SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 11
Descargar para leer sin conexión
1.Rol del Docente y del Estudiante
Rol del docente ante las TICs Representan un nuevo paradigma, no
puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor
adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación. La utilización
de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un
modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece digitalización
de información y automatización de los trabajos por lo que aunado a la
capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fácil acceso
a un mundo de información. A corta distancia y permite un mejor
aprovechamiento del tiempo, igualmente rompe la barrera de la distancia
entre profesor y el alumno. Esta comunicación e intercambio de información
es provechosa si se cuenta con una seguridad rápida y fiable, en este sentido
si la información no es oportuna y ni fiable pierde su esencia o su razón de ser
por tanto he allí el papel que desempeña el docente, al ser el guía en la
búsqueda, constatación y contraste de la información que provea a sus
estudiantes y viceversa.
Consejero/orientador El profesor debe orientar al estudiante y hacer
énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso
intelectual del alumno, aunado al aprendizaje en colaboración. Debe conducir
y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y
solucionar sus dudas. Diseñador el profesor juega un papel muy importante
en el diseño de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las
características propias de lo estudiantes.
Rol del estudiante ante las TICs También los estudiantes se deben
enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación. Así, y en
consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir, actualmente el
rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje viene determinado por varios aspectos como: Usar
las TICs para procesar la información y como instrumento cognitivo, para
comunicarse en el ciberespacio, desarrollarse en las estrategias de
exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y
tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información,
armonizar lo conceptual y lo práctico, observar el entorno (real y virtual)
atentamente y con curiosidad, para elaborar y verificar hipótesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolución de problemas, aceptar
orientaciones del profesor, utilizar diversas técnicas de aprendizaje
(memorizar, copiar, resumir, elaborar diagramas , mapas mentales etc.),
siendo creativo y estar abierto al cambio. Con una adecuada alfabetización
digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las
actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la
clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...)
como en otros entornos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el
profesorado podrá aprovechar los conocimientos de que los estudiantes
adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del
profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas
informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que saben con
los demás alumnos.
2.Blog
Un blog1 (contracción del inglés web log) o bitácora2 es un sitio web que
incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su
interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.1
Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy alta,
que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente
que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Antes era
frecuente que los blogs mostraran una lista de enlaces a otros blogs u otras
páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa
con un tema que empezó otro blog.
Actualmente un blog puede tener diversas finalidades3 según el tipo de blog,
su taxonomía o incluso su autoría, como por ejemplo para reforzar la marca
personal del autor, generar información para comunidades temáticas
concretas o incluso servir como medio para buscar oportunidades laborales.
3. Feed Back
FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE:
1. El feedback es importante porque permite al alumno y profesor conocer: 1) el
estado de la ejecución de sus tareas,2) el avance logrado y 3)si es las
aportaciones están de acuerdo a los objetivos del curso.
2. El feedback es la manera como el profesor se acerca al alumno, guiándole los
pasos a seguir para el correcto proceso formativo.
3. Permite que se de un aprendizaje más rápido y personalizado; ya que la
comunicación de los comentarios por parte del profesor es muy importante
para que el alumno; de forma que podemos logra que no se sienta solo ni
desanimado.
4. Las dudas se deben resolver rápidamente para aprovechar que el participante
tiene aún fresco el conocimiento que dio lugar a su interrogativa.
5. Es bueno reconocer por parte del tutor el esfuerzo en la realización del trabajo,
así como el contenido del mismo.
6. El profesor debe respetar y fomentar las opiniones individuales, así como no
condicionar con la suya.
7. Se debe reconocer los puntos fuertes y débiles de los aportes de los
participantes, de manera que ellos se puedan dar cuenta por si solos del
avance que van teniendo.
8. Los comentarios relevantes deberán siempre ir dirigidos a la calidad del
trabajo realizado.
9. El feedback se debe realizar en un lenguaje claro y cercano, de modo que sea
fácil para el participante comprender lo que se le ha querido decir, asá como
los mensajes deben ser positivos.
10. El estilo de aprendizaje de cada persona depende de las características
personales de tipo concognitivo, afectivo, …; estos datos son esenciales en el
proceso de feedback.
11. Honey y mumford clasifican los estilos de aprendizaje en: activo,
reflexivo, teórico y pragmático, por lo que es muy interesante en la enseñanza
on-line procurar en la medida de los posible que existan personas de los
distintos estilos en cada uno de los grupos.
4.MOOC
es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o cursos online
masivos y abiertos). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución
de la educación abierta en internet. Todos los meses más de 700
universidades de todo el mundo, ofrecen cientos de cursos gratis.
Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course)1 o COMA en
español (curso online masivo abierto, por lo que es más bien un híbrido), son
cursos en línea dirigidos a un amplio número de participantes a través de
Internet según el principio de educación abierta y masiva.2 El término fue
acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Hypertuano.3
De acuerdo con Pedreño, Moreno, Ramón & Pernías, (2013)4 pueden definirse
los MOOC a través de su acrónimo:
 (Course) Cursos porque plantean una estructura enfocada a la enseñanza
y a la superación de pruebas.
 (Open) Abiertos porque sus contenidos están generalmente a libre
disposición del estudiante, que puede compartirlos e incluso modificarlos.
 (Online) En línea porque se realizan o se accede a ellos a través de Internet
y fomentan el autoaprendizaje.
 (Massive) Masivos porque están enfocados a una demanda de millones de
personas en todo el mundo.
En español se conoce también como CEMA5 (Curso en Línea Masivo y Abierto),
CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto),
CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala).
Principales características[editar]
A pesar de que no estén completamente definidas las características de los
MOOC,6 algunas de ellas son:
 Acceso masivo de cientos de miles de estudiantes de todo el mundo
interesados en un tema específico.
 Acceso libre y abierto, pues no requiere una prueba de conocimientos
previos ni ser alumno de la institución que ofrece el MOOC.
 Acceso gratuito, ya que no requiere pago por el acceso a los contenidos y
a la plataforma que realiza el curso. No obstante, podría estar arancelado
el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o
acreditaciones.7
 Desarrollo completamente en línea, lo que permite utilizar la potencialidad
de internet (audio, texto, vídeo, animación).
 Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre los alumnos a través
de foros o herramientas de videoconferencia (hangouts, por ejemplo). Es
importante que exista algún tipo de interacción estudiante-estudiante y
estudiantes-profesores, aunque esta esté mediada por la tecnología.8
 Consiste en una acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje que
se evalúa en una serie de pruebas que acreditan haber adquirido el
conocimiento.
 Se realiza en línea, y comparte con la formación a distancia mediada por
Internet, características como: programación y planificación de
actividades, tutorización de estudiantes, evaluación de aprendizajes, etc.
 Su estructura está concebida para promover el aprendizaje autónomo de
los estudiantes, con numerosos recursos en forma de videos, enlaces,
documentos y espacios de debate y comunicación.
 Los contenidos desarrollados por los docentes y los materiales o
herramientas usados en el desarrollo de los cursos MOOC deben ser
abiertos, con una licencia que permita la reutilización de los mismos.9
5. Diseño del software educativo MOOC
Según el análisis realizado por Poy y Aguilar12 hay una tendencia a la
utilización de plataformas de código propietario con el fin de desarrollar un
modelo de negocio con diferentes estrategias de retorno económico como
puede ser el pago de certificados, de créditos, publicidad o suscripción de
usuarios. Sin embargo, también subsisten plataformas de código abierto que
son las que respetan más el origen y espíritu de los MOOC. Con respecto a
estas últimas, estos autores señalan como principales plataformas a EDX,
abierta en junio de 2013, y OpenMooc.
Como señalan estos autores, el diseño pedagógico de las plataformas MOOC
es uno de los aspectos más relevantes para la motivación de los estudiantes
y garantizar el éxito del curso. En primer lugar, el diseño pedagógico debe
tener en cuenta la fundamentación teórica del modelo pedagógico que
sustenta el curso a fin de dar respuesta a las necesidades pedagógicas que
surgirán a lo largo del curso.
«Las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos
innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente
inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información».12
Estos autores proponen para el análisis pedagógico de diferentes plataformas
MOOC, el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres
elementos de análisis: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además
de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto
elemento adicional.
El diseño que apela a la motivación, para favorecer el aprendizaje y frenar el
abandono de los cursos, propicia la colaboración y técnicas de gamificación en
la planificación, diseño, implementación y uso de los MOOC. Se fortalece con
el modelo de Arquitectura de Formación y Aprendizaje (TLA) que propone el
Modelo Tecnológico de los autores González, Collazos y García (enero de
2016).13 El TLA es el nombre dado a la siguiente generación Object Reference
Model (SCORM) para compartir contenido (Poltrack, Hruska, Johnson y Haag,
2012) y del proyecto Tin Can.13 El artículo de González, Collazos y García se
especifica que este modelo contiene componentes que se conciben como un
conjunto de servicios web estandarizados y software de código abierto
asociado, que implementan los servicios web. Lo cual permite lo siguiente:
 Es un modelo multiplataforma, que incorpora el aprendizaje móvil,
multimedia, componentes de los videojuegos y de e-learning. De esta
forma permite el uso de diferentes dispositivos y recursos pedagógicos,
permitiendo un aprendizaje ubicuo, con información accesible en todo
momento y en diferentes formatos.
 Realización de seguimiento de la experiencia de aprendizaje. El modelo
contiene el servicio web Experience API (XAPI) y el software que permite
rastrear los datos del alumno sobre la base de las interacciones con
diferentes experiencias de aprendizaje.
 Gestión de contenido apropiado para cada usuario y dispositivo. Cuenta
con software que permite entregar el contenido al alumnos poco a poco y
justo a tiempo, además permite la selección de la siguiente actividad y la
posibilidad de recomendar experiencias de aprendizaje específicas a los
usuarios gracias a sus componentes inteligentes.
 Perfiles de aprendices, gracias a los cuales se facilitan los datos que
individualizan a los estudiantes permitiendo una mayor personalización de
las experiencias de aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo y preferencias
de cada alumno.
 Redes de competencias. Contiene software que permite establecer
relaciones entre los objetivos de aprendizaje y las competencias a
desarrollar por parte de los estudiantes con el contenido y los sistemas a
utilizar.
Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor
presencia en el conjunto de la oferta formativa, pudiendo afirmar que, en
general, la población que utiliza los actuales canales de aprendizaje on
line manifiesta nuevas tendencias como el hecho de tener una mayor
demanda de contenidos innovadores respecto a los más tradicionales modelos
de aprendizaje propios de la enseñanza presencial (Krichen, 2007). En
consecuencia, en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa nueva
demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de
usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la
información.
Con el fin de analizar desde el punto de vista del diseño pedagógico, la
construcción de las diferentes plataformas MOOC, hemos utilizado el modelo
de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis más
la representación: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de
la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento
adicional.12
6.Multimedia en el nivel inicial
Multimedia educativa. Son todos los materiales didácticos multimedia
que orientan y regulan el procesos de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, mediante la combinación de texto, color, gráficas,
animaciones, video, sonido, en un mismo entorno.
Definición y propósito
La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos medios de
comunicación interconectados y controlados a través del ordenador para el
logro de un propósito común: facilitar el procesos de enseñanza-aprendizaje.
El término multimedia es utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como
sustantivo sino como adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia a
la capacidad multimedia que tiene un ordenador personal.
Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje
de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Además,
mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e
interactividad condicionan los procesos de aprendizaje. Aunque no siempre
sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas educativos
pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en
general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre
amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en
el aula.
Origen
El hombre ha creado nuevas formas de organizar y presentar la información,
novedosas son las tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza como es el
caso de la multimedia donde los estudiantes reciben con agrado los
conocimientos explorándolos mediante la “navegación” que estimula la
búsqueda de información, incentiva la motivación por aprender y le permite
la interactividad con la máquina. Las nuevas Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la información. Las TIC permiten dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales, un ejemplo de las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación son los sistemas multimedia.
Usos en el sector educacional
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en su incesante
desarrollo están ocasionando cambios en todas las esferas de la sociedad
actual y la educación no es ajena al progreso de las tecnologías; estas se
muestran como una necesidad en la evolución de la sociedad donde los
vertiginosos cambios, la ampliación de los conocimientos y las demandas de
una educación de alto nivel continuamente renovada se convierten en una
exigencia permanente.
Esta herramienta utilizada en la enseñanza, facilita el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos en
los alumnos, es utilizada tanto para acercar al educando al mundo, como el
mundo al educando, se ha podido en investigaciones realizadas por
pedagogos, psicólogos comprobar que la implementación de la Multimedia
Educativa en las aulas ha arrojado como resultado un cambio en la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje.
Clasificación de los materiales didácticos multimedia
Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden
clasificar en programas, tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de
datos, constructores, programas herramienta, presentando diversas
concepciones sobre el aprendizaje. Más detalladamente, la clasificación es la
siguiente:
 Materiales formativos directivos: en general siguen planteamientos
conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a
los alumnos y corrigen sus respuestas.
 Programas de ejercitación: se limitan a proponer ejercicios
autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales
previas. Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se
presentan las actividades es única o totalmente aleatoria), ramificada (la
secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo entorno
(proporciona a los alumnos herramientas de búsqueda y de proceso de la
información para que construyan la respuesta a las preguntas del
programa).
 Programas tutoriales: presentan unos contenidos y proponen ejercicios
autocorrectivos al respecto. Si utilizan técnicas de Inteligencia
Artificial para personalizar la tutorización según las características de cada
estudiante, se denominan tutoriales expertos.
 Bases de datos presentan datos organizados en un entorno estático
mediante unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva
para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis,
extraer conclusiones
7.Uso educativo del audio y video
Video educativo
Video educativo es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en
los proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este concepto genérico engloba
tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita
intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no haber sido
concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención
docente. La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer
un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los
adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD,
DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez más popular. Una adecuada
utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su
empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante
el proceso de aprendizaje.
Clasificación de videos educativos
Una categorización posible considera las aplicaciones potenciales del video
educativo: 2
 Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un
tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera
en Catamarca).
 Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se va
presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo,
un video que narra la vida de un personaje histórico).
 Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se
centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video
sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un
pájaro).
 Lección temática: es el clásico video didáctico que va presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los
destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un
video sobre las influencias del arte precolombino).
 Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por
ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del S.I.D.A.).
Muchas veces tienen una estructura narrativa.
Podcast
Un podcast es una serie episódica de archivos de audio digital a la que un
usuario puede suscribirse para que los nuevos episodios se
descarguen automáticamente a través de la sindicación web en la propia
computadora local del usuario, en la aplicación móvil o en el reproductor
multimedia portátil . [1]
La palabra surgió como una portmanteau de " iPod " (una marca de
reproductor multimedia) y " broadcast ". Por lo tanto, los archivos distribuidos
están en formato de audio, pero a veces puede incluir otros formatos de
archivo como PDF o ePub . Los videos que se comparten después de un
modelo de podcast se llaman podcasts de video o vodcasts.
El distribuidor de un podcast mantiene una lista central de los archivos en
un servidor como un feed web al que se puede acceder a través
de Internet . El oyente o espectador utiliza un software de aplicación
de cliente especial en un equipo o reproductor de medios, conocido
como podcatcher , que accede a este feed web, lo comprueba si hay
actualizaciones y descarga cualquier archivo nuevo de la serie. Este proceso
se puede automatizar para que los nuevos archivos se descarguen
automáticamente, lo que puede parecerle al usuario como si nuevos episodios
fueran transmitidos o " empujados ". Los archivos se almacenan localmente
en el dispositivo del usuario, listos para su uso sin conexión . [2] [3] Existen
muchas aplicaciones móviles disponibles para que las personas puedan
suscribirse y escuchar podcasts. Muchas de estas aplicaciones permiten a los
usuarios descargar podcasts o transmitirlos a demanda como una alternativa
a la descarga. Muchos reproductores de podcast (aplicaciones, así como
dispositivos dedicados) permiten a los oyentes saltarse alrededor del podcast
y controlar la velocidad de reproducción.
Página web
Ejemplo de una página web.
Una página web, o página electrónica, o página digital,
o ciberpágina 1 2 es un documento o información electrónica capaz de
contener texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y muchas otras
cosas, adaptada para la llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser
accedida mediante un navegador web. Esta información se encuentra
generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar acceso a
otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Frecuentemente también
incluyen otros recursos como pueden ser hojas de estilo en
cascada, guiones (scripts), imágenes digitales, entre otros.
Las páginas web pueden estar almacenadas en un equipo local o en
un servidor web remoto. El servidor web puede restringir el acceso
únicamente a redes privadas, por ejemplo, en una intranet corporativa, o
puede publicar las páginas en la World Wide Web. El acceso a las páginas web
es realizado mediante una transferencia desde servidores, utilizando
el protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP).
Aplicación web
En la ingeniería de software se denomina aplicación web a
aquellas herramientas que los usuarios pueden utilizar accediendo a
un servidor web a través de Internet o de una intranet mediante
un navegador. En otras palabras, es una aplicación software que se codifica
en un lenguaje soportado por los navegadores web en la que se confía la
ejecución al navegador.
Las aplicaciones web son populares debido a lo práctico del navegador
web como cliente ligero, a la independencia del sistema operativo, así como a
la facilidad para actualizar y mantener aplicaciones web sin distribuir e instalar
software a miles de usuarios potenciales. Existen aplicaciones como
los webmails, wikis, weblogs, tiendas en línea y la propia Wikipedia que son
ejemplos bastante conocidos de aplicaciones web.
Es importante mencionar que una página Web puede contener elementos que
permiten una comunicación activa entre el usuario y la información. Esto
permite que el usuario acceda a los datos de modo interactivo, gracias a que
la página responderá a cada una de sus acciones, como por ejemplo rellenar
y enviar formularios, participar en juegos diversos y acceder a gestores de
base de datos de todo tipo.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyecto Postgrado Innovación Docente
Proyecto Postgrado Innovación DocenteProyecto Postgrado Innovación Docente
Proyecto Postgrado Innovación DocenteRamiro Aduviri Velasco
 
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...MarielyPacheco
 
Proyecto Curso Formación en Ulearning
Proyecto Curso Formación en Ulearning Proyecto Curso Formación en Ulearning
Proyecto Curso Formación en Ulearning Herminia Barriento
 
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógico
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógicoActividad 1. competencias para el diálogo pedagógico
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógicoLuzArroyoOlvera
 
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaro
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaroTics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaro
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaroPamelaSuarezPadilla
 
Características educativas tecnológicas
Características educativas tecnológicasCaracterísticas educativas tecnológicas
Características educativas tecnológicasjaviertm69
 
Trabajo de optativa (1)
Trabajo   de  optativa (1)Trabajo   de  optativa (1)
Trabajo de optativa (1)tixilemajaneth
 
Trabajo de tic diaapos
Trabajo de tic diaaposTrabajo de tic diaapos
Trabajo de tic diaaposErick Dávalos
 
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I AI N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I Anancygamboa
 
Metodologias didacticas interactivas
Metodologias didacticas interactivasMetodologias didacticas interactivas
Metodologias didacticas interactivasJulio Esteban
 
Grupo c docentes activos en las tics - fase planificacion
Grupo c   docentes activos en las tics - fase planificacionGrupo c   docentes activos en las tics - fase planificacion
Grupo c docentes activos en las tics - fase planificacionalbertojosesilva
 
Educacion virtual
Educacion virtualEducacion virtual
Educacion virtualximenitha20
 
Web quest y educación electrónica
Web quest y educación electrónicaWeb quest y educación electrónica
Web quest y educación electrónicaijorgelopez3
 
Formación Virtual o en Red
Formación Virtual o en RedFormación Virtual o en Red
Formación Virtual o en Redguest21d7b6
 

La actualidad más candente (19)

Proyecto Postgrado Innovación Docente
Proyecto Postgrado Innovación DocenteProyecto Postgrado Innovación Docente
Proyecto Postgrado Innovación Docente
 
Cursos de Educación Expandida
Cursos de Educación ExpandidaCursos de Educación Expandida
Cursos de Educación Expandida
 
Ap06 lectura
Ap06 lecturaAp06 lectura
Ap06 lectura
 
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...
LAS METÁFORAS DE APRENDIZAJE COMO HILO CONDUCTOR EN LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS ...
 
Editar
EditarEditar
Editar
 
Proyecto Curso Formación en Ulearning
Proyecto Curso Formación en Ulearning Proyecto Curso Formación en Ulearning
Proyecto Curso Formación en Ulearning
 
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógico
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógicoActividad 1. competencias para el diálogo pedagógico
Actividad 1. competencias para el diálogo pedagógico
 
Cursos Innovación Educativa
Cursos Innovación EducativaCursos Innovación Educativa
Cursos Innovación Educativa
 
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaro
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaroTics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaro
Tics suarezpadilla presentacion_grupo1_zitacuaro
 
Características educativas tecnológicas
Características educativas tecnológicasCaracterísticas educativas tecnológicas
Características educativas tecnológicas
 
Trabajo de optativa (1)
Trabajo   de  optativa (1)Trabajo   de  optativa (1)
Trabajo de optativa (1)
 
Trabajo de tic diaapos
Trabajo de tic diaaposTrabajo de tic diaapos
Trabajo de tic diaapos
 
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I AI N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A
I N T E R N E T E N L A D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A
 
Metodologias didacticas interactivas
Metodologias didacticas interactivasMetodologias didacticas interactivas
Metodologias didacticas interactivas
 
Grupo c docentes activos en las tics - fase planificacion
Grupo c   docentes activos en las tics - fase planificacionGrupo c   docentes activos en las tics - fase planificacion
Grupo c docentes activos en las tics - fase planificacion
 
Educacion virtual
Educacion virtualEducacion virtual
Educacion virtual
 
Ap05 lectura
Ap05 lecturaAp05 lectura
Ap05 lectura
 
Web quest y educación electrónica
Web quest y educación electrónicaWeb quest y educación electrónica
Web quest y educación electrónica
 
Formación Virtual o en Red
Formación Virtual o en RedFormación Virtual o en Red
Formación Virtual o en Red
 

Similar a Contenido examen final TICs

Proyectoconvergenciadf
ProyectoconvergenciadfProyectoconvergenciadf
ProyectoconvergenciadfCUN
 
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.Ana Maria Abreu
 
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos Delvi Antonio Polanco Adames
 
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORES
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORESSINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORES
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORESFamilia Botello Hermosa
 
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICPec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICLaura Cortés Cambeses
 
Tutoria y Asesoria Virtual
Tutoria y Asesoria VirtualTutoria y Asesoria Virtual
Tutoria y Asesoria VirtualLuz Arely Monroy
 
Presentacion de bregoña
Presentacion de bregoñaPresentacion de bregoña
Presentacion de bregoñaHerrminia
 
Que es una plataforma educativa
Que es una plataforma educativaQue es una plataforma educativa
Que es una plataforma educativaAndres Córdova
 
enfoques teóricos del e-learning
enfoques teóricos del e-learningenfoques teóricos del e-learning
enfoques teóricos del e-learningErick Jasso
 
Melissa.e learning2
Melissa.e learning2Melissa.e learning2
Melissa.e learning2melissa6503
 
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...katerine chaverra alvarez
 
Trabajo final integrador de formación de tutores
Trabajo final integrador de formación de tutoresTrabajo final integrador de formación de tutores
Trabajo final integrador de formación de tutoresInstituto Superior
 

Similar a Contenido examen final TICs (20)

Proyectoconvergenciadf
ProyectoconvergenciadfProyectoconvergenciadf
Proyectoconvergenciadf
 
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.
Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos.
 
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos
 
Tarea iii tec edu
Tarea iii tec eduTarea iii tec edu
Tarea iii tec edu
 
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORES
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORESSINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORES
SINTESIS FINAL. FUNCION DE LOS TELETUTORES
 
32 03 duran_adela_guzman
32 03 duran_adela_guzman32 03 duran_adela_guzman
32 03 duran_adela_guzman
 
Fundamentos de e-learning
Fundamentos de e-learningFundamentos de e-learning
Fundamentos de e-learning
 
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TICPec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
Pec 2. Teorías del aprendizaje e integración de las TIC
 
Tutoria y Asesoria Virtual
Tutoria y Asesoria VirtualTutoria y Asesoria Virtual
Tutoria y Asesoria Virtual
 
Presentacion de bregoña
Presentacion de bregoñaPresentacion de bregoña
Presentacion de bregoña
 
Que es una plataforma educativa
Que es una plataforma educativaQue es una plataforma educativa
Que es una plataforma educativa
 
Unidad 9
Unidad 9Unidad 9
Unidad 9
 
enfoques teóricos del e-learning
enfoques teóricos del e-learningenfoques teóricos del e-learning
enfoques teóricos del e-learning
 
Melissa.e learning2
Melissa.e learning2Melissa.e learning2
Melissa.e learning2
 
Tallerpractico 10 grupo 4 -subgrupo 3
Tallerpractico 10  grupo 4 -subgrupo 3Tallerpractico 10  grupo 4 -subgrupo 3
Tallerpractico 10 grupo 4 -subgrupo 3
 
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques in...
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Tallerpractico 10 yadira molinares marrugo
Tallerpractico 10 yadira molinares marrugoTallerpractico 10 yadira molinares marrugo
Tallerpractico 10 yadira molinares marrugo
 
Trabajo final integrador de formación de tutores
Trabajo final integrador de formación de tutoresTrabajo final integrador de formación de tutores
Trabajo final integrador de formación de tutores
 
1110536474 8
1110536474 81110536474 8
1110536474 8
 

Más de Alba Lissette Peguero

Contenido de clases 2do. parcial 2018
Contenido de clases 2do. parcial 2018Contenido de clases 2do. parcial 2018
Contenido de clases 2do. parcial 2018Alba Lissette Peguero
 
Chf 008 introduccion a la informatica 2017
Chf 008 introduccion a la informatica 2017Chf 008 introduccion a la informatica 2017
Chf 008 introduccion a la informatica 2017Alba Lissette Peguero
 
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informatica
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informaticaChf 008-1 laboratorio introduccion a la informatica
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informaticaAlba Lissette Peguero
 

Más de Alba Lissette Peguero (20)

Contenido de examen final 2019
Contenido de examen final 2019Contenido de examen final 2019
Contenido de examen final 2019
 
Contenido examen final 2018 last
Contenido examen final 2018 lastContenido examen final 2018 last
Contenido examen final 2018 last
 
Contenido examen final verano 2018
Contenido examen final verano 2018Contenido examen final verano 2018
Contenido examen final verano 2018
 
Contenido 1er. parcial verano 2018
Contenido 1er. parcial verano 2018Contenido 1er. parcial verano 2018
Contenido 1er. parcial verano 2018
 
Contendo examen final
Contendo examen finalContendo examen final
Contendo examen final
 
Clase no. 4 creando un podcast
Clase no. 4 creando un podcastClase no. 4 creando un podcast
Clase no. 4 creando un podcast
 
Contenido de clases 1er. parcial
Contenido de clases 1er. parcialContenido de clases 1er. parcial
Contenido de clases 1er. parcial
 
Contenido examen final 2018
Contenido examen final 2018Contenido examen final 2018
Contenido examen final 2018
 
Contenido examen final 2018
Contenido examen final 2018Contenido examen final 2018
Contenido examen final 2018
 
Contenido de clases 2do. parcial 2018
Contenido de clases 2do. parcial 2018Contenido de clases 2do. parcial 2018
Contenido de clases 2do. parcial 2018
 
Contenido 1er. parcial
Contenido 1er. parcialContenido 1er. parcial
Contenido 1er. parcial
 
Contenido 2do. pacial ti cs
Contenido 2do. pacial ti csContenido 2do. pacial ti cs
Contenido 2do. pacial ti cs
 
Chf 008 introduccion a la informatica 2017
Chf 008 introduccion a la informatica 2017Chf 008 introduccion a la informatica 2017
Chf 008 introduccion a la informatica 2017
 
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informatica
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informaticaChf 008-1 laboratorio introduccion a la informatica
Chf 008-1 laboratorio introduccion a la informatica
 
Contenido examen final 2017
Contenido examen final 2017Contenido examen final 2017
Contenido examen final 2017
 
Contenido examen final 2017
Contenido examen final 2017Contenido examen final 2017
Contenido examen final 2017
 
Contenido 1er. Pacial TICs
Contenido 1er. Pacial TICsContenido 1er. Pacial TICs
Contenido 1er. Pacial TICs
 
Contenido examen final
Contenido examen finalContenido examen final
Contenido examen final
 
Clase no.. 6 mooc, screencast
Clase no.. 6 mooc, screencastClase no.. 6 mooc, screencast
Clase no.. 6 mooc, screencast
 
Contenido 2do. parcial 2016
Contenido 2do. parcial 2016Contenido 2do. parcial 2016
Contenido 2do. parcial 2016
 

Último

DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...Martin M Flynn
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraJose Sanchez
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfHannyDenissePinedaOr
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxMAURICIO329243
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdflizcortes48
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJOLeninCariMogrovejo
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAlejandrino Halire Ccahuana
 
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................ScarletMedina4
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEJosé Hecht
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfJosé Hecht
 
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.karlazoegarciagarcia
 
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docxElicendaEspinozaFlor
 
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaPresentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaFarid Abud
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosGustavoCanevaro
 
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4 Ccesa007.pdf
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4  Ccesa007.pdfDocencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4  Ccesa007.pdf
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Carol Andrea Eraso Guerrero
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).hebegris04
 

Último (20)

DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
 
Descripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldaduraDescripción del Proceso de corte y soldadura
Descripción del Proceso de corte y soldadura
 
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdfPrograma sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
Programa sintetico fase 2 - Preescolar.pdf
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
 
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIUUnidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
 
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
BOCA Y NARIZ (2).pdf....................
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
 
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.ENSEÑAR ACUIDAR  EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
ENSEÑAR ACUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES ENSEÑAR A VALORAR LA VIDA.
 
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
 
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx
4 ÑOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (1).docx
 
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaPresentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
 
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4 Ccesa007.pdf
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4  Ccesa007.pdfDocencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4  Ccesa007.pdf
Docencia en la Era de la Inteligencia Artificial UB4 Ccesa007.pdf
 
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
HISTORIETA: AVENTURAS VERDES (ECOLOGÍA).
 

Contenido examen final TICs

  • 1. 1.Rol del Docente y del Estudiante Rol del docente ante las TICs Representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación. La utilización de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece digitalización de información y automatización de los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fácil acceso a un mundo de información. A corta distancia y permite un mejor aprovechamiento del tiempo, igualmente rompe la barrera de la distancia entre profesor y el alumno. Esta comunicación e intercambio de información es provechosa si se cuenta con una seguridad rápida y fiable, en este sentido si la información no es oportuna y ni fiable pierde su esencia o su razón de ser por tanto he allí el papel que desempeña el docente, al ser el guía en la búsqueda, constatación y contraste de la información que provea a sus estudiantes y viceversa. Consejero/orientador El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno, aunado al aprendizaje en colaboración. Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas. Diseñador el profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de lo estudiantes. Rol del estudiante ante las TICs También los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación. Así, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir, actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje viene determinado por varios aspectos como: Usar las TICs para procesar la información y como instrumento cognitivo, para comunicarse en el ciberespacio, desarrollarse en las estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información, armonizar lo conceptual y lo práctico, observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad, para elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de problemas, aceptar orientaciones del profesor, utilizar diversas técnicas de aprendizaje (memorizar, copiar, resumir, elaborar diagramas , mapas mentales etc.), siendo creativo y estar abierto al cambio. Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la
  • 2. clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el profesorado podrá aprovechar los conocimientos de que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que saben con los demás alumnos. 2.Blog Un blog1 (contracción del inglés web log) o bitácora2 es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.1 Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Antes era frecuente que los blogs mostraran una lista de enlaces a otros blogs u otras páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro blog. Actualmente un blog puede tener diversas finalidades3 según el tipo de blog, su taxonomía o incluso su autoría, como por ejemplo para reforzar la marca personal del autor, generar información para comunidades temáticas concretas o incluso servir como medio para buscar oportunidades laborales. 3. Feed Back FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE: 1. El feedback es importante porque permite al alumno y profesor conocer: 1) el estado de la ejecución de sus tareas,2) el avance logrado y 3)si es las aportaciones están de acuerdo a los objetivos del curso. 2. El feedback es la manera como el profesor se acerca al alumno, guiándole los pasos a seguir para el correcto proceso formativo. 3. Permite que se de un aprendizaje más rápido y personalizado; ya que la comunicación de los comentarios por parte del profesor es muy importante para que el alumno; de forma que podemos logra que no se sienta solo ni desanimado. 4. Las dudas se deben resolver rápidamente para aprovechar que el participante tiene aún fresco el conocimiento que dio lugar a su interrogativa. 5. Es bueno reconocer por parte del tutor el esfuerzo en la realización del trabajo, así como el contenido del mismo.
  • 3. 6. El profesor debe respetar y fomentar las opiniones individuales, así como no condicionar con la suya. 7. Se debe reconocer los puntos fuertes y débiles de los aportes de los participantes, de manera que ellos se puedan dar cuenta por si solos del avance que van teniendo. 8. Los comentarios relevantes deberán siempre ir dirigidos a la calidad del trabajo realizado. 9. El feedback se debe realizar en un lenguaje claro y cercano, de modo que sea fácil para el participante comprender lo que se le ha querido decir, asá como los mensajes deben ser positivos. 10. El estilo de aprendizaje de cada persona depende de las características personales de tipo concognitivo, afectivo, …; estos datos son esenciales en el proceso de feedback. 11. Honey y mumford clasifican los estilos de aprendizaje en: activo, reflexivo, teórico y pragmático, por lo que es muy interesante en la enseñanza on-line procurar en la medida de los posible que existan personas de los distintos estilos en cada uno de los grupos. 4.MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o cursos online masivos y abiertos). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet. Todos los meses más de 700 universidades de todo el mundo, ofrecen cientos de cursos gratis. Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course)1 o COMA en español (curso online masivo abierto, por lo que es más bien un híbrido), son cursos en línea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta y masiva.2 El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Hypertuano.3 De acuerdo con Pedreño, Moreno, Ramón & Pernías, (2013)4 pueden definirse los MOOC a través de su acrónimo:  (Course) Cursos porque plantean una estructura enfocada a la enseñanza y a la superación de pruebas.  (Open) Abiertos porque sus contenidos están generalmente a libre disposición del estudiante, que puede compartirlos e incluso modificarlos.  (Online) En línea porque se realizan o se accede a ellos a través de Internet y fomentan el autoaprendizaje.  (Massive) Masivos porque están enfocados a una demanda de millones de personas en todo el mundo.
  • 4. En español se conoce también como CEMA5 (Curso en Línea Masivo y Abierto), CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto), CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). Principales características[editar] A pesar de que no estén completamente definidas las características de los MOOC,6 algunas de ellas son:  Acceso masivo de cientos de miles de estudiantes de todo el mundo interesados en un tema específico.  Acceso libre y abierto, pues no requiere una prueba de conocimientos previos ni ser alumno de la institución que ofrece el MOOC.  Acceso gratuito, ya que no requiere pago por el acceso a los contenidos y a la plataforma que realiza el curso. No obstante, podría estar arancelado el acceso a tutorías, evaluaciones, recursos bibliográficos o acreditaciones.7  Desarrollo completamente en línea, lo que permite utilizar la potencialidad de internet (audio, texto, vídeo, animación).  Interacción (asincrónica o sincrónica) en línea entre los alumnos a través de foros o herramientas de videoconferencia (hangouts, por ejemplo). Es importante que exista algún tipo de interacción estudiante-estudiante y estudiantes-profesores, aunque esta esté mediada por la tecnología.8  Consiste en una acción formativa diseñada y orientada al aprendizaje que se evalúa en una serie de pruebas que acreditan haber adquirido el conocimiento.  Se realiza en línea, y comparte con la formación a distancia mediada por Internet, características como: programación y planificación de actividades, tutorización de estudiantes, evaluación de aprendizajes, etc.  Su estructura está concebida para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, con numerosos recursos en forma de videos, enlaces, documentos y espacios de debate y comunicación.  Los contenidos desarrollados por los docentes y los materiales o herramientas usados en el desarrollo de los cursos MOOC deben ser abiertos, con una licencia que permita la reutilización de los mismos.9 5. Diseño del software educativo MOOC Según el análisis realizado por Poy y Aguilar12 hay una tendencia a la utilización de plataformas de código propietario con el fin de desarrollar un modelo de negocio con diferentes estrategias de retorno económico como puede ser el pago de certificados, de créditos, publicidad o suscripción de usuarios. Sin embargo, también subsisten plataformas de código abierto que son las que respetan más el origen y espíritu de los MOOC. Con respecto a
  • 5. estas últimas, estos autores señalan como principales plataformas a EDX, abierta en junio de 2013, y OpenMooc. Como señalan estos autores, el diseño pedagógico de las plataformas MOOC es uno de los aspectos más relevantes para la motivación de los estudiantes y garantizar el éxito del curso. En primer lugar, el diseño pedagógico debe tener en cuenta la fundamentación teórica del modelo pedagógico que sustenta el curso a fin de dar respuesta a las necesidades pedagógicas que surgirán a lo largo del curso. «Las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información».12 Estos autores proponen para el análisis pedagógico de diferentes plataformas MOOC, el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional. El diseño que apela a la motivación, para favorecer el aprendizaje y frenar el abandono de los cursos, propicia la colaboración y técnicas de gamificación en la planificación, diseño, implementación y uso de los MOOC. Se fortalece con el modelo de Arquitectura de Formación y Aprendizaje (TLA) que propone el Modelo Tecnológico de los autores González, Collazos y García (enero de 2016).13 El TLA es el nombre dado a la siguiente generación Object Reference Model (SCORM) para compartir contenido (Poltrack, Hruska, Johnson y Haag, 2012) y del proyecto Tin Can.13 El artículo de González, Collazos y García se especifica que este modelo contiene componentes que se conciben como un conjunto de servicios web estandarizados y software de código abierto asociado, que implementan los servicios web. Lo cual permite lo siguiente:  Es un modelo multiplataforma, que incorpora el aprendizaje móvil, multimedia, componentes de los videojuegos y de e-learning. De esta forma permite el uso de diferentes dispositivos y recursos pedagógicos, permitiendo un aprendizaje ubicuo, con información accesible en todo momento y en diferentes formatos.  Realización de seguimiento de la experiencia de aprendizaje. El modelo contiene el servicio web Experience API (XAPI) y el software que permite rastrear los datos del alumno sobre la base de las interacciones con diferentes experiencias de aprendizaje.  Gestión de contenido apropiado para cada usuario y dispositivo. Cuenta con software que permite entregar el contenido al alumnos poco a poco y justo a tiempo, además permite la selección de la siguiente actividad y la posibilidad de recomendar experiencias de aprendizaje específicas a los usuarios gracias a sus componentes inteligentes.
  • 6.  Perfiles de aprendices, gracias a los cuales se facilitan los datos que individualizan a los estudiantes permitiendo una mayor personalización de las experiencias de aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo y preferencias de cada alumno.  Redes de competencias. Contiene software que permite establecer relaciones entre los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar por parte de los estudiantes con el contenido y los sistemas a utilizar. Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tienen cada vez mayor presencia en el conjunto de la oferta formativa, pudiendo afirmar que, en general, la población que utiliza los actuales canales de aprendizaje on line manifiesta nuevas tendencias como el hecho de tener una mayor demanda de contenidos innovadores respecto a los más tradicionales modelos de aprendizaje propios de la enseñanza presencial (Krichen, 2007). En consecuencia, en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa nueva demanda de contenidos innovadores para las nuevas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad del conocimiento y de la información. Con el fin de analizar desde el punto de vista del diseño pedagógico, la construcción de las diferentes plataformas MOOC, hemos utilizado el modelo de Freitas y Jarvis (2007) que toma en cuenta tres elementos de análisis más la representación: el contexto, el aprendiz, y la pedagogía usada, además de la propia representación digital del producto e-learning, como cuarto elemento adicional.12 6.Multimedia en el nivel inicial Multimedia educativa. Son todos los materiales didácticos multimedia que orientan y regulan el procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, mediante la combinación de texto, color, gráficas, animaciones, video, sonido, en un mismo entorno. Definición y propósito La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos medios de comunicación interconectados y controlados a través del ordenador para el logro de un propósito común: facilitar el procesos de enseñanza-aprendizaje. El término multimedia es utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como sustantivo sino como adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia a la capacidad multimedia que tiene un ordenador personal.
  • 7. Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. Origen El hombre ha creado nuevas formas de organizar y presentar la información, novedosas son las tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza como es el caso de la multimedia donde los estudiantes reciben con agrado los conocimientos explorándolos mediante la “navegación” que estimula la búsqueda de información, incentiva la motivación por aprender y le permite la interactividad con la máquina. Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Las TIC permiten dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales, un ejemplo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación son los sistemas multimedia. Usos en el sector educacional Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en su incesante desarrollo están ocasionando cambios en todas las esferas de la sociedad actual y la educación no es ajena al progreso de las tecnologías; estas se muestran como una necesidad en la evolución de la sociedad donde los vertiginosos cambios, la ampliación de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel continuamente renovada se convierten en una exigencia permanente. Esta herramienta utilizada en la enseñanza, facilita el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos en los alumnos, es utilizada tanto para acercar al educando al mundo, como el mundo al educando, se ha podido en investigaciones realizadas por pedagogos, psicólogos comprobar que la implementación de la Multimedia Educativa en las aulas ha arrojado como resultado un cambio en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Clasificación de los materiales didácticos multimedia Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en programas, tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de
  • 8. datos, constructores, programas herramienta, presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje. Más detalladamente, la clasificación es la siguiente:  Materiales formativos directivos: en general siguen planteamientos conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.  Programas de ejercitación: se limitan a proponer ejercicios autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas. Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades es única o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de búsqueda y de proceso de la información para que construyan la respuesta a las preguntas del programa).  Programas tutoriales: presentan unos contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto. Si utilizan técnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorización según las características de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.  Bases de datos presentan datos organizados en un entorno estático mediante unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis, extraer conclusiones 7.Uso educativo del audio y video Video educativo Video educativo es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención docente. La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez más popular. Una adecuada utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje.
  • 9. Clasificación de videos educativos Una categorización posible considera las aplicaciones potenciales del video educativo: 2  Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Catamarca).  Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se va presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).  Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un pájaro).  Lección temática: es el clásico video didáctico que va presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino).  Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del S.I.D.A.). Muchas veces tienen una estructura narrativa. Podcast Un podcast es una serie episódica de archivos de audio digital a la que un usuario puede suscribirse para que los nuevos episodios se descarguen automáticamente a través de la sindicación web en la propia computadora local del usuario, en la aplicación móvil o en el reproductor multimedia portátil . [1] La palabra surgió como una portmanteau de " iPod " (una marca de reproductor multimedia) y " broadcast ". Por lo tanto, los archivos distribuidos están en formato de audio, pero a veces puede incluir otros formatos de archivo como PDF o ePub . Los videos que se comparten después de un modelo de podcast se llaman podcasts de video o vodcasts. El distribuidor de un podcast mantiene una lista central de los archivos en un servidor como un feed web al que se puede acceder a través de Internet . El oyente o espectador utiliza un software de aplicación de cliente especial en un equipo o reproductor de medios, conocido como podcatcher , que accede a este feed web, lo comprueba si hay actualizaciones y descarga cualquier archivo nuevo de la serie. Este proceso se puede automatizar para que los nuevos archivos se descarguen
  • 10. automáticamente, lo que puede parecerle al usuario como si nuevos episodios fueran transmitidos o " empujados ". Los archivos se almacenan localmente en el dispositivo del usuario, listos para su uso sin conexión . [2] [3] Existen muchas aplicaciones móviles disponibles para que las personas puedan suscribirse y escuchar podcasts. Muchas de estas aplicaciones permiten a los usuarios descargar podcasts o transmitirlos a demanda como una alternativa a la descarga. Muchos reproductores de podcast (aplicaciones, así como dispositivos dedicados) permiten a los oyentes saltarse alrededor del podcast y controlar la velocidad de reproducción. Página web Ejemplo de una página web. Una página web, o página electrónica, o página digital, o ciberpágina 1 2 es un documento o información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser accedida mediante un navegador web. Esta información se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar acceso a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Frecuentemente también incluyen otros recursos como pueden ser hojas de estilo en cascada, guiones (scripts), imágenes digitales, entre otros. Las páginas web pueden estar almacenadas en un equipo local o en un servidor web remoto. El servidor web puede restringir el acceso únicamente a redes privadas, por ejemplo, en una intranet corporativa, o puede publicar las páginas en la World Wide Web. El acceso a las páginas web es realizado mediante una transferencia desde servidores, utilizando el protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP). Aplicación web En la ingeniería de software se denomina aplicación web a aquellas herramientas que los usuarios pueden utilizar accediendo a un servidor web a través de Internet o de una intranet mediante un navegador. En otras palabras, es una aplicación software que se codifica en un lenguaje soportado por los navegadores web en la que se confía la ejecución al navegador. Las aplicaciones web son populares debido a lo práctico del navegador web como cliente ligero, a la independencia del sistema operativo, así como a la facilidad para actualizar y mantener aplicaciones web sin distribuir e instalar software a miles de usuarios potenciales. Existen aplicaciones como
  • 11. los webmails, wikis, weblogs, tiendas en línea y la propia Wikipedia que son ejemplos bastante conocidos de aplicaciones web. Es importante mencionar que una página Web puede contener elementos que permiten una comunicación activa entre el usuario y la información. Esto permite que el usuario acceda a los datos de modo interactivo, gracias a que la página responderá a cada una de sus acciones, como por ejemplo rellenar y enviar formularios, participar en juegos diversos y acceder a gestores de base de datos de todo tipo.