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No pienses en un oso
blanco
Una propuesta para la enseñanza de léxico
desde el enfoque cognitivo
Fátima Cheikh-Khamis Case...
"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y
verá al condenado animal a cada minuto".
Dostoyevski
¿Por qué no aplicarlo en nuestras
clases en la enseñanza de léxico?
Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?
GUIÓN
1. Propuesta desde el enfoque cognitivo
2. Por qué es importante el léxico
1. Propuesta pedagógica
3. Ejemplo prácti...
1. Propuesta desde el enfoque
cognitivo
Principales hipótesis:
●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva
autónoma
...
La perspectiva
Gramática básica del estudiante
ed. Difusión
Ej: Por y Para
EXPLICACIÓN TRADICIONAL
2. Por qué es importante el
léxico
«When students travel, they don’t carry
grammar books, they carry dictionaries».
Krashe...
2. Por qué es importante el
léxico
●
● “La comprensión léxica es la comprensión
gramatical” (MCER:2001)
● Decisivo para la...
2. Por qué es importante el
léxico
PERO SOBRE TODO PORQUE…
● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de
l...
2.1 Propuesta pedagógica
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
2.1 Propuesta pedagógica
Mapas mentales como recurso didáctico
2.1 Propuesta pedagógica
● Autonomía y uso
● Añadir a las redes ya creadas
● Prácticas básicas:
● Competencia compensatori...
2.1 Propuesta pedagógica
● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es saber:
Cómo suena cómo se escribe cuál es su si...
Un buen recurso
● Postcast en español (CA)
● Conversación dirigida, pero nada artificial
● Opción de leer la conversación
...
2.1 Propuesta pedagógica
No son recomendables:
● Actividades multiple choice
● Ejercicios de sinónimos/antónimos
● Instruc...
3. Colocaciones
Qué son:
• Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica
• Combinación restringida: odio m...
3. Colocaciones
Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la ...
3. Colocaciones
3.1.3 Cómo enseñar colocaciones
●Selección según criterios de
●Búsqueda de chunks y deducción por contexto...
Tipos de actividades:
Tipos de actividades:
• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos:
trabajo examen problema
Suspender aprobar ...
Algunos consejos
● Proporcionar abundante input de lengua real
● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y
...
Muchas gracias por vuestra atención
fcheikhkh@gmail.com
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No pienses en un oso blanco. Fátima Cheikh-Khamis Cases.

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Fátima Cheikh-Khamis Cases presentó su propuesta pedagógica "no pienses en un oso blanco" durante la jornada de orientación y motivación para docentes y futuros docentes de lenguas extranjeras organizada por ELE de Leyre.

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No pienses en un oso blanco. Fátima Cheikh-Khamis Cases.

  1. 1. No pienses en un oso blanco Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo Fátima Cheikh-Khamis Cases Profesora de ELE en la Universidad de Zaragoza
  2. 2. "Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto". Dostoyevski
  3. 3. ¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza de léxico?
  4. 4. Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?
  5. 5. GUIÓN 1. Propuesta desde el enfoque cognitivo 2. Por qué es importante el léxico 1. Propuesta pedagógica 3. Ejemplo práctico: las colocaciones 1. Qué son, cómo y cuándo enseñarlas 2. Actividades y consejos prácticos
  6. 6. 1. Propuesta desde el enfoque cognitivo Principales hipótesis: ●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva autónoma ●La gramática implica siempre conceptualización ●El conocimiento acerca del lenguaje surge de su propio uso
  7. 7. La perspectiva
  8. 8. Gramática básica del estudiante ed. Difusión
  9. 9. Ej: Por y Para EXPLICACIÓN TRADICIONAL
  10. 10. 2. Por qué es importante el léxico «When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Krashen (1987) «Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed». David Wilkins (1972)
  11. 11. 2. Por qué es importante el léxico ● ● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001) ● Decisivo para la competencia comunicativa
  12. 12. 2. Por qué es importante el léxico PERO SOBRE TODO PORQUE… ● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
  13. 13. 2.1 Propuesta pedagógica ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
  14. 14. 2.1 Propuesta pedagógica Mapas mentales como recurso didáctico
  15. 15. 2.1 Propuesta pedagógica ● Autonomía y uso ● Añadir a las redes ya creadas ● Prácticas básicas: ● Competencia compensatoria: vocabulario instrumental o de alta capacidad referencial • Organización temática • Muestras contextualizadas y reales • Criterios de rentabilidad • Contexto discursivo • Influencia de la LM • Learnability Persona lugar objeto cosa algo que… un grupo de… una parte de…
  16. 16. 2.1 Propuesta pedagógica ● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es saber: Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece, dónde puedo usar o encontrar esta palabra ● No sólo palabras, sino unidades léxicas: FRASES HECHAS COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar como un muerto cometer un error, dar un paseo, felicidad desbordante claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de conocerte
  17. 17. Un buen recurso ● Postcast en español (CA) ● Conversación dirigida, pero nada artificial ● Opción de leer la conversación ● Remarca elementos que se van a tratar en cada módulo ● Remarcan errores frecuentes ● Espacio de actividades interactivas: prepárate escucha comprueba, reflexiona y amplía. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/
  18. 18. 2.1 Propuesta pedagógica No son recomendables: ● Actividades multiple choice ● Ejercicios de sinónimos/antónimos ● Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra”
  19. 19. 3. Colocaciones Qué son: • Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica • Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal • Concepto de direccionalidad: Base + colocativo • Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas • ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada? librar una batalla prestar atención lucha encarnizada hambre voraz albergar esperanzas matar el hambre dar un paseo error garrafal bebe prematuro cometer un error suspender un examen tener 15 años
  20. 20. 3. Colocaciones Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas 3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto ● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica ● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas ● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas 3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales ● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención ● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones
  21. 21. 3. Colocaciones 3.1.3 Cómo enseñar colocaciones ●Selección según criterios de ●Búsqueda de chunks y deducción por contexto ●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas... Necesidad Rentabilidad Frecuencia Implicaciones culturales Relación con la LM Uso en lenguaje especializado
  22. 22. Tipos de actividades:
  23. 23. Tipos de actividades: • Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos: trabajo examen problema Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir • Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base: negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate • Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras: los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...
  24. 24. Algunos consejos ● Proporcionar abundante input de lengua real ● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y mejora del léxico adquirido ● Seguir el paradigma: observar --> formular hipótesis --> experimentar uso ● Procurar un entorno de aprendizaje activo
  25. 25. Muchas gracias por vuestra atención fcheikhkh@gmail.com

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