COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS INGLES 2022.docx

CURRICULO-NACIONAL –DE –LA EDUCACION-BASICA
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no
el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone
en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales
y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de
textos orales.
 Infiere e interpreta
información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
 Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos.
 Deduce información señalando características
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
what, when, what time, how often, whose, how
many, how much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns; de-
monstrative pronouns; adverbs of frequency;
can; present simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives.
Deduce, también, el significado de las relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas
(ideas principales) en textos orales en inglés.
 Deduce, también, el significado de las relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas
(ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir
 Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
la información cuando es dicha en distintos
momentos.
 Deduce información señalando características de
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
sent simple and continuous, past simple and
continuous, prepositions of time and place — in,
on, at; modals —can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because; future with going
to, adverb clauses of time —after, before, as son
as, when; zero conditional, would like to, want to,
like + ing, future with will, first conditional.
 Deduce, también, el significado de las relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales) de estructura simple en textos
orales en inglés.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y

CICLO VI
DESEMPEÑOS
de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablan-te y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de cortesía según
el contexto.

 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
lugares, accidentes; expresar sentimientos y
estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
discutir acerca de preferencias propias y de otros;
describir y recomendar películas; brindar
instrucciones para llegar a algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel, organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición, contras-te, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios re-
levantes y adaptar sus respuestas al interlocutor
en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores

CICLO VI
DESEMPEÑOS
a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas
y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de
textos orales.
información de textos
orales.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Recupera información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos
específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con
vocabulario variado y
pertinente, reconociendo el
propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando
es dicha en distintos momentos
o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando
características de seres,
objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones
 complejas en contexto.
Ejemplo: Present simple, past
seleccionando datos
pertinente, reconociendo el
Integra la in-formación cuando
complejas en contexto.
seleccionando datos
vocabulario variado, pertinente
y preciso, re-conociendo el
Integra la información cuando
complejas en contexto.

CICLO VII
DESEMPEÑOS
simple; past continuous;
subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because;
past participle verbs —regular,
irregular; present perfect, past
participle verbs —regular and
irregular; comparative and
superlative adjectives; future
with will and going to,
adverbs—ever, twice, once,
already, yet, just, too, enough,
so, such; prepositions —for,
since.
 Deduce, también el significado
de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y
 jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos
orales en inglés.
 • Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo
relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, y
 vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y
paravebales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y los
modos culturales, y
considerando el tipo de texto,
el contexto y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar
Ejemplo: Present continuous,
simple present, frquency
adverbs, pre-sent perect, past
simple, used to, se-cond
conditional, phrasal verbs,
present simple passive,
question tags, modals —
must/can’t (deducion), might,
may (pos-sibility), must/have to
(obligation), future continuous.
 Deduce, también el significado
consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y
orales en inglés.
 • Explica el tema y el propósito
relevante de lo
vinculando el texto con su
paraverbales para construir el
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto,
Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso,
temporales y habituales;
discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y
Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous;
past perfect, connecting words;
reported speech —range of
tenses; perfect modals —
should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, también, el significado
complementarias, y
conclusiones) en textos orales
en inglés.
 Explica el tema y el propósito
relevante de lo
vinculando el texto con su
paraverbales para construir el
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y los
modos culturales, y
considerando el tipo de texto,
Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje
corporal, inventos,
competencias para el trabajo,

CICLO VII
DESEMPEÑOS
información personal al pre-
sentar a alguien y a sí mismo;
hablar sobre personas, medios
de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias;
describir acontecimientos
históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de
viaje, noticias; intercambiar
información personal;
comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas y emociones
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición,
consecuencia) y ampliando la
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea estratégicamente
gestos, movimientos
corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y entonación
con pronunciación adecuada
apoyándose en material
concreto y audiovisual.
reglas en la casa, actitudes y
comportamientos,
preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar
deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su
nivel, jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
se-mejanza-diferencia, causa y
apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales,
contacto visual y
desplazamiento para enfatizar
lo que dice y mantener el
interés del oyente. Ajusta el
volumen y entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material cocre-
to y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para
complementar ideas, hacer
comentarios relevantes,
desastres naturales y
emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar
noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su
nivel, jerarquizándolas para
establecer diferentes
(campos de trabajo,
habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos
calificativos, secciones del
periódico, emergencias,
desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social).
 Emplea estratégicamente
gestos, movimientos
corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar
o atenuar lo que dice y
mantener el interés del oyente.
Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en
material concreto y
audiovisual.


CICLO VII
DESEMPEÑOS
 Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
contrastar, y para
adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado
y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
necesidades del interlocutor en
inglés, con vocabulario variado
y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
intenciones de los
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
 Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
contrastar, y para
necesidades del interlocutor y
persuadir en inglés, con
pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y el
intenciones de los
dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el
texto a partir de su experiencia
y el contexto en el que se
desenvuelve

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características
y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.

CICLO VI
DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información del
texto escrito.
información del texto
escrito.
contexto del texto escrito.
 Identifica información explícita, relevan-te y
complementaria distinguiendo detalles
dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y
vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de
textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en
inglés a partir de información explícita e
implícita. Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo,
la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida. Distingue lo
relevante de lo complementario vinculando
el texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos en
el texto que contienen algunos elementos complejos
en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y
el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
sentimientos y estados de ánimo; describir
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas,
realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
causa y efecto; discutir acerca de preferencias
propias y de otros; describir y recomendar películas
y brindar instrucciones para llegar a algún pun-to.
Distingue lo relevante de lo complementa-rio
vinculando el texto con su experiencia para construir
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
con su experiencia y sus cono-cimientos, y con otros
textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información del
texto escrito.
información del texto
escrito.
contexto del texto
escrito.
 Identifica información
explícita, relevante y
complementaria integrando
datos que se encuentran en
distintas partes del texto
que contienen varios
elementos complejos en su
estructura y vocabulario
variado, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
escritos en inglés a partir de
información explícita e
implícita. Señala las
objetos, lugares y hechos, y
el significa-do de palabras,
frases y expresiones en
contexto.
 Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar
información personal al
presentar a alguien y a sí
mismo; hablar sobre
personas, medios de
explícita, relevante y
complementaria integrando
distintas partes del texto o
en distintos textos al realizar
una lectura intertextual, que
contienen varios elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado, en
diversos tipos de textos
escritos en inglés.
diferencia, causa y
complementarias, y
conclusiones) en textos
el significado de palabras,
contexto.
Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso,
explícita, relevante,
complementaria y
contrapuesta integrando
distintas partes del texto o
en distintos textos al realizar
una lectura intertextual, que
contienen elementos
complejos en su estructura y
vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
diferencia, causa y
complementarias, y
conclusiones) en tex-tos
el significado de palabras,
contexto.

CICLO VII
DESEMPEÑOS
transporte, deportes,
entretenimiento; discutir
acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir
acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares,
condiciones de viaje,
noticias; intercambiar
información personal;
comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y
disculparse. Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando la
información, vinculando el
texto con su experiencia
para construir el sentido del
texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con otros
textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera
oral o escrita sobre el
contenido y organización del
texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito
comunicativo y la intención
del autor a partir de su
experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para
señalar características
comunes de ti-pos textuales
y géneros discursivos.
temporales y habituales;
discutir acerca de
situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y
comportamientos,
preferencias, hábitos
pasados, problemas y
soluciones, productos
fabricados, inventos, planes
y predicciones; expresar
deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar
eventos y compartir
intereses personales.
Distingue lo relevante de lo
complementario
información vinculando el
experiencia y sus
textos, lenguajes y
contextos.
contenido y organización del
Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje
corporal, inventos,
competencias para el
trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una
arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo
relevante de lo
complementario
información, vinculando el
experiencia y sus
textos, lenguajes y
contextos.
contenido, recursos
textuales y organización del
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos.

CICLO VII
DESEMPEÑOS
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar in-
formación personal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y comprar comida.
 Produce textos escritos en inglés en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;
whquestions —what, how, where, what,
when, what time, how often, whose, how
many, how much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and
superlative adjectives. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de
ánimo; describir posibilidades futuras,
obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y
de otros; describir y recomendar películas; brin-
dar instrucciones para llegar a algún punto.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
past simple and continuous, prepositions of time
and place —in, on, at; modals —can, could,
should, have to; connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb clauses of time —
ater, before, as soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto.

CICLO VI
DESEMPEÑOS
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

 Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto escrito.
 Adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual,
algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y
el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
 personal al presentar a alguien y a
sí mismo; hablar sobre personas,
medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información
personal; comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y
disculparse.
el propósito. Ejemplo: Hablar
acerca de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la casa,
actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones, productos
fabricados, inventos, planes y
predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad; secuenciar
eventos; compartir intereses
personales.
el propósito. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una
arrepentimiento; re-portar
noticias.
 Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes
relaciones lógicas (adición, con-
traste, secuencia, semejanza-

CICLO VII
DESEMPEÑOS
estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente
 Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple, past
simple; past continuous;
subordinating conjunctions: when,
while, so, as, because; past
participle verbs —regular,
irregular; present perfect, past
participle verbs (regular and
irregular); comparative and
superlative adjectives; future with
will and going to, adverbs —ever,
twice, once, already, yet, just, too,
enough, so, such; prepositions —
for, since. Usa recur-sos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en
el texto.
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al
texto.
estableciendo diferentes
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma
apropiado.
Ejemplo: Present continuous,
simple present, frequency adverbs,
pre-sent perfect, past simple, used
to, second conditional, phrasal
verbs, present simple passive,
question tags, modals - must/ can’t
(deduction), might, may
(possibility), must/have to
(obligation), future conti-nuous.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto.
pertinencia para dar sentido al
texto.

diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma
apropiado.
Ejemplo: Embedded questions;
present perfect con-tinuous; past
perfect, connecting words;
reported speech —range of tenses;
perfect modals —should, might,
may, could; conditionals 2nd and
3rd. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el
texto con el fin de producir efectos
en el lector.
pertinencia y precisión para dar
sentido al texto.


CICLO VII
DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
 COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
1. Se desenvuelve enentornos virtuales generados porlas TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos
de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
 Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad
cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua
 Enfoque de Atención a la diversidad  Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Enfoque de Igualdad de género  Igualdad y Dignidad
 Justicia
 Empatía
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Enfoque Ambiental  Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de
vida
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.

 Enfoque de Derechos  Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Enfoque de Orientación al bien
común
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.

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