¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?) Tipos de Motivación Motivación y el cerebro Mejores prácticas: Sentido vs. Significado en planes de lección Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor) ¿Qué pueden hacer los profesores? Practicar Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en: - Asesoría y acompañamiento “in situ” - Formación continua - Investigación Visite nuestras redes sociales: - Sitio web: http://conexiones.com.ec - Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca - Instagram: ConexionesPCA2017 - Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje - YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g - Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/ Contáctenos: E-mail: info@conexiones.com.ec Teléfono: +593 995 615 247

2. • www.traceytokuhama.com
• Tracey.tokuhama@gmail.com
• Curso: Harvard University Spring 2016
• Psyce1609 Neuroscience of Learning: An
Introduction to Mind, Brain, and Education
Science, 28 de enero hasta 21 de mayo

3. Cómo NO aburrir a tus
estudiantes:
Multiplicando la motivación en el
aprendizaje
Basado en Tools for Teaching de Barbara Gross Davis
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

4. Programa de hoy
1. ¿Cómo NO aburrir a los
estudiantes? (¿Qué hacen los
mejores profesores?)
2. Tipos de Motivación
3. Motivación y el cerebro
4. Mejores prácticas:
1. Sentido vs. Significado en planes de
lección
5. Fuentes de Motivación (Alumno y
Profesor)
6. ¿Qué pueden hacer los profesores?
7. Practicar

5. L. Dee Fink (2003) Creating Significant Learning Experiences, p.22

6. ¿Por qué algunas clases son
aburridas y otras no?
1. Individualmente: Lista todas las razones por las que
una clase puede ser aburrida. Pon este papel a un
lado.
2. Individualmente: En otro papel lista todas las
razones que motivan al alumno a participar en la
clase.
3. En grupos de 2-4: En un papel aparte, categoriza
las razones de los otros dos grupos (las listas de
todas las personas en tu grupo). Da un nombre a
cada categoría.

7. Analicen qué hace a sus clases más
o menos “motivantes”
1. Entusiasmo del docente
2. Relevancia del material
3. Organización del curso
4. Nivel de dificultad adecuado del material
5. Participación activa del estudiante
6. Variedad de actividades y metodología
7. Conexión entre el docente y el alumno
8. Uso de ejemplos apropiados, concretos y
claros
Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What Students Tell Us." Teaching of Psychology, 1989, 16(2), 86-88.

8. Características importantes de
un buen profesor
• Juego en grupos
– Poner características en orden de importancia:
Preocupado
Conocedor
Con experiencia
Inteligente
Planificador
Organizado
Justo
Alegre
Dedicado
Integro/Honrado
Que tiene buenos valores
Creativo
Profesional
Cariñoso
Reflexivo
Respetuoso
Activo
Seguro
Pedagogo
Dinámico

9. Piensa en tu maestro favorito

10. ¿Qué hacen los mejores
profesores?
• Todos los profesores que logran éxito en
ayudar a sus alumnos a aprender, lo hacen
creando influencias sostenibles,
sustanciales y positivas en cómo los
estudiantes piensan, actúan y sienten.
• Todos los buenos profesores enlazan el
desarrollo intelectual con el desarrollo
personal.
Ken Bain. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press, p.5. and L. Dee (Fink
(2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, p. 48-9.

11. Aprendizaje sostenible
1. Lo que sucede en clase tiene un
impacto a largo plazo en los
estudiantes.
2. La información en clase se
relaciona a la vida de los alumnos.
3. Lo que pasa en clase estimula el
interés de los estudiantes y
despierta su curiosidad acerca de
la materia.
4. El aprendizaje en clase se
extiende hacia el descubrimiento
personal.

12. Aprendizaje sustancial
1. La información revisada se refiere a conocimientos profundos,
más no solamente a una lista superficial de ideas, hechos,
fórmulas o fechas.
2. El profesor crea actividades que van al corazón de la disciplina
que está siendo enseñada.
3. El curso trabaja alrededor de los conceptos esenciales de la
disciplina.

13. Influencias positivas
1. Los alumnos se interesan
por la materia porque ellos
sienten que el profesor se
interesa por su aprendizaje.
Ellos aprenden porque
están motivados
intrínsecamente para
hacerlo.
2. Siempre se logra un
entendimiento auténtico de
la materia en un buen
ambiente de aprendizaje.

14. El desarrollo personal e intelectual
van de la mano
• Buenos profesores asumen que los
alumnos traen algo valioso a la
clase.
• Buenos profesores tienen fe en las
habilidades de los alumnos; asumen
que todos los estudiantes pueden
aprender.
• Buenos profesores crean las
oportunidades para aprender, pero
son los alumnos quienes son los
responsables de su propia
educación.

15. Experiencias→Memorias
¿Memoria = Aprendizaje?
¿Cuál es la relación entre
Memoria – Aprendizaje – Motivación?

16. Memoria, Aprendizaje y Motivación
• Para ganar un espacio
en la memoria de largo
plazo, un concepto tiene
que tener por lo menos
una de tres
características:
1. Relacionado con
recuerdos anteriores
2. Valor de
supervivencia
3. Valor emocional
(significado)
David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000).

17. Sentido vs. Significado en planes de
lección
• Los profesores gastan tiempo creando lecciones que
ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener
sentido), y no siempre el tiempo suficiente haciéndolo
relevante para sus vidas (significado).
• Aprendizaje inicial significa asignar significado y valor a la
información.
D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition, 2000, p. 54.

18. Motivación y Aprendizaje
• Tipos de
Motivación:
• Intrínseca
vs.
Extrínseca
• Positiva vs.
Negativa
Positiva
(+)
Negativa
(-)
Intrínseca
Extrínseca

19. La Pirámide de Maslow

20. Fuentes de Motivación:
Alumno vs. Profesor
• Algunos estudiantes se muestran naturalmente
entusiasmados por el aprendizaje, pero muchos
necesitan o esperan que el instructor los inspire, los
desafíe y los estimule: “La efectividad del aprendizaje en
el aula depende de la habilidad del docente…. para
mantener el interés que hizo que los alumnos lleguen al
curso en primer lugar”.
• Cualquiera sea el nivel de motivación que los alumnos
traen a la clase, será transformado para mejor o peor,
según lo que ocurra en el aula.
Tools for Teaching by Barbara Gross Davis; Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993 from
http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html.

21. ¿Qué pueden hacer los
profesores?
Para lograr que los estudiantes se vuelvan auto-motivados y aprendices
independientes, los profesores pueden hacer lo siguiente:
1. Dar retroalimentación en forma frecuente, temprana y positiva; que apoye
la creencia de los alumnos de que pueden hacerlo bien.
2. Garantizar oportunidades para el éxito de los estudiantes proponiendo
tareas no muy difíciles, ni muy sencillas.
3. Ayudar a que los estudiantes encuentren significado personal y valor en
el material.
4. Crear una atmósfera abierta y positiva del aprendizaje.
5. Hacer sentir a los estudiantes que son miembros importantes de la
comunidad educativa.
6. Inspirar y “contagiar” al alumno con su pasión por la materia.
7. Planificar las clases y hacer buen uso del tiempo.
Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert and Kluwe, 1987; Bligh, 1971; Tokuhama-Espinosa 2005.

22. Preparación de clases
• La mayoría de los estudiantes
responden positivamente a un
curso bien organizado,
enseñado por un instructor
entusiasta que tiene un interés
genuino en sus estudiantes y
en lo que aprenden. Además,
las actividades que se escojan
para promover el aprendizaje
también aumentará la
motivación de los alumnos.

23. Capitalizar las necesidades
existentes de los alumnos
• Los estudiantes
aprenden mejor
cuando los
incentivos de
aprendizaje en el
aula satisfacen sus
propios motivos que
los llevaron a
inscribirse en el
curso.

24. Haz que los estudiantes participen
activamente del aprendizaje
Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo, diseñando,
creando, resolviendo. La pasividad disminuye la motivación y la
curiosidad de los alumnos. Propone preguntas. No le digas a los
alumnos las cosas que le puedes preguntar.
Lucas, 1990 ; Billington
1990

25. Sostén altas pero reales
expectativas de tus estudiantes
Investigaciones afirman que la
expectativa del docente tiene un fuerte
efecto en el desempeño de los
alumnos. Si actúas esperando que tus
alumnos estén motivados, trabajando
fuerte e interesados por el curso,
posiblemente lo estén. Establece
expectativas reales cuando planifiques
una tarea, prepares una presentación,
conduzcas discusiones, y evalúes
exámenes.
American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; Forsyth and McMillan, 1991 -1 Lowman, 1984

26. Ayuda a los estudiantes a que ellos
mismos se establezcan metas
alcanzables
No poder alcanzar metas
irreales puede frustrar y
desilusionar a los alumnos.
Alienta a los alumnos a
enfocarse en su continuo
desarrollo, no solamente en las
notas o en cualquier otra prueba
o tarea. Ayuda a los alumnos a
que evalúen su propio progreso,
alentándolos a que critíquen su
propio trabajo, analicen sus
fortalezas y trabajen en sus
debilidades.
Cashin, 1979; Forsyth and McMillan, 1991

27. Dile a tus estudiantes lo que necesitan
hacer para tener éxito en tu clase
No dejes que tus estudiantes luchen
para averiguar qué se espera de
ellos. Asegúrate de que los alumnos
que pueden hacer bien en tu curso,
y explícales exactamente que deben
hacer para lograr un buen
desempeño. Di algo con efecto
como “Si puedes manejar los
ejemplos plateados en éste
problema, puedes pasar el examen”
Cashin, 1979; Tiberius, 1990

28. Evita crear competencia intensa entre
los alumnos
 La competencia provoca ansiedad, lo que
puede interferir en el aprendizaje.
 Reduce la tendencia de los alumnos de
compararse entre ellos.
 Bligh (1971) plantea que los estudiantes
están más atentos, muestran mejor
comprensión, producen más trabajo y son
más favorables a la metodología de
enseñanza cuando trabajan
cooperativamente en grupos en lugar de
competir individualmente.
 Evita la critica pública del desempeño del
estudiante y los comentarios o actividades
que enfrente a los estudiantes entre sí.
Eble, 1988; Forsyth and McMillan, 1991

29. Muestra entusiasmo por tu materia
 El entusiasmo del profesor es
crucial en la motivación del
alumnos.
 Si te vuelves aburrido o
apático, los alumnos también
lo serán.
 Típicamente, el entusiasmo
del profesor viene de la
confianza en sí mismo, del
entusiasmo sobre el tema, y
de un genuino placer por
enseñar.

30. Resumen
 Examinamos la relación entre Memoria y Aprendizaje
 Revisamos los tipos de motivación según Maslow
 Revisamos cuatro Tipos de Motivación básica y varias fuentes de
Motivación
 Vimos cómo la aplicación del concepto de Sentido vs. Significado
ayuda en la planificación de clases
 Hablamos del papel del profesor en la motivación del alumno:
 Preparar sus clases
 Capitalizar las necesidades existentes de los
alumnos
 Hacer que los estudiantes participen activamente
del aprendizaje
 Sostener altas pero reales expectativas de tus
estudiantes
 Dar retroalimentación constante
 Evitar crear competencia intensa entre los alumnos
 Mostrar entusiasmo por la materia

31. Motivación del Profesor
• ¿Qué motiva al profesor? (discusión)

32. ¿Quién es responsable por la
motivación de los estudiantes?

33. Resumen
1. Pensamos en las carácterísticas de los
mejores maestros
2. Revisamos como recuerda información el
cerebro
 La relación entre Memoria, Aprendizaje y Motivación
3. Sentido vs. Significado en planes de lección
4. Discutimos varios tipos de Motivación
5. Exploramos las varias fuentes de motivación
(Alumno y Profesor)
6. ¿Qué pueden hacer los profesores?

34. Referencias
American Psychological Association. Learner-Centered Psychological Principles: Guidelines for
School Redesign and Reform. Washington, D.C.: American Psychological Association,
Ames, R., and Ames, C. "Motivation and Effective Teaching." In B. F. Jones and L. Idol (eds.),
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Mind, Experience, and School, expanded edition. Washington D.C.: Nacional Academy Press.
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Bligh, D. A. What's the Use of Lecturing? Devon, England: Teaching Services Centre, University of
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with suggestions for a consensual definition”. Motivation and Emotion 5, 345-379.

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Zull, James E. (2002). The Art of Changing the Brain. Herdon, VA: Stylus Publishing.

38. Diseño para la comprensión
(Backward Design)

39. Planificación (Diseño para la comprensión
o “Backward Design”)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento
de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde
estás ahora. De esta forma puedes seguir los pasos que siempre te lleven en
la dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People (traducido por autora)
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados
deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia aceptable
3. ACTIVIDADES
Planificar
experiencias de
aprendizaje

40. Vale la pena
familiarizarse
Importante
saber y
hacer
Aprendizaje
duradero
Conocimientos que se
trabajará en el curso
(teorías, hechos, datos,
fechas, personajes, etc.)
Destrezas importantes,
habilidades (estrategias,
métodos)
Actitudes o “ideas
principales” (Big Ideas),
lo que se debe recordar
luego de olvidar el resto
de la clase
Evaluación y Actividades
Basado en Wiggins y McTighe, 1998, Understanding By Design