1. AUTISMO
Melanie Natalia Polonia Pino
Angie Marcela Pulido Rodríguez
Lessly Karina Tique Molano
María Alejandra Toro Garzón
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
2015 - 1104

2. ¿QUÉ ES?
El autismo es un síndrome (conjunto de
características), que afectan la capacidad
de comunicarse y de relacionarse;
además, son personas muy repetitivas
tanto en sus intereses como en su
comportamiento.
No se considera como un trastorno
psiquiátrico o “trauma psicológico”, sino
como una limitación cognitiva, puesto que
procesan la información de una forma

3. diferente y se le clasifica como un
trastorno del desarrollo, porque
desde el ciclo de los tres primeros
años de vida del niño, presenta
variaciones en las habilidades
que típicamente se esperan. Pero
no se trata de una inmadurez o
retraso en la adquisición de
ciertas habilidades, como puede
ser el caso en el Retardo Mental.

4. Autores, como Happé plantean que
las personas con autismo poseen
un estilo cognitivo diferente, en
lugar de un déficit cognitivo.
Típicamente aparece durante los
tres primeros años de vida y se
estima que ocurre en 1 de 1000
individuos. El autismo es cuatro
veces más frecuente en niños que
en niñas.

6. CARACTERISTICAS DEL NIÑO
AUITSTA
1 Características cognitivas: Lo que se
denominan características cognitivas se
refiere a la forma como se procesa la
información que recibimos del medio.
-) ATENCIÓN: Presentan lo que se ha
denominado atención en túnel, sobre
selección de estímulos, o también atención
altamente selectiva. Esto significa que las
personas con autismo se sobre enfocan en
algunos aspectos de los estímulos, tal como

7. si hicieran zoom con una cámara fotográfica,
o como si tuvieran unos binóculos
permanentes. Por su propia voluntad no
logran atender a la integridad de elementos
que conforman un objeto, persona o
situación, sino que se centran en algo en
particular: el color, el brillo, el movimiento,
el sonido.
-) PERCEPCIÓN: En relación a las
sensaciones (auditivas, visuales, táctiles,
olfativas, vestibulares, propioceptivas), se ha
encontrado un procesamiento diferente en
dos sentidos.

8. *) Presentan hiper o hipo sensibilidad
sensorial. Esto significa que su umbral para
la sensación puede ser muy bajo o muy
alto. Por tanto, estímulos que para la
mayoría son naturales pueden ser molestos
o incluso dolorosos para una persona con
autismo.
*) Es frecuente que rechacen o sientan
temor por el ruido de la olla a presión, la
licuadora, el secador, el llanto de otros,
ciertos tonos de voz o ciertas melodías,
bullicio de muchas personas, entre otros.
.

9. *) Algunas personas con autismo
presentan hipersensibilidad visual y por
esto pueden rechazar estímulos visuales
como luces (principalmente las de neón),
brillos de joyas o elementos metálicos,
contrastes agudos de luces y sombras.
*) Si su hipersensibilidad es de tipo táctil,
pueden rechazar algunas caricias, algún
tipo de ropa, materiales de trabajo como
plastilina, pegante; el arreglo del cabello o
de uñas puede ser muy molesto para ellos.

10. *) Los que presentan hipersensibilidad
olfativa o gustativa pueden presentar
problemas muy frecuentes en la
alimentación y aceptar solamente ciertos
alimentos
*) También se presentan casos
completamente opuestos respecto a la
sensibilidad.
*) Otra característica perceptual
relevante en las personas con autismo
es la sobre selección sensorial.

11. Consiste en la atracción intensa por algunos
estímulos. En este caso, buscan los objetos o
actividades que les provean cierto tipo de
sensación.
-MEMORIA: Es una fortaleza, en especial la de
tipo visual, la cual frecuentemente es fotográfica.
Las imágenes almacenadas difícilmente las
borran. Tienen facilidad para aprenderse
fácilmente secuencias o información con cierto
patrón fijo (por ejemplo: capitales, fechas, pasos
de un procedimiento para manejar diferentes
equipos).

12. 2 Características de comunicación
*) Fonología o articulación. En términos
generales, las personas con autismo no
presentan dificultades en la articulación
propiamente dicha. Las que no hablan no
demuestran dificultades en los órganos
fonoarticuladores; si no hablan es por otra
razón.
*) Prosodia o entonación: Muestra una
entonación o acento diferente, melodioso,
como si fuera extranjera o muy similar a las
tiras cómicas, o muy monótona.

13. Algunos pueden hablar atropelladamente.
Así mismo, pueden hablar a un volumen
muy bajo o variar en diferentes momentos
el tono de voz. Los casos más leves, como
en el Síndrome de Asperger, pueden no
presentar ninguna de estas alteraciones.
*) Sintaxis o gramática. La formación de
frases simples puede ser apropiada, pero
tienden a repetir las frases tal como las
escuchan, por lo cual es frecuente la
reversión de pronombres; por ejemplo,

14. pueden decir “quiere galletas”, en lugar de
“quiero galletas”, o “esta es TU lonchera”, en
lugar de “esta es MI lonchera”. Las frases
muy largas pueden ser difíciles de organizar
para ellos, dando la apariencia de un
discurso ilógico.
3 Características sociales y emocionales
*) Reconocimiento de los sentimientos de
otras personas. Felipe tiene 10 años, está en
grado 3º. Se acerca a un compañero y lo
agrede porque es feo y huele mal.

15. Es un niño muy hipersensible olfativamente.
Demuestra en el ejemplo la dificultad para
ponerse en el lugar del otro y darse cuenta
de lo que su compañero puede sentir al ser
agredido por tales motivos.
*) Lectura de intenciones. La profesora
saluda a David, “Hola gordito”, siendo esta
una expresión que ella utiliza con frecuencia.
El niño se enoja y le dice “No me digas así,
yo no soy gordito, odio que me digan
gordito”. El niño no capta que la intención de
tal saludo es emplear un término cariñoso,

16. más aún cuando en realidad el niño no es gordo,
por lo que la intención lógicamente no era
describirlo sino interactuar con él.
*) Comprender malentendidos. Mientras juegan
fútbol, unos niños le quitan a Daniel el balón. Él
se enoja y va a golpear a un niño que estaba
sentado y no tenía nada que ver con el evento.
La maestra procura hacerlo reflexionar sobre su
comportamiento y hacerle ver que tal niño no
hizo nada. A pesar de esto, Daniel persiste en
explicar que le quitaron el balón y tenía rabia. Se
le dificulta tener una visión alterna de la
situación.

17. SINTOMAS DEL AUTISMO
 Su interacción social es diferente: se dan
cuenta las personas mas cercanas al bebé
mostrando problemas de enfoque a un
objeto o persona en concreto aislándose de
los demás.
 por lo general, estas personas no centran
su atención en la cara de los demás y, por lo
tanto, tampoco son capaces de ver y
aprender las pautas de conducta
adecuadas.

18.  tienen dificultades para comunicarse: algunos no
llegan a desarrollar ningún tipo de lenguaje, no
hablan ni son capaces de expresarse con gestos,
otros si pero lo que dicen no es adecuado y repiten
frases ya dichas.
 realizan movimientos estereotipados o repetitivos:
moverse o dar vueltas de forma compulsiva,
también morderse o golpearse la cabeza.
 incapacidad de auto reconocimiento: en
ocasiones se autodenominan en tercera persona,
por su nombre propio, en lugar de en primera
persona con “yo” o “mi”.

19. capacidad de juego social y alterado:
son niños que no saben o no son
capaces en desarrollar juegos de
interacción con otros niños.
 OTROS síntomas: pueden presentar
ansiedad, trastorno de sueño,
alteraciones gastrointestinales, crisis
violentas o trastornos mentales.

21. ALTERNATIVAS EFICACES EN LA
EDUCACIÓN DEL AUTISTA
Muchas veces se habla mucho de las
dificultades y problemas que poseen las
personas con autismo. Pero, cabe
señalar, que como toda persona éstos
tienen la capacidad de aprender. Algo
bien eficaz es utilizar los talentos que
estos niños posean y sacarles provecho.
Muchos autistas son buenos en dibujo,
pintura y en computadora.

22. En el momento de ofrecer al niño
actividades para el aprendizaje, una
de las recomendaciones es utilizar
medios visuales. Recuerden, que
uno de los grandes problemas de
estos niños es con el lenguaje, así
que; las fotos, láminas, tarjetas de
exposición rápida, entre otros, son
medios útiles a la hora de trabajar
con ellos.

23. ALGUNAS
RECOMENDACIONES
• Ubicarlo cerca a compañeros que sean buenos
modelos de comportamiento y por los cuales el
estudiante haya demostrado empatía.
• Mantenerlo lejos de fuentes visuales de
distracción.
• Mantenerlo lejos de fuentes sonoras distractoras.

24. • Iluminación preferiblemente natural, sin
lámparas de neón.
• Sillas y mesas con tapas de caucho en
las patas, para minimizar el ruido al
moverlas.
• Utilizar diferentes estrategias para
minimizar el ruido dentro del salón de
clases, en situaciones o períodos críticos
de la jornada.

25. MATERIAL EDUCATIVO PARA EL
NIÑO AUTISTA
•Proyect@ Emociones: Una aplicación
gratuita para Android, es muy recomendable
para trabajar las emociones básicas de los
/as alumnos/as con autismo, en el hogar y la
escuela.
Tiene varios niveles de complejidad, nos dan
la orden de la acción a realizar. Puedes
desarrollar también el manejo de la Tablet y la
motricidad fina, en ocasiones debes pulsar y
en otras arrastrar.

26. Una actividad de más provecho al
utilizar la aplicación es realizar la
imitación de la emoción dada, de
forma individual, por parejas y en
grupo.
Es muy divertido el mensaje y las
imágenes que salen al realizar
correctamente la actividad, los
alumnos/as lo disfrutan mucho y se
motivan para seguir participando.

27. http://autismodiario.org/2014/07/21/cuaderno-para-
trabajar-la-conciencia-fonologica/
Los aspectos relativos a la conciencia fonológica
son importantes en el desarrollo y adquisición de
las habilidades del niño, tanto del reconocimiento e
identificación de los sonidos del habla, como las
experiencias del lenguaje oral a través del juego y
de la interacción social. Las habilidades del
lenguaje escrito están también relacionadas con el
lenguaje oral, su comprensión y estructura.

28. https://fonoaudiologos.wordpress.com/2012/12/01/juegos-
imprimibles-para-ninos-autistas/
Juegos imprimibles para niños autistas:
Para muchos niños con TEA reconocer las expresiones faciales puede resultar
todo un desafío, sin embargo muchos poseen una gran fortaleza: la percepción
visual. Precisamente este juego de memoria se basa en las fuertes
capacidades visuales, permitiendo que los niños se sientan exitosos y así
retroalimentar su desarrollo. Durante el juego se puede discutir el significado de
las diferentes expresiones faciales y qué diferencias hay entre cada una
de ellas. Este juego es ideal para los niños con TEA en edad preescolar.

29. Realizar y responder preguntas requiere de un alto nivel de
compromiso en la interacción (lo que involucra la
participación de la atención conjunta), lo que puede ser un
obstáculo para algunos niños con TEA. Precisamente este
juego requiere que el niño escuche las respuestas, respete
la toma de turnos, y realice preguntas al adultos, todas las
habilidades necesarias para la conversación.

30. Si es apropiado para el niño con que se
está trabajando, puedes aumentar la
complejidad el juego exigiéndole que haga
contacto visual antes de aceptar para
mover las piezas.
Es un muy buen juego para los niños
preescolares y los primeros estudiantes de
educación básica (primaria), incluso para
otras edades menores (dependiendo del
nivel de funcionamiento del niño). Así es
como se juega:

31. *Imprime el tablero de juego y las
fichas utilizando cartulina. Si es
posible, se recomienda plastificarlos.
*Coloca el tablero del juego en una
mesa entre el niño y el compañero con
quien jugará. Ambos jugadores deben
tomar una ficha, alineándola con los
dedos de la primera serie de huellas
en cada lado del tablero.
*Un jugador debe preguntar al
otro “¿Demos un paso?”

32. *El otro jugador debe responder
con “Sí” o “No” Si el jugador dice “Sí”,
ambos jugadores pueden mover sus
fichas al siguiente conjunto de huellas. Si
el jugador dice “No”, ninguno de los
jugadores puede moverse.
*Continuar por turnos hasta llegar al final
de las huellas. A medida que el niño se
familiariza con el juego se pueden variar
las instrucciones verbales o añadir
retrocesos a la dinámica.

33. La combinación de los diferentes tipos de aprendizaje es
una gran manera de mantener a los niños con TEA
interesados en un juego. En esta búsqueda del tesoro, los
niños deben trabajar juntos o con un adulto para encontrar
un premio.

34. Ellos usarán el procesamiento visual,
fortalecerán la comunicación y las
habilidades de alfabetización, y usarán
sus cuerpos para participar.
Este juego es perfecto para los niños
mayores, ya que funciona mejor si se
pueden leer las tarjetas. Sin embargo, los
niños más pequeños podrán disfrutar de
este juego cuando participan con un adulto
que pueda ayudarles.
Así es como se juega:

35. *Imprime el mapa del tesoro y las tarjetas de pistas.
*Oculta un premio en algún lugar de la
habitación. Escribe pistas en cada una de las
tarjetas o haz dibujos sencillos para los niños más
pequeños. Cada pista deberá llevar al niño a la
tarjeta de pista siguiente. Oculta las tarjetas en
orden y dale la primera tarjeta al niño.
*A medida que el niño siga las pistas, él o ella
puede dibujar un mapa. Ésta es una manera de
traducir la información espacial, que puede ser
difícil para algunos niños.
*Cuando el niño descubre el premio será el
ganador.

36. El rompe cabezas o arma todo como lo
suelen llamar es uno de los principales
métodos utilizados para esta clase de
niños, pues ya que funciona para su
desarrollo metal y ayuda a controlar su
comportamiento.

37. JUEGO GIRA-GALLINA
*Destrezas sensoriales – perceptuales:
posicionamiento del cuerpo,
mantenimiento del plano visual, tacto
para tirar el dado y coger el huevo.

38. *Destrezas motoras y de praxis:
coordinación ojo-mano para tirar el dado,
y manipulación para mover la ruleta-
gallina
*Destrezas de regulación emocional:
realizar las esperas de los cambios de
turno, gestionar el conseguir – no
conseguir huevo, gestionar perder o ganar
(autorregulación).
*Destrezas de comunicación y sociales:
mantener los turnos, interacciones con los
compañeros.

39. QUIEN ES QUIEN
*Destrezas sensoriales – perceptuales:
posicionamiento del cuerpo, mantenimiento
del plano visual y tacto para tirar las
tarjetas.

40. *Destrezas motoras y de praxis:
coordinación ojo-mano, cruce de la línea
media y manipulación para tirar las tarjetas.
*Destrezas de regulación emocional:
realizar las esperas de los cambios de
turno, gestionar perder o ganar
(autorregulación).
*Destrezas de comunicación y sociales:
manteniendo los turnos, realización de
preguntas, contestar con “sí” o “no”,
interacciones con el compañero de juego.

41. El material gráfico se
aplica para ilustrar
a.Horario de clases en visuales de cada una
de las actividades de la jornada escolar
que le ayudan al estudiante ubicarse en el
día.
b. Rutina individual o agendas de actividades
con visuales de cada una de las
actividades que van a realizar, las cuales
deben estar ubicadas en su escritorio o en

42. su cuaderno a manera de agenda
diaria, semanal o mensual.
c. Dibujos o láminas de las normas
que están en proceso de adquirir, las
cuales deben estar ubicadas en el
tablero o escritorio.
d. Secuencias didácticas, como la
descripción gráfica para realizar una
actividad determinada.

43. e. Expresiones emocionales,
láminas con diferentes
expresiones que pueden estar en
un llavero o billetera, para que el
estudiante las utilice cuando las
necesite.
f. El espacio en s u escritorio en
que debe ubicar sus materiales:
lápices, libros, cuadernos, etc.