Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria).pdf

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Programa Analítico Editorial MD
 Propuesta Desarrollada de Trabajo enero 2023
Fase que se atiende 6
Nombre del Docente: Editorial MD Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2022- 2023
Asignatura: Nombre de la Asignatura Duración (horas):
Nivel y Grado: Grupos A y B
Orientador
Técnico:
Fecha de entrega:
Día: 6 Mes: Enero Año: 2023
Información Relevante a Considerar: para la realización del Programa Analítico
 Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación
diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y
los estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.
 Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar
para ofrecer oportunidades de aprendizaje.
 Seleccionemos del Programa Sintético de la fase que
corresponde, ¿qué contenidos nos permiten atender esos
aprendizajes?
 Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios,
características y saberes de la comunidad, y contenidos del
Programa sintético), realicemos el Programa analítico que
incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros
estudiantes desarrollen estos contenidos.
 Para diseñar el Programa analítico consideremos las
condiciones institucionales, comunitarias, escolares y
pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la
propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los
saberes y aprendizajes de los Campos formativos.
 Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico. En esta secuencia de actividades podemos elegir los contenidos a partir de
actividades experimentales, observación, proyectos con problemas y situaciones y desarrollar, (Podemos apoyarnos de los Metodologías) además del
contenido se incluyen los ejes articuladores de manera colegiada al interior del colectivo escolar en conjunto para dialogar discutir y retroalimentar no se
quede como construcción aislada. (Tiene que ser en colectivo el diseño)

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RESUMEN DE LO QUE IMPLICA EL PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
(Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela,
condiciones de la comunidad)
SEGUNDO PLANO:
CONTEXTUALIZACIÓN
(Los contenidos del “Programa
Sintético” que le corresponden a la
fase educativa) ¿Qué contenidos nos
permiten atender esos aprendizajes?
(Nota: SU CARPETA MD se presenta el
documento en Word )
TERCER PLANO:
CODISEÑO
(Los contenidos que pudieran
incorporarse según las
necesidades y características del
grupo que no necesariamente se
encuentren en los Programas
Sintéticos)
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta didáctica,
planeación, secuencia
didáctica, puede agregarse
uno de los 4 tipos de
Proyectos Comunitario,
STEAM, ABP o Servicio)
¿Cómo lograr los
aprendizajes?:
 Analizar Plan de Estudio 2022
 Analizar los Programas Sintéticos de
Estudio.
 Condiciones académicas, personales,
familiares de los alumnos, así como
elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden
utilizar los datos que se recaban al inicio
del ciclo escolar, derivados de los
distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las
escuelas
En cuanto a este punto en su Carpeta MD le incluimos
un Diagnostico Contextual y Descripción General de
una Institución de Nivel básica, la cual, aunque a
grandes rasgos entra en la mayoría de casos en
México, contiene una Descripción General, modalidad
en la que trabajamos, estructura, dimensiones y
Vinculación, además de un panorama general de la
situación actual.
En el CTE y academia se analiza el
mapa general de contenidos de cada
fase para establecer posibles
articulaciones) Contenidos – campos
formativos como grados y fases)
Construir y seleccionar situaciones
problemas que se tomaran como base
para el trabajo didáctico: problemas del
entorno inmediato o mediato
El colegiado docente reflexionara y
diseñara la manera de abordarlos, sea
por Proyectos, Enseñanza por
problemas, Enseñanza globalizada, entre
otro tipo.
Finalmente, de asentaran en el
documento del programa las estrategias
didácticas definidas para trabajar en los
grados – fases y entre ellos a nivel
escuela.
Posible incorporación de contenidos
que no están contemplados en los
programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la
realidad (plano uno), sea necesario
su abordaje.
Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales sino que
refieren necesidades específicas de
las escuelas.
Elegir Metodología que
utilizará (ABP, AS, STEAM,
Proyectos)
En este caso nosotros
utilizaremos la
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS

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DESGLOSE/ EXPLICACIÓN A DETALLE DE CADA UNO DE LOS PLANOS:
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos así como elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las escuelas.
Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus
necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta.
Vinculación al Plan de Estudio 2022.
 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de
egreso?, ¿qué implica para la escuela que la comunidad sea central?, ¿cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela?
Es de reconocer, que para alcanzar las finalidades de la fase que corresponde al nivel resulta imprescindible para todas las figuras educativas, en primera instancia,
apropiarse a cabalidad tanto de la estructura y elementos del plan de estudio, como de los programas sintéticos, y con ello, estar en la circunstancia de conocimiento para
realizar los programas analíticos con la mayor pertinencia que resulte, del reconocimiento de las características de nuestra comunidad-escuela-grupo. Resulta importante
conocer el punto de partida de nuestros estudiantes para trazar los trayectos de aprendizaje más adecuados donde estén presentes los saberes de la comunidad y la
participación de sus miembros en los procesos de aprendizaje.
Vinculación a los programas sintéticos de estudio.
 ¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad?,
¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden
integrar actividades conjuntas entre fases-grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?, ¿qué necesidades de
formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Será necesario encontrar los espacios, momentos y estrategias que posibiliten el trabajo colaborativo para el diseño de los procesos de desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes señalados para cada grado además de los que brindan las reuniones de CTE, por lo que, de acuerdo a las características de nuestro contexto escolar
decidimos…
Vinculación al contexto social en el que se ubica la escuela
 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o
estudiar la escuela para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?,
¿con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 están relacionados?
En nuestra comunidad es necesario diseñar estrategias para fortalecer la vinculación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se
han realizado intentos para lograrlo con poco éxito, probablemente, debido a que fueron realizados de manera aislada y sin mediar el diálogo que produzca el
convencimiento…

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SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
 Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la
propuesta curricular y son nueve, a saber:
 Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
 Estrategia nacional de educación inclusiva.
 Estrategia nacional para la educación multigrado.
 Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
 Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
 Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia nacional de lectura.
(SEP, 2022, p. 6).
 Para la mejor atención de los alumnos detectados que presentan NEE se establecerán las siguientes acciones derivadas de la Estrategia nacional de
educación inclusiva:
 Hacer acopio de la ficha evolutiva de los alumnos para contar con los referentes inmediatos de información que articulen el seguimiento de atención en el
nivel y den seguimiento al proceso de desarrollo planteado para cada alumno.
Articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases
 Se requiere analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como
grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la
trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre
otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
Construcción y Selección de las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico
 Pueden ser problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre
muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde
de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales
situaciones problema.
Selección de metodologías para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico
 Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
 reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
 estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por NN.
Selección de estrategias didácticas y de aprendizaje para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico

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 No hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en
contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados
en los programas sintéticos.
Selección de contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situaciones-
problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico.
 Es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.
TERCER PLANO: CODISEÑO
Posibilidad de incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad, sea necesario su abordaje.
 Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
 En las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos
importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para los padres.
PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)
Aunque el presente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear algunas
orientaciones del último plano del proceso de contextualización.
 El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
 Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
 Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y
gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá
realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
 Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en el
programa analítico.
 Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan
cumplir con las tareas que el proyecto demande.
 Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los rodean.
 Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su
calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria
del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NN.

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¿Qué Metodología utilizaremos (ABP, ¿AS, STEAM, Proyectos)?
En este caso nosotros Editorial MD utilizaremos la
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
¿Qué es el
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios?
 Es una metodología integradora basada en el estudiante como protagonista de su aprendizaje y donde los conocimientos tienen la misma
importancia que las habilidades y actitudes.
 También, se le considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con problemas que redunden en la generación de proyectos
como alternativa de solución.
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una metodología sugerida en la Nueva Escuela Mexicana, de igual manera es retomada en
otros países ya que favorece la integración de la escuela y la comunidad, promoviendo a su vez la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
Objetivos de trabajar
con la metodología
del
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios
 Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren a su alrededor.
 Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos, dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
Beneficios de trabajar con la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
La integración de
asignaturas,
reforzando la visión de
conjunto de los
saberes humanos.
Organizar
actividades
en torno a un fin
común, definido
por los intereses
de
los estudiantes y
con el
compromiso
adquirido por
ellos.
Fomentar la
creatividad,
responsabilidad
individual,
trabajo
colaborativo,
capacidad crítica,
toma de
decisiones.
Que los
estudiantes
experimenten
las formas de
interactuar que
el mundo actual
demanda.
Combinar el
aprendizaje y
el desarrollo
de destrezas
que aumentan
la autonomía
en el
aprender
El desarrollo de la
persona.
Los alumnos
adquieren la
experiencia y el
espíritu de
trabajar en grupo.
Desarrollar habilidades
sociales como el
trabajo en
grupo y la negociación,
la planeación,
conducción,
monitoreo y la
evaluación de las
propias capacidades
intelectuales.
Satisfacer una
necesidad
social, lo cual fortalece
los valores y
compromiso del
estudiante con el
entorno.
Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Planeación Acción Intervención

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Competencias para el
manejo de
situaciones.
 Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el
manejo de la
información.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Habilidades y Actitudes:
Competencias para la vida:
• Competencias para el aprendizaje permanente • Competencia para la resolución de Problemas • Competencias para el manejo de la
información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la vida en sociedad
Esta metodología didáctica
permite:
 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas
de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
 Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
 Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.
PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 1
Identificación
Planificación del proyecto
MOMENTO 2
Recuperación
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
MOMENTO 3
Planificación
Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
MOMENTO 4
Acercamiento
Exploración del problema.
Planteamientos para la
resolución
(describir, comparar, explicar,
etc.)
MOMENTO 5
Comprensión y
Producción
Planteamientos para elaborar
producciones.
Experimentación y revisión de
producciones
MOMENTO 6
Reconocimiento
Planteamientos para identificar
avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 7
Concreción
Planteamientos para primera
versión del producto
MOMENTO 8
Integración
Exposición y explicación de
soluciones.
Retroalimentación y ajustes de
primeras versiones
(revisar y actuar)
MOMENTO 9
Difusión
Presentación de producto final al
aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se
atendió y resolvió?
MOMENTO 10
Consideraciones
*Planteamientos de seguimiento
y evaluación
MOMENTO 11
Avances
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la
retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros
proyectos

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PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son los problemas
centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué podría hacer la escuela en
relación con esos problemas para contribuir al bien común?, ¿Qué situaciones afectan positiva o
negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones
puede analizar, estudiar la escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o
situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
Indagar las características o el contexto socioeducativo al interior de la escuela de cara a la
identificación de las estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del
currículo, esto es, si la escuela atiende población indígena, con alguna discapacidad, si está en un
contexto de migración tanto nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del plan de estudio.
Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la
Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus necesidades de trabajo,
siendo una propuesta realista y concreta, aquí le dejamos un pequeño ejemplo.
https://www.editorialmd.com/ver/diagnostico-escolar-integral-y-descripcion-general
Ejemplo:
DIAGNÓSTICO INTEGRAL
La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el ____________ la modalidad en la que se trabaja es _________ General.
Laboramos en ella ___________ profesores de los cuales somos ___ profesores horas clase, ______ orientadoras, un subdirector escolar y una directora
escolar.
Es una escuela de tamaño regular que cuenta con ______ grupos en total, de los cuales son dos grupos de cada grado, cabe mencionar que la matrícula
actual es de ____ alumnos, distribuidos en seis grupos.
Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con ______ profesores horas clase quienes son responsables de impartir las diferentes asignaturas en
cada uno de los grupos que les corresponde de acuerdo a su horario de clases, cada uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo a las necesidades que
presentan llevando un seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos. También laboran _______ orientadoras, quienes son
responsables de dos grupos, una en cada grado y quienes además de impartir una hora de Tutoría en cada grupo por semana, organizan e implementan
estrategias para apoyar a los alumnos con problemas de aprovechamiento escolar, con riesgo de abandonar la escuela e incluso son responsables de llevar
un seguimiento minucioso de cada alumno para conocer sus necesidades y apoyarlos. Se cuenta también en esta plantilla docente con un subdirector y un
director escolares quienes somos los encomendados en organizar, guiar e implementar las diversas actividades correspondientes a los aspectos académico,
social y administrativo de la Institución Educativa.

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“Nombre del Proyecto: El agua, un recurso insustituible”.
¿Qué problemática identificada dio pauta a la elección de este problema?
Partiendo del diagnóstico de problemáticas que afectan a la comunidad escolar en general identificamos que uno de los problemas ambientales
percibidos en la localidad, es el que hemos elegido en nuestra Institución Educativa es: “Desperdicio del agua con el uso irresponsable de los
estudiantes en la Institución Educativa”
Después de analizar la situación problemática se enumera los ejemplos visibles en el entorno escolar:
• Dejar abierta la llave del lavado mientras te enjabonas las manos.
• Depositan la basura en el lavabo, usándolo como basurero.
• Existen fugas de agua en algunas instalaciones sanitarias.
• Se observa que los Alumnos dejan la llave abierta de las llaves que no se están usando.
Este problema se origina por diversas causas de su entorno familiar y social, orientación inadecuada de los hábitos de limpieza la indiferencia de padres
de familia en la educación de sus hijos. Trae consecuencias en su formación integral
Para iniciar un proyecto se necesita indagar y proponer alternativas de solución a una situación técnica para, mediante una lluvia de ideas, más factible y
viable para su implementación. Asimismo, se deben expresar las ideas de manera sencilla y clara. ¿Qué necesidades debemos satisfacer? ¿qué
sucede? ¿por qué sucede? ¿a quienes afecta? ¿Cómo afecta a las personas, a la sociedad y al medio ambiente? Análisis de conocimientos
propios del campo para una mejor comprensión de la situación en que participa.
En este espacio se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno
inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).
• Nota: Es importante delimitar el problema, ser concretos y específicos.
Justificación y
Propósito del
Proyecto a
Desarrollar
 Realizar este proyecto para concientizar a los NNA de la importancia de colaborar entre todos para alcanzar nuestros objetivos, entender
que todos podemos aportar cosas positivas a nuestro entorno y que juntos aprendan al mismo tiempo que se divierten y vivan una
experiencia diferente, a explorar su propia creatividad.
 El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes, directivos, docentes y personal administrativo de la
Escuela, así como de algunos miembros de la comunidad local, en el cuidado del agua como recurso hídrico muy importante en nuestra
vida sensibilizando a toda la comunidad educativa, mediante campañas de difusión con carteles y distribución de trípticos sobre el uso y
cuidado responsable del agua, en la institución educativa y en la comunidad. Es muy importante promocionar en las escuelas el Uso
Responsable del Agua, ya que desde pequeños se debe formar una cultura en la preservación y cuidado de los recursos necesarios para
la vida como lo es el agua potable.

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 El presente proyecto está diseñado con la finalidad de educar y propiciar la reflexión de los estudiantes, sobre conocimientos necesarios
respecto al verdadero valor del agua, en la naturaleza y sociedad; promoviendo conocimientos, valores y actitudes además de favorecer
acciones encaminadas a formar ciudadanos comprometidos con su cuidado y preservación.
 El alumno conocerá estrategias de solución al problema de contaminación y escasez del agua y otras las creará.
 También pondrá de manifiesto sus habilidades y creará una obra artística de su elección para enviar un mensaje sobre el cuidado del
agua, revisará los productos que ha elaborado a lo largo del proyecto y procederá a redactar un guion que utilizará en la presentación
pública.
 Es importante señalar que el diseño de este proyecto es una propuesta que puede ser enriquecida por los docentes y alumnos según el
contexto de cada uno, con la intención de obtener el mayor logro posible.
Enfoque Didáctico
De trabajar con este
proyecto
 En este marco, se plantean algunas propuestas didácticas a ser consideradas por el/la docente para el abordaje del Proyecto durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Mapa General de Contenidos de la Fase Sintética que utilizaremos en nuestro proyecto
Aquí se colocan los contenidos de nuestro campo formativo de acuerdo con los grados y fases en los que desempeñemos nuestra labor.
La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o relaciones
entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que
permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como paso importante para el diseño de
sus actividades de aprendizaje
Contenidos de Secundaria Fase 6
1° - 2° - 3° Grados
Campos Formativos
Asignatura ¿Qué lograremos?
Formación
Cívica y Ética
● Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se
plantea estrategias para desarrollarlas.
Intención didáctica: Se profundizará en estrategias y acciones para la construcción de
un proyecto de vida.
● Obtener criterios de colaboración y participación.
● Fomentar la igualdad
● Transformar un mundo mejor
● Participar en el proyecto para entender las necesidades y problemas.
Español ● Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

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Intención didáctica: Orientar a los alumnos para que revisen convocatorias y llenen formularios al participar en algún
proceso de su interés que implique el uso de este tipo
de documentos
● Diseñar, plantear el problema, indagar, formular, redactar etc.
● Se elaborará información estructurada y organizada por medio de la investigación.
● Plantear el problema y todo lo que implica
Indagar y realizar carteles de concientización
Matemáticas Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica,
que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
Intención didáctica: Que los alumnos analicen y comparen, de manera cualitativa, diferentes formas de
variación a partir de sus representaciones gráficas en contextos que resulten familiares o significativos para
los alumnos.
● Resuelve los problemas
● Estima tiempos y recursos necesarios para su elaboración realizando cálculos
Ciencias Reconoce intercambios de energía entre el sistema y sus alrededores durante procesos físicos y químicos.
Intención didáctica: Distinguir los sistemas químicos de otros tipos de sistemas en la naturaleza. Reconocer y
analizar el papel de la energía en los sistemas químicos.
Historia Aprendizaje esperado: Identifica la continuidad de algunas circunstancias de
origen indígena y colonial, así como los principales cambios económicos y sociales
ocurridos durante el siglo XIX.
● Entender los cambios de la comunidad
● Las acciones políticas e intervención a lo largo de los años ante esta situación.
● Precursores que apoyan a los proyectos para lograr un cambio en las siguientes generaciones.
Artes Aprendizaje esperado: Crea un proyecto artístico original al utilizar de manera
intencional los recursos y elementos propios de las artes para comunicar un
acontecimiento personal o social.

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RESUMEN DEL PROYECTO A TRABAJAR
¿Qué vamos a
investigar?
¿Cómo lo vamos a hacer? Resultado o producto a entregar.
¿Qué hacer para
solucionar la
problemática elegida?
Promover y concientizar
acerca de la importancia
de conocer el proceso del
cuidado del agua
Descripción General del Problema
Que los estudiantes Investiguen
sobre el tema elegir alternativas y
soluciones apoyándonos de nuestras
familias para rescatar saberes.
Nos documentaremos y se generara
un plan para realizar un proyecto
culminando un
Producto/Demostración de los
Aprendido ante la comunidad Escolar
Se realizará una Presentación y demostración de las evidencias y logros obtenidos
durante la aplicación de este proyecto, de igual manera se socializará la información con
todos los miembros de la comunidad escolar en general.
Productos Parciales:
● Infografía Cuidados del agua.
● Cartel ¿Casualidad? ¿Destino?
● Tabla El agua y la contaminación.
● Tablas y gráficas ¿Y yo cuido el agua?
● Convocatoria sobre el cuidado del agua.
● Mapa mental
Producto Final:
● Exposición final.
● Autoevaluación
VALORES Y COMPROMISOS A DESARROLLAR EN ESTE PROYECTO
Los valores y compromisos deben ser algo habitual para nuestros estudiantes, pues de este modo
cumplimos objetivos educativos y fomentamos valores muy positivos para el desarrollo del proyecto y
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Respeto
 Honestidad
 Cooperación
 Solidaridad
 Convivencia
 Superación
 Constancia
 Compromiso
 Valoración del propio esfuerzo
 Trabajo en equipo

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Pregunta Retadora e Interesante de Inicio
 ¿Podría existir otro recurso que sustituya al agua?
PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)
Metodología ABP Fase I: Planeación
Momento 1
Identificación
 Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
 Identificación de la problemática.
 Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el alumno conozca lo
que se va a hacer en el proyecto
Problema real dentro de un escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
(PROBLEMA REAL)
Identificar la problemática.
Formular un proceso de diagnóstico, nos ayudará a definir el problema, seleccionar y priorizar las alternativas, la puesta
en práctica y definir la evaluación.
En esta primera fase nos ayudará a concertar los objetivos específicos del proyecto.
Aprendizajes
esperados
• Las actividades didácticas planteadas a continuación permitirán que los/las estudiantes
que cursan la Educación Escolar Básica en México sean capaces de:
• Analizar las formas y distintas maneras de realizar ciertos objetivos
• Generar alternativas de difusión acerca del proyecto en curso
• Reconocer la importancia de este proyecto y el impacto positivo que representa en tu
comunidad.
Numero de
Sesiones a
trabajar:
Se determinaran
acorde a los
tiempos
establecidos por
cada profesor

de 36
Fase
I:
Planeación
Momento
1
Identificación
Actividades de inicio
Enseñanza - Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad 1: Primer contacto con el Tema de esta nueva metodología a trabajar
 Compartimos con los alumnos información y material sobre proyectos y con relación al tema
elegido. (La clase previa a aplicar el Proyecto se les pedirá lleven alguna información sobre
problemas que existen en su comunidad, ya sea consultada en internet o vista en TV, no importa la
fuente con el fin de que si no se ha escogido el tema a trabajar en conjunto ayuden e elegirlo)
El docente da inicio con una introducción de lo que es El Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios.
Mostrando imágenes, videos e infografías sobre la estructura, fases, objetivo y todo lo que implica con
el fin de entrar en contexto iniciar en el abordaje de los proyectos. (Se puede utilizar la Presentación
realizada por Editorial MD en la 2da Sesión del CTE noviembre 2022)
https://www.editorialmd.com/ver/productos-contestados-segunda-sesion-cte
Los alumnos ELABORARÁN UNA INFOGRAFÍA en equipo una muy breve
incorporando información e imágenes sobre lo que es ABP.
Cuestionaremos a los estudiantes para identificar qué tan familiarizados están
en el tema de proyectos.
 ¿Qué es un proyecto?
 ¿Cómo dar solución a un problema comunitario?
 ¿Qué problemas existen en su comunidad que afectan a todos
en general?
 ¿Se animarían a hacer algo para poder ayudar a resolverlo o
informar sobre su importancia?
Actividad 2: Presentación del proyecto.
Observaremos el video de introducción al proyecto África, grandes
recursos naturales; escasez del agua.
https://www.youtube.com/watch?v=Sj_aDDKxqd4
Cuaderno de
trabajo, Lapicero,
Libro de Texto
Cuaderno de
trabajo, Lapicero,
Libro de Texto
Cuaderno de
trabajo
Llevar material
con información
sobre el Proyecto
Elaboración una
pequeña
infografía muy
general sobre el
ABP
(En su Carpeta
MD se les dejo un
ejemplo)

de 36
Platicamos acerca de las situaciones que se presentan y las soluciones posibles a las mismas.
Identificamos la temática que se tratará en este proyecto.
Expresemos mediante un collage de imágenes o palabras ¿Qué sensación nos
deja?
Con base a lo observado en el video, demos respuesta a las siguientes
preguntas:
¿Qué nos dice el nombre del proyecto?
¿Qué aprenderemos en este proyecto?
¿Qué entendemos que nos plantea la pregunta generadora?
¿Qué te gustaría aprender de este proyecto?
¿Qué necesitamos para obtener buenos resultados?
¿Cómo sería un evento de cierre con éxito?
Actividad 3: Lo que aprenderemos en el desarrollo de este proyecto.
Revisaremos las características del proyecto y los productos que utilizaremos para su evaluación.
Detallaremos cuáles serán los productos parciales, el producto final y el evento de cierre.
Compartamos nuestras dudas, en caso de tenerlas, para llegar a solucionarlas.
Actividad 4: Elaboraremos un Listado real de Problemáticas que se presentan y se
buscan erradicar al realizar nuestro Proyecto
1. Los alumnos no practican un correcto cuidado del agua.
2. No se cuenta con material impreso en relación a una educación sobre el
cuidado del agua
3. No se posee una proyección en promover una cultura del cuidado del agua
Actividad 5: Determinaremos con que elementos contamos para
realizar nuestro proyecto.
Insumo inicial para el Proyecto.
Cuaderno de
trabajo
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Collage
Preguntas
resueltas
Participación y
organización
Listado de
Problemáticas

de 36
INSUMOS
SÍ NO
¿Para realizar el proyecto implica la utilización de recursos financieros? X
¿Se tienen los insumos necesarios para su realización? X
¿Responde el proyecto a las necesidades y problemas existentes? X
¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X
¿Se tienen los planes de distribución para su divulgación? X
¿El proyecto es de vital importancia para la escuela? X
¿El proyecto responde a las expectativas de la comunidad? X
Realización del
Cuadro de
Insumos
para determinar
qué elementos
tenemos para
empezar el
Proyecto
Momento 2
Recuperación
 Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
 Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que
puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo
(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
Recaudar las investigaciones de cada alumno, formular
hipótesis de lo que se pretende lograr con el proyecto.
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/

de 36
Actividad 1: Lee el texto.
Si hay magia en este planeta, está contenida en el agua"
Loran Eisely
El agua es un elemento esencial para todos los seres vivos, en el uso
doméstico, así como en el desarrollo de las actividades económicas
primarias, secundarias y terciarias.
Su uso se ha vuelto tan cotidiano que ya no le damos la importancia que
merece, de ahí, entre las actividades que realizan los seres humanos,
ponen en riesgo la conservación de fuentes naturales de agua.
Actividad
Socializar que es lo que sabemos sobre los temas que se abordarán en el proyecto.
Observemos el video La Última Gota, Reflexión sobre el agua, Para reflexionar
https://www.youtube.com/watch?v=mLQJlouTnMM, tomando a consideración las siguientes preguntas:
● ¿Qué ideas rescataste del video?
● ¿Cuáles no habías considerado en tus respuestas iniciales?
Dialoguemos cómo es que se percibe el uso del agua en el lugar donde vivo y cuáles son los efectos
que se evidencian.
Recupera conocimientos previos e identifica las áreas de oportunidades para aprender y
reforzar el aprendizaje a lo largo del proyecto.
Actividad 6: Collage iniciaremos el proyecto
Elaborar un collage que haga mención sobre las causas y
consecuencias de su desatención.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Lectura
Preguntas
Contestadas
Dialogo/
Participación
Preguntas
Contestadas
Collage

de 36
Momento 3
Planificación
 Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que permitan a los
alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.
Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)
Actividades
Planeación del Proyecto.
Realizaremos la ruta del proyecto considerando los tiempos, actividades y productos esperados para desarrollarlo en tiempo y forma.
Daremos a conocer a los alumnos el paso a paso del proyecto.
Actividad: Elaboraremos una línea de tiempo para tener claridad del
proceso que se va a realizar para poder saber cómo será el inicio, los
avances que se hará en cada uno de ellos y la manera en la que se irá
revisando el avance obtenido.
Recuperemos las inquietudes de los alumnos acerca de cómo se avanzará en la
construcción del proyecto.
Comentemos ¿Por qué es importante planear para el éxito del proyecto?
Actividades a realizar:
Definiremos ¿Qué acciones realizaremos cada día? Estableceremos tiempos de entrega para asegurarnos
que lograremos terminar el proyecto a tiempo.
Productos a Entregar
Estableceremos que lograremos con este proyecto

de 36
Revisar los productos parciales y finales.
 Resolveremos las dudas o áreas de atención en caso de tenerlas para solucionarlas.
 Participemos con ideas acerca de ¿Cómo podemos realizar el evento de cierre?, ¿En qué espacio lo vamos a realizar?,
¿Cómo lo vamos a nombrar?, ¿Cómo nos vamos a organizar?
 Es importante tener la Bitácora del Proyecto, para que se vayan anotando todos los contenidos, preguntas, dudas, avances etc.
Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.
Productos Parciales:
● Infografía Cuidados del agua.
● Cartel ¿Casualidad? ¿Destino?
● Tabla El agua y la contaminación.
● Tablas y gráficas ¿Y yo cuido el agua?
● Convocatoria sobre el cuidado del agua.
● Mapa mental
Producto Final:
● Exposición final.
● Autoevaluación
Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.
Definamos la Evaluación del Proyecto
Revisar las características del proyecto y los productos mediante los instrumentos de evaluación.
 Leamos los instrumentos de evaluación de los productos parciales y de la presentación del proyecto.
 Comentemos con nuestros compañeros cada uno de los productos parciales y el evento de cierre del
proyecto.
 Compartamos nuestras dudas en caso de tenerlas para llegar a solucionarlas.
Estableceremos el Cierre del Proyecto:
Se realizará una presentación oral para la comunidad escolar, ya sea presencial o en línea, como el docente y el contexto lo permita, con el fin de
concientizar sobre el valor del agua como recurso natural indispensable para la vida y para cubrir sus necesidades básicas.
Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.
 ¿Cómo visualizo mis productos?
 ¿Qué presentaremos como producto final?
 ¿Quién lo revisará?
 ¿De qué manera podríamos hacer más atractiva nuestra presentación?
Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.

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Fase 2: Acción
Momento 4
Acercamiento
 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular
una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que
permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros,
tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
Exploración del problema.
Planteamientos para la resolución
(describir, comparar, explicar, etc.)
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Construir posibles respuestas a la pregunta
detonadora mediante la investigación y presentar la
información a través de una infografía.
Observemos el video “El agua”.
https://www.youtube.com/watch?v=wHkI_gHs3H0&t=4s
Investiguemos los porcentajes de los siguientes enunciados.
● Agua salada existente en nuestro planeta.
● Agua dulce.
● Agua subterránea.
● Agua en los casquetes polares.
Observemos la infografía Cuidados del agua como ejemplo.
Prestemos atención en los elementos necesarios de la
infografía para que puedas realizar la propia.
Realicemos nuestra propia infografía con la información
investigada.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora Infografía

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Actividad. Promover una conciencia en el cuidado del agua con fundamentos.
Investigaremos en fuentes confiables.
Dialoguemos:
● ¿Recuerdas qué son los recursos renovables y no renovables?
● ¿Sabes qué pasa si se abusa de alguno de ellos?
● ¿Qué relación existe de esto con el uso del agua?
Si consideras necesario realiza una investigación en internet para dar respuesta a las
preguntas.
Exploremos los alrededores de la comunidad, observa los usos que dan al agua las
personas, así como tu familia.
Si tienes oportunidad toma fotos con tu celular, si no cuentas con uno realiza algunos
dibujos.
Reflexionemos en torno a lo siguiente:
¿Todos los usos son adecuados y se procura en ellos cuidar el agua? ¿Qué acciones se pueden
implementar en casa y la comunidad para tener un mejor uso del agua? ¿Qué información consideras
necesitan conocer?
Reflexionemos ¿qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros
y al explorar sus alrededores de tu comunidad?
Actividad. Elaboremos un cartel que explique por qué el agua es un recurso no renovable y las
consecuencias de no cuidarla, anexemos las fotografías que tomamos o los dibujos que
hicimos.
Recuerda consérvalo para la presentación final.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Pregunta
Cartel
Momento 5
Comprensión y
producción
 Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o
analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
 En forma paralela, se realizan las diversas producciones
necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
necesarias
Planteamientos para elaborar producciones.
Experimentación y revisión de producciones

de 36
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Analizar lo realizado hasta el momento.
Dialoguemos:
¿Qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros y al explorar tus alrededores?
Retomemos los hallazgos a los que llegamos.
Investiguemos.
● ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del agua a nivel mundial?
● ¿Cuáles de ellas se replican en tu comunidad?
● ¿En cuáles de estas participas tú y tu familia?
● ¿Qué acciones concretas puedes hacer en casa y en la escuela para aminorar la contaminación del
agua?
Observemos el video “Residuos plásticos en el mar” https://www.youtube.com/watch?v=WkWs2ljF904 que
nos ayudará a visualizar el problema de contaminación del agua.
Completemos en la Bitácora, anotando lo positivo, negativo e interesante que encontramos.
Actividad 6: Actividad Investigue, registre y grafique la cantidad de agua que utiliza un dispositivo en
específico de su hogar.
Leamos la siguiente situación y realicemos las actividades:
● Un inodoro de modelo A viejo gasta 13 litros de agua por descarga. Calcula cuántos litros de agua se
gasta en 8 descargas.
● Un inodoro de modelo B reciente gasta 6 litros de agua por descarga. Calcula cuántos litros de agua
se gasta en 4 descargas.
Completemos y grafiquemos las tablas.
Realicemos lo siguiente:
● Investiga qué tipo de inodoro tiene tu casa y cuánto gasta por descarga.
● ¿Cuál inodoro recomendarías se instalará en los hogares y por qué?
● ¿Qué acciones puedes implementar si tu casa no cuenta con inodoros ahorradores?
Podemos investigar en internet, acciones para ahorrar el agua en mi casa.
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Preguntas
Tabla El agua y
la
contaminación.
Tablas y
gráficas ¿Y yo
cuido el agua?

de 36
Reflexionemos lo siguiente:
¿Podría existir otro recurso que sustituya al agua? Argumenta tu respuesta
Momento 6
Reconocimiento
 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las
dificultades en el proceso.
 Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo
anterior y lo llevan a cabo.
Planteamientos para identificar avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrument
os
Tipo de
evaluación/
Actividad. Realiza un dibujo para exponer las siguientes preguntas con base a las emociones.
¿Cómo me siento?
¿Qué estoy aprendiendo de esta experiencia?
¿Cuando termine mi actividad, me sentiré?
Actividad Reflexione y reconozca las habilidades personales con las que cuenta para realizar de la mejor
manera su exposición y autoevalúa su desempeño hasta el momento.
Observemos el video “Capacidades, potencialidades y aspiraciones”.
https://www.youtube.com/watch?v=FRH33fLGOIk
Hasta el momento hemos realizado una serie de actividades que nos han permitido obtener información importante
para nuestro proyecto, es momento de reflexionar sobre lo siguiente.
● ¿Qué es lo que quiero transmitir a los demás?
● ¿Con qué habilidades cuento para desarrollar mi objetivo?
● ¿Qué recursos necesito para realizarlo?
Registremos lo reflexionado
Redactemos un texto breve a partir de la premisa ¿qué capacidades y potencialidades desarrollé al trabajar el
proyecto?
Revisemos los productos que hasta el momento hemos realizado
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora

de 36
Momento 7
Concreción
 Se generan planteamientos para desarrollar una primera
versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
Planteamientos para primera versión del producto
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos de
apoyo a utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de evaluación/
Actividad. Reunir información sobre las prácticas sociales en torno a las
convocatorias, cómo, cuándo y dónde encontrarlas.
1. Realicemos el ejercicio de la imagen interactiva “Elementos de una convocatoria” y
demos respuesta a los siguientes cuestionamientos.
● ¿Cuál es el propósito de la convocatoria?
● ¿Quiénes son los destinatarios?
● ¿Qué proceso debe seguirse?
● ¿Qué requisitos deben cumplirse?
● ¿Cuándo y cómo debe hacerse lo que se solicita?
Comparte y enriquece con los comentarios de tu familia o compañeros.
Consultemos el libro de texto para conocer las características de una convocatoria, así como el
lenguaje que se utiliza y en qué situaciones se emplean.
Debemos redactar una convocatoria sencilla, dirigida a los compañeros de la secundaria, en la que
les invitamos a participar en un concurso de dibujo en el que se promueva el cuidado del agua.
Realicemos el del formulario “Solicitud de conexión de agua” y pensemos…
Cuaderno de
trabajo/ Bitácora
Convocatoria sobre el
cuidado del agua.

de 36
● ¿Cuál es su propósito?
● ¿Qué institución es la responsable de recabar los datos?
● ¿Cuáles son sus partes?
● ¿Qué tipos de datos se solicitan en cada parte?
● ¿Qué documentos se requieren para llenar el formulario?
Recuerda compartir lo aprendido con tu familia y amigos, la importancia de escuchar lo que ellos
piensan y dialogar para enriquecernos.
Fase 3: Intervención
Momento 8
Integración
 Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que
permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas.
 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios.
Exposición y explicación de soluciones.
Retroalimentación y ajustes de primeras versiones
(revisar y actuar)

de 36
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Proponer estrategias de solución a la crisis hídrica, con medidas técnicas y sociales, las cuales
combinadas son clave para atender el problema.
Realicemos la sopa de letras “Estrategias de
solución”.
Investiguemos información sobre las estrategias
encontradas en la sopa de letras y registrémoslas
PURIFICACIÓN
CUIDADO
LEYES
DESALINIZAR
TRATAMIENTO
Actividad. Elaboremos un mapa mental con
acciones que propondrías para abonar a cada
estrategia investigada.
Para saber más sobre la elaboración de mapas
mentales observemos el Video
“Cómo hacer un mapa mental”.
https://www.youtube.com/watch?v=BweVJnWgbcQ
● También podemos hacer el mapa mental de
forma digital utilizando alguna aplicación.
Actividad. Organiza y selecciona la información que necesitará.
De los productos realizados analicemos:
¿Cuál o cuáles consideras fue el mejor?, y ¿por qué?
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Sopa de
Letras

de 36
Recuperemos ideas acerca de lo que es una exposición:
● ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales?
● ¿En qué casos puede ser útil una exposición?
● ¿Para qué se busca información antes de hacer la exposición?
¿Cuál es la utilidad del guion en una exposición?
¿Qué uso se da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las exposiciones?
Organicemos una exposición usando los productos que elaboraste y que consideras pueden apoyar tu trabajo.
Evento de Cierre
Presentación
 Se realizará ante toda la comunidad la difusión y la presentación del proyecto comunitario
mediante los medios presentes, docentes, directivos, padres de familia y alumnos.
Momento 9
Difusión
 Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Presentación de producto final al aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Mencionamos las formas en que podríamos Comunicar el proyecto a la comunidad Escolar.
Forma Implicaciones o Recursos que
necesitaríamos
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora

de 36
Proponer y seleccionar ideas.
Determinaremos las maneras en la que va a realizar el evento de cierre, la organización y lo que presentará en el
mismo.
Actividad. Establecer la organización final del evento de cierre.
 Recuperemos las ideas establecidas al inicio del Proyecto referente a la manera en la que nos
gustaría realizar el evento de cierre.
 Identifiquemos si hay algunas actividades adicionales que nos gustaría realizar.
 Establezcamos la forma en la que vamos a presentar el proyecto y veamos si hay productos
relacionados con las temáticas abordadas que nos interese dar a conocer (maquetas, modelos,
videos, imágenes, dibujos... relacionados con las temáticas abordadas a lo largo del proyecto).
 Determinemos la organización final del evento de cierre. Determinemos el formato mediante el cual
se va a presentar el proyecto en el evento de cierre, por si es necesario digitalizarla en caso de que
la presentemos de manera digital; consideremos ideas como un periódico mural, una exposición,
una feria de las actividades.
Revisar que se cuente con los insumos y la organización necesaria para la presentación de los productos.
 Elaboremos un croquis para ubicar los espacios que serán utilizados durante el evento.
 Definamos el orden de participación de los compañeros en la presentación de la actividad de cierre
y establezcamos la duración de cada participación.
 Ensayamos con los compañeros representaciones de la información que vamos a presentar y la
dinámica de trabajo que vamos a desarrollar.
 Hagamos una retroalimentación a los compañeros que expongan, a fin de que mejoren su
desempeño durante el evento.
 Determinemos la manera en la que vamos a recuperar evidencias de los productos presentados y
las impresiones de los observadores.
Actividad. Practicar su exposición y hacer ajustes.
● Busquemos información sobre como prepararnos: "Para el ensayo de la exposición", que nos
apoyará para que realicemos una exitosa presentación.
● Tomemos un video mientras realizamos nuestro ensayo de exposición, al finalizar observemos y
revisemos que cumplamos con los elementos sugeridos.
● Registremos los aspectos que visualizamos debemos fortalecer, lo que nos hizo falta, etc.,

de 36
Actividad: Presentación pública a otros miembros de la comunidad escolar y/o sociedad los productos
finales.
RECUERDA: La finalidad es generar conciencia a la comunidad escolar al realizar la presentación, así como
informar cómo fue todo el proceso para la realización del Proyecto y nuestros resultados y conclusiones, logros
obtenidos y que beneficios se generaron.
Grabar las presentaciones y/o tomar fotografías del evento de cierre.
Esto con la intención de observar el seguimiento y de la retroalimentación.
Invitemos a la audiencia a escuchar la presentación de lo aprendido durante el
proyecto.
● Coloquemos los apoyos gráficos en un lugar estratégico para que sean visibles a
nosotros y a la audiencia.
● Pidamos a alguien que grabe la exposición con nuestro celular.
● Tengamos a la mano el guion y cuando estemos listos iniciemos la presentación. No
olvidemos la fase final de preguntas y respuestas.
Cuando terminemos demos las gracias por escucharnos y por su participación.
Momento 10
Consideraciones
 Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el
producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
*Planteamientos de seguimiento y evaluación
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/
Actividad. Coevaluación por medio de una rúbrica. Autoevaluación. Mi desempeño en el proyecto.
Pidamos a un compañero que haya visto nuestra presentación, coevalúe nuestro desempeño, para ello deberá
recurrir a la rúbrica interactiva del proyecto.
● Identifiquemos nuestras áreas de oportunidad y tengámoslo en cuenta la próxima vez
que participemos de una exposición oral.
● Retomemos la hipótesis que planteamos en el tema Conociendo el proyecto y
escribamos de nuevo la respuesta con base a lo aprendido, contrastemos lo que ya
sabíamos con lo que pensábamos inicialmente, completemos el cuadro del tema ¿Qué
tal lo hice?,
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora

de 36
Emitamos un comentario crítico personal de nuestro desempeño, para ello valoremos el tiempo que dedicamos al
desarrollo de las actividades, la calidad de los productos, el interés que pusimos, lo que aprendimos. Mencionemos
si nos gustó el proyecto, qué acciones son las que más disfrutamos, lo que más llamó nuestra atención, plasmemos
las ideas en el cuadro
Mi desempeño en el proyecto.
Para poder darle seguimiento se sugiere realizar un taller o pláticas sobre el impacto y las fases que se llevaron a
cabo al desarrollar el proyecto.
Realizaremos una presentación de los procesos que se realizaron desde el inicio.
Identificar los logros
Anexar imágenes (fotografías) de cómo fue el procedimiento.
 ¿Qué se espera en un tiempo?
 ¿Cómo llevar un seguimiento adecuado?
 ¿Qué impacto puede tener este proyecto en un futuro?
Elaborar carteles de concientización.
Momento 11
Avances
 Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros proyectos.
Actividades
Recursos y
Materiales
Didácticos
de apoyo a
utilizar
Evidencias/
productos
Instrumentos
Tipo de
evaluación/

de 36
Reflexionar respecto al cierre de su proyecto.
 Utilicemos un Mapa conceptual para identificar qué fue lo que
aprendimos en este proyecto y cómo lo aprendimos.
 Enlistamos los aprendizajes que obtuvimos a lo largo del
proyecto y dialogamos con los compañeros al respecto.
 Valoremos nuestro desempeño a largo del proyecto dando
respuesta a las siguientes preguntas; ¿Cómo nos sentimos
después de haber trabajado y participado en el proyecto?
¿Hay algo que necesitamos fortalecer para los próximos
proyectos?
Elaborar una conclusión grupal de la importancia de este proyecto, colocarla a la vista para que la recuerden y
comprometerse a seguir realizando acciones para ayudar a mejorar nuestro mundo.
Cuaderno
de trabajo/
Bitácora
Comentarios Finales
 La planificación Se desarrolla este proyecto recogiendo los saberes previos de los NNA, reconociendo que desconocen la importancia de este
proyecto, lo cual se planifico de acuerdo a su edad, necesidades, ritmos y estilos e aprendizaje para lograr en los alumnos, plasmar los aprendizajes
esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.
 De los padres: Como cada actividad que involucra la participación de sus hijos, es muy importante estar pidiendo el poder apoyar en algunas cosas
sencillas pero significativas para ejecutar las actividades programadas
 Las estrategias: seleccionadas han permitido que los NNA se sientan motivados para manipular, descubrir las características poder colaborar
ACTIVAMENTE. También se siente el entusiasmo de sentirse parte importante dentro de la elaboración de este proyecto en el centro educativo.
 De los materiales: Los materiales utilizados fueron seleccionados de acuerdo a cada actividad planificada y permitieron despertar el interés y poder
conseguirlos dentro de su entorno tratando de rehusar algunos materiales.
Por lo anterior es necesario considerar:
 El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la
formación de valores (educativo).
 Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto de los estudios”. Comenio.

de 36
Comentarios Finales
 Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación, organización y desarrollo temático secuencial.
 Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo, sino que además permean la forma de actuar
y de pensar de la comunidad en general.
La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus posibilidades de interacción y de
comunicación, el principio de la Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista, desde la propia actividad el
estudiante logra generar y enriquecer su pensamiento.
Nota: El formato es solo una propuesta, queda abierto a criterio, necesidad e interés por parte del docente para poder realizar las modificaciones
pertinentes para poder facilitar su labor docente profesional.
Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)
CONSEJOS PARA EL USO RESPONSABLE DEL AGUA
Consejos prácticos
 Unidos cuidemos el agua, recuerda que de nosotros depende su uso y
aprovechamiento. Atiende algunos consejos prácticos que te presentamos para el
cuidado del vital líquido, del medio ambiente y de tu economía familiar.
Sanitario
 Revisar periódicamente que el flotador esté funcionando correctamente, que el agua
no se fugue por el rebosadero y que la tapa o cono sellen bien.
 Instale sanitarios de bajo consumo.
 No use el sanitario como basurero, ni como depósito de toallas sanitarias.
¡Aguas con las fugas!
 Una fuga en el sanitario equivale a una pérdida de agua desde 100 a 1,000 litros
diarios.
 Revise los empaques de sus llaves al menos 2 veces por año, si lo necesitan o tiran
agua cámbielos. Recuerde una fuga de agua es fuga de dinero también.
 Coloque un poco de colorante vegetal en el tanque del sanitario; si esta agua ya con
color pasa a la taza sin jalar la palanca, significa que hay fuga, repárela.
 Arregle toda fuga de agua inmediatamente y reporte las que encuentre en la calle.
Jardín y plantas
 Seleccione plantas de la región, ya que consumen menos agua y son de raíces profundas.
 El riego de plantas y jardines hágalo después de las 8:00 p.m. así gastará menos agua ya que retienen mayor humedad.
 Riegue el jardín una vez por semana y con agua de reusó, como la utilizada para los trapeadores, etc.

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Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)
En el trabajo
 Reporte todas las fugas al departamento de mantenimiento.
 En las juntas de trabajo no sirva vasos con agua, espere a que la soliciten, ya que, si no la toman, se desperdiciará.
 Reduzca el consumo de agua embotellada de botellas de plástico (PET). Reutilice la misma botella, rellenándola con agua del garrafón o de la llave,
es más económico y contaminará menos.

¿Por qué debemos cuidarla?
 Porque es imprescindible para la vida: el 70% de nuestro cuerpo está compuesto por agua.
 Porque sólo el 3% del total del agua del planeta es dulce. Y de ese porcentaje, sólo una pequeña porción puede ser potabilizada.
 Porque casi el 33 % de la población mundial carece de agua limpia y segura.
 Porque el 75% de las enfermedades en los países no desarrollados son producto de la falta de agua potable y de un sistema sanitario deficiente.
 Por eso es tan importante que TODOS la cuidemos y evitemos derrocharla.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
INDICADORES NIVEL LOGRADO
Alternativas de solución del problema
técnico comunitario planteado.
Elaborar bocetos, actividades,
investigaciones para definir las
características de la alternativa de
solución de problema.
Planificar las fases y momentos para la
implementación del proyecto a base de
prácticas.
Participó en las actividades interactivas
de participación; se tenía los materiales
y herramientas necesarias. Así como el
lugar de aplicación.
Se canalizó el problema y la
identificación del logro para la

de 36
realización de la solución.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Escala: EX – Excelente, MB – Muy Bueno, B – Bueno, R – Regular
Habilidades cognitivas
N° Actividades Indicadores
Escala
Ex Mb B R
1
Investigación y análisis
 Indaga y busca información
 Investiga sobre el tema
 Encuentra dificultad en investigar y analizar
 No muestra interés
2
Practica y transferencia
 Transfiere con pensamiento lógico y critico
 Transfiere con conocimiento lógico
 Relaciona resultados de los procesos
 No relaciona resultados
3
Construcción del producto y
experimentación
 Propone estrategias
 Sigue las actividades del cronograma
 Espera instrucciones
 No aporta en las actividades
4
Interrelación de conocimientos
 Interrelaciona lo aprendido
 Interrelaciona la temática
 Interrelaciona con dificultad
 No consigue relacionar los conocimientos
Habilidades socioemocionales
1
Exposición y compartir de
aprendizajes
 Comparte de manera solvente
 Comparte sus conocimientos
 Comparte con dificultad
 No comparte sus experiencias
2
Coevaluación y autoevaluación
 Participa activamente con argumentos
 Participa grupalmente
 Presenta dificultades
 No participa en el proceso de evaluación

de 36
Ficha descriptiva grupal
Logros Dificultades
 La mayoría de alumnos participó en las actividades
 Se tiene evidencias de las actividades realizadas.
 Implementan medidas de cuidado para evitar contagios
 Interés en aprender
 Expresan emociones
 No cuentan con el material solicitado.
 Falta apoyo de padres de familia
 No participan y aportan ideas
 Es limitada la comunicación con padres de familia.
 No muestran interés por aprender.
 No cuidan su sana distancia.
Recomendaciones
 Trabajar actividades que están a las posibilidades de cada alumno.
 Mantener constante comunicación con los alumnos y con los padres de familia.
 Procurar que las evidencias sean claras y sencillas para mantener el interés de los alumnos.
 Implementar diversas estrategias que acerquen a los alumnos a adquirir aprendizajes.
 Utilizar TICS para apoyarse en las actividades planificadas.
Nivel de desempeño (Cantidad de alumnos)
Insuficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
Observaciones:
 Interactuar con los alumnos tomando en cuenta las medidas de cuidado a implementar.
 Cuestionar sobre sus sentimientos constantemente
 Proporcionar el material de limpieza necesario para tener los cuidados correspondientes.
 Al dar consignas procurar que sean claras y entendibles
 No saturar con tareas en casa
Alumnos con mayores necesidades de apoyo: (Nombres)
Alumnos que lograron los aprendizajes con ayuda: (Nombres)
Alumnos que lograron los aprendizajes: (Nombres)

de 36
Referencia bibliográfica:
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24.
● https://www.editorialmd.com/
● Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socia formación.
México: CIFE.
● Vilugrón ,T. (2021). Metodologías de aprendizaje: desarrollo constructivo de la educación
centrada en el estudiante. Recuperado de:
https://www.ucsc.cl/noticias/metodologias-activas-de-aprendizaje-desarrollo-constructivode-la-educacion-centrada-en-el-estudiante/
Edgardo, A. (2016). Objetivos del FODA. SCRIBD. Recuperado de
Https://es.scribd.com/document/299515566/objetivos-del-FODA
Programa Analítico Preescolar https://www.editorialmd.com/ver/programa-analitico-preescolar
Bitácora Aprendizaje Basado en Proyectos / Programa Analítico 2023
https://www.editorialmd.com/ver/bitacora-programa-analitico-2023
Elaboró Editorial MD Revisó Editorial MD Vo. Bo. y Sello del Plantel
Prof.(a)____________________________________
Docente Educación Básica
Prof.(a)_______________________________
Subdirector(a) Escolar del Plantel Educativo
Prof.(a)___________________________
Director(a) Escolar del Plantel Educativo
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