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IT-RBN
INSTITUTO TECNOLÓGICO RAMÓN BARBA NARANJO
UNIDAD DE NIVELACIÓN
CICLO DE NIVELACIÓN: SEPTIEMBRE 2013/FEBRERO 2014
MÓDULO INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRES Y APELLIDOS:

EVELYN LISBETH GÓMEZ MOLINA.

CEDULA DE IDENTIDAD:

050338754-0.

DIRECCIÓN DOMICILIARIA:

SAQUISILÍ, BARRIO GONZÁLES SUÁREZ.

MAIL:

lichita60993@gmail.com

FECHA:

15 DE NOVIEMBRE DE 2013.

LATACUNGA-ECUADOR

1
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1. INTRODUCCIÓN
La Asignatura de “Introducción a la Comunicación Científica” tiene un enfoque
en el desarrollo de habilidades del pensamiento, transferencia de procesos al
aprendizaje, tanto a nosotros en el rol de estudiantes como a los docentes;
obteniendo así el logro de imágenes claras y diferenciadas, aplicar y extender
los distintos procesos; es decir alcanzar las competencias necesarias para la
utilización de procesos espontáneamente, acertadamente y con efectividad.

Por tal razón dicha asignatura permite reconocer las fortalezas y debilidades que
se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del
entorno y compartir con otros.

De ésta forma valoraremos nuestro entorno en todo aspecto (personal, familiar,
social, ecológico), ya que tendremos noción del concepto, procedimientos,
actitudes y siempre mostraremos el desempeño que cada uno esperamos de
nosotros mismos.

2
IT-RBN
2. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo se lo realiza con la finalidad de exponer una síntesis acerca
de todo lo aprendido en el módulo de “Introducción a la Comunicación
Científica”, en vista de que su mayor propósito es presentarlo, pues concierne a
un requisito en el programa de nivelación obteniendo para su respectiva
valoración.

Pienso que la realización del presente proyecto nos permite reforzar y ampliar
nuevos conocimientos, además de aplicarlos hasta obtener habilidades deseadas.
Mediante el cual tendremos una comprensión clara y concisa de los temas que
se han tratado.

Además mejoraremos nuestros conocimientos mediante la retroalimentación
permanente, desarrollando actitudes positivas hacia el autodesarrollo y mejora
continua en las distintas etapas de nuestra vida como en el ámbito estudiantil,
profesional y social.

3
IT-RBN
3. DEDICATORIA
En primer lugar éste trabajo se lo dedico a la Stma. Virgen del Quinche por
brindarme día a día esa fortaleza que mantiene mi espíritu y mente abierta a los
nuevos conocimientos.

Por otra parte a mi madre que incondicionalmente me apoya en todo momento,
aquella confianza que pone en mí, llevados de los valores que me ha sabido
inculcar; para hacer de mí una gran persona.

Desde luego al docente quien supo llevar con éxito los distintos aprendizajes de
nuestro módulo, siendo amigo, maestro y un gran apoyo.

4
IT-RBN
4. INDICE
Contenido

Páginas

1.Introducción

2

2.Justificación

3

3.Dedicatoria

4

4.Índice

5-7

5.Desarrollo de Actividades

8

UNIDAD I “Bases Para la Lectura”

8

Lección 1 “El Significado de las Palabras y la Comprensión

8,9

de Mensajes Verbales”
Lección 2 “Los Antónimos”

10,11

Lección 3 “Los Sinónimos”

12

Lección 4 “La Clasificación de las Palabras”

13

Lección 5 “El Ordenamiento de las Palabras”

14

Lección 6 “El Significado de Palabras a Partir del Contexto”

15,16

UNIDAD II “Organización del Conocimiento

17

y la Lectura Literal”
Lección 7 “Procesos Básicos y Esquemas de

17-19

Organización del Conocimiento”
Lección 8 “Aplicación de los Mapas de

20,21
5
IT-RBN
Contenido

Página

Conocimiento a la Lectura”
Lección 9 “Comprensión Literal de la Lectura”

22-25

Lección 10 “Comprensión Literal de la Lectura

26,27

Ejercicios de Consolidación
Lección 11 “Comprensión Literal de la Lectura

28,29

Ejercicios de Aplicación”
Lección 12 “Elaboración de Escritos a Partir

30-32

de Esquemas de Organización”
UNIDAD III “El Proceso de Inferencia y

33

La Lectura Inferencial”
Lección 13 “Inferencia y Suposiciones”

33,34

Lección 14 “Comprensión Inferencial de la Lectura”

35-37

Lección 15 “Comprensión Inferencial de la Lectura.

38,39

Ejercicios de Consolidación”
Lección 16 “Comprensión Inferencial de la Lectura.

40,41

Ejercicios de Aplicación”
UNIDAD IV “El Proceso de la Analogía y la Lectura Analógica”

42

Lección 17 “Las Analogías y las Metáforas”

42-44

Lección 18 “Comprensión Analógica de la Lectura”

45-47

6
IT-RBN
Contenido

Páginas

Lección 19 “Comprensión Analógica de la Lectura.

48-50

Ejercicios de Consolidación”
UNIDAD V “La Lectura Crítica”

51

Lección 20 “Lectura Crítica: La Estrategia de la Pregunta”

51-53

Lección 21 “Lectura Crítica: Coherencia y Estructura del Lenguaje”

54,55

6.Conclusiones

56

7.Recomendaciones

56

8.Bibliografía

56

7
IT-RBN
5. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
UNIDAD I “Bases Para La Lectura”
Lección 1 “El Significado de las Palabras y la Comprensión de Mensajes
Verbales”
 Reflexión
El significado de las distintas palabras nos permite concientizar acerca del
enriquecimiento de nuestro vocabulario, conocer como algunas de ellas se
relacionan por medio del lenguaje
Mediante el conocimiento obtenido mejoraremos la comprensión de las distintas
lecturas que se nos presenten.
 Contenido
Permite
conocer el
origen de las
palabras

El Significado
de las Palabras
y la
Comprensión
de Mensajes
Verbales

Permite la
comprensión
de la lectura
realizada

Diversos
conceptos
de acuerdo a
la palabra

Ayuda a
darle
sentido al
texto

 Ejemplo
DescripciónNombre del Concepto
Un “tites” es un objeto de diferentes formas
que permite realizar llamadas, enviar mensaje
y se lo puede llevar a todo lado sin dificultad alguna.
8

Celular
IT-RBN
 Conclusión
Puedo concluir que muchas de las ocasiones desconocemos el concepto de
diversas palabras, pero cuando nosotros poseemos una descripción detallada o
características podremos saber de qué se trata.

9
IT-RBN
Lección 2 “Los Antónimos”
 Reflexión
Existen múltiples palabras y muchas de ellas las desconocemos, así como lo
contrario de una palabra mencionada, por lo que debemos saber lo que significa
para poder darle su opuesto.
 Contenido

Antónimos

Son palabras que se
refierren a una misma
variable, pero con
significados opuestos

Excluyentes de dos
Valores

Negación

Se forman de agregar o
quitar los prefijos
negativos como (in, des, a)

Recíprocos de dos Valores

Son pares de palabras
cuya variable acepta dos
opciones y la negación de
uan de esas es la
afirmación de la otra.

Aquellos cuya variable
implica características
recíprocas y dependientes
una de la otra.

Características de los Antónimos
Tienen significados opuestos.

Se refieren a la misma variable.

Tienen la misma categoría gramatical.

10

Inversos de dos Valores

Aquellos cuya variable
tienes solo dos opciones y
una significa posición o
dirección invertida con
respecto a la otra.
IT-RBN
 Ejemplo

Escribe tres palabras con su respectivo antónimo de acuerdo al tipo de antónimos que desees.

a. Cuidar

descuidar

b. Tolerante

intolerante

c. Pático

apático

 Conclusión
Existen muchos tipos de antónimos y muchos antónimos para cada palabra, pero para
encontrar la que más relación tenga debemos tener claro el concepto de dicha palabras y
relacionaras.

11
IT-RBN
Lección 3 “Los Sinónimos”
 Reflexión
El presente tema tiene como objetivo el enriquecer nuestro vocabulario; además analizar la
relación entre palabras basadas en semejanzas.
 Contenido

Los Sinónimos
Concepto

Características

Palabras que se refieren a una misma
variable, con significados semejantes y
pertenecen a la misma categoría gramatical.

- Tiene significados semejantes
- Se refieren a la misma variable
-Tienen la misma categoría gramatical

 Ejemplo
Corto – Pequeño
Variable: Tamaño

Categoría Gramatical: Adjetivo

 Conclusión
He llegado a la conclusión de que partiendo de una palabra podemos encontrar otras que
posean el mismo significado, manteniendo su variable y categoría gramatical.

12
IT-RBN
Lección 4 “La Clasificación de las Palabras”
 Reflexión
Este tipo de palabras provienen de un grupo en específico, para lo cual debemos saber
agruparlas observando su característica primordial y de ésta forma saber con exactitud el
grupo al que representan.
 Contenido

Clasificación de las Palabras

Son una gran variedad de palabras que poseen una
característica en común, la cual hace que pertenezcan a
un grupo de elementos.

 Ejemplo
Falanges

Metacarpianos

Carpianos

Clase: Partes de la Mano
 Conclusión
Puedo llegar a la conclusión que al encontrar una característica esencial en cada una de las
palabras podremos encontrar al grupo al cual pertenecen sin ninguna dificultad.

13
IT-RBN
Lección 5 “El Ordenamiento de las Palabras”
 Reflexión
Una oración depende del orden que se le dé a cada una de las palabras que intervengan,
desde luego, manteniendo coherencia y sentido.
 Contenido

El
Ordenamiento
de las Palabras

Debe mantener
sentido una vez
formulada.
Debe tener
todas las
palabras dadas
con coherencia.

 Ejemplo
Proyecto/será/introducción/la/el/comunicación/a/entregado/de/mañana/científica.
El proyecto de Introducción a la Comunicación Científica será entregado mañana.
 Conclusión.
Puedo concluir que cuando revisamos una y otra vez cada una de las palabras,
encontraremos el verdadero sentido que deseamos dar a la oración que se formulará, de
entre muchas una será la respuesta correcta.
14
IT-RBN
Lección 6 “El Significado de Palabras a Partir del Contexto”
 Reflexión
Este tema tiene la finalidad de encontrar el significado de las palabras de acuerdo al
contexto que se nos presente mediante una oración, determinando así primero las distintas
relaciones.
 Contenido

El conteto en el cual
aparece una palabra
determina su signficado.

Permitiendo precisar el
significado de los
conceptos que se
utilizan en un escrito.

Y por ende comparando
la lectura.

Aprendizaje del
Significad de Palabras a
Partir del Contexto

Puede ser utilizada
como una estrategia
para extraer significados
sa través de lo que se
dice en los escritos.

 Ejemplo
Palabra: aro
Enunciado a) Sortija de matrimonio
El aro de matrimonio lo olvidé en la habitación
Enunciado b) Anillo de la cancha de básquet
No pudimos jugar, al llegar a la cancha el aro estaba roto.

15
IT-RBN
 Conclusión
Existen variedad de palabras que poseen ambos significados desde diferentes tipos de vista
o contexto; razón por la cual es necesario distinguir al grupo al que pertenezca o se refiera
para de ésta forma dar un concepto de acuerdo al tema que se trata.

16
IT-RBN
UNIDAD II “Organización del Conocimiento y la Lectura Literal”
Lección 7 “Procesos Básicos y Esquemas de Organización del Conocimiento”
 Reflexión
La mejor forma de captar el mensaje de un texto o sus ideas es mediante esquemas, para lo
cual este proceso nos permite organizar nuestras ideas y conocimientos, dándole así una
estructura a un escrito, para lo cual debemos aplicar el proceso básico de observación.
 Contenido

Basa en el
proceso de la
observación

Da una
estructuraal
escrito
Procesos Básicos y
Esquemas de
Organizaci´n

17
IT-RBN
Refleja las
iniciativas e
intereses de la
persona que
las elabora.

Facilitan el
procesamiento
,
almacenamien
to y
recuperación
de información
recibida.

Mapa o
Esquema de
Organziación

Diagrama qu
permie
relacionar
ideas,
conceptos,
objetos o
situaciones.

Se sustenta en
un proceso de
pensamiento
que guía su
elaboración.

 Ejemplo
Una casa puede describirse en función de algunos aspectos como: superficie, modelo, color,
pisos.
Esquema: Características o Variables.

Superficie

COlor

Casa

Modelo

Pisos

 Conclusión
18
IT-RBN
Puedo concluir que los esquemas de organización de conocimientos son de gran ayuda y
fácil entendimiento, pues así captamos de mejor manera las ideas y por ende también
graficaremos lo que hemos comprendido en el escrito o lectura vista.

19
IT-RBN
Lección 8 “Aplicación de los Mapas de Conocimiento a la Lectura”
 Reflexión
Cuando nosotros encontramos escritos extensos, no sabemos cómo interpretar las ideas que
pudimos sacar de él; por lo cual los mapas de conocimiento son de gran ayuda pues en ellos
podemos expresar lo más relevante del texto.
 Contenido
Aplicación de
los Mapas de
Conocimiento a
la Lectura.

Permite interpretar lo leído en el texto.

Expresar las ideas más importantes

Exponer lo más relevante del escrito.

 Ejemplo
Lucía junto con su madre un día decidió ordenar todas las blusas que poseía en su clóset,
para lo cual decidió colocar cada color en cada separación, entre ellas existían de color:
fucsia, turquesa, amarillas, blancas, negras; además cada color de blusa poseía mangas
largas y mangas cortas.

20
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Closet
Fucsia

Turquesa

Amarillas

Blancas

Negras

Manga
Corta

Manga
Corta

Manga
Corta

Manga
Corta

Manga
Corta

Manga
Larga

Manga
Larga

Manga
Larga

Manga
Larga

Manga
Larga

 Conclusión
Puedo concluir que con la aplicación de este tipo de esquemas podemos organizar y
distribuir de mejor manera todo lo que deseemos de un escrito extenso.

21
IT-RBN
Lección 9 “Comprensión Literal de la Lectura”
 Reflexión
Para aquellas lecturas largas que vamos a leer es necesario saber interpretarlas y extraer
toda la información necesaria que el autor brinda, y qué mejor que representarlas mediante
diversos esquemas.
 Contenido

Comprensión
Literal de la
Lectura
Su propósito es
extraer toda la
información.

22
IT-RBN
Procedimientopara la Comprensión Literal
de la Lectura.

Leer el escrito de manera general.

Identificar el tema o idea general del
escrito.

Releer el primer párrafo o primera
parte del escrito.

Identificar el tema o idea de la pate
leída.

Construir un diagrama de organización
de la parte leída.

Repetir los pasos 3,4,5 hasta culminar.

Iny¿tegrar los diagramas de
organización.

Elaborar una síntesis del tipo resumen
del escrito

Verificar el procedimienty producto.

23
IT-RBN
 Ejemplo
Las Abejas
Las abejas son insectos sociales, que viven formando grupos muy numerosos. Los nidos de
las abejas reciben el nombre de colmenas. La reina es la única mamá de la colmena; es la
que pone todos los huevos. ¡Puede poner 1.500 huevos en un solo día! Los machos o
zánganos se aparean con la hembra. Las obreras son hembras incapaces de poner huevos,
que trabajan sin descanso. Realizan todas las tareas de la colonia. Mientras vuelan de flor
en flor, las obreras recogen polen en una bolsa especial ubicada en una de sus patas
traseras. ¡Las abejas son muy útiles! Transportan el polen de una flor a otra y, además, ¡nos
ofrecen su rica miel!
¿Qué tipo de animales son?

¿Dónde guardan
el polen las
abejas obreras?

¿Cómo viven?

Sn insectos

Formando
grupos
numerosos

En su bolsa
especial

¿Cómo se denomina
a los nidos de las
abejas?
Colmenas

Las Abejas

¿Quién se encarga de
colocar los huevos?

Recogen el
polen
¿Cuál es la
función de las
obreras?

La abeja reina

Las abejas
obreras

Zánganos
¿Con qué otro
nombre se les
conoce n a las abejas
machos?

¿Qué tipo de abejas
son incapaces de
poner huevos?

24
IT-RBN
 Conclusión
Puedo concluir que con la ayuda de este tipo de esquemas es posible retener lo esencial y
más importante de una lectura, realizando una infinidad de preguntas referentes al tema, y
con mejor comprensión.

25
IT-RBN
Lección 10 “Comprensión Literal de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”
 Reflexión
Ésta unidad es de mucha ayuda pues gracias a ella practicaremos y captaremos mejor el
proceso de comprensión literal e la lectura en diversos textos, pues de éste forma nos
idearemos imágenes mentales que facilite nuestro aprendizaje.
 Contenido

Comprensión Literal de la Lectura.
Ejercicios de Consolidación
Apreciar como
cambia la
organización
en diferentes
textos.

Ayuda a
visualizar el
contenido del
texto.

Facilitan la
comprensión y
profundización
de la lectura.

 Ejemplo
Mi rutina
Soy una joven responsable y dedicada en mis actividades; cualquier de mis días posee la
misma rutina como es: levantarme a las 7 de la mañana, bañarme y vestirme, desayunar,
arreglar mi cuarto, después toda la casa, a las 10 en punto de la mañana salgo de mi casa y
me dirijo hacia la parada de buses, tomo el bus hasta llegar al terminal, prosigo a caminar
hasta llegar al instituto, realizo las actividades cotidianas en clase, al salir 5 en punto de la
tarde, camino hacia el terminal para tomar el bus de regreso a casa +, una vez que llego me

26
IT-RBN
pongo cómoda, empiezo a realizar mis tareas, meriendo con mi familia y continuo hasta
terminar los deberes, una vez culminados, guardo cada cosa en su lugar, me aseo y duermo.
MI RUTINA
Levantarme a
las 7 de la
mañana

Realizar
lasTareas en
Clase

Salir de clases a
as 5 en punto

Dormir

Desayunar

Caminar hacia el
Instituto

Caminar hacia el
terminal

Asearme

Ir a la parada de
buses

Arreglar la casa

Tomar el bus de
regreso a casa

Guardar las
cosas en su
respectivo lugar

Tomar el bus
hasta llegar al
terminal

Vestirme

Ponerme
cómoda

Terminar los
deberes

Arreglar mi
cuarto

Bañarme

Realizar mis
tareas

Merendar con
mi familia

 Conclusión
Puedo concluir que al realizar todo este tipo de ordenamiento, se puede comprender de
mejor manera los diferentes textos que se nos presente, obteniendo así un esquema claro
que permita la fácil comprensión y desarrollo del mismo.

27
IT-RBN
Lección 11 “Comprensión Literal de la Lectura. Ejercicios de Aplicación”
 Reflexión
Si deseamos obtener una idea clara de lo que trata el texto debemos saber leer de manera
adecuada, para de ésta forma poder contestas las preguntas que se plantee el texto y
posiblemente poder graficarlas.
 Contenido

Comprensión Literal de la Lectura
• Permite tener una idea clara y profunda sobre el
tema.

Captar las ideas principales y
responder las preguntas planteadas.

Realizar un esquema de acuerdo a lo
más relevante del texto.
 Ejemplo
Los Lápices de Colores
Para dibujar existen muchos y muy variados materiales. Entre los más habituales se
encuentran la tinta, el lápiz, el carboncillo, los rotuladores o esferográficos. Los lápices de
colores tienen una gran ventaja: se pueden borrar fácilmente, cosa que no sucede con la
tinta o con los rotuladores. Un lápiz se compone principalmente de una mina, fabricada con

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IT-RBN
una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arábiga. Esa mezcla se cuece y se elabora
en forma de barritas, que después son introducidas en madera, generalmente de cedro.

¿A qué se refiere el escrito?
Se refiere a los lápices, tipos de lápices y función que desempeñan.
¿Para qué sirven?
Sirven para dibujar, escribir o colorear
¿Cuáles son los tipos de lápices más habituales?
La tinta, el lápiz, carboncillo, rotuladores, esferográficos.
¿Cuál es la ventaja de los lápices de colores?
Se pueden borrar con facilidad
¿Cómo se fabrica la mina del lápiz?
Con una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arábiga.

 Conclusión
Puedo concluir que una vez que nosotros leemos muchas veces el mismo texto
comprenderemos de mejor manera la lectura, además estaremos aptos para contestas las
preguntas u nos formule dicho escrito.

29
IT-RBN
Lección 12 “Elaboración de Escritos a Partir de Esquemas de Organización”
 Reflexión
Es muy importante realizar resúmenes de los textos leídos; pero de igual forma es de mucha
ayuda el saber realizar escritos basados en esquemas que poseamos, es decir saber agrupar
correctamente todas as ideas que mantengamos en nuestro pensamiento.
 Contenido

Procedimiento
para la Realización
de Escritos

Elección del tema
principal

Elección del
contexto en el cual
se desarrolla el
tema.

Identificación de
los subtemas
desarrollados

Identificar la
conclusión a la que
se quiere llegar

Anñalisis de las
ideas presentadas
en el esquema

Construir un
esquema de
organización

Desarrollo de las
ideas que se
tratarán en cada
subtema

Descición acerca
de la estructura del
escrito

Elaboración del
escrito

Verificar el
procedimiento y
producto

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IT-RBN

Descriptivos o Narrativos

Persuacivos o Convincentes

Textos donde se presentan
hechos que tratan de dar
soporte.

Expositivos o Decñarativos

Tipos de Párrafos

Textos que presentan
conjuntos de característias
asociadas a hechos, objetos o
situación.

Presentan hechos o juicios de
valor relacionadas al tema
central

 Ejemplo
Buena salud
Natación
Habilidad corporal

Gimnasia

Beneficios de
hacer deporte

Tipos de Deportes
que se puede
realizar

Bajar de peso
Ciclismo
Hacer Deporte

31
IT-RBN
Hacer deporte
Nuestro cuerpo necesita mantenerse activo constantemente, para lo cual podemos realizar
un sinnúmero de actividades entre ellas natación, gimnasia, ciclismo; ya que esto
beneficiará mucho a nuestro organismo, brindándonos buena salud, gran habilidad corporal,
posiblemente bajar de peso, además de vernos bien nos sentiremos bien.
 Conclusión
Puedo concluir que en todo texto o escrito que veamos es posible realizar un resumen,
obtener ideas o partiendo de las ideas organizar un escrito, pues ayudará en la formación y
mejoramiento de nuestra capacidad intelectual.

32
IT-RBN
UNIDAD III “El Proceso de Inferencia y La Lectura Inferencial”
Lección 13 “Inferencia y Suposiciones”
 Reflexión
Muchas de las ocasiones en varios textos encontramos varias relaciones y en ellas
encontramos partes en la cuales poseen algo en común, es por eso que ésta unidad nos
permite identificarlas.
 Contenido

Suposición

Proceso en el cual se establece un
nexo o vínculo entre ds objetos,
hechos o situaciones sin ningún
límite o restricción.

33
IT-RBN
Inferencia

Proceso en el cual se
establece un vínculo entre dos
objetos, hechos o situaciones.

Puede expresarse en términos
de las características o
variables.

Debe ser siempre validada
para verificar si es verdadera o
falsa.

Toda inferencia es una
suposición, sin embargo no
toda suposición es inferencia.

 Ejemplo
Cuaderno-mesa: El cuaderno de Eduardo está sobre la mesa.
Esfero-tinta: El esfero dejó de escribir porque se terminó la tinta.
 Conclusión
Puedo concluir que en la mayoría de las palabras siempre va a existir una relación o un
vínculo, que nos permita realizar comparaciones o inferencias.

34
IT-RBN
Lección 14 “Comprensión Inferencial de la Lectura”
 Reflexión
Además de saber reconocer las inferencias que existen entre palabras, ante los textos largos
también podemos identificarlos, es por esta razón que la presente lección nos ayudará a
comprender y conocer las inferencias en los diversos escritos.
 Contenido

Comprensión Inferencial de la Lectura
• Tiene como propósito profundizar en la interpretación
de un texto mediante inferencias que permitan darle
un sentido lógico.
• El producto es personal ya que cada persona
encontrará inferencias distintas.

Tipos de Inferencias en las Lecturas.
Aquellas que surgen en la
mente del lector, producto
de su interacción con el
escrito.

Aquellas que se necesitan
hacer para darle sentido y
coherencia al texto.

35
IT-RBN
Procedimiento para la
Comprensión Literal e Inferencial
de la Lectura.

Leer el escrito de manera general.
Identificar el tema o idea general del
escrito.
Releer el primer párrafo o primera parte
del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o
parte releída.
Construye un diagrama de organización
del párrafo o parte leída.
Formular las inferencias que sean
requeridaz para darle coherencia al texto.
Repetir los pasos del 3 al 6 hasta terminar
la lectura.
Integra los diagramas de organización
obtenidos en el paso 5 para obtener
el/los diagramas correspondientes.
Elaborar una síntesis del escrito.
Verificar el proceso y producto.

36
IT-RBN
 Ejemplo
El Ajedrez
El ajedrez es un juego de ingenio en el que participan dos jugadores, Cada jugador dispone
de dieciséis piezas; uno juega con las blancas, y el otro, con las negras.
El objetivo del juego es ‘dar jaque mate’ al rey del adversario; es decir, capturarlo o
comerlo (se puede decir de ambas maneras).
¿A qué se refiere el escrito?
Concepto y lo característico del ajedrez.
Empieza a leer parte por parte ¿Qué dice en la primera oración o parte del escrito?
Habla sobre el número de jugadores que debe existir, el número de piezas y color.
Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte?
Trata sobre el objetivo del juego.
 Conclusión
Puedo concluir que ésta lección nos ayuda a profundizar más sobre la comprensión de la
lectura a través de los vínculos que existen en el texto que estamos leyendo.

37
IT-RBN
Lección 15 “Comprensión Inferencial de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”
 Reflexión
Mediante los ejercicios que realicemos podemos comprender de mejor manera y aprender
más sobre la interpretación de los diversos textos que se nos presente; por lo cual en la
presente lección se realizará más ejemplos.
 Contenido

Comprensión
Inferencial de
la Lectura.

Permite tener más
claro la aplicación y
reconocimiento de
las inferencias en
los escritos.

Ayuda a tener
mayor comprensión
y análisis.

 Ejemplo
El Parapente
El parapente se realiza con un paracaídas especial, de forma rectangular, que se maneja
gracias a dos bandas estabilizadoras. Para iniciar el vuelo, el deportista se lanza al vacío
después de efectuar una breve carrera para coger impulso. Pero para llegar a este punto,
debe haber realizado antes un perfecto aprendizaje. Practicar cualquier deporte es
38
IT-RBN
maravilloso, pero hay una norma básica que nunca debe ser olvidada: la seguridad es lo
primero.

¿Qué forma posee el parapente?
Tiene una forma rectangular
¿Cómo se debe iniciar el vuelo en el parapente?
El deportista debe lanzarse al vacío después de haber realizado una breve carrera
¿Qué se cree que es lo primordial en cualquier deporte?
Lo primordial en cualquier deporte es la seguridad.

 Conclusión
Puedo concluir que una vez que nosotros hayamos practicado algunas éste tema podemos
tener muy en claro la identificación de inferencias en textos cortos o largos.

39
IT-RBN
Lección 16 “Comprensión Inferencial de la Lectura. Ejercicios de Aplicación”
 Reflexión
Es importante saber que una vez que tenemos claro el tema lo podemos aplicar en los
ejemplos más complicados; es así que con el conocimiento acerca de las inferencias se
puede completar la información en diversos esquemas o figuras.
 Contenido

Reflexión
Ayuda a deducir información adicional
a la que se presenta.

Permite la resolución de problemas y
encontrar la información faltante.
 Ejemplo
¿En qué cama dormirán?
Fernanda organizó una pillamada con sus cinco amigas. A la hora de dormir, Blanca e
Imelda decidieron recostarse en camas que se encuentren una a cada lado de Sofía;
Dayanna decidió recostarse lo más lejos de Emily, así que Fernanda durmió entre Imelda y

40

Emily

Fernanda

Imelda

Sofía

Blanca

Dayanna

Emily.
IT-RBN
 Conclusión
Puedo concluir que éste tipo de ejemplos ayuda a que razonemos de mejor manera y
captemoscada una de las ideas y descifremos lo que pretende decirnos el escrito.

41
IT-RBN
UNIDAD IV “El Proceso de la Analogía y la Lectura Analógica”
Lección 17 “Las Analogías y las Metáforas”
 Reflexión
El tema en el cual se observa y determina las relaciones que existe en diversas palabras son
las analogías, ya que en aquel grupo de palabras se encuentra un vínculo que hace que
podamos encontrar más relaciones, haciendo que ampliemos nuestros conocimientos y
demostremos nuestras ideas.
 Contenido

• Aquellas que tienen dos relaciones de perimer
orden que se conectan mediante un vínculo a
otra relación.

Hechos Sobre
las Analogías

• Las dos relaciones de primer orden deben
conectarse de la misma forma, es decir el
mismo vínculo.
• Ayudan a estabecer relaciones entre relaciones.

42
IT-RBN
Procedimiento para Completar Analogías.
•
•
•
•

Obersvo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
Determino posibles vínculos entre las dos palabras.
Observo la palabra aislada del lado dereho de la analogía.
Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de
solución.
• Selecciono la opción que mejor se relaciones con el vínculo
a la palabra del lado derecho.
• Reviso el proceso y producto.

Las Metáforas.
• Son figuras literarias del
lenguaje que contienen
ideas implícitas, las
cuales debemos descifrar.

43
IT-RBN
Ejemplo.
El colegio es la persona echo estudiante.
Colegio: Estudiantes :: Persona: Sentimientos
Vínculo: tiene
Conclusión
Puedo concluir que éste tema es muy importante e interesante, pues ayuda a que amplíe
nuestra capacidad para identificar muchas ideas abstractas que existen implícitas en varias
palabras.

44
IT-RBN
Lección 18 “Comprensión Analógica de la Lectura”
 Reflexión
Es muy importante reconocer los vínculos que existen entre conjuntos de palabras; así
mismo existen muchas relaciones en textos amplios; por lo cual el presente tema nos ayuda
a identificar las analogías en las lecturas.
 Contenido

Procedimiento para la Compresión Profunda de la Lectura.
•Lee todo el escrito de manera general.
•Identific el tema o idea general del escrito.
•Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
•Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
•COnstruye el esquema de organización del párrafo o parte leída.
•Formula las inferencias que sean requeridas pa darle coherencia al texto.
•Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formulas nuevas analogías propias a partir de la
lectura.
•Repite los pasos de 3 al 7 con los párrafos faltantes.
•Integra los esquemas de organización obtenido en el paso 5 con los esquemas de las inferencias
y las relaciones analógicas planteadas.
•Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
•Verifica el procedimiento y el producto.

45
IT-RBN
 Ejemplo
La cerámica
La cerámica es una actividad artesanal que se practica desde hace millones de años.
Aunque en muchas ocasiones está considerada como un arte, en su origen tenía,
fundamentalmente, un uso práctico: los hombres necesitaban recipientes donde comer y en
los que almacenar los alimentos, las bebidas y otros productos, como, por ejemplo, los
perfumes.
Las hay de distintas formas y tamaños, según el uso al que vayan destinadas. Si se trata, por
ejemplo, de almacenar alimentos, las vasijas serán algo más planas que las que se usan para
guardar bebidas u otros líquidos, que, normalmente, son más alargadas.

¿Cuál es el tema principal?
Concepto y Uso de la Cerámica
Lee el primer párrafo y contesta las preguntas.
¿Desde cuándo se practica la actividad sobre la cerámica?
Se la practica desde hace millones de años.
¿Con qué finalidad se las creó?
Se las creó para uso práctico.
¿Para qué las necesitaban los hombres?
Para tener donde comer, almacenar los alimentos, bebidas y otros productos.
Lee el segundo párrafo y responde las preguntas.

46
IT-RBN
¿Poseen una sola forma?
No, existen diferentes formas y tamaños de acuerdo al uso que vayan destinadas.
¿Qué forma poseen aquellas que sirven para guardas bebidas?
Su forma posee más profundidad para que no se derramen los líquidos.
¿Qué forma poseen aquellas que sirven para guardas alimentos?
Su forma es más plana, para sostener distintos alimentos.
Realiza una síntesis acerca del texto.
La cerámica es considerada como un arte que existe desde hace millones de años, para
distintas funcionalidades de acuerdo a la necesidad de las personas; existen de diversos
tamaños, formas y colores.
 Conclusión
Puedo concluir que éste tema nos ayuda a tener mayor conocimiento y mejor compresión
acerca del texto que estamos leyendo en ese momento; y así dar un resumen o contestar a
las preguntas planteadas acerca del tema.

47
IT-RBN
Lección 19 “Comprensión Analógica de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”
 Reflexión
El determinar las ideas que existen dentro de un texto es muy complicado, más aún cuando
el texto es extenso; es por eso que mediante los ejemplos que se realice podremos
identificarlos de la mejor manera.
 Contenido

Las Analogías en las Lecturas.
• Pueden estar planteadas por el autor en la
lectura o pueden ser producto de la
imaginación del lector.
• Generalmente las analogías poseen un
propósito explicativo.
• Las ideas que transmite las analogías
poseen pistas que forman nuevas ideas que
ayudan a la creatividad e inventiva.

48
IT-RBN
 Ejemplo
TIPOS DE JOYAS
Aparte de clasificar las joyas por los materiales con que están confeccionadas, podemos
hacerlo también por la parte del cuerpo que adornan: cabeza, cara, cuello, cuerpo, piernas,
brazos, manos y dedos.
Las joyas más habituales para adornar la cabeza son las coronas (símbolo, sobre todo, de la
realeza y de la aristocracia).Para sujetar el pelo, se emplean horquillas y diademas,
algunas tan fantásticas como la diadema Fénix, elaborada en oro, plata, esmalte azul, perlas
y piedras preciosas. Los pendientes y los aros se usan en muchas culturas para adornar las
orejas, pero, también, los labios y la nariz.
Los collares, las gargantillas y los colgantes adornan el cuello. Los collares bajan hasta la
altura del pecho, y muchos de ellos llevan también colgantes, que pueden representar
figuras o símbolos. Por el contrario, las gargantillas van, generalmente, pegadas al cuello.
¿Qué se concluye acerca de los “Tipos de Joyas”?
A las joyas se las usa en diferentes formas de nuestro cuerpo.
¿En dónde son usados los pendientes y los aros?
Son usados en orejas, labios y nariz.
Realiza una síntesis acerca del tema
A las joyas se las puede clasificar de acuerdo al material del cual se las realiza, modelos y
sobre todo el lugar donde se las utiliza, muchos de ellos son en las manos, rostros, cuellos,
pies, etc.
Éstas fueron utilizadas desde la antigüedad, ya que las diversas culturas que existían
empezaron a crearlas y utilizarlas como parte de su vestimenta.
49
IT-RBN
 Conclusión
Puedo concluir que existen muchos textos los cuales posee importante información, por lo
cual es necesario leer una y otra vez para entenderlo y de ésta forma encontrar las diversas
analogías y respuestas a las preguntas que nos realizan.

50
IT-RBN
UNIDAD V “La Lectura Crítica”
Lección 20 “Lectura Crítica: La Estrategia de la Pregunta”
 Reflexión
La presente lección nos ayuda a entender de la mejor manera el texto que estamos leyendo,
y de ésta forma ser críticos antes el tema tratado; desde luego identificando las ideas y
mensaje que nos transmite.
 Contenido

La persona cuando lee puede
hacerse dos tipos de preguntas: las
que tienen respuesta directa y las
que son basadas en inferencias,
suposiciones, etc.

Las preguntas son estrategias que
facilitan la comprensión y
profundización de la lectura.

Uso de las
preguntas durante
la lectura.
Mediante el segundo tipo de
preguntas se puede estimular al
lector buscar explicaciones.

A través de ésta práctuca estimular
nuestro proceso de comprensión.

51
IT-RBN
 Ejemplo
Pirámides Egipcias
En la antigüedad, hubo varias culturas que construyeron pirámides. Los antiguos egipcios
utilizaron la forma piramidal como símbolo de las tumbas de sus reyes o faraones.
Las primeras tumbas monumentales de Egipto se llamaban mastabas y eran unas
construcciones planas con los muros inclinados. La mastaba era la casa simbólica donde
habitaba el difunto en su vida de ultratumba. Como representación de la importancia de los
reyes, sus enterramientos se empezaron a construir como mastabas superpuestas, que dieron
origen a las pirámides escalonadas.
El conjunto de pirámides más impresionante es el de Gizeh, cerca de la ciudad de El Cairo.
Allí están las tumbas de los faraones Keops, Kefrén y Mikerinos. La pirámide de Keops,
construida hacia el año 2500 a.C., es la mayor de la historia; la de su hijo Kefrén se
construyó unos 35 años después y es la mejor conservada del conjunto.
Lee de nuevo el texto y contesta las siguientes preguntas.
¿Cómo fueron utilizadas éstas pirámides por los egipcios?
Se las utilizó como símbolo de las tumbas de los faraones.
¿Cómo se las denominó a las primeras tumbas egipcias?
Se las llamaba mastabas
En el Cairo se encontraban algunas tumbas, ¿A quiénes pertenecían?
Pertenecían a los faraones Keops, Kefren y Mikerinos.

52
IT-RBN
Realiza una síntesis
La pirámide son edificaciones que existen en varias culturas de la antigüedad, utilizadas por
los egipcios para enterrarla a sus faraones durante su vida de ultratumba, además se los
enterraba en conjuntos donde estarían cada uno de los faraones de cada época.

 Conclusión
Puedo concluir que ésta lección nos permite interpretar de mejor manera la lectura que
estamos leyendo, pues así captamos de mejor manera las ideas y respondemos
correctamente las preguntas planteadas.

53
IT-RBN
Lección 21 “Lectura Crítica: Coherencia y Estructura del Lenguaje”
 Reflexión
Esta lección nos enseñará cómo determinas las incoherencias que exista en el texto o
escrito; pues siempre debe haber un orden o secuencia preestablecida, de acuerdo al tema al
cual nos estamos refiriendo.
 Contenido

El significado
de un esrito se
transmite por
el sentido de
cada palabra y
las relaciones
entre esas
palabras.

El orden y el
significado
de un
escrito.

54

La
comunicación
de éstas ideas
se relacionan
con el orden de
las palabras e
ideas.
IT-RBN
 Ejemplo
Un día de colegio de Lorena
3

Lorena sale al receso

5

Lorena apunta los deberes

1

Lorena entra a clases a las 7:00 a.m.

2

Lorena tiene cuatro horas clase antes del receso

4

Lorena regresa del receso y tiene tres horas más de clases

6

Lorena guarda sus útiles

7

Lorena se dirige hacia su casa.

 Conclusión
Puedo concluir con que el presente tema ayuda a analizar de la mejor manera posible orden
y sentido que debe poseer toda actividad, suceso, hecho; pues así nuestra lectura o actividad
tendrá una coherencia correcta.

55
IT-RBN
6. CONCLUSIONES
Una vez concluido el proyecto puedo concluir que es de gran ayuda ya que así permite que
ampliemos nuestros conocimientos, interpretemos mejor las cosas y resolvamos problemas.
Además solo conociendo, analizando y practicando lograremos que nuestra imaginación y
captación de ideas abstractas sea buena, desarrollándonos en todo ámbito; tanto escolar
como profesional.
7. RECOMENDACIONES
Es recomendable poner mucha atención en cada una de las unidades, lecciones que se
aprende en un aula de clase.
Se recomienda realizar muchos ejercicios de aplicación, pues solo así captaremos mejor el
tema propuesto por el maestro.
Recomiendo leer una y otra vez es escrito o texto que se esté practicando para así, ampliar
nuestros conocimientos y tener mejor comprensión.
8. BIBLIOGRAFÍA
Ejercicios propuestos de forma personal.
SÁNCHEZ, Alfredo (2012) “Desarrollo del Pensamiento”, Tomo 2, Comprensión de la
Lectura y Adquisición de Conocimiento.

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Proyecto de Introducción a la Comunicación Cientifica

  • 1. IT-RBN INSTITUTO TECNOLÓGICO RAMÓN BARBA NARANJO UNIDAD DE NIVELACIÓN CICLO DE NIVELACIÓN: SEPTIEMBRE 2013/FEBRERO 2014 MÓDULO INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA DATOS INFORMATIVOS: NOMBRES Y APELLIDOS: EVELYN LISBETH GÓMEZ MOLINA. CEDULA DE IDENTIDAD: 050338754-0. DIRECCIÓN DOMICILIARIA: SAQUISILÍ, BARRIO GONZÁLES SUÁREZ. MAIL: lichita60993@gmail.com FECHA: 15 DE NOVIEMBRE DE 2013. LATACUNGA-ECUADOR 1
  • 2. IT-RBN 1. INTRODUCCIÓN La Asignatura de “Introducción a la Comunicación Científica” tiene un enfoque en el desarrollo de habilidades del pensamiento, transferencia de procesos al aprendizaje, tanto a nosotros en el rol de estudiantes como a los docentes; obteniendo así el logro de imágenes claras y diferenciadas, aplicar y extender los distintos procesos; es decir alcanzar las competencias necesarias para la utilización de procesos espontáneamente, acertadamente y con efectividad. Por tal razón dicha asignatura permite reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. De ésta forma valoraremos nuestro entorno en todo aspecto (personal, familiar, social, ecológico), ya que tendremos noción del concepto, procedimientos, actitudes y siempre mostraremos el desempeño que cada uno esperamos de nosotros mismos. 2
  • 3. IT-RBN 2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo se lo realiza con la finalidad de exponer una síntesis acerca de todo lo aprendido en el módulo de “Introducción a la Comunicación Científica”, en vista de que su mayor propósito es presentarlo, pues concierne a un requisito en el programa de nivelación obteniendo para su respectiva valoración. Pienso que la realización del presente proyecto nos permite reforzar y ampliar nuevos conocimientos, además de aplicarlos hasta obtener habilidades deseadas. Mediante el cual tendremos una comprensión clara y concisa de los temas que se han tratado. Además mejoraremos nuestros conocimientos mediante la retroalimentación permanente, desarrollando actitudes positivas hacia el autodesarrollo y mejora continua en las distintas etapas de nuestra vida como en el ámbito estudiantil, profesional y social. 3
  • 4. IT-RBN 3. DEDICATORIA En primer lugar éste trabajo se lo dedico a la Stma. Virgen del Quinche por brindarme día a día esa fortaleza que mantiene mi espíritu y mente abierta a los nuevos conocimientos. Por otra parte a mi madre que incondicionalmente me apoya en todo momento, aquella confianza que pone en mí, llevados de los valores que me ha sabido inculcar; para hacer de mí una gran persona. Desde luego al docente quien supo llevar con éxito los distintos aprendizajes de nuestro módulo, siendo amigo, maestro y un gran apoyo. 4
  • 5. IT-RBN 4. INDICE Contenido Páginas 1.Introducción 2 2.Justificación 3 3.Dedicatoria 4 4.Índice 5-7 5.Desarrollo de Actividades 8 UNIDAD I “Bases Para la Lectura” 8 Lección 1 “El Significado de las Palabras y la Comprensión 8,9 de Mensajes Verbales” Lección 2 “Los Antónimos” 10,11 Lección 3 “Los Sinónimos” 12 Lección 4 “La Clasificación de las Palabras” 13 Lección 5 “El Ordenamiento de las Palabras” 14 Lección 6 “El Significado de Palabras a Partir del Contexto” 15,16 UNIDAD II “Organización del Conocimiento 17 y la Lectura Literal” Lección 7 “Procesos Básicos y Esquemas de 17-19 Organización del Conocimiento” Lección 8 “Aplicación de los Mapas de 20,21 5
  • 6. IT-RBN Contenido Página Conocimiento a la Lectura” Lección 9 “Comprensión Literal de la Lectura” 22-25 Lección 10 “Comprensión Literal de la Lectura 26,27 Ejercicios de Consolidación Lección 11 “Comprensión Literal de la Lectura 28,29 Ejercicios de Aplicación” Lección 12 “Elaboración de Escritos a Partir 30-32 de Esquemas de Organización” UNIDAD III “El Proceso de Inferencia y 33 La Lectura Inferencial” Lección 13 “Inferencia y Suposiciones” 33,34 Lección 14 “Comprensión Inferencial de la Lectura” 35-37 Lección 15 “Comprensión Inferencial de la Lectura. 38,39 Ejercicios de Consolidación” Lección 16 “Comprensión Inferencial de la Lectura. 40,41 Ejercicios de Aplicación” UNIDAD IV “El Proceso de la Analogía y la Lectura Analógica” 42 Lección 17 “Las Analogías y las Metáforas” 42-44 Lección 18 “Comprensión Analógica de la Lectura” 45-47 6
  • 7. IT-RBN Contenido Páginas Lección 19 “Comprensión Analógica de la Lectura. 48-50 Ejercicios de Consolidación” UNIDAD V “La Lectura Crítica” 51 Lección 20 “Lectura Crítica: La Estrategia de la Pregunta” 51-53 Lección 21 “Lectura Crítica: Coherencia y Estructura del Lenguaje” 54,55 6.Conclusiones 56 7.Recomendaciones 56 8.Bibliografía 56 7
  • 8. IT-RBN 5. DESARROLLO DE ACTIVIDADES UNIDAD I “Bases Para La Lectura” Lección 1 “El Significado de las Palabras y la Comprensión de Mensajes Verbales”  Reflexión El significado de las distintas palabras nos permite concientizar acerca del enriquecimiento de nuestro vocabulario, conocer como algunas de ellas se relacionan por medio del lenguaje Mediante el conocimiento obtenido mejoraremos la comprensión de las distintas lecturas que se nos presenten.  Contenido Permite conocer el origen de las palabras El Significado de las Palabras y la Comprensión de Mensajes Verbales Permite la comprensión de la lectura realizada Diversos conceptos de acuerdo a la palabra Ayuda a darle sentido al texto  Ejemplo DescripciónNombre del Concepto Un “tites” es un objeto de diferentes formas que permite realizar llamadas, enviar mensaje y se lo puede llevar a todo lado sin dificultad alguna. 8 Celular
  • 9. IT-RBN  Conclusión Puedo concluir que muchas de las ocasiones desconocemos el concepto de diversas palabras, pero cuando nosotros poseemos una descripción detallada o características podremos saber de qué se trata. 9
  • 10. IT-RBN Lección 2 “Los Antónimos”  Reflexión Existen múltiples palabras y muchas de ellas las desconocemos, así como lo contrario de una palabra mencionada, por lo que debemos saber lo que significa para poder darle su opuesto.  Contenido Antónimos Son palabras que se refierren a una misma variable, pero con significados opuestos Excluyentes de dos Valores Negación Se forman de agregar o quitar los prefijos negativos como (in, des, a) Recíprocos de dos Valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de uan de esas es la afirmación de la otra. Aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra. Características de los Antónimos Tienen significados opuestos. Se refieren a la misma variable. Tienen la misma categoría gramatical. 10 Inversos de dos Valores Aquellos cuya variable tienes solo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.
  • 11. IT-RBN  Ejemplo Escribe tres palabras con su respectivo antónimo de acuerdo al tipo de antónimos que desees. a. Cuidar descuidar b. Tolerante intolerante c. Pático apático  Conclusión Existen muchos tipos de antónimos y muchos antónimos para cada palabra, pero para encontrar la que más relación tenga debemos tener claro el concepto de dicha palabras y relacionaras. 11
  • 12. IT-RBN Lección 3 “Los Sinónimos”  Reflexión El presente tema tiene como objetivo el enriquecer nuestro vocabulario; además analizar la relación entre palabras basadas en semejanzas.  Contenido Los Sinónimos Concepto Características Palabras que se refieren a una misma variable, con significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical. - Tiene significados semejantes - Se refieren a la misma variable -Tienen la misma categoría gramatical  Ejemplo Corto – Pequeño Variable: Tamaño Categoría Gramatical: Adjetivo  Conclusión He llegado a la conclusión de que partiendo de una palabra podemos encontrar otras que posean el mismo significado, manteniendo su variable y categoría gramatical. 12
  • 13. IT-RBN Lección 4 “La Clasificación de las Palabras”  Reflexión Este tipo de palabras provienen de un grupo en específico, para lo cual debemos saber agruparlas observando su característica primordial y de ésta forma saber con exactitud el grupo al que representan.  Contenido Clasificación de las Palabras Son una gran variedad de palabras que poseen una característica en común, la cual hace que pertenezcan a un grupo de elementos.  Ejemplo Falanges Metacarpianos Carpianos Clase: Partes de la Mano  Conclusión Puedo llegar a la conclusión que al encontrar una característica esencial en cada una de las palabras podremos encontrar al grupo al cual pertenecen sin ninguna dificultad. 13
  • 14. IT-RBN Lección 5 “El Ordenamiento de las Palabras”  Reflexión Una oración depende del orden que se le dé a cada una de las palabras que intervengan, desde luego, manteniendo coherencia y sentido.  Contenido El Ordenamiento de las Palabras Debe mantener sentido una vez formulada. Debe tener todas las palabras dadas con coherencia.  Ejemplo Proyecto/será/introducción/la/el/comunicación/a/entregado/de/mañana/científica. El proyecto de Introducción a la Comunicación Científica será entregado mañana.  Conclusión. Puedo concluir que cuando revisamos una y otra vez cada una de las palabras, encontraremos el verdadero sentido que deseamos dar a la oración que se formulará, de entre muchas una será la respuesta correcta. 14
  • 15. IT-RBN Lección 6 “El Significado de Palabras a Partir del Contexto”  Reflexión Este tema tiene la finalidad de encontrar el significado de las palabras de acuerdo al contexto que se nos presente mediante una oración, determinando así primero las distintas relaciones.  Contenido El conteto en el cual aparece una palabra determina su signficado. Permitiendo precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito. Y por ende comparando la lectura. Aprendizaje del Significad de Palabras a Partir del Contexto Puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados sa través de lo que se dice en los escritos.  Ejemplo Palabra: aro Enunciado a) Sortija de matrimonio El aro de matrimonio lo olvidé en la habitación Enunciado b) Anillo de la cancha de básquet No pudimos jugar, al llegar a la cancha el aro estaba roto. 15
  • 16. IT-RBN  Conclusión Existen variedad de palabras que poseen ambos significados desde diferentes tipos de vista o contexto; razón por la cual es necesario distinguir al grupo al que pertenezca o se refiera para de ésta forma dar un concepto de acuerdo al tema que se trata. 16
  • 17. IT-RBN UNIDAD II “Organización del Conocimiento y la Lectura Literal” Lección 7 “Procesos Básicos y Esquemas de Organización del Conocimiento”  Reflexión La mejor forma de captar el mensaje de un texto o sus ideas es mediante esquemas, para lo cual este proceso nos permite organizar nuestras ideas y conocimientos, dándole así una estructura a un escrito, para lo cual debemos aplicar el proceso básico de observación.  Contenido Basa en el proceso de la observación Da una estructuraal escrito Procesos Básicos y Esquemas de Organizaci´n 17
  • 18. IT-RBN Refleja las iniciativas e intereses de la persona que las elabora. Facilitan el procesamiento , almacenamien to y recuperación de información recibida. Mapa o Esquema de Organziación Diagrama qu permie relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. Se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.  Ejemplo Una casa puede describirse en función de algunos aspectos como: superficie, modelo, color, pisos. Esquema: Características o Variables. Superficie COlor Casa Modelo Pisos  Conclusión 18
  • 19. IT-RBN Puedo concluir que los esquemas de organización de conocimientos son de gran ayuda y fácil entendimiento, pues así captamos de mejor manera las ideas y por ende también graficaremos lo que hemos comprendido en el escrito o lectura vista. 19
  • 20. IT-RBN Lección 8 “Aplicación de los Mapas de Conocimiento a la Lectura”  Reflexión Cuando nosotros encontramos escritos extensos, no sabemos cómo interpretar las ideas que pudimos sacar de él; por lo cual los mapas de conocimiento son de gran ayuda pues en ellos podemos expresar lo más relevante del texto.  Contenido Aplicación de los Mapas de Conocimiento a la Lectura. Permite interpretar lo leído en el texto. Expresar las ideas más importantes Exponer lo más relevante del escrito.  Ejemplo Lucía junto con su madre un día decidió ordenar todas las blusas que poseía en su clóset, para lo cual decidió colocar cada color en cada separación, entre ellas existían de color: fucsia, turquesa, amarillas, blancas, negras; además cada color de blusa poseía mangas largas y mangas cortas. 20
  • 21. IT-RBN Closet Fucsia Turquesa Amarillas Blancas Negras Manga Corta Manga Corta Manga Corta Manga Corta Manga Corta Manga Larga Manga Larga Manga Larga Manga Larga Manga Larga  Conclusión Puedo concluir que con la aplicación de este tipo de esquemas podemos organizar y distribuir de mejor manera todo lo que deseemos de un escrito extenso. 21
  • 22. IT-RBN Lección 9 “Comprensión Literal de la Lectura”  Reflexión Para aquellas lecturas largas que vamos a leer es necesario saber interpretarlas y extraer toda la información necesaria que el autor brinda, y qué mejor que representarlas mediante diversos esquemas.  Contenido Comprensión Literal de la Lectura Su propósito es extraer toda la información. 22
  • 23. IT-RBN Procedimientopara la Comprensión Literal de la Lectura. Leer el escrito de manera general. Identificar el tema o idea general del escrito. Releer el primer párrafo o primera parte del escrito. Identificar el tema o idea de la pate leída. Construir un diagrama de organización de la parte leída. Repetir los pasos 3,4,5 hasta culminar. Iny¿tegrar los diagramas de organización. Elaborar una síntesis del tipo resumen del escrito Verificar el procedimienty producto. 23
  • 24. IT-RBN  Ejemplo Las Abejas Las abejas son insectos sociales, que viven formando grupos muy numerosos. Los nidos de las abejas reciben el nombre de colmenas. La reina es la única mamá de la colmena; es la que pone todos los huevos. ¡Puede poner 1.500 huevos en un solo día! Los machos o zánganos se aparean con la hembra. Las obreras son hembras incapaces de poner huevos, que trabajan sin descanso. Realizan todas las tareas de la colonia. Mientras vuelan de flor en flor, las obreras recogen polen en una bolsa especial ubicada en una de sus patas traseras. ¡Las abejas son muy útiles! Transportan el polen de una flor a otra y, además, ¡nos ofrecen su rica miel! ¿Qué tipo de animales son? ¿Dónde guardan el polen las abejas obreras? ¿Cómo viven? Sn insectos Formando grupos numerosos En su bolsa especial ¿Cómo se denomina a los nidos de las abejas? Colmenas Las Abejas ¿Quién se encarga de colocar los huevos? Recogen el polen ¿Cuál es la función de las obreras? La abeja reina Las abejas obreras Zánganos ¿Con qué otro nombre se les conoce n a las abejas machos? ¿Qué tipo de abejas son incapaces de poner huevos? 24
  • 25. IT-RBN  Conclusión Puedo concluir que con la ayuda de este tipo de esquemas es posible retener lo esencial y más importante de una lectura, realizando una infinidad de preguntas referentes al tema, y con mejor comprensión. 25
  • 26. IT-RBN Lección 10 “Comprensión Literal de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”  Reflexión Ésta unidad es de mucha ayuda pues gracias a ella practicaremos y captaremos mejor el proceso de comprensión literal e la lectura en diversos textos, pues de éste forma nos idearemos imágenes mentales que facilite nuestro aprendizaje.  Contenido Comprensión Literal de la Lectura. Ejercicios de Consolidación Apreciar como cambia la organización en diferentes textos. Ayuda a visualizar el contenido del texto. Facilitan la comprensión y profundización de la lectura.  Ejemplo Mi rutina Soy una joven responsable y dedicada en mis actividades; cualquier de mis días posee la misma rutina como es: levantarme a las 7 de la mañana, bañarme y vestirme, desayunar, arreglar mi cuarto, después toda la casa, a las 10 en punto de la mañana salgo de mi casa y me dirijo hacia la parada de buses, tomo el bus hasta llegar al terminal, prosigo a caminar hasta llegar al instituto, realizo las actividades cotidianas en clase, al salir 5 en punto de la tarde, camino hacia el terminal para tomar el bus de regreso a casa +, una vez que llego me 26
  • 27. IT-RBN pongo cómoda, empiezo a realizar mis tareas, meriendo con mi familia y continuo hasta terminar los deberes, una vez culminados, guardo cada cosa en su lugar, me aseo y duermo. MI RUTINA Levantarme a las 7 de la mañana Realizar lasTareas en Clase Salir de clases a as 5 en punto Dormir Desayunar Caminar hacia el Instituto Caminar hacia el terminal Asearme Ir a la parada de buses Arreglar la casa Tomar el bus de regreso a casa Guardar las cosas en su respectivo lugar Tomar el bus hasta llegar al terminal Vestirme Ponerme cómoda Terminar los deberes Arreglar mi cuarto Bañarme Realizar mis tareas Merendar con mi familia  Conclusión Puedo concluir que al realizar todo este tipo de ordenamiento, se puede comprender de mejor manera los diferentes textos que se nos presente, obteniendo así un esquema claro que permita la fácil comprensión y desarrollo del mismo. 27
  • 28. IT-RBN Lección 11 “Comprensión Literal de la Lectura. Ejercicios de Aplicación”  Reflexión Si deseamos obtener una idea clara de lo que trata el texto debemos saber leer de manera adecuada, para de ésta forma poder contestas las preguntas que se plantee el texto y posiblemente poder graficarlas.  Contenido Comprensión Literal de la Lectura • Permite tener una idea clara y profunda sobre el tema. Captar las ideas principales y responder las preguntas planteadas. Realizar un esquema de acuerdo a lo más relevante del texto.  Ejemplo Los Lápices de Colores Para dibujar existen muchos y muy variados materiales. Entre los más habituales se encuentran la tinta, el lápiz, el carboncillo, los rotuladores o esferográficos. Los lápices de colores tienen una gran ventaja: se pueden borrar fácilmente, cosa que no sucede con la tinta o con los rotuladores. Un lápiz se compone principalmente de una mina, fabricada con 28
  • 29. IT-RBN una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arábiga. Esa mezcla se cuece y se elabora en forma de barritas, que después son introducidas en madera, generalmente de cedro. ¿A qué se refiere el escrito? Se refiere a los lápices, tipos de lápices y función que desempeñan. ¿Para qué sirven? Sirven para dibujar, escribir o colorear ¿Cuáles son los tipos de lápices más habituales? La tinta, el lápiz, carboncillo, rotuladores, esferográficos. ¿Cuál es la ventaja de los lápices de colores? Se pueden borrar con facilidad ¿Cómo se fabrica la mina del lápiz? Con una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arábiga.  Conclusión Puedo concluir que una vez que nosotros leemos muchas veces el mismo texto comprenderemos de mejor manera la lectura, además estaremos aptos para contestas las preguntas u nos formule dicho escrito. 29
  • 30. IT-RBN Lección 12 “Elaboración de Escritos a Partir de Esquemas de Organización”  Reflexión Es muy importante realizar resúmenes de los textos leídos; pero de igual forma es de mucha ayuda el saber realizar escritos basados en esquemas que poseamos, es decir saber agrupar correctamente todas as ideas que mantengamos en nuestro pensamiento.  Contenido Procedimiento para la Realización de Escritos Elección del tema principal Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema. Identificación de los subtemas desarrollados Identificar la conclusión a la que se quiere llegar Anñalisis de las ideas presentadas en el esquema Construir un esquema de organización Desarrollo de las ideas que se tratarán en cada subtema Descición acerca de la estructura del escrito Elaboración del escrito Verificar el procedimiento y producto 30
  • 31. IT-RBN Descriptivos o Narrativos Persuacivos o Convincentes Textos donde se presentan hechos que tratan de dar soporte. Expositivos o Decñarativos Tipos de Párrafos Textos que presentan conjuntos de característias asociadas a hechos, objetos o situación. Presentan hechos o juicios de valor relacionadas al tema central  Ejemplo Buena salud Natación Habilidad corporal Gimnasia Beneficios de hacer deporte Tipos de Deportes que se puede realizar Bajar de peso Ciclismo Hacer Deporte 31
  • 32. IT-RBN Hacer deporte Nuestro cuerpo necesita mantenerse activo constantemente, para lo cual podemos realizar un sinnúmero de actividades entre ellas natación, gimnasia, ciclismo; ya que esto beneficiará mucho a nuestro organismo, brindándonos buena salud, gran habilidad corporal, posiblemente bajar de peso, además de vernos bien nos sentiremos bien.  Conclusión Puedo concluir que en todo texto o escrito que veamos es posible realizar un resumen, obtener ideas o partiendo de las ideas organizar un escrito, pues ayudará en la formación y mejoramiento de nuestra capacidad intelectual. 32
  • 33. IT-RBN UNIDAD III “El Proceso de Inferencia y La Lectura Inferencial” Lección 13 “Inferencia y Suposiciones”  Reflexión Muchas de las ocasiones en varios textos encontramos varias relaciones y en ellas encontramos partes en la cuales poseen algo en común, es por eso que ésta unidad nos permite identificarlas.  Contenido Suposición Proceso en el cual se establece un nexo o vínculo entre ds objetos, hechos o situaciones sin ningún límite o restricción. 33
  • 34. IT-RBN Inferencia Proceso en el cual se establece un vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones. Puede expresarse en términos de las características o variables. Debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa. Toda inferencia es una suposición, sin embargo no toda suposición es inferencia.  Ejemplo Cuaderno-mesa: El cuaderno de Eduardo está sobre la mesa. Esfero-tinta: El esfero dejó de escribir porque se terminó la tinta.  Conclusión Puedo concluir que en la mayoría de las palabras siempre va a existir una relación o un vínculo, que nos permita realizar comparaciones o inferencias. 34
  • 35. IT-RBN Lección 14 “Comprensión Inferencial de la Lectura”  Reflexión Además de saber reconocer las inferencias que existen entre palabras, ante los textos largos también podemos identificarlos, es por esta razón que la presente lección nos ayudará a comprender y conocer las inferencias en los diversos escritos.  Contenido Comprensión Inferencial de la Lectura • Tiene como propósito profundizar en la interpretación de un texto mediante inferencias que permitan darle un sentido lógico. • El producto es personal ya que cada persona encontrará inferencias distintas. Tipos de Inferencias en las Lecturas. Aquellas que surgen en la mente del lector, producto de su interacción con el escrito. Aquellas que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. 35
  • 36. IT-RBN Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencial de la Lectura. Leer el escrito de manera general. Identificar el tema o idea general del escrito. Releer el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída. Formular las inferencias que sean requeridaz para darle coherencia al texto. Repetir los pasos del 3 al 6 hasta terminar la lectura. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el/los diagramas correspondientes. Elaborar una síntesis del escrito. Verificar el proceso y producto. 36
  • 37. IT-RBN  Ejemplo El Ajedrez El ajedrez es un juego de ingenio en el que participan dos jugadores, Cada jugador dispone de dieciséis piezas; uno juega con las blancas, y el otro, con las negras. El objetivo del juego es ‘dar jaque mate’ al rey del adversario; es decir, capturarlo o comerlo (se puede decir de ambas maneras). ¿A qué se refiere el escrito? Concepto y lo característico del ajedrez. Empieza a leer parte por parte ¿Qué dice en la primera oración o parte del escrito? Habla sobre el número de jugadores que debe existir, el número de piezas y color. Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Trata sobre el objetivo del juego.  Conclusión Puedo concluir que ésta lección nos ayuda a profundizar más sobre la comprensión de la lectura a través de los vínculos que existen en el texto que estamos leyendo. 37
  • 38. IT-RBN Lección 15 “Comprensión Inferencial de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”  Reflexión Mediante los ejercicios que realicemos podemos comprender de mejor manera y aprender más sobre la interpretación de los diversos textos que se nos presente; por lo cual en la presente lección se realizará más ejemplos.  Contenido Comprensión Inferencial de la Lectura. Permite tener más claro la aplicación y reconocimiento de las inferencias en los escritos. Ayuda a tener mayor comprensión y análisis.  Ejemplo El Parapente El parapente se realiza con un paracaídas especial, de forma rectangular, que se maneja gracias a dos bandas estabilizadoras. Para iniciar el vuelo, el deportista se lanza al vacío después de efectuar una breve carrera para coger impulso. Pero para llegar a este punto, debe haber realizado antes un perfecto aprendizaje. Practicar cualquier deporte es 38
  • 39. IT-RBN maravilloso, pero hay una norma básica que nunca debe ser olvidada: la seguridad es lo primero. ¿Qué forma posee el parapente? Tiene una forma rectangular ¿Cómo se debe iniciar el vuelo en el parapente? El deportista debe lanzarse al vacío después de haber realizado una breve carrera ¿Qué se cree que es lo primordial en cualquier deporte? Lo primordial en cualquier deporte es la seguridad.  Conclusión Puedo concluir que una vez que nosotros hayamos practicado algunas éste tema podemos tener muy en claro la identificación de inferencias en textos cortos o largos. 39
  • 40. IT-RBN Lección 16 “Comprensión Inferencial de la Lectura. Ejercicios de Aplicación”  Reflexión Es importante saber que una vez que tenemos claro el tema lo podemos aplicar en los ejemplos más complicados; es así que con el conocimiento acerca de las inferencias se puede completar la información en diversos esquemas o figuras.  Contenido Reflexión Ayuda a deducir información adicional a la que se presenta. Permite la resolución de problemas y encontrar la información faltante.  Ejemplo ¿En qué cama dormirán? Fernanda organizó una pillamada con sus cinco amigas. A la hora de dormir, Blanca e Imelda decidieron recostarse en camas que se encuentren una a cada lado de Sofía; Dayanna decidió recostarse lo más lejos de Emily, así que Fernanda durmió entre Imelda y 40 Emily Fernanda Imelda Sofía Blanca Dayanna Emily.
  • 41. IT-RBN  Conclusión Puedo concluir que éste tipo de ejemplos ayuda a que razonemos de mejor manera y captemoscada una de las ideas y descifremos lo que pretende decirnos el escrito. 41
  • 42. IT-RBN UNIDAD IV “El Proceso de la Analogía y la Lectura Analógica” Lección 17 “Las Analogías y las Metáforas”  Reflexión El tema en el cual se observa y determina las relaciones que existe en diversas palabras son las analogías, ya que en aquel grupo de palabras se encuentra un vínculo que hace que podamos encontrar más relaciones, haciendo que ampliemos nuestros conocimientos y demostremos nuestras ideas.  Contenido • Aquellas que tienen dos relaciones de perimer orden que se conectan mediante un vínculo a otra relación. Hechos Sobre las Analogías • Las dos relaciones de primer orden deben conectarse de la misma forma, es decir el mismo vínculo. • Ayudan a estabecer relaciones entre relaciones. 42
  • 43. IT-RBN Procedimiento para Completar Analogías. • • • • Obersvo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía. Determino posibles vínculos entre las dos palabras. Observo la palabra aislada del lado dereho de la analogía. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución. • Selecciono la opción que mejor se relaciones con el vínculo a la palabra del lado derecho. • Reviso el proceso y producto. Las Metáforas. • Son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar. 43
  • 44. IT-RBN Ejemplo. El colegio es la persona echo estudiante. Colegio: Estudiantes :: Persona: Sentimientos Vínculo: tiene Conclusión Puedo concluir que éste tema es muy importante e interesante, pues ayuda a que amplíe nuestra capacidad para identificar muchas ideas abstractas que existen implícitas en varias palabras. 44
  • 45. IT-RBN Lección 18 “Comprensión Analógica de la Lectura”  Reflexión Es muy importante reconocer los vínculos que existen entre conjuntos de palabras; así mismo existen muchas relaciones en textos amplios; por lo cual el presente tema nos ayuda a identificar las analogías en las lecturas.  Contenido Procedimiento para la Compresión Profunda de la Lectura. •Lee todo el escrito de manera general. •Identific el tema o idea general del escrito. •Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. •Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. •COnstruye el esquema de organización del párrafo o parte leída. •Formula las inferencias que sean requeridas pa darle coherencia al texto. •Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formulas nuevas analogías propias a partir de la lectura. •Repite los pasos de 3 al 7 con los párrafos faltantes. •Integra los esquemas de organización obtenido en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas. •Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. •Verifica el procedimiento y el producto. 45
  • 46. IT-RBN  Ejemplo La cerámica La cerámica es una actividad artesanal que se practica desde hace millones de años. Aunque en muchas ocasiones está considerada como un arte, en su origen tenía, fundamentalmente, un uso práctico: los hombres necesitaban recipientes donde comer y en los que almacenar los alimentos, las bebidas y otros productos, como, por ejemplo, los perfumes. Las hay de distintas formas y tamaños, según el uso al que vayan destinadas. Si se trata, por ejemplo, de almacenar alimentos, las vasijas serán algo más planas que las que se usan para guardar bebidas u otros líquidos, que, normalmente, son más alargadas. ¿Cuál es el tema principal? Concepto y Uso de la Cerámica Lee el primer párrafo y contesta las preguntas. ¿Desde cuándo se practica la actividad sobre la cerámica? Se la practica desde hace millones de años. ¿Con qué finalidad se las creó? Se las creó para uso práctico. ¿Para qué las necesitaban los hombres? Para tener donde comer, almacenar los alimentos, bebidas y otros productos. Lee el segundo párrafo y responde las preguntas. 46
  • 47. IT-RBN ¿Poseen una sola forma? No, existen diferentes formas y tamaños de acuerdo al uso que vayan destinadas. ¿Qué forma poseen aquellas que sirven para guardas bebidas? Su forma posee más profundidad para que no se derramen los líquidos. ¿Qué forma poseen aquellas que sirven para guardas alimentos? Su forma es más plana, para sostener distintos alimentos. Realiza una síntesis acerca del texto. La cerámica es considerada como un arte que existe desde hace millones de años, para distintas funcionalidades de acuerdo a la necesidad de las personas; existen de diversos tamaños, formas y colores.  Conclusión Puedo concluir que éste tema nos ayuda a tener mayor conocimiento y mejor compresión acerca del texto que estamos leyendo en ese momento; y así dar un resumen o contestar a las preguntas planteadas acerca del tema. 47
  • 48. IT-RBN Lección 19 “Comprensión Analógica de la Lectura. Ejercicios de Consolidación”  Reflexión El determinar las ideas que existen dentro de un texto es muy complicado, más aún cuando el texto es extenso; es por eso que mediante los ejemplos que se realice podremos identificarlos de la mejor manera.  Contenido Las Analogías en las Lecturas. • Pueden estar planteadas por el autor en la lectura o pueden ser producto de la imaginación del lector. • Generalmente las analogías poseen un propósito explicativo. • Las ideas que transmite las analogías poseen pistas que forman nuevas ideas que ayudan a la creatividad e inventiva. 48
  • 49. IT-RBN  Ejemplo TIPOS DE JOYAS Aparte de clasificar las joyas por los materiales con que están confeccionadas, podemos hacerlo también por la parte del cuerpo que adornan: cabeza, cara, cuello, cuerpo, piernas, brazos, manos y dedos. Las joyas más habituales para adornar la cabeza son las coronas (símbolo, sobre todo, de la realeza y de la aristocracia).Para sujetar el pelo, se emplean horquillas y diademas, algunas tan fantásticas como la diadema Fénix, elaborada en oro, plata, esmalte azul, perlas y piedras preciosas. Los pendientes y los aros se usan en muchas culturas para adornar las orejas, pero, también, los labios y la nariz. Los collares, las gargantillas y los colgantes adornan el cuello. Los collares bajan hasta la altura del pecho, y muchos de ellos llevan también colgantes, que pueden representar figuras o símbolos. Por el contrario, las gargantillas van, generalmente, pegadas al cuello. ¿Qué se concluye acerca de los “Tipos de Joyas”? A las joyas se las usa en diferentes formas de nuestro cuerpo. ¿En dónde son usados los pendientes y los aros? Son usados en orejas, labios y nariz. Realiza una síntesis acerca del tema A las joyas se las puede clasificar de acuerdo al material del cual se las realiza, modelos y sobre todo el lugar donde se las utiliza, muchos de ellos son en las manos, rostros, cuellos, pies, etc. Éstas fueron utilizadas desde la antigüedad, ya que las diversas culturas que existían empezaron a crearlas y utilizarlas como parte de su vestimenta. 49
  • 50. IT-RBN  Conclusión Puedo concluir que existen muchos textos los cuales posee importante información, por lo cual es necesario leer una y otra vez para entenderlo y de ésta forma encontrar las diversas analogías y respuestas a las preguntas que nos realizan. 50
  • 51. IT-RBN UNIDAD V “La Lectura Crítica” Lección 20 “Lectura Crítica: La Estrategia de la Pregunta”  Reflexión La presente lección nos ayuda a entender de la mejor manera el texto que estamos leyendo, y de ésta forma ser críticos antes el tema tratado; desde luego identificando las ideas y mensaje que nos transmite.  Contenido La persona cuando lee puede hacerse dos tipos de preguntas: las que tienen respuesta directa y las que son basadas en inferencias, suposiciones, etc. Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y profundización de la lectura. Uso de las preguntas durante la lectura. Mediante el segundo tipo de preguntas se puede estimular al lector buscar explicaciones. A través de ésta práctuca estimular nuestro proceso de comprensión. 51
  • 52. IT-RBN  Ejemplo Pirámides Egipcias En la antigüedad, hubo varias culturas que construyeron pirámides. Los antiguos egipcios utilizaron la forma piramidal como símbolo de las tumbas de sus reyes o faraones. Las primeras tumbas monumentales de Egipto se llamaban mastabas y eran unas construcciones planas con los muros inclinados. La mastaba era la casa simbólica donde habitaba el difunto en su vida de ultratumba. Como representación de la importancia de los reyes, sus enterramientos se empezaron a construir como mastabas superpuestas, que dieron origen a las pirámides escalonadas. El conjunto de pirámides más impresionante es el de Gizeh, cerca de la ciudad de El Cairo. Allí están las tumbas de los faraones Keops, Kefrén y Mikerinos. La pirámide de Keops, construida hacia el año 2500 a.C., es la mayor de la historia; la de su hijo Kefrén se construyó unos 35 años después y es la mejor conservada del conjunto. Lee de nuevo el texto y contesta las siguientes preguntas. ¿Cómo fueron utilizadas éstas pirámides por los egipcios? Se las utilizó como símbolo de las tumbas de los faraones. ¿Cómo se las denominó a las primeras tumbas egipcias? Se las llamaba mastabas En el Cairo se encontraban algunas tumbas, ¿A quiénes pertenecían? Pertenecían a los faraones Keops, Kefren y Mikerinos. 52
  • 53. IT-RBN Realiza una síntesis La pirámide son edificaciones que existen en varias culturas de la antigüedad, utilizadas por los egipcios para enterrarla a sus faraones durante su vida de ultratumba, además se los enterraba en conjuntos donde estarían cada uno de los faraones de cada época.  Conclusión Puedo concluir que ésta lección nos permite interpretar de mejor manera la lectura que estamos leyendo, pues así captamos de mejor manera las ideas y respondemos correctamente las preguntas planteadas. 53
  • 54. IT-RBN Lección 21 “Lectura Crítica: Coherencia y Estructura del Lenguaje”  Reflexión Esta lección nos enseñará cómo determinas las incoherencias que exista en el texto o escrito; pues siempre debe haber un orden o secuencia preestablecida, de acuerdo al tema al cual nos estamos refiriendo.  Contenido El significado de un esrito se transmite por el sentido de cada palabra y las relaciones entre esas palabras. El orden y el significado de un escrito. 54 La comunicación de éstas ideas se relacionan con el orden de las palabras e ideas.
  • 55. IT-RBN  Ejemplo Un día de colegio de Lorena 3 Lorena sale al receso 5 Lorena apunta los deberes 1 Lorena entra a clases a las 7:00 a.m. 2 Lorena tiene cuatro horas clase antes del receso 4 Lorena regresa del receso y tiene tres horas más de clases 6 Lorena guarda sus útiles 7 Lorena se dirige hacia su casa.  Conclusión Puedo concluir con que el presente tema ayuda a analizar de la mejor manera posible orden y sentido que debe poseer toda actividad, suceso, hecho; pues así nuestra lectura o actividad tendrá una coherencia correcta. 55
  • 56. IT-RBN 6. CONCLUSIONES Una vez concluido el proyecto puedo concluir que es de gran ayuda ya que así permite que ampliemos nuestros conocimientos, interpretemos mejor las cosas y resolvamos problemas. Además solo conociendo, analizando y practicando lograremos que nuestra imaginación y captación de ideas abstractas sea buena, desarrollándonos en todo ámbito; tanto escolar como profesional. 7. RECOMENDACIONES Es recomendable poner mucha atención en cada una de las unidades, lecciones que se aprende en un aula de clase. Se recomienda realizar muchos ejercicios de aplicación, pues solo así captaremos mejor el tema propuesto por el maestro. Recomiendo leer una y otra vez es escrito o texto que se esté practicando para así, ampliar nuestros conocimientos y tener mejor comprensión. 8. BIBLIOGRAFÍA Ejercicios propuestos de forma personal. SÁNCHEZ, Alfredo (2012) “Desarrollo del Pensamiento”, Tomo 2, Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. 56