. 16
1.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING…………………………………………...… 21
1.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT
SYSTEM)....................................................................................................... 21
1.2.5 PLATAFORMA SAE…………………………………………………..…… 22
2. BASES METODOLÓGICAS………………………………………………...….. 22
2.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL…………….……………………… 23
2.1.1 MODELO ASSURE…………………………………………..……………. 24
2.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY……………………….…………………… 24
2.1.3 MODELO DE JONASSEN………………………………………………… 25
2.1.4 MODELO ADDIE………………………………………………………….. 26
2.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA PERTINENCIA Y

3. RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE
UTILIZÓ EL EQUIPO).............................................................................................. 26
2.2.1 ASSURE…………………………………………………………………………… 24
· ANALIZA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
· ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
· SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS
MATERIALES
· ORGANIZAR EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
· PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (COOPERATIVAS Y
ACTIVAS)
· EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
2.2.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)................................................................
25
· PREGUNTAS/ CASOS/ PROBLEMAS/ PROYECTOS
· CASOS RELACIONADOS
· RECURSOS DE INFORMACIÓN
· HERRAMIENTAS COGNITIVAS
· CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
· SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO
2.2.1 ADDIE……………………………………………………………………………… 26
· ANÁLISIS
· DISEÑO
· DESARROLLO
· IMPLEMENTACIÓN
· EVALUACIÓN

4. 3. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA……………………...………………..……… 27
3.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO……..……………………...… 27
3.1.1 MODELO EDUCATIVO DE SECUNDARIA………………………...….. 28
3.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO (EXPLICAR CÓMO SE
ESTRUCTURA)............................................................................................. 28
3.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO).......29
4. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)...........................................................................29
4.1 GRADO Y NIVEL………………………………….……..………………… 30
4.2 MATERIA………....……………………………….………………………….30
4.3 UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE………………………...………………. 30
4.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN……….………….…..……….30
4.5 APRENDIZAJES ESPERADOS……………….…………………………. 30
4.6 CONTENIDOS……………...-………….……………………………………31
4.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE ELIGIÓ).............32
4.7.1 FLIPPED CLASSROOM O AULA INVERTIDA…………………....32
4.7.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS….33
4.7.3 OTRO (EN CASO DE UNA PROPUESTA NUEVA)......................33
5.​ ​ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE
MATERIALES Y RECURSOS…………………………………………………………. 33
5.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB…………....…. 34
5.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB UTILIZADOS EN
LA ESTRATEGIA…………………………………………………………….. 34
5.3 GUIONES Y ESCALETAS………………………………………………....37
5.4 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL
CURSO…………………………………………………………………………53
5.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES...53

5. 5.6 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL
MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA………………………………………………………………… 54
5.6.1 HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN………………………...
54
5.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN………………………... 54
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES…………………………………………………… 55
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS………………………………….56

6. INTRODUCCIÓN
Mediante este proyecto de investigación se conocerán los diferentes conceptos,
modelos, teorías, etc. en las que se sustenta la educación a distancia y la
importancia de la misma en la educación de los individuos. Para empezar es de
gran importancia destacar que a lo largo de este curso, aprendimos a utilizar
distintos recursos didácticos que sirven como apoyo a la educación a distancia, pero
no podemos dejar a un lado a la educación formal, ya que también es una
herramienta fundamental para que las clases presenciales nos brinden un verdadero
aprendizaje significativo y tampoco podemos olvidarnos del tema “Flipped
Classroom”, ya que es una forma de sacarle el máximo provecho a las TIC y
también a las clases tradicionales.
Más adelante mencionaremos en qué consisten los diferentes tipos de educación,
las teorías en que se sustentan, la forma en la que se realiza un diseño
instruccional, además de los guiones necesarios para la realización del mismo.

7. 1. FUNDAMENTO TEÓRICO-PEDAGÓGICO
Para la realización de este diseño instruccional y los diferentes recursos que se han
puesto en práctica, es necesaria una ardua investigación para reconocer los
distintos modelos, teorías y paradigmas que fundamentan las actividades,
contenidos, formas de trabajo, entre otros aspectos que podemos encontrar en los
cursos en línea, con el fin de tener las bases y los conocimientos necesarios para
cumplir con los objetivos planteados al principio de la planeación y la realización del
mismo, logrando con esto, que nuestro trabajo cuente con la fundamentación
correcta de acuerdo a ciertas teorías de autores reconocidos en su rama de
conocimiento.
En este caso hemos optado por exponer de manera concreta en qué consisten no
sólo las distintas teorías que se han manejado desde hace ya muchos años, como
pueden ser, constructivismo y aprendizaje significativo, sino también nuevas
corrientes o paradigmas pedagógicos como lo es te conectivismo dado que nuestra
sociedad evoluciona de manera exponencial gracias a esta forma tan eficaz de
acceder al conocimiento y a la comunicación.
1.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A
DISTANCIA
En educación a distancia es importante destacar la importancia de la teoría para
poder emplear la metodología que mejor convenga tanto a los alumnos como a los
docentes; es considerada una modalidad educativa o bien estrategia educativa en
los que no se condiciona la enseñanza-aprendizaje.
“Según Webster y Hackley, «la mediación tecnológica es una opción
importante en el aprendizaje a distancia porque hace posible el compartir:
costos, información y expertos de diferentes lugares, al dar oportunidad

8. educativa adicional a los lugares en desventaja y distantes» (1997: 1282).”
(Martínez, 2008)
Tanto la educación a distancia como la mediación tecnológica son importantes para
la comunicación multimedia tomando como centro de todas las actividades al
alumno con un autoaprendizaje, teniendo a un número de participantes mayor
situándose en cualquier lugar, dependen de la tecnología en la que pueden
establecer una comunicación con diversos participantes.
1.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El término de “aprendizaje significativo” es una aportación del psicólogo y pedagogo
estadounidense David Ausubel, en 1984 define esta teoría como la relación
significativa y no arbitraria entre el objeto por conocer y la estructura conceptual de
quien desea aprender tal objeto. Esta teoría propone defender y practicar aquel
aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio auténtico en el sujeto.
Haciendo una pequeña comparación con el término común de aprendizaje, el cual lo
podemos encontrar como “proceso de interacción que produce cambios internos,
modificación de los procesos en la configuración psicológica del sujeto de forma
activa y continua” (González Serra, 2000), podemos darnos cuenta de que a
diferencia de éste, en el aprendizaje significativo, estos cambios serán producidos
por nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una coherencia
lógica en las estructuras cognitivas del educando. Para Ausubel la “significatividad”
sólo es posible si se logran relacionar los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y
a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco
eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno
ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
Este tipo de aprendizaje se considera efectivo, puesto que evita la memorización y
también la mecanización del aprendizaje de contenidos que carecen de significados

9. para el alumno. De esta manera el aprendizaje significativo debe contemplar el
engranaje lógico de los nuevos conocimientos o materia a impartir con los
conceptos, ideas y representaciones ya formados en las estructuras cognoscitivas
del educando; se construye así un conocimiento propio, individual, un conocimiento
de él para él.
Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje
significativo:
● Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una
jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,
inclusivos y poco diferenciados.
● Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del
alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
● Que los alumnos estén motivados para aprender.
1.1.2 CONSTRUCTIVISMO
Las teorías de Piaget (biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo) señalan el punto de
partida de las concepciones constructivistas del aprendizaje como “un proceso de
construcción interno, activo e individual”. La idea sobre la construcción de
conocimientos evoluciona desde la concepción piagetiana de un proceso
fundamentalmente individual con un papel más bien secundario del profesor, a una
consideración de construcción social donde la interacción con los demás a través
del lenguaje es muy importante.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
1. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información, o de la actividad o tarea a resolver.
2. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Como teoría referente a la formación del conocimiento, el constructivismo
representa la superación del antagonismo entre posiciones racionalistas y

10. empiristas. El constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en
el interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80). Es decir, el sujeto construye el
conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a
través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez,
permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento
se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones
y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que
permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del
sujeto.
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada
por la mente. En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos
explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la
realidad a través de los modelos que construimos para explicarla.
1.1.3 CONECTIVISMO
El conectivismo se ha planteado como una teoría muy reciente que se propone
como una nueva teoría del aprendizaje (Siemens, 2005), pero que se muestra
particularmente interesante como una aproximación más del orden epistemológico,
en términos de sus propuestas acerca de las nuevas y alternativas maneras de
concebir el conocimiento y las formas de aproximarse al mismo. En el conectivismo,
el conocimiento queda constituido por la formación de conexiones entre nodos de
información, ya sean estos contenidos aislados o redes enteras, y el aprendizaje
precisamente consiste en la destreza para construir y atravesar esas redes.
Consecuentemente, la estrategia básica para el aprendizaje es el reconocimiento de
patrones en la red.
A diferencia del constructivismo, que establece que los alumnos intentan alcanzar la
comprensión a través de tareas que confieren significado, se apuesta porque ese
significado ya existe y el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen

11. estar ocultos. Decidir este significado y la formación de conexiones entre
comunidades especializadas son, de forma primordial, las actividades centrales del
aprendizaje en la teoría conectivista (Siemens, 2004). También es de vital
importancia mencionar que el conectivismo se enfrenta con el constructivismo: este
es proposicional mientras que las conexiones de aquel se forman naturalmente, sin
intencionalidad por parte del sujeto que aprende, e incluso no completamente bajo
el control de los individuos.
En paralelo a esta nueva teoría del aprendizaje surgen nuevos modelos instructivos
como por ejemplo, el concepto de e-learning 2.0 acuñado por Stephen Downes para
simbolizar la aplicación de las herramientas de la Web 2.0 en la educación. También
se habla de Universidad 2.0, Curriculum 2.0 o Pedagogía 2.0. La aplicación más
extendida del aprendizaje conectivista son los MOOC (Massive Open Online
Courses).
Aprender desde una perspectiva conectiva tiene que ver con la construcción de
redes personales de aprendizaje, las cuales no son más sino entramados de
conexiones que permiten acceder a las fuentes de información, cuando la necesidad
de aprendizaje así lo requiera. Entonces, enseñar desde esta misma perspectiva se
constituye ya no en una actividad de naturaleza instruccional ni prescriptiva, sino en
un acompañamiento constante hacia la construcción y fortalecimiento de dichas
redes personales en los aprendices.
Finalmente, el proceso de aprendizaje compuesto por la identificación, búsqueda e
integración del conocimiento mediante conexiones es favorecido por la
convergencia de los medios de comunicación que potenciados por las TIC,
almacenan y distribuyen información en múltiples formatos, que se escapan a las
barreras del espacio y que permanecen disponibles de manera permanente y
muchas veces redundante.
1.1.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE
David Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje que es la
percepción y el procesamiento.

12. “Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y
luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
● Las personas que perciben a través de la experiencia concreta
● Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).” ​(Lozano, 2000)
Los procesos de aprendizaje son las actividades que ejercen los alumnos para
lograr los objetivos educativos que se pretende, la construcción de conocimientos se
tienen en dos ramas que es lo personal y la social.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista,
ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976,
2002; Moreira, 1997)
Hay una definición de aprendizaje usada comúnmente y se relaciona también al
cambio en la conducta debido a la experiencia; sin embargo, el concepto y definición
de aprendizaje no ha sido considerado como uno solo: es notorio cómo los autores,
investigadores y estudiosos del problema del aprendizaje manejan desde sus
respectivas visiones y perspectivas el constructo. Diversos estudios en el transcurso
del tiempo han buscado establecer la forma en que las personas llevan a cabo los
procesos de aprendizaje. Una amplia variedad de autores le han dado diversos
enfoques al tema, lo que ha llevado a plantear múltiples teorías acerca los aspectos
que influyen en la manera como las personas aprenden.
El concepto que cuenta con mayor aceptación ha sido el de Keefe y Thompson
(1987), quienes proponen que los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos

13. cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores de la forma como los
individuos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los diferentes tipos de aprendizaje son 6 que se describen a continuación:
1. En el que se maneja el aprendizaje repetitivo o memorístico que consta en
que el alumno memoriza contenidos a falta de una relación con los
conocimientos previos.
2. El aprendizaje receptivo es el que es impuesto sin tener en cuenta las
necesidades que se tienen en donde el maestro transmite y el alumno es
pasivo y en el que el libro de texto es el material de conocimiento
prácticamente solo se tiene una comprensión y reproducción del
conocimiento sin que este descubra algo.
3. Por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento el sujeto descubre
conceptos en los que lleva a los siguientes pasos:
● El sujeto es activo en cuanto su objeto de conocimiento que es
modificado a sus esquemas cognitivos.
● La motivación del alumno para que este le de un significado personal
al objeto de aprendizaje.
4. Por Ausubel el aprendizaje significativo en esta teoría propone defender y
practicar aquel aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio auténtico en
el sujeto en el que un “proceso de interacción que produce cambios internos,
modificación de los procesos en la configuración psicológica del sujeto de forma
activa y continua” (González Serra, 2000)
5. Con Jonh B. Watson a través del conductismo se tiene el aprendizaje
observacional en el que el tipo de aprendizaje se observa el comportamiento del
otro, procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento observable
refiriéndose a la conducta.
6. El aprendizaje latente en este se adquiere un nuevo comportamiento y solo
se muestra hasta que se tiene un incentivo.

14. 1.1.5 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
Las competencias digitales son un conjunto de conocimientos, capacidades,
destrezas y habilidades en el uso de la información y así alcanzar objetivos
específicos de conocimiento con herramientas de las tecnologías digitales. La
sociedad del siglo XXI es más conocida por la Sociedad del Conocimiento.
La Sociedad de Información juega el papel de embajadora con la globalización para
así tener un aporte en donde los beneficios serían para todos con tan solo tener una
estrecha brecha digital y para los países en desarrollo es una cuestión de tiempo, y
de decisión política para crear las condiciones adecuadas las cuales deben
centrarse en los seres humanos de acuerdo a su contexto ya que la información se
dirige en función de la sociedad ahora bien refiriéndonos a la Sociedad del
Conocimiento se enfoca más en medios académicos, se debe usar el término de
sociedades ya que sociedad es más general y no se tiene el mismo contexto y se
tiene la diversidad de las sociedades humanas es por ello que se refiere a
sociedades de información o sociedades de conocimiento; el conocimiento como
una construcción social compartida, no propiedad privada, y las tecnologías un
soporte para todo ello.
1.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN
LÍNEA
(PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING)
Como sabemos, nos encontramos situados en una era regida por las tecnologías de
la información y la comunicación, por lo tanto, debemos de aprovecharlas para
lograr una educación a distancia. Vivimos en contexto donde debemos de estar
realizando diversas tareas ya sean laborales, familiares, etc. que pueden llegar a
impedirnos asistir a un aula y pasar ciertas horas en la escuela, para esto es
importante, encontrar la forma en que podamos acceder a este conocimiento a

15. nuestros tiempos y espacios adecuados. Esta es una ventaja de la educación a
distancia o en nuestro caso, e.-learning, que más adelante abordaremos esta
modalidad educativa así como otras que se relacionan con la educación a distancia
y claro está, el aprendizaje en línea.
1.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA
En educación se debe utilizar la tecnología con todos sus avances y de la manera
más eficaz. El considerar la tecnología como una creación humana permite
aprovecharla para manejarla más fácilmente, para comprender el valor que tiene en
los contextos educativos, por ejemplo como apoyo a la mediación que reclama el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos y
dentro de modelos formales y no formales.
La Educación a Distancia cuenta con una historia de larga trayectoria. Tiene sus
inicios en los programas de estudios por correspondencia y por radiodifusión, se fue
desarrollando hasta ofrecer cursos por sistemas sostenidos en lo audiovisual a
través de las vías satelitales.
Conde (2003) plantea, refiriéndose a la enseñanza a distancia, que ésta se
caracteriza por los elementos fundamentales que componen el triángulo interactivo:
el alumno, el profesor/tutor y el contenido. El contenido se presenta a través del
material didáctico, en este tipo de estudio se convierte en un elemento
especialmente relevante, ya que en él se incluye toda la información y se ofrece la
guía a los alumnos; se entiende que en este tipo de enseñanza se trabaja sobre el
modelo de autoaprendizaje, el tutor/profesor es un guía, un compañero auxiliar, pero
el alumno debe desenvolverse de manera autónoma. El trabajo del tutor puede
llevarse a cabo de manera presencial o a distancia, también puede contemplar
modalidades combinadas. Las pautas y las estrategias de interacción entre los
elementos: alumno, tutor y contenido tienen características particulares,
dependiendo de cada curso.

16. Compete a los docentes cuestionarse y realizar cambios en sus prácticas
pedagógicas, adecuando el proceso de enseñanza y de aprendizaje a los nuevos
recursos y posibilidades. La sociedad se encuentra invadida de medios que ejercen
influencia sobre sus miembros, por ello es importante estar preparados para evitar la
manipulación y ser capaces de conocer a fondo y utilizar cada uno de estos medios,
en la formación crítica ante ellos. Ningún medio es bueno o malo en sí, siempre va a
depender de quién y cómo se le utilice. De ahí la necesidad de la formación de
personas críticas y preparadas para que puedan producir y utilizar al máximo los
medios, de esto dependerá su valor. La práctica psicopedagógica tiene múltiples
aplicaciones en la Educación a Distancia y específicamente en la Educación Virtual,
deben tomarse en cuenta las conexiones del proceso de enseñanza y de
aprendizaje con el entramado de los factores que le dan sentido; por ejemplo: el tipo
de institución, la organización que lo ofrece, qué clase de formación pretende; el
marco de referencia del sistema educativo en que se encuentra; los estudiantes que
la solicitan, sus características e intereses; el rol del docente o profesor; el tipo de
materiales de que se dispone; el currículo y la naturaleza propia del contenido objeto
de aprendizaje; la concepción de evaluación; la disponibilidad de los recursos
tecnológicos para lograr la comunicación-interacción de acuerdo al modelo
pedagógico adoptado; éstos, son algunos de los factores a tomar en cuenta cuando
se trata de ofrecer cursos a distancia
1.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
Se tiene al Sistema educativo dividido en 3 campos que son la educación formal
está en un tiempo y lugar determinado en la que se obtiene un título es regulada,
planificada e intencional como lo son la escuela primaria, secundaria, el bachillerato,
la universidad entre otros - se refiere al sistema educativo estructurado mientras que
la educación no formal que se estructura por objetivos o contenidos son las
acciones educativas organizadas fuera del sistema escolar y por último la educación
informal se tiene un aprendizaje de forma no intencionada sin que esté estructurado
y a diferencia del formal no se recibe un título que compruebe este aprendizaje

17. (experiencias espontáneas y cotidianas) que va en cuestión de los aprendizajes
asistemáticos.
“Lázaro (2001) señala que para distinguir entre educación formal, educación no
formal y educación informal, suelen aplicarse dos criterios principales: (a) la
organización y la educación en una secuencia de grados y niveles
oficialmente reconocidos y (b) la existencia de una programación clara de las
acciones educativas.” (Smitter, 2006)
A continuación se presentará un cuadro comparativo del aprendizaje formal, no
formal e informal:
TIPO DE
EDUCACIÓN
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS EJEMPLOS
FORMAL -Intencional estructurado
-Planificado
-Tiempo determinado
-Espacio determinado
-Objetivos a largo plazo
-Obligatorio
-Concluye con certificado
-Se imparte en centros
o instituciones docentes
reconocidas
-Responde a un
currículo establecido
por el Estado
-Enfatiza en los
conocimientos
Concluye con
titulaciones según leyes
educativas
-Enseñanza reglada en
los diferentes niveles
educativos
-Tienen uniformidad y
rigidez
-Estructura y criterios
normatizados
-Educación preescolar
-Educación primaria
-Educación secundaria
-Bachillerato
-Universidad
-Doctorado
NO FORMAL -Intervenciones educativas
y de aprendizaje en
contexto extraescolar
- Acreditación específica
de los logros especiales
-Satisfacer determinados
objetivos
-No contempla en las
legislaciones estatales de
la educación
-Recurso formativo dirigido
-Intencional
-Estructura
-Planificada
-Tiempo variable
-Espacio variable
-Objetivos a corto plazo
-Prácticas voluntarias
-No suelen tener una
titulación/tienen un
reconocimiento
-Educación de adultos
-Desarrollo comunitario
-Centro cultural

18. a amplios colectivos a la
población
-No institucionalizada
INFORMAL -Proceso en el que se
adquieren conocimientos,
capacidades y actitudes
de la experiencia
diaria-contacto con un
medio
-Dura toda la vida
-Aprendizaje al azar
-Poceso persona-ambiente
-No atiende procesos o
reglas pedagógicas
-No tiene intervención en
las ciencias de la
educación
-Espontáneo
-No planificado
-Tiempo y espacio no
definidos
-Sin objetivos definidos
-Impuestos por el día a
día
-No hay certificación
-Centrada en las
experiencias
-Familia
-Comunidad
La educación formal, no formal e informal también tienen semejanzas y estas son
que aceptan múltiples aspectos comunes que pueden ser: profesionales, espacial,
racionalidad, etc., tienen finalidades profesionales, son sistemáticos y ordenados,
presentan una determinación de objetivos, son flexibles y de acceso continuo, se
logra una participación colectiva y contribuye a la aplicación de experiencias
educativas.
1.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING
Siguiendo con el tema de educación a distancia, nos encontramos con dos
modalidades educativas que forman parte de este tipo de educación, para esto,
comenzaremos exponiendo en qué consiste el e-learning:
E-learning se puede entender como cursos de formación en red que son definidos
para nuestro propósito como cursos donde la mayoría, si no toda, de la instrucción y
de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web. La formación basada
en la red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y
que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas
herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación.

19. Es utilizada como una estrategia formativa en el aspecto específico de la resolución
de los problemas educativos, así como acciones formativas en la web como un
medio y/o recurso en la realización de actividades formativas en la que se tiene un
control y significación en aquella forma en la que se presentan los contenidos, se le
ha dirigido con diversos nombres tales son: el aprendizaje en red, la teleformación,
e-learning y por último el aprendizaje virtual con el mismo fin que era el que buscaba
una formación en la que se utiliza la tecnología y a través de esta sea utilizada como
red abierta o bien la red cerrada.
El e-learning proporciona la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje
centrados en el estudiante, teniendo una serie de ventajas como el poner a
disposición de los alumnos la información así como la actualización de la misma y
de los contenido, facilitando la autonomía del estudiante con formación multimedia,
con un gran ahorro en el aspecto económico y sobre todo queda guardado en el
registro de actividades con la posibilidad de consultarlo después; al tener un menor
costo se puede dirigir a un público más amplio ya que pueden participar los que
tienen dificultades a un lugar determinado y sobre todo en un tiempo específico
contando con métodos eficaces de enseñanza en las que se pueden emplear
simulaciones, juegos, retroalimentación, etc. con la intención de reforzar con el
participante.
Estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente
accesibles y distribuidos. No trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un
ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y
actividades de aprendizaje estructuradas.
Hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de
e-learning debería tener:
● Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga
conciencia de que es el protagonista de su formación.
● Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de
e-learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere
implantar.

20. ● Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
● Estandarización: hablar de plataformas estándares es hablar de la capacidad
de utilizar cursos realizados por terceros; de esta forma, los cursos están
disponibles para la organización que los ha creado y para otras que cumplen
con el estándar
Ahora, explicaremos en qué consiste la modalidad b-learning y la diferencia con la
planteada anteriormente.
B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que en términos
de enseñanza virtual se traduce como “Formación Combinada” o “Enseñanza
Mixta”. Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto
formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning )
como formación presencial. Dentro de las modalidades de enseñanza a distancia, la
que más éxito está teniendo en el siglo XXI es el e-learning, la formación on-line. En
E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor
convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone
trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando
Internet como herramienta de trabajo.
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio
propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para
ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional
(cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las
necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación on-line de una
gran flexibilidad. El modelo pedagógico b-learning, establece el conjunto de
relaciones que se dan en el escenario del aula presencial y virtual, con cada uno de
los actores (estudiantes, tutores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores);
establece identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la
educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

21. La utilización de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje,
b-learning como un modo de aprender en el que se tienen como un aprendizaje
mixto en la convergencia de lo presencial y de lo virtual donde se combinan los
espacios, los tiempos, los recursos lo que llevará a una modificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje; se ve una educación flexible en la que se pueden integrar
los diferentes avances innovadores, cabe mencionar que este concepto nace en el
marco de negocio que se enfoca en la resolución de problemas educativos con fines
de negocio.
Las personas, el aprendizaje autónomo, la colaboración, los materiales de apoyo y
la evaluación son tomados para aprovechar la experiencia educativa, tiene como
ventaja que se tiene un acceso a los recursos desde cualquier momento y lugar
teniendo al término de b-learning provocado por la expansión de las TIC en el
aprendizaje y la combinación de las modalidades instruccionales, los métodos
instruccionales y la instrucción cara a cara así como en línea.
No se puede confundir y pensar que por el sólo hecho de utilizar la computadora en
los centros educativos o por tener acceso a Internet se logra una mejor educación;
éste es un símbolo de renovación y modernidad, pero no es suficiente; representan
un planteamiento muy superficial de la tecnología, como señala San Martín (1995),
el hecho de disponer en las escuelas, en las aulas, equipos audiovisuales o
informáticos muy avanzados, o que en el tejado se encuentre una antena
parabólica; no significa que por ello la escuela esté abierta al mundo, esté renovada
y se considere modernizada. El que la escuela tenga múltiples aparatos no quiere
decir que pedagógica y culturalmente haya logrado cambios significativos
adecuados a las nuevas épocas.
1.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING
MANAGEMENT SYSTEM)
Tradicionalmente, las instituciones que ofrecen educación a través de la Red han
tendido al uso de plataformas educativas (learning management systems, o LMS)

22. que ofrecen al alumno una gama de servicios tales como repositorios de
documentación, foros, correo, etc. en un entorno cerrado, accesible mediante
nombre de usuario y contraseña, y con un funcionamiento uniforme.
Otro de los planteamientos llamativos de la evolución de la Red ha sido el paso de
los esquemas ordenador-céntricos del siglo pasado, a otros red-céntricos, en los
que los usuarios no emplean únicamente un ordenador y un disco duro, sino que
acceden a la Red mediante una amplia variedad de dispositivos y desde
prácticamente cualquier lugar. El mismo alumno que se conecta desde el ordenador
del aula lo hace desde su casa, desde su portátil, desde un netbook o desde un
teléfono móvil. En cada uno de ellos, utiliza diferente hardware, sistemas operativos
o programas, mientras que sus datos se sitúan sin excepción en la propia Red,
única manera de mantener su integridad.
1.2.5 PLATAFORMA SAE
Como ya fue mencionado en varias ocasiones, la educación a distancia o incluso
presencial necesita de alguna plataforma que facilite el acceso a la información,
actividades, diálogo por medio de la red, y es por esto que, nos encontramos con la
plataforma SAE, que por sus siglas es, Sitio Educativo Acatlán. Esta plataforma
moodle tiene dos accesos: sistema presencial y sistema a distancia. Dicha
plataforma sirve como apoyo a los profesores, ya que es un espacio donde pueden
subir lecturas complementarias a los temas que se presentarán en clase, glosarios,
así como también es un espacio donde los alumnos pueden subir sus tareas, dudas
sobre algún tema, entre otras cosas.
2. BASES METODOLÓGICAS
Hay 10 tipos de investigación en los que podemos encontrarlos cuales se describen a
continuación:
1. Investigación bàsica: en la que se buscan nuevos conocimientos y campos
de investigación.

23. 2. Investigación aplicada: es la resolución de los problemas a transformar y
mejorar la calidad educativa.
3. Investigación exploratoria: en la que se tiene un conocimiento previo para
después tener una segunda investigación.
4. Investigación descriptiva: en la que se describen los fenómenos, en donde se
utiliza la observación, estudios correlacionales entre otros como métodos
descriptivos.
5. Investigación explicativa: es la explicación de los fenómenos y su estudio de
las relaciones que intervienen.
6. Investigación experimental: se estudian las relaciones con la metodología
experimental para el control de los fenómenos.
7. Investigación cuantitativa: en lo observable y cuantificación de los fenómenos
8. Investigación cuantitativa: es el estudio de los significados sobre las acciones
humanas y el contexto social.
9. Investigación nomotética: en las leyes generales que se establecen los
fenómenos educativos.
10.Investigación idiográfica: es el estudio de la singularidad del fenómeno y el
objetivo fundamental.
2.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño pedagógico es esencial en el ámbito educativo; se convierte en el camino
o guía que todo educador debe trazar al pretender dirigir un curso,
independientemente de la modalidad de éste. El diseño instruccional es necesario
en cualquier modalidad, para organizar de una manera sistemática no sólo la
enseñanza sino también el aprendizaje. En la educación a distancia aún más, ya
que incorpora nuevas modalidades educativas, a veces poco conocidas o
desconocidas para estudiantes y profesores; aunado a ello, se requiere de un
cambio de conducta por parte de todos los actores implicados. Existen cientos de
modelos de diseño o desarrollo instruccional; sin embargo, en uso hay un número
mucho menor.

24. 2.1.1 MODELO ASSURE
Usado por los maestros en un salón de clases. Es una guía para diseñar y conducir
la instrucción incorporando medios y las TIC en el aprendizaje, busca la interacción
de los estudiantes con el ambiente de manera activa y buscar evitar la pasividad.
Está basado en el paradigma cognitivista del psicólogo y pedagogo estadounidense
Robert Miller Gagné, este modelo tiene seis pasos, de aquí el origen de sus siglas:
● Analyse/Análisis
● State objectives/Definir objetivos
● Select, modify or design materials/elegir-modificar o diseñar materiales
● Utilize materials/Utilizar materiales
● Require learner response/Estimular la respuesta de los estudiantes
● Evaluate/Evaluación
Este modelo tiene ciertas ventajas, las cuales podemos mencionar que contempla al
estudiante, en virtud de que fue diseñado para la creación y conducción de sistemas
de aprendizaje; hay una interacción de los estudiantes con el ambiente de manera
activa; también es importante destacar que hay una enseñanza a estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje; y por último, hay una evaluación en un primer
momento para saber si la propuesta es adecuada o no.
Lamentablemente, así como hay ventajas, nos encontramos con algunas
desventajas: No contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso
y tampoco hay un análisis del entorno.
2.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY
El modelo de Dick, Carey (2005) es considerado como el principal para la disciplina
de tecnología instruccional. Constituye un proceso sistémico que refiere a sus

25. componentes como un conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se dirigen a
una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del sistema.
Este modelo es de orientación en los sistemas y describe todas las fases de un
proceso interactivo que comienza identi​ficando las metas instruccionales y termina
con una evaluación sumativa. Es de origen conductista con las siguientes ventajas:
● Hay una evaluación de necesidades
● Declaración de lo que se espera de los estudiantes
● Organización de los objetivos
● Especificación en el análisis instruccional
Consta con 10 pasos a seguir:
❖ Identificación de la meta instruccional
❖ Análisis de la instrucción
❖ Análisis de los estudiantes y del contexto
❖ Redacción de objetivos
❖ Desarrollo de instrumentos de evaluación
❖ Elaboración de la estrategia instruccional
❖ Desarrollo y selección de los materiales de instrucción
❖ Diseño y desarrollo de la evaluación formativa
❖ Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa
❖ Revisión de la instrucción
Pero nos encontramos con sus desventajas, las cuales son la secuencialidad de sus
elementos (porque en el proceso falla un elemento, se detiene todo). Otra
desventaja es que no existe retroalimentación en cada paso del proceso, sino hasta
que llega a su totalidad.
2.1.3 MODELO DE JONASSEN
Es un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que
enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento. Se plantea
inicialmente el problema, se presentan experiencias previas, información para los

26. estudiantes, tomando en cuenta las necesidades. Tiene un enfoque Constructivista,
ya que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo).
Este modelo permite conocer experiencias previas y es importante mencionar que
toma en cuenta el contexto donde se desenvuelven los educandos. Pero, nos
encontramos con la dificultad de que este modelo tiene un alto grado de complejidad
y no muchos logran entenderlo y por lo tanto, llevarlo a la práctica.
​2.1.4 MODELO ADDIE
Es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la
evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de
regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el
producto de inicio de la siguiente fase.
Los cinco pasos son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y de los
materiales de aprendizaje y las actividades. Este modelo está basado en el
paradigma conductista y entre los autores más significativos nos encontramos con:
Robert Branson, Gayl Rayner, J. Lamar Cox, P. Furman, Wallace y H. Hannum.
Sus ventajas son: que existe un análisis de las necesidades de los estudiantes; se
pone especial atención en los aspectos pedagógicos; y hay múltiples evaluaciones a
lo largo del proceso. Entre sus desventajas están que no hay muchos expertos en el
modelo; no considera las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los alumnos; y
por último, que no llega a ser completamente flexible.
2.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON
BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA
PERTINENCIA Y RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MODELO DE
DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE UTILIZÓ EL EQUIPO)
Para la realización de nuestro diseño instruccional, fue tomado en cuenta el modelo
ADDIE, ya que consideramos que era el más adecuado para llegar a los objetivos

27. planteados, porque como fue mencionado en el apartado correspondiente, se toman
en cuenta las necesidades de los alumnos, que en éste caso, es la necesidad de
aprender a realizar cartas formales para solucionar problemáticas dentro de la
comunidad donde ellos se desenvuelven. Además de que la evaluación consta de
dos fases consecutivas, y como fue mencionado, el producto final de una fase es el
producto de inicio de la siguiente fase. Como nuestro proyecto es incorporar las TIC
en sesiones para alumnos de segundo año de primaria, creemos conveniente la
incorporación de este modelo puesto que nuestra intención es tomar en cuenta el
contexto, las necesidades y las condiciones de los alumnos para que se pueda
lograr un verdadero aprendizaje significativo.
También es necesario mencionar que como hay tareas a realizar, que cuentan con
cierta calificación, se clasifica como Conductismo, ya que hay ciertas
especificaciones a seguir y los alumnos tendrán que atenderlas para obtener el
resultado esperado y así poder aprobar el curso.
3. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
El proyecto que estamos presentando en este momento, está dirigido a estudiantes de
nivel secundaria, dado que es un curso a distancia, haciendo uso de Internet y sus
diferentes programas, sabemos que necesariamente tiene que ser implementado a
estudiantes que cuenten con el equipo y las condiciones necesarias para que
puedan realizar las tareas que sean requeridas. Para esto, es de vital importancia
conocer la forma en la que surgió el nivel al de los dirigimos, secundaria, para
entonces reconocer cuáles son las características y los objetivos que debe cumplir
el curso implementado, y los aprendizajes esperados por medio del mismo. También
es importante conocer las condiciones en las que se trabajará, así como las
condiciones en las que se encuentra el alumno para poder seleccionar el modelo
con el que se trabajará para consumirlo consumirlo una manera exitosa.
3.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

28. La educación secundaria forma parte de la última parte de educación básica en el
país, en la modificación del artículo tercero de la constitución en 1993 se hizo
obligatoria, uniéndose así a la primaria. Tedesco (2001) afirma que la educación
secundaria debe brindar una formación básica para responder al fenómeno de la
universalización de la matrícula, preparar para los niveles superiores a aquellos que
aspiran a continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan
de estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una
personalidad integral.
La educación secundaria debe responder a las necesidades y retos que plantea la
sociedad, por lo cual es necesario que los estudiantes dominen las TIC, las
plataformas digitales, el inglés, además de acceder a trabajos colaborativos en las
redes virtuales; siempre buscando el reconocimiento de las tradiciones y
costumbres, respetando la herencia étnica y cultural.de nuestro país.
3.1.1 MODELO EDUCATIVO DE SECUNDARIA
Se dice que el modelo educativo debe responder a la necesidad de una educación
de calidad, y debe formar a los ciudadanos que la sociedad demanda. El modelo por
competencias debe brindar a los estudiantes las capacidades de resolver
problemas, tomar decisiones, desarrollar la creatividad, etc.
El modelo por competencias se trata de ser capaz de desempeñarte ante las
necesidades que nos plantea la sociedad, es decir, que las capacidades que ya
poseemos se conviertan en habilidades y conductas necesarias para solucionar
problemas de manera efectiva.
3.2 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO (EXPLICAR CÓMO SE
ESTRUCTURA)
El programa de estudio del nivel secundaria está constituido por 12 materias
(español, matemáticas, ciencias, geografía de México y el mundo, historia,
formación cívica y ética, educación física, tutoría, tecnología, asignatura estatal,
artes e inglés) algunas de estas sólo se llevan en algunos años como es el caso de

29. geografía (primer año), historia, formación cívica y ética (segundo y tercero), otras
asignaturas que varía es tecnologías y esta depende del tipo de secundaria a la que
se asista, si es una secundaria general, técnica o una telesecundaria. En la materia
de artes se imparte artes visuales, danza, música y teatro, estás 4 a lo largo de los
tres años; además se nota el interés descrito en el apartado anterior por aprender
una segunda lengua, el inglés.
Incluso el orden de las materias es muestra de la prioridad que se les da a nivel
curricular (a excepción de inglés) dado que empieza con español y termina con
artes; incluso las tres primeras asignaturas que son español,matemáticas y ciencias,
son las asignaturas que evalúan con pruebas tanto nacionales como
internacionales.
3.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE
EGRESO)
El alumno debe ser capaz de utilizar su lenguaje materno para comunicarse con
claridad y fluidez, además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés,
es capaz de analizar, identificar, formular preguntas, emitir juicios, proponer
soluciones y estrategias y tomar decisiones, también conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida en una sociedad democrática,
promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, reconoce diversas
manifestaciones del arte y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia.
Además, los egresados deben ser diestros en la utilización de herramientas
tecnológicas, aprovecha estos recursos para comunicarse, la obtención de
información y la construcción de conocimiento.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL
MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)
Se ha considerado realizar actividades de forma individual así como también se cuenta
con una de tipo colaborativa, para que el estudiante pueda tener de forma

30. cuantitativa las calificaciones correspondientes a su desempeño en las 2
evaluaciones que serán aplicadas. También decidimos que emplear un foro donde
los alumnos puedan tener un espacio de discusión acerca de las problemáticas
presentes en su comunidad y, aquí es donde notamos que el modelo sería el
indicado para nuestro diseño, puesto ADDIE se interesa por conocer el contexto en
el que los educandos de desenvuelven y las necesidades que tienen para poder
implementar las actividades correctas, por esto, nuestro tema es un ejemplo muy
claro para practicar este modelo.
4.1 GRADO Y NIVEL
Nuestro diseño instruccional va dirigido a estudiantes que actualmente cursan
primer año de secundaria
4.2 MATERIA
Así mismo, deberán estar inscritos en la materia de Español
4.3 UNIDAD TEMÁTICA O BLOQUE
Forma parte del bloque III
​ 4.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Las competencias que desarrollarán los alumnos son las siguientes:
● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

31. 4.5 APRENDIZAJES ESPERADOS
A continuación se presentan los aprendizajes esperados para estas sesiones:
● Identifica las características y la función de las cartas formales.
● Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el
destinatario.
● Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o
reclamo.
4.6 CONTENIDOS
Comprensión e interpretación:
● Situaciones derivadas de una problemática determinada.
● Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.
Propiedades y tipos de textos:
● Características y función de las cartas formales.
● Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía:
● Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos:
● Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).
● Empleo de lenguaje formal.
● Abreviaturas usuales en las cartas

32. 4.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE
ELIGIÓ)
Se pretende que la carta formal sea escrita con base en sus propias necesidades,
que el alumno problematice su contexto y tome en cuenta las necesidades de la
sociedad en la que vive, para la explicación del contenido se usaran recursos
tecnológicos (infografías, powtoon, video de aula invertida) para que sea de una
manera más gráfica y comprensible para los alumnos.
4.7.1 FLIPPED CLASSROOM O AULA INVERTIDA
El aprendizaje invertido es un aspecto pedagógico en el que la instrucción directa se
realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de
aprendizaje significativo y personalizado.
"Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de
comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros
alumnos a simples audiciones." (García, 2003) se pueden trabajar como medios de
expresión, en los que se manejarían textos largos dando diversos formas de uso;
consiste en que el profesor grave los videos que contengan los temas de la lección
que se trabajarán en clase y se tenga una mayor interacción en el aula pues no solo
el profesor sabe del tema sino los alumnos tendrían una breve introducción del
mismo y así resolver dudas si se diera el caso, facilitando la participación del
alumno o bien la elaboración de actividades que sirvan de refuerzo.
En mi opinión es un tema interesante puesto que a los profesores les sería de ayuda
para avanzar con los contenidos y no se tenga una clase tradicional y tediosa en la
que los alumnos no saben nada más que el tema a revisar, todo lo contrario el
alumno lleva una información que es proporcionada por el profesor lo que
formentará una discusión en el aula del tema y la participación lo que permitirá que
no sea aburrido el contenido que se pretende enseñar.

33. 4.7.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O
PROYECTOS
Una estrategia de enseñanza - aprendizaje, se puede tener como una técnica
didáctica en la revisión de algunos objetivos de un aprendizaje; en estas actividades
grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su
proceso formativo. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado
y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la
actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del
conocimiento y es un método motivador para los alumnos, que refuerza el
sentimiento de profesionalidad y confianza en uno mismo. Produce un cambio en la
visión de los estudiantes, que pasan de considerarse a sí mismos como alumnos a
considerarse como profesores, exige el trabajo en equipo de los estudiantes, por lo
que fomenta en ellos las competencias relacionadas con esta capacidad básica. En
determinados casos, los grupos se han mostrado compenetrados y todos los
estudiantes han contribuido al trabajo, sintiendo que se les otorga una
responsabilidad mayor.
5. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Para la elaboración de un diseño instruccional para cualquier nivel en el que se
desee intervenir, es necesario que se incorporen materiales y recursos didácticos
que faciliten la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, por esto, es
necesario que los docentes se tomen el tiempo de seleccionar los adecuados o
mejor aún, que los realicen de acuerdo al contexto en el que están situados, la
audiencia a la que va dirigida y los objetivos que se pretendan alcanzar. También es
importante que estén capacitados para que logren sacarle provecho a lo que las TIC

34. nos brindan, así como las plataformas, los programas, aplicaciones, etc. y si ellos no
cuentan con los conocimientos suficientes para elaborar estos recurso, será
esencial que busquen apoyo en personas especializadas en estos temas, por
ejemplo, diseñadores gráficos, ingenieros computacionales, entre otros.
Nosotros hemos decidido realizar nuestros propios recursos y materiales, ya que a
lo largo del curso hemos estado capacitandonos para llegar a realizarlos, por esto,
hemos llevado a la práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de estos meses.
Como resultado, podemos encontrar algunas infografías, vídeos, Powtoon, un cómic
y otras herramientas que se podrán observar más adelante.
5.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB
Un recurso electrónico es todo aquel que necesita de una computadora o medio
tecnológico que pueden ser desde bases de datos hasta materiales básicos
como libros y revistas electrónicos.
Normalmente éstos últimos se encuentran el las mismas bases de datos que
podemos encontrar en la web. Al recurrir a un recurso electrónico podemos
hacerlo de manera más sencilla y rápida que con un recurso tradicional o
impreso.
5.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA O WEB
UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA
1. Infografía: ​Es un recurso didáctico que consta de una combinación
entre imágenes y texto (breves) para ayudar a explicar algún tema. En
infografía siempre predominarán las imágenes ya que lo que se busca
es dar información de manera atractiva, concreta y clara.
2. Powtoon: ​Es una aplicación en línea donde se puede crear videos
animados para presentaciones más atractivas. Se puede incluir audio,
texto e imágenes en movimiento

35. 3. Foro: ​Se trata de un espacio virtual donde varias personas interactúan
en un mismo tiempo sobre algún tema. Se abren debates, discusiones
y propuestas según se el tema a tratar. Para que el foro sea útil es
recomendable contar con un mediador que encamine las ideas a algo
concreto y que éstas realmente aporten algo nuevo para la
problemática tratada.
4. Flipped Classroom: ​es un modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y
utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula.

36. PowTooon: Cartas Formales
Video Flipped Classroom: Cartas Formales

37. 5.3 GUIONES Y ESCALETAS
ESCALETA PARA DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN CURSO EN LÍNEA:
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL: ADDIE
NIVEL Y GRADO ESCOLAR
Primero de Secundaria
MATERIA Y BLOQUE
Español Bloque III
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
APRENDIZAJE ESPERADO
● Identifica las características y la
función de las cartas formales.
● Emplea las cartas formales como
medio para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar algún
reclamo, considerando el propósito y
el destinatario.
● Recupera información que le permita
sustentar una aclaración, petición o
reclamo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
● Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
● Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
PRODUCTO FINAL:
Carta Formal
MÉTODO O ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Problematización con ABP para tomar en cuenta
en el producto el contexto que rodea a cada
alumno.
AUTORES:
Martha Paola Ramos Rodríguez
Claudia Jaqueline Rodríguez
Katya Paola Sanchez Encontra
María Fernanda Sánchez Valdés

38. Cartas formales para la mejora de
la comunidad
Grado y nivel: Primer
grado de secundaria
Materia: Español
Bloque: I
FECHA:
01-Noviembre-
2016
Asesores Pedagógicos:
Ramos Rodríguez Martha Paola
Rodríguez Roa Claudia Jaqueline
Sanchez Encontra Katya Paola
Bienvenida Bienvenidos alumnos de primer grado de secundaria a
este curso de cartas formales para el beneficio de la
comunidad, donde aprenderás a realizar una carta
formal con propuestas de solución y alternativas para
diversas problemáticas que puedan encontrarse en la
comunidad donde te encuentras.
Objetivo
general:
Identificarás las cartas formales y realizarás una con la
intención de mejorar algún aspecto dentro de tu
comunidad.
Imagen
Introducción En este curso se presentarán las principales
características de las cartas formales, los criterios que
debe cumplir la carta para que sea formales y los
beneficios de realizar una carta formal para el
beneficio de la comunidad.
Forma de
trabajo
El curso está dividido en las siguientes unidades:
Unidad 1: Características y función de las
cartas formales
1.1 ¿Qué son las cartas formales?
1.2 Características principales
1.3 Ventajas de las cartas formales
Unidad 2: Sistema de escritura y ortografía
2.1 Expresiones formales y de cortesía
2.2 Ortografía y puntuación
2.3 Abreviaturas formales
Unidad 3: Organización de la información
3.1 Nombre, lugar y fecha
3.2 Saludo y agradecimiento
3.3 Cuerpo
3.4 Despedida y firma

39. Criterios de
acreditación
Se evaluará el producto final mediante 2 revisiones, la
primera será el borrador junto con los documentos
revisados para la elaboración de la carta y la segunda
será la carta final cumpliendo con los aspectos
esenciales de una carta formal.
Fuentes http://www.contenidoweb.info/carta-formal
http://modelo-carta.com/formal/
http://www.spanish.cl/vocabulario/partes-de-una-carta.
htm
Cartas formales para la mejora de
la comunidad
Unidad 1: ​Características y función
de las cartas formales
Asesores Pedagógicos:
Ramos Rodríguez Martha Paola
Rodríguez Roa Claudia Jaqueline
Sanchez Encontra Katya Paola
Grado y nivel:
Primer grado de
secundaria
Materia: Español
Bloque: I
Fecha: 1 de
noviembre del 2016.
Objetivo Identificarás las características y las funciones
de las cartas formales así como las ventajas de
redactarlas.
Desarrollo ¿Qué son las cartas formales?
Son cartas escritas con un lenguaje formal,
dirigidas a una autoridad, que en nuestro
caso, está dentro de la comunidad donde
nos encontramos. Su intención es
comunicar un acontecimiento o hacer algún
tipo de pedido
Características
● Uso de un lenguaje formal, claro y
sencillo.
● Extensión breve y concisa
● Estructura precisa y coherente, con
una clara separación de las ideas en

40. párrafos.
● Busca dar información completa de
aquello que se desea expresar
● Normalmente, se dirige a personas
no conocidas y trata temas formales
Ventajas
● Son personalizadas
● El destinatario se toma el tiempo de
leerla
● Se establecen ideas sin interrupciones
Actividad 1
Propósito de
la actividad
Video informativo: “Cartas formales”
Para que entiendas el tema de una forma más
fácil presta mucha atención al siguiente video
Video:
https://www.youtube.c
om/watch?v=nTqKXA
kJAbE
Cartas formales para la mejora de la
comunidad
Unidad 2:​ ​Sistema de escritura y
ortografía
Nombre:
Ramos Rodríguez Martha Paola
Rodríguez Roa Claudia Jaqueline
Sanchez Encontra Katya Paola
Grado y nivel:
Primer grado de
secundaria
Materia: Español
Bloque: I
Fecha:
01-Noviembre-2016
Objetivo Identificarás el lenguaje empleado en las
cartas formales así como las reglas de
puntuación correctas para llevar a cabo la
realización de una carta dirigida a alguna
autoridad
Desarrollo Las cartas formales se redactan en
lenguaje formal, ya que la carta va dirigida
a una autoridad o a la cual uno no conoce.
Imagen

41. Son requisitos: la claridad y la precisión.
Cartas formales para la
mejora de la comunidad
Unidad 3: Organización de la
información
Nombre:
Ramos Rodríguez Martha Paola
Rodríguez Roa Claudia Jaqueline
Sanchez Encontra Katya Paola
Grado y
nivel: Primer
grado de
secundaria
Materia:
Español
Bloque: I
Fecha:
01-Noviembre-
Objetivo Tú identificarás los apartados que debe llevar una
carta.
Desarrollo En el apartado de foro en la plataforma SAE se debe
organizar una de discusión donde traten las
problemáticas de su comunidad y si estas pueden
ser el tema de una carta formal, distinguiendo las
autoridades a las que debe ir dirigida su carta y las
posibles soluciones a la problematica.
Actividad 3 Estas listo!
Llegó el momento de hacer tu carta
Fuentes
Guión video flipped classroom:

42. Título del video:
Imagen fija o en
movimiento
Texto
Música
y/o
efecto
s
especi
ales
Tiempo (seg.)
“¿Cómo elaborar
una carta
formal?”
¿Qué mejoras a tu
comunidad podrías
lograr enviando una
carta formal?
Introducció
n
¡Hola! Mi nombre es
Katya Paola Sanchez
y realizo este video
con la intención de
que adquieran el
conocimiento de
cómo realizar una
carta formal y en
nuestro caso, para
hacer peticiones o
propuestas ante
cualquier
problemática o
asunto que pueda
presentarse dentro
de nuestra
comunidad, es por
esto, que me
gustaría presentarles
a ustedes alumnos de
primero de
secundaria
principalmente las

43. reglas y
características de
dichas cartas para
que llegada la
situación, sepan
realizarla, además
nos encontramos hoy
en día en una
sociedad regida por
las nuevas
tecnologías que
hacen que dejemos
la escritura a un
lado, es importante
que no dejemos lo
más básico y lo más
tradicional porque no
sabemos en qué
momento podamos
llegar a usarlo.
Desarrollo del
tema
La elaboración de
cartas formales
consiste en la
redacción del
documento mediante
el uso de un lenguaje
sencillo, claro,
conciso y sin excesos
de formalidad, es
decir, sin darle
vueltas al asunto,
hay que ir como se
dice coloquialmente
“directo al
grano”,porque la
verdad que persona
se va a poner a leer
mil hojas para llegar
a un punto nada
más, (risa). No
conviene andarse por
ramas y dejar
suficientemente
claro en el primer
párrafo de la carta,

44. las reivindicaciones
que se solicitan.
Primero es necesario
que comencemos por
el lugar y la fecha de
donde te encuentres,
más abajo pondrás el
asunto (ya sea para
aclaración de algo, o
la propuesta de
mejora de algún
tipo, etc.), después
presentaras el
nombre a quien va
dirigida la carta,
cabe mencionar que
también puede ser
una institución o
alguna secretaría. +
El final del modelo
de carta de solicitud
puede cerrarse con
una frase de
agradecimiento,
dando por hecho que
el lector de la carta
responderá de forma

45. positiva a nuestra
solicitud y nos
remitirá la
información o el
pedido que así le
hayamos solicitado.
Así mismo
agradecerle por su
tiempo o por las
molestias causadas a
cuenta de nuestra
solicitud.
También me gustaría
aclarar cuáles son los
beneficios de
realizar una carta
formal. Los cuáles
son:
• Las cartas son
atentas, y permiten
que quien las escribe
pueda sacar a la luz
todos sus
pensamientos y
sentimientos sin
interrupciones.
• Una carta
proporciona al
escritor una salida
útil para tomarse un
tiempo, y realmente
pensar en todo lo
que quiere decir y
ser más abierto y
honesto que en otros
medios de
comunicación,
porque se alivia la
presión de decir las
cosas correctas
inmediatamente o
colocarlas en el lugar
adecuado.
Aunque también
presenta una cierta

46. desventaja, ya que el
receptor no puede
apreciar la
amabilidad que
implica la escritura
de una carta. Esta
persona podría haber
preferido que el
escritor dijera lo que
dice la carta en
persona, o mediante
un correo electrónico
para que permitiera
una lectura
inmediata.
Cierre
Créditos
● Producción
● Voces
● Música
Guión Powtoon:

47. Guion para Powtoon
TÍTULO DEL VIDEO O SLIDER:
“Cartas formales para la resolución de problemáticas dentro de la
comunidad”
MATERIA:
Español
GRADO Y NIVEL:
Primer grado de secundaria
BLOQUE:
III
TEMA:
Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad
FECHA:
17 de Octubre 2016
TIEMPO ESTIMADO DE LA SESIÓN:
2 minutos
AUTOR:
Katya Paola Sánchez Encontra
Objetivo
General:
Los estudiantes serán capaces de comprender la
importancia, el uso y las características de las cartas
formales, así como la realización de una para una mejora
social.
Aprendizajes
esperados:
​Identifica las características y la función de las cartas
formales.
​Emplea las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo,
considerando el propósito y el destinatario.
​Recupera información que le permita sustentar una
aclaración, petición o reclamo.
CONTENIDOS
Escena Layout Contenido/Narración Música y/o
efectos
especiales
Tiemp
o
(seg.)

48. ESCENA
1
Present
ación
Presenta
ción del
recurso:
​Título del video o slider: "Cartas
formales para la resolución de
problemáticas dentro de la
comunidad"
​Materia: Español
​Grado y nivel: primer año de
secundaria
​Bloque: III
​Tema
Fondo: White
Board Frame
Música: Cutie
Pie
16
seg.
Escena
2
Storytel
ling
Un emoji
preocupado
por no saber
el concepto.
¿Qué son las cartas formales? Fondo: White
texture
Música: Be
the first
06
seg.
Escena
3
Storytel
ling
Profesor
a
sentada
en un
sillón,
haciendo
uso de la
laptop.
Son cartas escritas con un
lenguaje formal, dirigidas a una
autoridad, que en nuestro caso,
está dentro de la comunidad
donde nos encontramos.
Fondo:
Background
Música: Cutie
Pie
12
seg.
Escena
4
Storytel
ling
Profesora
escribiendo
en el pizarrón
las ventajas
de las cartas
Ventajas:
​Son personalizadas
​El destinatario se toma el
tiempo de leerla
​Se establecen ideas sin
interrupciones
Fondo:
Classroom
Closeup
Música: Cutie
Pie
10
seg.
Escena
5
Storytel
ling
Profesora
feliz
haciendo una
pregunta
¿Cuáles son las partes de la
carta?
Fondo:
Circles
Música: Cutie
Pie
04
seg.
Escena
6 Se muestran
las partes de
​Lugar y fecha
​Saludo
Fondo: Paper
Lines
Música: Cutie
10
seg.

49. Storytel
ling
la carta en su
orden
correspondie
nte
​Cuerpo: empezando por un
agradecimiento por leer la carta
​Despedida
​Firma
Pie
Escena
7
Storytel
ling
Se muestra
un ejemplo
Ejemplo Fondo: Paper
Lines
Música: Cutie
Pie
10
seg.
Escena
8
Storytel
ling
Profesora
pensando
Dentro de la comunidad es
importante que si tenemos
alguna propuesta para mejorar
algún ámbito de la misma, nos
tomemos el tiempo de redactar
una carta y aportar algo para
una mejor convivencia social.
Por ejemplo:
​Alternativas para combatir la
inseguridad
​Mejorar la limpieza
​Mayor orden
Fondo: Light
Turquoise
Música: Be
the first
17
seg.
Escena
5
Activida
des de
aprendi
zaje
(colabor
ati-vas)
Aparece la
imagen de
una carta
Primero se identificará un
problema presente en la
comunidad.
Después se creará el borrador
planteando una solución para la
problemática seleccionada. Se
manda a revisión y se harán las
correcciones necesarias para
después transcribirla en un
formato limpio.
Por último, la carta deberá ser
terminada de acuerdo a las
normas de redacción
correspondientes, para
entregarla a la profesora y si se
puede, al destinatario.
Fondo:
Professional
Música: Be
the first
24
seg.
Escena
6 Para conocer más acerca del
Fondo:
Professional
Música: Be
07
seg.

50. Recurso
s y
materia
les
Una
computadora
con la imagen
de una carta
tema, visita:
http://www.contenidoweb.info/
carta-formal
http://modelo-carta.com/formal
/
the first
Evaluaci
ón Presentación
con un
párrafo
Se elaborará el producto
mediante dos revisiones, la
primera será el borrador junto
con los documentos realizados
para la elaboración de la carta y
la segunda será la carta final
cumpliendo con los aspectos
esenciales de una carta formal.
Fondo:
Professional
Música: Be
the first
08
seg.
Créditos
​Producción
​Voces
​Música
Producción: Katya Paola Sánchez
Encontra
Música: Be the first
Fondo:
Cartoon
Música: Be
the first
07
seg.
Elaboró: Sánchez Encontra Katya Paola
Nuevas Tecnologías en Educación. FES Acatlán-UNAM
5.4 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL
CURSO.
El presente diseño instruccional se plantea realizarlo en tres sesiones de una hora
cada uno:
● 1era sesión: Se plantea el concepto de carta formal con sus características y
en qué situaciones puede y debe emplearse una.

51. ● 2da sesión: Se expondrá la jerga lingûistica que debe emplearse en una carta
formal con las abreviaciones aceptadas por la misma así como los elementos
que la conforman
● 3era sesión: Se abrirá un foro de discusión sobre las problemáticas que
enfrenta su comunidad (de los alumnos)
● 4ta sesión: Una vez dado los datos fundamentales que conforman una carta
formal la actividad para los alumnos es hacer la propia dirigido a quien crean
pertinente para tratar las problemáticas abordadas en el foro y exponiendo
las posibles soluciones de las mismas.
● 5ta sesión: Se dedicará a la revisiòn y corrección de las cartas hechas por los
alumnos.
5.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES.
Lista de cotejo: ​Se evaluarán las cartas realizadas por cada estudiante
con base en la siguiente lista de cotejo, sólo para asegurarse que la
estructura y los elementos son los correctos.
Aspecto Si No
La carta incluye
fecha y lugar en
donde
corresponde.
La carta incluye
nombre y cargo
de a quién va
dirigido.
El saludo y la
despedida está
redactado de
acuerdo al
contexto.

52. La carta está
correctamente
redactada y sin
faltas de
ortografía.
Contiene nombre
y firma de quién
realiza la carta.
5.6 HERRAMIENTAS DE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON
PARA EL MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA PARA
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.
5.6.1 HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
Se planea abrir un foro para discutir algunas problemáticas del país,
específicamente de su comunidad como problemas en los servicios básicos,
inseguridad, infraestructura, etc., y con ello debatir bajo qué circunstancias
sería pertinente escribir una carta formal.
5.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
Las herramientas de comunicación que se ocuparan a lo largo de este curso será el
correo electrónico ya que por este medio se puede mantener una atención
personalizada con cada estudiante, y se puede resolver cada duda de forma más
directa y enfatizando las necesidades de cada uno.
Además, la plataforma SAE permite enviar y recibir mensajes privados lo que facilita
la comunicación Profesor-Alumno.
CONCLUSIONES
En este trabajo está sintetizado todo lo visto en el semestre en la materia de nuevas
tecnologías, aquí se han aterrizado todas las teorías y perspectivas, todos los

53. recursos revisados y realizados, y se han aplicado a un campo exclusivo de la
pedagogía ”la educación a distancia y el diseño instruccional”.
La importancia del diseño instruccional es alta, dado que esta modalidad ha tomado
gran importancia en los últimos años con el exponencial crecimiento de tecnología y
su incorporación a la educación.
Si duda, es un método didáctico pertinente en el contexto mexicano al dar una
alternativa a la educación presencial, beneficiando a miles de estudiantes y
alentandolos a continuar con su educación sin necesidad de trasladarse. Las
distintas teorías, enfoques y modelos enriquecen dicha propuesta y la hacen más
atractiva, además de brindar una base sólida para su realización, ya que como
hemos visto no es posible desarrollar un proyecto educativo sin saber cual es el
camino por el cual se ha de transitar.
Se nos ha mostrado la importancia de ver que existen medios con los cuales
generar interés en los estudiantes de nuevas generaciones y de ver estos recursos
más que con un fin de entretenimiento, con un fin pedagógico, saber que éstos le
pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor los temas y debemos
reconocer que son herramientas que facilitan el aprendizaje.
También es importante destacar que muchas veces se piensa que hay que planear
la clase y diseñar recursos y materiales didácticos en función de las TIC, o bien,
viéndolas como el fin; cuando en realidad, hay que poner en primer plano las
necesidades y requerimientos del alumno para generar contenido y sea más fácil la
adquisición de conocimientos ayudándonos de estas, sin que se vuelvan nuestra
prioridad.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
Garita Sánchez, Gustavo Aprendizaje significativo: Un asunto de subjetividad e
interacción en el aprendizaje Revista de Ciencias Sociales (Cr), vol. II-III, núm. 93,
2001, pp. 157-169 Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica

54. Viera Torres, Trilce El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas
consideraciones desde el enfoque histórico cultural Universidades, núm. 26,
julio-diciembre, 2003, pp. 37-43 Unión de Universidades de América Latina y el
Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional
Araya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín CONSTRUCTIVISMO:
ORIGENES Y PERSPECTIVAS Laurus, vol. 13, núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp.
76-92 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Serrano González-Tejero, José Manuel; Pons Parra, Rosa María El Constructivismo
hoy: enfoques constructivistas en educación REDIE. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, vol. 13, núm. 1, 2011, pp. 1-27 Universidad Autónoma de
Baja California Ensenada, México
Tünnermann Bernheim, Carlos El constructivismo y el aprendizaje de los
estudiantes Universidades, vol. LXI, núm. 48, enero-marzo, 2011, pp. 21-32 Unión
de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo
Internacional
Sobrino Morrás, Ángel Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico
post-constructivista Propuesta Educativa, núm. 42, noviembre, 2014, pp. 39-48
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Buenos Aires, Argentina
Chiappe Laverde, Andrés El conocimiento digital: una perspectiva para la didáctica
desde la informática educativa Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm.
35, febrero-mayo, 2012, pp. 288-303 Fundación Universitaria Católica del Norte
Medellín, Colombia
Pantoja, M., Duque, L. & Correa, J. . (2013, febrero, 26). Modelos de estilos de
aprendizaje: una actualización para su revisión y análisis. Revista Colombiana de
Educación, Vol. 64, pp. 79-105.

55. Begoña Tellería, María Educación y nuevas tecnologías. Educación a Distancia y
Educación Virtual Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 9,
enero-diciembre, 2004, pp. 209-222 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen El diseño instruccional en la educación a
distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol. 9, núm. 10, abril, 2009, pp.
104-119 Universidad de Guadalajara Guadalajara, México
Mª Luz Rodríguez Palmero. . (2004). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. 20 de noviembre de 2016, de Conference on Concept Mapping
Pamplona Sitio web: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
García M. Manuel (2013) Uso instruccional del video didáctico. Instituto Pedagógico
de Caracas.
Yajahira Smitter. (2006). Hacia una perspectiva sistemática de la educación no
formal. 20 de noviembre de 2016, de Revista Laurus Sitio web:
http://www.redalyc.org/pdf/761/76102213.pdf