1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS.
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
ESTUDIANTE: NAYETH CONTRERAS VILLACIS.
MATERIA: EVALUACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: PATRICIO TOBAR
SEMESTRE: 6TO. “B”
Tema:
Pruebas objetivas
PERIODO ACADÉMICO
Abril 2017 – agosto 2017

2. PRUEBAS OBJETIVAS
Delgado (2005), señala que las pruebas objetivas constituyen un valioso instrumento de
aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su
progreso en aquél, por ejemplo a través de la autoevaluación. Sin embargo, aportan escasa
información sobre la respuesta. El estudiante sólo sabe si su respuesta está bien o mal y
no el porqué, y este grado de inconcreción se traslada al evaluador a la hora de determinar
el grado de aprendizaje de aquél, y que puede tener origen no en la falta de conocimiento
de la materia, sino en la inadecuada formulación de la pregunta o de sus posibles
respuestas. (Macias, 2005)
Delgado, mediante su definición menciona, que las pruebas objetivas, son herramientas
que todo docente debe realizar, ya que esto es de gran ayuda para evaluar el conocimiento
del estudiante.
Las pruebas objetivas están constituidas por una serie de enunciados que sólo admiten
una respuesta correcta única, inequívoca y ajena a cualquier interferencia subjetiva al
evaluador. (Soledad Domene Martos, 2017)
CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que produzca su respuesta y no
simplemente que la reconozca, utilizando expresiones muy breves: frases o simples
palabras.
 Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los estudiantes respondan
por medio de una palabra, frase, número o símbolo.
 Completar: se espera que el estudiante complete llenando los espacios en blanco.
Ejemplo:

3.  ¿En qué País inicio la revolución industrial?
Gran Bretaña (Inglaterra)
 La primera guerra mundial se dio en el año de 1914
De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemáticas propuestas de tal manera
que sólo hay una solución posible entre dos alternativas.
 Verdadero y falso.
 Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no / Igual opuesto
Múltiples opciones: Serie de situaciones problemáticas que van seguidas de tres o más
soluciones posibles, de las cuales una sola (selección simple) o varias (selección múltiple)
es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás. Es de notar la complejidad
que puede revestir la corrección de las pruebas de selección múltiple.
De correspondencia o apareamiento: Consisten en la presentación de dos o más
columnas de palabras, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas de acuerdo con
las instrucciones dadas en el enunciado.
De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar o
jerarquizar según cierto criterio que puede ser numérico, cronológico o espacial.
QUE EVALÚAN LAS PRUEBAS OBJETIVAS.
Conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia
(objetiva, s.f.)
NORMAS GENERALES A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE LAS
PREGUNTAS OBJETIVA.
En su formulación

4. 1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.
2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo
con los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las
preguntas triviales.
3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha de haber
una respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.
4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni pistas
para la respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas.
5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir.
6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta.
7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas posibilidades
de elección.
8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar
con precaución la expresión "ninguna de las anteriores".
9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.
10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o esté mejor redactada que
las incorrectas.
En su ordenación
1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito.

5. 2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción
múltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido homogéneo.
3. La ordenación de las preguntas en una prueba, tienen que ir de lo más fácil a lo más
difícil.
4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las demás.
Ejemplo:
Consideraremos un ítem de selección múltiple
Consiste en el planteamiento de un problema (enunciado) y diferentes posibilidades de
respuestas, de las cuales varias son correctas y otras son distractores.
Los ítems de selección múltiple se consideran con dificultad y pueden medir el
rendimiento del nivel cognoscitivo (conocimiento, compresión, aplicación, análisis y
evaluación).
Ventajas
 Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento (no argumentativo).
 Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar.
 Fácil de calificar
 Pueden ser corregidas rápidamente y por cualquier persona.
 Puedenmedirnivelesde razonamientocomplejo,talescomo inferencias,organización
de ideas, comparaciones y contraste.
Desventajas
 La principal desventaja en nuestra área delconocimiento es que no están concebidas para
evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes.

6.  Mediante las pruebas objetivas resulta sumamente difícil evaluar los procedimientos de
argumentación que lleva a cabo el estudiante para sustentar sus posturas o conclusiones.
 Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis, entendida ésta como la «parte
de gramática que se encarga de estudiar las posibilidades combinatorias de los
signos lingüísticos para construir oraciones lógicas y, por consecuencia, un
discurso coherente
 Son difíciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la correcta
formulación de las preguntas y de las opciones de respuesta.
 Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado
para su confección. (Evaluación, 2014)
RECOMENDACIONES PARA CREAR UNA PRUEBA OBJETIVA
CORRECTAMENTE.
Comúnmente se dice que laregla de oro enpruebas objetivasradica enque la pregunta tenga
un único contenido y una única respuesta.
 Empleo de diversos tipos y formulación de una cantidad razonable de preguntas. Se
recomiendadividirlaprueba objetivaendistintas partesque contengandiversostipos
de preguntas (ver el punto II). Por ejemplo, la prueba puede estar integrada por una
parte de verdadero y falso, otra parte de selección simple o múltiple y otra de
completación. Se recomienda formular al menos diez preguntas en cada parte de la
prueba.
Si opta por hacer una prueba con un único tipo de preguntas, se recomienda formular una
cantidad suficiente, esto es, cuando menos veinte preguntas.
 Empleode lamismacantidadde opcionesderespuesta.Encadaparte de lapruebadebe
procurarse colocar igual númerode opcionesde respuestaante cadapregunta.Si opta

7. por un aplicar factor de corrección,ellopermitiráhacerlode maneraapropiada,según
lo indicado en el punto IV.
Adicionalmente,se recomienda que las preguntas de cada parte sean ordenadas de menor a
mayor grado de dificultad.
 Evite el uso de palabrasevidentesode indicios.El uso de expresionesevidentesenlas
opcionesde respuestaque brindenpistassobrelacorrecta,talescomosiempre,nunca,
todos o ninguno, deben ser evitadas. De igual modo, debe cuidarse de no dar indicios
sobre la respuesta correcta, mediante señales que la diferencien de las opciones de
respuestarestantes(porejemplosi laopciónde respuestacorrectaesmáslargao tiene
una redacción particular).
Finalmente, cuide que la información que se da en una pregunta no dé la respuesta de otra
pregunta.
 Expresiónclarade lasreglasde laprueba.Se recomiendaredactarinstruccionesprecisas
para la resoluciónde cadaparte de la prueba.Si opta por aplicarel factorde corrección
expréselo claramente. (BELLO, 2011)
Bibliografía
BELLO, U. C.(08 de 2011). PDF. Obtenidode PDF:
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/Derecho/Archivos/Coordinaciones/Informe%20Pruebas
%20Objetivas%201.6.pdf
Evaluación,I.d.(15 de 7 de 2014). InstrumentosdeEvaluación.Obtenidode Instrumentosde
Evaluación:http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/pruebas-
objetivas.html
Macias, D. (2005). Obtenidode Delgado García,A.Mª (Coord.) (2005). Competenciasydiseño
de la evaluacióncontinuayfinal enel EspacioEuropeode educaciónSuperior.Madrid
objetiva,P.(s.f.).Obtenidode
campus.centrojovellanos.com/campus/ff/arm/recursos/prueba_obj.htm
SoledadDomene Martos,C.S. (28 de 06 de 2017). Miisterio deeducacion.Obtenidode
Miisteriode educacion:http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/tema6/5-4.htm