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<ul><li>Se pretende de esta muestra dedicada al nivel B2 acercar a través  del cine  al aprendiz de E/LE a un mejor alcanc...
<ul><li>http://www.parainmigrantes.info/ </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=_EW1di3PSxc&feature=related </li...
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Diapositivas del modelo didáctico basado en la película las cartas de alou

  1. 1. El material a analizar “ Las cartas de Alou” (La Película que ganó “ concha de Oro” en San Sebastián 1999 ) <ul><li>El título del modelo analizado. </li></ul><ul><li>Motivación de la selección.. </li></ul><ul><li>Fecha técnica. </li></ul><ul><li>Sinopsis del filme. </li></ul><ul><li>Destinatario. </li></ul><ul><li>Características del grupo </li></ul><ul><li>Nivel del grupo. </li></ul><ul><li>Guía didácticas </li></ul>Descripción del modelo . Elaboración : El jouarani Latifa. Tema: esquema de modelo didáctico “ Aprendimos mejor por el cine”
  2. 2. Motivación del trabajo . <ul><li>Para dar importancia al fenómeno migratorio africano que merece en su diseño curricular. </li></ul><ul><li>Para subrayar el avance del cine español al producir, por la primera vez, una gran película sobre temas de gran actualidad como la inmigración africana hacia Europa. </li></ul><ul><li>Para matizar las condiciones precarias de la vida de la población inmigrante y la situación de injusticia y de discriminación social y jurídica de los inmigrantes que poca gente reconoce. </li></ul><ul><li>Para apreciar el realismo cinematográfico en “Las cartas de Alou”. </li></ul><ul><li>Para irnos más allá con la metáfora del viaje permanente del protagonista buscando mejoras con una gran esperanza. </li></ul>+ Titulo original: “ Las Cartas de Alou” + Dirección: Montxo Armendáriz. + Guión original: Montxo Armendáriz. + Fotografía: Alfredo F. Mayo. + Música: L. Mendo i B. Futer. + Sonido: Pierre Lorrain + Producción: Elías Querejeta y TVE, Espanta 1990. + Interpretación: Mulie Jarju, Eulalia Ramón, Ahmed El + Maaroufi, Akonio Dolo, Albert Vidal, Rosa Morata, +Margarita Calahorra + Durada: 92 minutos. + País: España + Año: 1999. + Género :Drama. Ficha técnica del director . <ul><li>Se trata de una historia homónima relata sobre un joven Senegalés “Alou” que llega a España clandestinamente ,/ éste protagonista se ve forzado a desplazarse a varias cuidadas españolas en busca de una vida mejor. </li></ul><ul><li>Gracias a las cartas que envía periódicamente a su familia, conocemos las experiencias de Alou y sus sentimientos en este difícil proceso de integración en la sociedad en donde se está sufriendo diferentes aspectos discriminatorios, por serse negro. </li></ul>Sinopsis de la película <ul><li>Los usuarios beneficiados: un grupo magrebí entre18-40; tienen un cierto de conocimiento del idioma español, pero carecen de experiencias previas en desarrollo de productos empleando el español y, por ello, procuran aprender esta lengua como Lx en modo formal y sistemático para usar la lengua con alta capacidad comunicativa y fluidez. </li></ul>Destinatario/ B2 .
  3. 3. <ul><li>Ampliar los conocimientos declarativos del mundo( SABER, un poco de todo </li></ul><ul><li>Potenciar los conocimientos formales que tienen que ver con la lengua meta). </li></ul><ul><li>Adquirir estrategias de comunicación ( saber hacer y querer hacer). </li></ul><ul><li>Favorecer experiencias personales y adquirir otras nuevas( saber aprender) y incorporarse a nuevos existentes( saber ser). </li></ul>Competencias . Generales <ul><li>Competencia paralingüística. </li></ul><ul><li>Competencia pragmática. </li></ul><ul><li>Competencia lingüística </li></ul>Comunicativas <ul><li>Explotar las duras condiciones de vida que sufren los inmigrantes. </li></ul><ul><li>Valorar las conductas morales, sociales y culturales que guían las acciones de los refugiados africanos y sus actitudes ante la discriminación social que desfavorece la integración social de estos extranjeros. </li></ul><ul><li>Usar el cine español no solamente como un recurso didáctico en la enseñanza de ELE para la práctica integrada de las cuatro destrezas: Escuchar, hablar, leer, escribir, sino también como un referente comunicativo sociocultural . </li></ul>Objetivos generales <ul><li>Capacitar las competencias comunicativas de alumnado para utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, de modo interactivo, receptivo y productivo de forma clara y un poco compleja pero adecuada y eficaz, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística. </li></ul><ul><li>Ser capaz de comunicarse argumentando y defendiendo sus puntos de vista, de desenvolverse con habilidad en un discurso de carácter social, tiene conciencia del error y es capaz de corregir . </li></ul>Objetivos específicos
  4. 4. <ul><li>Optar el enfoque por tareas, el método que hace hincapié en la participación activa del alumnado y permite desarrollar sus capacidades de manera integral, así como promueve la incorporación de tareas extralingüísticas diseñadas a partir de las necesidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>Toda la secuenciación está dividida en pre-actividad de calentamiento y otras actividades del aprendizaje, luego la tarea final. </li></ul>Metodología. <ul><li>Los contenidos son temas que configuren las actividades de lengua( comprensión y expresión) oral y escrita; y de interacción que se llevarán al aula, incluyendo sus informaciones complementarias. </li></ul>Contenidos <ul><li>El tema : variado/ depende de los objetivos pretendidos de la actividad. </li></ul><ul><li>Nivel : intermedio B2. </li></ul><ul><li>Materiales : depende de la actividad. </li></ul><ul><li>Tiempo : Cada sesión en 60´M, sólo una en 90 ´M. </li></ul><ul><li>Actividades : doce actividades. </li></ul><ul><li>Sesiones : cuatro . </li></ul><ul><li>Duración total : 4 horas y media. </li></ul><ul><li>Requisitos : 12 alumnos. </li></ul><ul><li>Agrupación: individual, en pareja </li></ul><ul><li>o en grup( pequeño o grande) . </li></ul><ul><li>Tarea final : </li></ul>Plan de actividades <ul><li>Necesarios: fotocopias, imágenes ilustrativas, película de video, pizarra mágica o digital, DVD, pantalla, TV, video casete, bolígrafo, papeles en blanco, cortes disponibles en el Internet en estas páginas: </li></ul><ul><li>YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c. wmv </li></ul><ul><li>Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video . </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw . </li></ul><ul><li>http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2 </li></ul><ul><li>http:// www.myvideo.de / watch /6650889/ Alou_Kapitel _3 </li></ul><ul><li>Complementarios : anexos y direcciones de interés sobre temas o películas semejantes. </li></ul>Materiales
  5. 5. <ul><li>Tiempo disponible: 10 minutos. </li></ul><ul><li>Material : rotulador y pizarra, bolígrafo, cuaderno, hojas, etc. </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción. </li></ul><ul><li>Objeto: activar el vocabulario y estimular la memoria, preparando al tema objeto / analizar la película sobre la inmigración ilegal. </li></ul><ul><li>Tema de calentamiento : ¿qué se entiende de los concepto” inmigración” “ interculturalidad” “ conflictos culturales”, dignidad, patriotería, “ convivencia” ,“ racismo” etc. </li></ul><ul><li>Procedimiento. </li></ul>Primera sesión 60´m 1.1 Pre-actividad( warmer ) <ul><li>Tiempo disponible: 20´ minutos. </li></ul><ul><li>Material: pizarra y rotulador bolígrafo, hojas en blanco. Destrezas: comprensión auditiva, expresión oral y escrita, interacción; y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el input específico en explotar motivos de inmigración, concretamente africana. Usar la formula para+ inf (adecuado al contexto), para expresar una finalidad. </li></ul><ul><li>Tema: oralmente, el profesor abordar unas razones políticas, familiares o económicas de inmigración. </li></ul><ul><li>Procedimiento. </li></ul>1.2 actividad 1.3 actividad <ul><li>Tiempo disponible : 30´ minutos. </li></ul><ul><li>Material : bolígrafo, pizarra, rotulador, fotocopias, internet y web YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c. wmv </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interaación y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el imput específico en fomentar los medios de transporte que usen los inmigrantes africanos dirigidos hacia la isla ibérica, buscando mejoras de vida. Usar modales de preferencia: es mejor/ preferible que+inf/ (no)es recomendable+inf / (no)es aconsejable de+inf /( no) es digno de/ (no) es honesto de+ inf// etc. </li></ul><ul><li>Tema: el profesor, en 9´M da unas pautas sobre el primer corte en el que los aprendices se van a descubrir unos de aquellos medios que use este grupo de inmigrantes. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Tiempo disponible: 10 minutos. </li></ul><ul><li>Material : rotulador y pizarra. </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción. </li></ul><ul><li>Objeto: estimular la memoria, activar el vocabulario y animar el imput específico sobre la nueva situación de los inmigrantes en el país de un buen futuro. </li></ul><ul><li>Tema de calentamiento : Hablar un poco sobre la lógica de las nuevas circunstancias que hacen frente a las personas ilegales. </li></ul><ul><li>Procedimiento : </li></ul>Segunda sesión 90´m 2.1 Pre-actividad( warmer ) <ul><li>Tiempo disponible : 4 0´ minutos. </li></ul><ul><li>Material : fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas, enlace de apoyo: Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el imput específico en la importancia de los recursos comunicativos a los que se alude el grupo mixto de inmigrantes para llevar a cabo sus primeras comunicaciones en una comunidad ajena. Usar el gerundio para expresar simultaneidad. </li></ul><ul><li>Tema: el profesor, en 8´M, acentuará sobre las capacidades de estas personas en usar distintos recursos para poder comunicarse con facilidad en un conjunto social multicultural. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>2.2 actividad <ul><li>Tiempo disponible : 40´ minutos. </li></ul><ul><li>Material : fotocopias , pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas. </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el imput específico sobre las características comunicativas del grupo inmigrante multilingüe. Usar el pretérito perfecto simple o compuesto en expresar acciones acabadas. </li></ul><ul><li>Tema: el profesor, en 10´M, comenta cómo están capaces estos inmigrantes fortalecer sus competencias comunicativas orales fuera del contexto escolar. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>2.3 actividad
  7. 7. <ul><li>Tiempo disponible: 30 ´ minutos. </li></ul><ul><li>Material: bolígrafo, Internet, hojas en blanco, rotulador, pizarra. </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw . </li></ul><ul><li>http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2 </li></ul><ul><li>http:// www.myvideo.de / watch /6650889/ Alou_Kapitel _3 </li></ul><ul><li>* Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, interacción oral y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el input específico sobre situación laboral de los refugiados ilegales . Usar el subjuntivo en expresar opiniones personales/ pienso que, creo que/ opino que/ dudo que/ supongo que/ etc.. </li></ul><ul><li>Tema: El profesor en 5´M contextualiza tres escenas que van a ver los alumnos, dado que en las tres analicen el contexto laboral del grupo inmigrante que dejó su país origen y desplazó al otro / España/ buscando mejoras. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>Tercera sesión 60´M 3.1Pre-actividad ( warmer) <ul><li>Tiempo disponible: 10 ´ minutos. </li></ul><ul><li>Material: bolígrafo, rotulador, pizarra. </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión auditiva, expresión oral, expresión escrita y interacción oral. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el input específico sobre el mundo laboral español al que se pretende acceder el grupo inmigrante ilegal. </li></ul><ul><li>Tema: El profesor estimula la atención de sus alumnos hablando sobre la actualidad de la situación laboral de los inmigrantes legales aún son residentes desde muchísimos años en España. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>3.2 actividad 3.3 actividad <ul><li>Tiempo disponible : 20 ´ minutos. </li></ul><ul><li>Material : fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas, sobre, </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : suscitar el imput específico en promover los conflictos que hacen frente a los inmigrantes en el trabajo y en la sociedad de acogida en general/ España. Usar modales de obligación impersonal : haber+que/de/+inf //-tener/deber+que+inf. </li></ul><ul><li>Tema: el profesor, en 8´M, estimula los alumnos para activar su mente sobre la discriminación social que suele ser un impacto muy negativo en la comunidad multicultural </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Tiempo disponible : 30 ´ minutos. </li></ul><ul><li>Material: imágenes ilustrativas, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas, </li></ul><ul><li>Destrezas : comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el imput específico en suscitar formas de defenderse y rechazarse las discriminaciones sociales y jurídicas que sufren los inmigrantes en España. Usar la formula/ estar+participio //tiene que ver con, se vincula con// se relaciona con//,… </li></ul><ul><li>Tema: el profesor, en 8´M, </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>Sesión cuatro 60´M . 4.1.pre-actividad ( warmer ) <ul><li>Tiempo disponible: 10 ´ minutos. </li></ul><ul><li>Material: bolígrafo, rotulador, pizarra. </li></ul><ul><li>* Destrezas: comprensión auditiva, expresión oral, expresión oral, expresión escrita y interacción oral. </li></ul><ul><li>Objetivos : promover el input específico sobre los desperfectos de la discriminación social( pelea, insultos, violencia, odio, etc…..) </li></ul><ul><li>Tema: El profesor centra la mente de sus aprendices en promover asuntos que pueden ser resultados de los maltratos sociales propios de la sociedad española de lo que se ve frecuentemente en la vida real. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>4.2 actividad <ul><li>Tiempo disponible: 20 minutos. </li></ul><ul><li>Material : rotulador y pizarra, sobre, hojas blancas. </li></ul><ul><li>Destrezas: comprensión auditiva, expresión oral e interacción. </li></ul><ul><li>Objeto: activar el vocabulario y estimular la memoria, preparando al tema objeto / la injusticia social y el comportamiento negativo de los inmigrantes en el país de acogida. </li></ul><ul><li>Tema de calentamiento : ¿ qué se espera de las personas inmigrantes que sufren discriminaciones sociales o jurídicas en el país de acogida? ¿Cuáles son sus defectos en la comunidad multicultural ? Qué ha de hacer para desdramatizar los conflictos? Usar estructuras de dar consejos. </li></ul><ul><li>Procedimiento: </li></ul>Tarea final
  9. 9. <ul><li>Se pretende de esta muestra dedicada al nivel B2 acercar a través del cine al aprendiz de E/LE a un mejor alcance de la cultura de la lengua meta, dentro de la multiculturalidad que supone un país moderno europeo como España. Está evidenciado que no sólo es necesario adquirir una Lx, sino que también es preciso para un mejor uso de la lengua que el alumno comprenda y pueda desenvolverse en diferentes situaciones socioculturales que se le pueden presentar y que la lengua por sí sola no le puede enseñar. </li></ul><ul><li>Al final de una serie de actividades el alumnado ha de ser capaz de identificar y distinguir entre múltiples culturas, costumbres, hábitos y ser capaz de convivir en paz . </li></ul>Comentario final <ul><li>La finalidad de este trabajo que lo he tratado individual por secciones es entrenarme como futura profesora de ELE a proponer actividades comunicativas dentro el aula para desarrollar las capacidades del alumnado fuera del aula. Los objetivos, los contenidos y la metodología que he conseguido, todo junto está enfocado a alcanzar varias ventajas comunicativas al ser el alumno inmigrante y aprendiz de ELE capaz de comprender e interpretar mensajes, participar, colaborar, dialogar, conversar, interaccionar, lograr la fluidez, desenvolverse en situaciones comunicativas semejantes, ampliar información y producir textos formales orales y escritos. </li></ul>Conclusión
  10. 10. <ul><li>http://www.parainmigrantes.info/ </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=_EW1di3PSxc&feature=related </li></ul><ul><li>kilómetros (fragmento de la película) en Yahoo! Video </li></ul><ul><li>http:// www.youtube.com / watch?v = mF_ZSCxlAIU </li></ul><ul><li>Explica la visión de Alou respecto a nuestros valores y nuestras formas de vida: ¿Qué cosas le resultan más extrañas y cuales más similares a las suyas? ¿A través de qué vía conocemos sus opiniones? </li></ul><ul><li>¿Qué opiniones o qué costumbres de Alou te parecen más extrañas? </li></ul><ul><li>¿Qué aspectos has descubierto gracias a la película sobre las condiciones de vida de los inmigrantes? </li></ul><ul><li>¿Qué situaciones reflejadas en la película continúan produciéndose actualmente y cuales están ya solucionadas? </li></ul><ul><li>¿Cuales son las comunidades de inmigrantes más numerosas de tu ciudad? </li></ul><ul><li>¿Actualmente, las condiciones legales de las personas inmigradas son mejores que las que nos muestra el film? </li></ul><ul><li>¿En qué barrios de tu ciudad se concentra la población inmigrada? Si valoras las características urbanísticas y arquitectónicas de la zona ¿qué conclusiones sacas? </li></ul><ul><li>Identificar el tipo de conflictos (sociales, políticos, jurídicos, económicos, personales, etc) que muestra la película. Y apuntar qué tipo destaca la película como el más relevante para entender la situación de Alou. </li></ul><ul><li>  </li></ul>Cuestionario de dificultad . Anexo 1º Anexo 2º Direcciones del interés

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