Breves conceptos de los autores de la Psicología cognitiva.

2. ENFOQUE COGNITIVO
Surge en los años 1950 y 1960 en norteamerica y se presenta
como una teoría que ha de sustituir al conductismo. Todo este
estudio fue aportado por distintos autores que propusieron
diferentes investigaciones y teorías tales como: Piaget,
Bandura, Bruner, vygostki, Gardner. Teniendo como objeto de
estudio los mecanismos básicos y profundos por lo que se
elabora el conocimiento por la percepción, la memoria y el
aprendizaje.
Bruner
Bandura
Gardner
Vygostki
Piaget

4. JEAN PIAGET
 Nace en Neuchatel Ginebra el 9 de
agosto de 1896
 Fallece el 16 de septiembre de
1980
 Padre de le epistemología genética
 Su aporte al cognitivismo son las 4
etapas del desarrollo cognitivo

5. TEORIA DEL DESARROLLO
COGNITIVO

6. ETAPA SENSORIOMOTRIZ
 - Etapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo. los niños usan sus reflejos innatos
y adquieren cierto control sobre ellos.
 - Etapa 2 (1-4 meses): reacciones circulares primarias. Los niños repiten
las conductas placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar)

7.  - Etapa 3 (4-8 meses): reacciones circulares secundarias. El niño hace
accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en
movimiento un móvil colocado sobre su cabeza
 - Etapa 4 (8-12 meses): coordinación propositiva de los esquemas
secundarios. Empiezan a anticipar sucsos y a utilizar esquemas
previos para resolver problemas en situaciones actuales

8.  - Etapa 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias. Empiezan a
experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de
repetir patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo-
error
 - Etapa 6 (18-24 meses): soluciones mentales. Empiezan a pensar en
los problemas para encontrar soluciones mentales; iternalizan las
acciones y sus consecuencias, y no se basan exclusivamente en el
ensayo-error

10. ETAPA PREOPERACIONAL
 Juego simbólico: utilizar un objeto durante el juego
para representar otro
 Razonamiento transductivo: al pensar, ir de lo
particular a lo particular, sin hacer generalizaciones
 Razonamiento inductivo: obtener pizas separadas
de información y unirlas para formar una hipótesis o
llegar a una conclusión
 Razonamiento deductivo: empezar por una
hipótesis o premisa y analizarla para ver si es
verdadera.
 Sincretismo: tratar de vincular ideas que no siempre
están relacionadas

11.  Egocentrismo: incapacidad pra considerar la
perspectiva de otro o para imaginar el punto de
vista de otra persona
 Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a
objetos inanimados
 Centración: concentrar la atención en un aspecto o
detalle único de la situación
 Conservación: idea de que las propiedades de los
objetos permanecen iguales a pesar de cambios en
su forma o disposición.
 Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que
una operación puede realizarse en ambos sentidos.

13. ETAPA
OPERACIONES
CONCRETAS

16. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
 Lógica
Jean Piaget creyó que el pensamiento deductivo
tiende a ser una habilidad muy importante para la
etapa de las operaciones formales, ya que gracias
a el pensamiento deductivo puede determinar lo
que está por venir en cada evento que ocurre a su
alrededor. Muchas actividades realizadas en clase
como la ciencia o matemáticas necesitan de un
pensamiento hipotético.

17.  Resolución de problemas
 En etapas anteriores, los niños realizaban las acciones mediante el
prueba y error para sacar beneficios o conclusiones de cada acción.
Ahora las acciones se resuelven con unos métodos y lógica que antes no
tenía el niño. Esta etapa se caracteriza por la resolución de los
problemas rápidamente y organizadamente.

18.  Pensamiento abstracto
 En esta etapa de las operaciones formales el niño aprende a resolver
los eventos de su exterior evaluando las posibles consecuencias de
cada acción, muy diferente a lo que estaban realizando
anteriormente, ya que esta etapa es en la que desarrollan el
pensamiento abstracto.

21. LEV VYGOSTKI
 Nace en Orsha imperio Ruso
actual Bielorrusia el 17 de
noviembre de 1896.
 Fallece el 11 de junio de 1934
en Moscu, Union Sovietica a
sus 37 años.
 Su aporte a la psicología es la
teoría socio cultural

24. ZONA REAL

25. ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO

26. ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL

28. JEROME BRUNER
 Nacido en Nueva York EE.UU el 1 de
octubre de 1915.
 Fallece el 5 de junio de 2016 en Manhattan
Estados Unidos a sus 100 años.
 Habla sobre tres modelos de aprendizaje:
enactivo, icónico y simbólico.
 La contribución de Bruner a la psicología
cognitiva fue significativa en su habilidad
para demostrar procesos mentales no
observables en un marco empírico.
 Teoria del aprendizaje por descubrimiento.

29. LOS TRES MODELOS DE
APRENDIZAJE

30. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO?
 El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje
activo al que llega gracias a la actividad autorreguladora con
la que las personas contamos para la resolución de
problemas, en el cual la persona va construyendo su propio
conocimiento.
 “El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio
para estimular el pensamiento simbólico y creatividad del
individuo” Bruner.

31. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
 1- Las personas poseemos una capacidad natural para descubrir
conocimiento.

32.  2- El descubrimiento final al que se llega, es una realización
que se hace a nivel intrapsíquico.

33.  3- El aprendizaje por descubrimiento comienza por el
reconocimiento de problemas.

34.  4- Consta de un desarrollo del proceso de resolución
de conflictos.

35.  5- El descubrir encuentra su lógica en la verificación
de hipótesis.

36.  6- La actividad resolutiva tiene que ser autorregulada
y creativa para ser identificada como descubrimiento.

37.  7- El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la
producción de errores.

38.  8- El aprendizaje por descubrimiento es inherente a
la mediación sociocultural.

39.  9- El nivel de descubrimiento es inversamente
proporcional al nivel de predeterminación del
proceso evolutivo.

40.  10- El aprendizaje por descubrimiento puede ser
promovido.

42. HOWARD GARDNER
 Nacio en Scranton Pensilvania EE.UU
el 11 de junio de 1943.
 Teoría de las Inteligencias
Múltiples: Según esta, la inteligencia
es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las
acciones.

44. INTELIGENCIA NATURALISTA
STEVE IRWIN

45. INTELIGENCIA MUSICAL
Shakira Isabel Mebarak Ripoll

46. LOGICA MATEMATICA
ALBERT EINSTEIN

47. EXISTENCIAL

48. INTERPERSONAL
MADRE TERESA DE CALCUTA

49. CORPORAL CINESTESICA
LIONEL MESSI

50. LINGÜÍSTICA
WILLIAM SHAKESPARE

51. INTRAPERSONAL
DALAI LAMA

52. ESPACIAL
STEPHEN HAWKING

54. ALBERT BANDURA
 Nació en Mundare Alberta Canada
el 4 de diciembre de 1925.
 Teoria del aprendizaje social.
 Teoria del autoconcepto.

55. LA TEORIA SE BASA EN QUE HAY TIPOS DE APRENDIZAJE CON DE EL
REFUERZO DIRECTO NO ES EL PRINCIPAL MECANISMO DE ENSEÑANZA, SINO
QUE EL ELEMNTO SOCIAL PUEDA DAR LUGAR AL DESARROLLO DE UN
NUEVO APRENDIZAJE ENTRE LOS INDIVIDUOS
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL,CONCEPTOS BASICOS.

56. APRENDIZAJE MEDIANTE LA
OBSERVACION.
 Los niños observan a las personas que los rodean para
ver e imitar cómo se comportan. Los individuos
observados son llamados modelos. En la sociedad, los
niños están rodeados de muchos modelos influyentes,
como los padres y otros miembros de la familia,
personajes de la televisión (o de YouTube), amigos,
maestros de la escuela, etc.

57. LOS 4 PROCESOS DE
MEDIACION PROPUESTOS.
 Bandura creía que los seres humanos son procesadores
activos de información, que valoran la relación entre su
comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el
aprendizaje por observación no puede ocurrir a menos
que los procesos cognitivos estén implicados. Estos
factores mentales median en el proceso de aprendizaje
para determinar si una nueva respuesta se adquiere o
no.

58. 1. ATENCION
 Es la medida en la que observamos el comportamiento
de otros. Para que imitemos un comportamiento éste
tiene primero que captar nuestra atención. Observamos
muchos comportamientos a lo largo del día, pero
muchos de ellos no nos interesan. Por lo tanto, la
atención es extremadamente importante para que
comportamiento tenga una influencia suficiente en
nosotros como para querer imitarlo.

59. 2. RETENCION
 La retención de la conducta recién aprendida es
necesaria para que ésta se mantenga. Sin retención, no
se establecería el aprendizaje del comportamiento, y es
posible que se tenga que volver a observar el modelo
nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar la
información sobre el comportamiento.

60. 3. REPRODUCCION
 Esta es la capacidad de realizar la conducta que el
modelo acaba de mostrar. Diariamente nos gustaría ser
capaces de imitar ciertos comportamientos, pero esto
no siempre es posible. Estamos limitados por nuestra
capacidad física e incluso mental, y por esas razones o
cualquier otra, incluso queriendo reproducir un
comportamiento, a veces no podemos. Esto influye en
nuestras decisiones de tratar de imitar o no. En esta
fase, la práctica de la conducta de forma repetida es
importante para la mejora de nuestras capacidades.

61. 4. MOTIVACION
 Se trata de la voluntad de realizar una conducta. Las
recompensas y los castigos que siguen un
comportamiento serán valorados por el observador
antes de imitarlo. Si las recompensas percibidas superan
los costos percibidos (si los hay), entonces el
comportamiento tendrá más probabilidades de ser
imitado por el observador. Por el contrario, si el
refuerzo vicario no es lo suficientemente importante
para el observador, entonces no va a imitar el
comportamiento.

62. EXPERIMENTO DEL MUÑECO
BOBO.
 Bandura es responsable del experimento denominado
«Experimento del Muñeco Bobo» (Bobo Doll
Experiment), donde el autor intenta dar una
explicación, a la agresividad en los niños.

63. ¿COMO SE REALIZO EL
EXPERIMENTO?
 El experimento del Muñeco Bobo de Albert Bandura, fue
realizado en el año 1961 y en el intervinieron 24 niños y 24
niñas, de unas edades comprendidas entre los 3 y los 6
años.
 Los niños entraban uno por uno en una habitación llena de
juguetes, en la que estaba el “Muñeco Bobo”, que era una
figura inflable con forma de payaso.
 Este muñeco tenía un peso en la base, que hacía que
volviera a su posición original, inmediatamente después de
ser golpeado.
 El primer grupo de niños, antes de entrar en la habitación,
visionó un video donde veían jugar a un adulto con el
muñeco de forma agresiva.
 El segundo grupo de niños o el denominado grupo de
control, fue estudiado después de que el mismo adulto
jugara con los juguetes tranquilamente, para dejarlos solos
en la habitación trascurrido cierto tiempo.
 Un tercer grupo jugó en la habitación, pero sin observar
antes como jugaba el adulto.

64. LAS HIPOTESIS RESULTANTES.
 El porcentaje de conducta imitada en los niños es
mayor, cuando imitan una conducta realizada por su
mismo género.
 El grupo expuesto al modelo agresivo, presentó
conductas agresivas mayoritariamente en el grupo de
los niños, por sobre el de las niñas.
 El grupo de control y el tercer grupo, mostraron una
conducta escasa o nula de agresividad hacia los
juguetes.

67. HEXAGONO COGNITIVO
 La psicología cognitiva se apoya
en la interrelacion de diferentes
ciencias como lo es
la neurociencia, la inteligencia
artificial, la psicologia, la
lingüista, la antropología y la
filosofía.

68. CONCLUSIONES
 El cognitivismo es una teoría del aprendizaje que surge
cuando los psicólogos comenzaron a estudiar procesos
mas complejos del pensamiento.
 Se centraron en los procesos cognitivos o mentales que se
requerían para lograr el aprendizaje.
 El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se
centran en el estudio de la mente humana para entender
como interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria, es decir el objetivo es descubrir como la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
 El aprendizaje consiste en a adquisición y categorización
de nueva información.
 Se obtiene de interactuar con la realidad y se adquieren
por medio de sentidos.