Metodos de aprendizajes

FES-Acatlán, UNAM.
Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos.
Profesor: Mtro. Eduardo Chávez Romero.
Nombres de quienes realizan el trabajo:
Metodología para el aprendizaje: Propuesta de actividades.
Instrucciones:
Elabora de forma individual algunas propuestas de actividades pre dinámicas,
dinámicas y pos dinámicas. Al menos deben de ser cinco por cada fase.
ACTIVIDADES PARA LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE DE LA CARRERA DE
HISTORIA.
Fase predinámica:
Yo sería.
Es una forma con la cual los alumnos se presentan. Se desarrolla una atmosfera
de confianza ante el grupo, de una forma divertida.
Sirve para hacer una presentación individual ante el grupo y para conocerse a sí
mismos.
Momentos
El docente pedirá a todos los alumnos, formen un círculo, él también deberá ser
parte del círculo, deberá realizar la actividad junto con sus alumnos.
Una vez formado el círculo, el docente comenzará a dictar ciertas preguntas.
Estas podrían ser: ¿si fuera un animal…yo sería?; ¿si fuera una canción…yo sería?;
¿si fuera una película… yo sería? ¿Si fuera un objeto…yo sería?
Las preguntas pueden ser referidas a cualquier objeto, situación o lo que se le
ocurra al profesor.
Los alumnos, junto con el profesor, deberán resolver estas preguntas con la
mayor sinceridad, en un tiempo determinado.
Uno vez concluido el tiempo establecido, todos leerán sus respuestas en voz alta
mientras los demás escuchan atentamente. De esta manera se concluirá la
actividad.
Sugerencias didácticas (consejos):
El círculo no debe ser tan grande, se debe adaptar para que todos tengan una
vista adecuada de todos.
El docente, deberá llevar las preguntas ya elaboradas, no deben ser
improvisadas.

En cada pregunta se debe decir el por qué, pero si algún alumno no desea
decirlo, se debe respetar esa decisión.
CAPACIDADES: Reflexión, autoconocimiento, sensibilización, percepción,
atención, curiosidad.
VALORES: Respeto, sinceridad, confianza, honestidad, empatía.
Contenido que se desarrolla: Actividad para que los alumnos se conozcan.
Tipo de método: Humanista.
Fase dinámica:
La vida como obra de arte.
Es una forma en la cual el alumno puede apreciar el arte en la historia y en la
vida cotidiana.
Sirve para crear una conciencia histórica del arte.
Momentos ¿Cómo se hace?
El docente pedirá a los alumnos se reúnan en equipos de máximo 5 integrantes.
Una ves reunidos en equipo, el docente dará las indicaciones. Se trata de hacer
una obra de arte con su cuerpo, dicha obra tendrá que representar un hecho
histórico o una escena de la vida cotidiana.
La actividad terminará con la explicación de la obra de arte de cada equipo y el
porqué de su obra y su elección del evento o situación.
El docente deberá haber hecho una explicación del tema previa a la actividad.
Una vez dadas las indicaciones, el docente dejará a los alumnos expresarse
como ellos quieran.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): creatividad, trabajo colaborativo,
sensibilidad, reflexión, asociación.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, honestidad, cooperación.
Contenido que se desarrolla: Unidad 1. Tema 1.1.
Tipo de método: humanista.
Fase pos dinámica:
La despedida.
Es una técnica en la cual los alumnos podrán hacer un análisis sobre la
concepción que ellos mismos tienen del arte y su influencia.
Sirve para mostrarle a los alumnos las diferentes apreciaciones que se tiene
sobre el arte en nuestras vidas y para hacer que se aprecie más.
Después de la teoría, el docente pedirá a los alumnos que en pedazo de hoja,
escriban, con una palabra, lo que el arte significa para nuestras vidas, en
general. Se dará un tiempo determinado; no más de 5 minutos.
Después de haber concluido el tiempo establecido, el docente pedirá, a los
alumnos, dejen su papel sobre el escritorio.

El docente dará lectura a las palabras escritas por los alumnos.
Para finalizar, los alumnos tendrán que realizar un escrito en donde expresen
todo lo que les hizo sentir las palabras escritas por cada uno de los compañeros.
No se leerá en voz alta, se llevará como reflexión individual.
Planear la actividad con tiempo suficiente para que los alumnos puedan hacer su
análisis y reflexiones.
Al momento de leer las palabras, se recomienda hacerlo con cierto énfasis, para
que de alguna manera causen más impacto a los alumnos.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): síntesis, reflexión, análisis, conciencia.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, libertad, honestidad.
Contenido que se desarrolla: Unidad 1, tema 1.2.
Tipo de método: humanista.
Fase pre dinámica:
Conociendo al viejo Oriente
Es una forma en la cual los alumnos pueden acercarse a la cultura oriental.
Sirve para conocer la concepción de los alumnos sobre la cultura oriental, y así
quitar cualquier prejuicio que se tenga.
El docente pedirá a todos sus alumnos que en una hoja de su cuaderno escriban
todo lo que ellos crean describe a los países orientales, en cuestión artística.
En el pizarrón, el docente elaborará una tabla en la cual se presenten las
características más “conocidas” del arte oriental. Loa alumnos pasarán a escribir
las coincidencias que hubo ente las características que ellos escribieron y las
escritas en el pizarrón.
Se discutirá sobre el porqué de las características anotadas. Posteriormente el
docente desarrollará con mayor profundidad el arte oriental.
Establecer un límite de tiempo, la actividad no se debe prolongar demasiado.
Lo idóneo, es que todos los alumnos participen, pero de no ser así, esto no
entorpece la actividad.
Es importante que no se ignore la parte de la discusión del porqué, ya que a
partir de las características dadas, se profundizará sobre el arte oriental.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): sensibilización, concientización, se eliminan
los prejuicios.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto.
Contenido que se desarrolla: Previo a la Unidad 4.

Fase dinámica:
¿De dónde es?
Es una forma en la cual los alumnos pueden repasar los periodos artísticos vistos
Sirve para ayudar a los alumnos a comprender mejor el arte oriental; además es
muy útil para que los alumnos puedan hacer una relación de conceptos,
imágenes, épocas, etc. Además sirve para hacer un reforzamiento de los
conocimientos adquiridos.
El docente pedirá a los alumnos se organicen en equipos de 6 a 7 persona.
El docente pedirá se escoja un representante por cada equipo.
Se pondrán una imágenes que representaran una obra de arte oriental, a lado se
pondrán las etapas, los estilos y la cronología en que se realizaron pero en
desorden.
El objetivo es que por turnos, los representantes, con ayuda de sus equipos,
pongan en orden los estilos, las etapas y la cronología.
La actividad concluirá verificando que todo el orden que dieron los alumnos,
esté en correcto. Si hay errores, se corregirán entre todos los equipo.
El docente pedirá la ayuda de uno o varios alumnos para elaborar el material
con anticipación.
Esta actividad se puede realizar en el salón de clases o se puede planear para
realizarse por vía electrónica, de esta manera se puede hacer un poco más
interactivo y hay un acercamiento a las TIC.
En caso de realizarse vía electrónica, hay que planificar y ver qué resulta más
viable, trabajar en equipos o de manera individual.
Se puede consultar al grupo la manera en la que prefieren trabajar.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Reflexión, memoria, concentración, trabajo
colaborativo, lógica, toma de decisiones.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad.
Contenido que se desarrolla: Unidad 4, temas 4.1 y 4.2.
Tipo de método: cognitivo.
Fase pos dinámica:
Con que así era.
Es una forma en la cual los alumnos pueden hacer una comparación entre lo que
suponían y lo que resultó ser, verdaderamente.

Sirve para que los alumnos reflexionen sobre los “prejuicios” que se han
formado a través del tiempo sobre la cultura oriental,
El docente, pedirá a los alumnos, formen equipos de no máximo 5 personas.
Ya en equipos, se tendrá que hacer un cuadro comparativo sobre las
características que se dieron al principio de la unidad y las características que se
adquirieron a lo largo de esta (un antes y un después).
Ya que se hayan escrito todas las características, los alumnos tendrán que
elaborar, una reflexión, conclusión acerca de las concepciones que se tenían y
que tan lejos o cerca estaban de lo que verdaderamente era; es decir, con todos
los conocimientos adquiridos, se verán los prejuicios que se tenían sobre la
cultura oriental y su arte.
Se concluirá la actividad, leyendo las conclusiones o reflexiones de cada equipo
en voz alta.
Se recomienda darle un tiempo adecuado a esta actividad, ya que a partir de
ella se verá si los alumnos en verdad adquirieron los conocimientos que se
pretendían de la unidad.
Se debe poner gran énfasis a las conclusiones o reflexiones de los alumnos para
ver si en verdad comprendieron los contenidos.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Análisis, reflexión, síntesis, organización,
trabajo en equipo.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, tolerancia, cooperación.
Contenido que se desarrolla: Toda la unidad 4.
Tipo de método: Cognitivo.
Fase pre dinámica:
¡¡A ordenar!!
Es una forma en la cual el profesor puede formarse una idea acerca de los
conocimientos que tienen los alumnos sobre el arte griego.
Sirve para conocer el grado de conocimiento de los alumnos.
El docente pedirá a todos los alumnos se reúnan en equipo de 5 a 6 personas.
Ya conformados los equipos, el docente les dará, a cada equipo, frases o
palabras.
El docente escribirá en el pizarrón una oración o una palabra, la cual los equipos
tendrán que completar según corresponda, en un determinado tiempo.
Al terminar la actividad, los equipos justificaran el porqué de sus respuestas.
Las oraciones o frases, tendrán que ser elaboradas con previa anticipación.

La actividad se puede repetir cuantas veces se quiera o requiera.
Es importante que el tiempo asignado sea lo más breve posible, así se pondrán a
prueba las habilidades de los alumnos.
Para darle mayor “emoción” a la actividad, se puede crear confusión entre los
equipos dando palabras o frases que se parezcan, o poniendo oraciones que
tengan dos respuestas.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): reflexión, trabajo colaborativo, memoria,
lógica.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, cooperación.
Contenido que se desarrolla: Previo a la unidad 5.
Tipo de método: cognitiva.
Fase dinámica:
Mi pregunta, tu respuesta.
Es una forma en la cual los alumnos pueden ver los temas que no les van
quedando claros.
Sirve para que el docente se dé cuenta de los posibles problemas que pueden
presentar sus alumnos.
El docente pedirá a los alumnos, formen un círculo alrededor del salón.
Ya organizados, los alumnos tendrán que escribir una pregunta de cualquier
tema visto (arte griego), con su respectiva respuesta.
Un alumno comenzará la actividad diciendo su pregunta en voz alta, pero no
debe responderla, el compañero que está al lado responderá la pregunta de su
compañero pero con la respuesta de su pregunta, después dirá su pregunta pero
igualmente, no la responderá, lo hará su compañero de al lado con la respuesta
de su pregunta, y así sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan
participado.
La actividad concluirá con los comentarios de los alumnos, ya sea sobre la
actividad, sobre el porqué de su pregunta o sobre si les surgieron dudas con las
preguntas o respuestas de los compañeros.
Es importante que todos, alumnos y docente, estén atentos de las preguntas y
respuestas de los compañeros, ya que con ellas se notará si se están
entendiendo bien los temas, y de esta manera puede haber una
retroalimentación entre todos.

No es muy recomendable que se establezca un límite de tiempo, ya que es
importante que los alumnos, y el mismo docente, presten atención a las
preguntas y respuestas de los compañeros, no se deben de preocupar por el
tiempo.
Se puede repetir cuantas veces se quiera o requiera.
Es importante la sección de los comentarios, es ahí donde deben de esclarecerse
las dudas o inquietudes que los alumnos tengan.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Reflexión, memoria, análisis, organización.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Unidad 5, temas 5.1, 5.2 y 5.3.
Fase pos dinámica:
Exquisito cadáver
Es una forma en la cual los alumnos repasan los temas visto a lo largo de la
unidad.
Sirve para fomentar la creatividad de los alumnos. Sirve para que el docente se
percate de los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos.
Para esta actividad, se retomará el viejo juego surrealista.
El docente pedirá a sus alumnos formen un círculo alrededor del salón.
Una vez formado el círculo, en una hoja de papel, el docente escribirá el
comienzo de una historia, ésta tendrá que ver con el arte griego. Una vez que
haya terminado de escribir el fragmento de la historia, doblará la hoja para
cubrir el escrito dejando visible el último renglón.
Después el docente se lo pasará a la persona de al lado para que continúe la
historia. Esta persona tendrá que hacer el mismo procedimiento, escribir, cubrir
excepto el último renglón y pasarlo al compañero de al lado; y así
sucesivamente.
El docente debe aclarar que todos los escritos deberán de estar relacionados con
el arte griego.
Cuando todos los alumnos hayan escrito en la hoja de papel, se terminará la
actividad leyendo en voz alta la historia que se ha formado.
Se debe de establecer un límite de tiempo para que cada alumno escriba.
Se debe aclarar que el tema principal es el arte griego.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Creatividad, memoria, síntesis.
Contenido que se desarrolla: Unidad 5.

Fase pre dinámica:
Explorando
Es una forma en la cual los alumnos pueden apreciar el arte románico en sus
diferentes expresiones.
Sirve para que los alumnos tengan acercamiento con el arte románico, de esta
forma adquieren conocimientos previos sobre este estilo artístico.
Se forma un círculo alrededor del salón, en medio de este se pondrán mesas (las
que se requieran).
En las mesas se colocaran varias imágenes que representen al arte románico, ya
sea de arquitectura, pintura, escultura, etc.
Todos los alumnos deberán pasar a observar las imágenes con gran
detenimiento.
Una vez que todos los alumnos hayan observado las imágenes, se reunirán en
equipos de máximo 5 personas.
Ya en equipos, éstos deberán discutir sobre las características, que ellos creen,
representaban el arte románico. Anotarán todas sus observaciones y/o
conclusiones en sus libretas.
Una vez que los alumnos concluyan la discusión en sus equipos, se leerán las
observaciones y/o conclusiones en voz alta; posteriormente se iniciará la
discusión con todo el grupo.
La actividad concluirá con un acuerdo entre todo el grupo de las características
del arte románico.
Se recomienda que las mesas estén dispuestas antes de la llegada de los
alumnos, de esta manera se puede crear mayor impacto en los alumnos.
Se puede establecer un límite de tiempo para cada momento, esto con el fin de
que no se extienda la actividad y no aburrir a los alumnos.
Para el acuerdo de todo el grupo, se puede hacer una tabla en el pizarrón en la
cual, los alumnos pueden participar.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): reflexión, trabajo colaborativo, lógica,
crítica, análisis.
Tipo de método: cognitiva.

Fase dinámica:
Completando el texto.
Es una forma en la cual los alumnos pueden ver que elementos del tema no les
van quedando claros.
Sirve para que los alumnos reafirmen información y vean cuáles son los temas
que aún no les quedan claros.
El profesor pedirá a los alumnos se formen en parejas.
Posteriormente, el docente les repartirá diferentes textos, en los cuales, habrá
conceptos claves que no aparecen sobre los temas visto.
El objetivo de la actividad es hacer que los alumnos completen los textos con
los conceptos correctos.
La actividad concluirá con la lectura de todos los textos. Los alumnos tendrán
que especificar cuáles fueron los conceptos que debían poner.
Los textos deben ser cortos, esto con el fin de que la actividad no se extienda
demasiado.
Se pueden poner conceptos erróneos sin decirles a los alumnos, de esta forma el
docente verá el grado de atención de los alumnos.
El docente debe prestar mucha atención a los textos de los alumnos, así podrá
identificar los elementos que fallan en sus alumnos y podrá reforzarlos.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Reflexión, memoria, análisis, trabajo en
equipo, atención.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, responsabilidad, cooperación.
Contenido que se desarrolla: Unidad 9, temas 9.1.
Fase pos dinámica:
Mini galería.
Es una forma en la cual los alumnos pueden expresar su creatividad e
imaginación de una forma divertida y útil.
Sirve para ayudar a los alumnos a demostrar los conocimientos adquiridos,
además de acercarlos a las diferentes expresiones artísticas con el fin, de
sensibilizarlos ante el pasado, presente y futuro.

Esta actividad puede realizarse de forma individual, por parejas o en equipos.
Una vez elegida la forma de trabajo, el docente pedirá a sus alumnos organizar
una galería de arte románico.
Cada quien elegirá una expresión artística; puede ser pintura, escultura, dibujo,
etc. Los alumnos deberán indicarle al docente la expresión artística con la que
quieren trabajar. Se debe llegar a un acuerdo para que no haya mucho de algo y
poco de otro.
Se debe acordar el tiempo que requerirán los alumnos para preparar la galería.
Las obras de arte que se expondrán, deberán llevar como tema principal el arte
románico, pero además, deberán llevar un elemento, o varios, que relacionen
esa obra con la actualidad o con un futuro próximo. De esta forma se hará notar
que no se debe ver, no sólo al arte románico, sino a cualquier otro estilo
artístico, lejos de nuestra realidad.
Se deberán dar las explicaciones de qué elemento(s) integraron y el por qué.
Se deberá llegar a un acuerdo respecto a la forma en la que se desarrollará la
actividad; será por turnos, todo en un mismo momento; además, se tendrá que
realizar el recorrido que tendrá la galería, así se organizara una verdadera mini
galería de arte románico.
La actividad concluirá con la clausura de la galería y con los comentarios de
todos los participantes.
Los alumnos deberán de ser los que decidan la forma de trabajo, el tiempo que
requieren, la forma en la que quieren dar sus explicaciones (escritas u orales) y
la organización de la mini galería.
El docente también puede participar con su obra de arte.
En los comentarios finales, los alumnos podrán expresar su opinión de la
actividad, cómo los hizo sentir, si les sirvió para reforzar sus conocimientos, etc.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Creatividad, imaginación, reflexión,
sensibilización, organización, trabajo en equipo, toma de decisiones.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, cooperación, tolerancia, confianza,
fraternidad, libertad, responsabilidad.

Fase pre dinámica:
Cuentos.
Es una forma en donde los alumnos y el docente pueden compartir sus
conocimientos.
Sirve para que, especialmente, el docente visualice qué es lo que saben sus
alumnos acerca del arte gótico y de esta forma puede que sea más fácil de
llevar el contenido de la unidad.
De forma individual, el docente pedirá a sus alumnos, saquen una hoja de su
cuaderno.
Les pedirá una redacción, un cuento.
El cuento tendrá como condición que la historia se desarrolle en una edificación
de estilo gótico, la cual, tendrá que ser descrita con lujo de detalle.
Ya con los cuentos hechos, se reunirán en equipo de no más 4 personas, las
cuales darán lectura a sus narraciones.
Cuando hayan concluido con las lecturas, en equipo, escribirán las
características que se presentaron en los cuentos de todos los integrantes.
Después se hará un análisis en el cual, se resalte cómo estas características
estaban influenciadas por el pensamiento de la época en la que se desarrolló el
arte gótico.
La actividad concluirá con la lectura del escrito que se realizó en equipo y con
los comentarios finales de todos los alumnos y del docente.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): reflexión, trabajo colaborativo, análisis,
creatividad e imaginación.
Tipo de método:
Fase dinámica:
¡Los conceptos!
Es una forma en la cual los alumnos pueden compartir ideas y conceptos sobre el
tema visto y así aprenden de una manera colaborativa.
Sirve para que el docente y los alumnos vean los problemas que se pueden
presentar en la comprensión del tema y así, poder aclarar las dudas.

El decente pide a sus alumnos formen equipos de 4 o 5 personas.
En una hoja, todos los integrantes deberán de colaborar para escribir tantos
conceptos recuerden del tema visto y una breve explicación de cada uno. Esto
tendrá que ser contra reloj.
Al finalizar el tiempo, tendrán que pasar su hoja a otro equipo el cual, tendrá la
tarea de complementar la hoja con los conceptos que les hayan faltado.
Se repetirá hasta que todos los equipos hayan escrito en todas las hojas de sus
compañeros.
Después, por equipo, se dará lectura de los conceptos de todos los equipos.
La actividad concluirá con los cometarios finales y con la reflexión de todos
acerca de la importancia de tener presentes los conceptos escritos.
Sugerencias didácticas (consejos)
Se recomienda que el tiempo para que los alumnos escriban los conceptos no sea
muy breve.
En los comentarios finales, se recomienda, que los alumnos expresen por qué
creen importantes los conceptos o en todo caso, si hay duda con alguno de ellos,
ya que es el objetivo de la actividad, que las dudas sean aclaradas.
Capacidad (es) que se desarrolla(n): reflexión, memoria, análisis.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, responsabilidad, cooperación.
Contenido que se desarrolla: Unidad 10. Final del tema 10.1
Fase pos dinámica:
A mitades.
Es una forma en la cual, los alumnos pueden complementar sus conocimientos.
Sirve para que el reforzamiento y aclaración de los contenidos adquiridos de una
forma en la cual ejercitan varias habilidades.
El docente preparará diversas imágenes referentes al tema visto (arte gótico),
pero éstas, estarán cortadas a la mitad.
Todos los alumnos pasarán a tomar la mitad de una imagen, no deben
mostrársela a nadie.
Se acomodarán alrededor del salón de clases. Cuando el docente lo indique, los
alumnos tendrán que buscar rápidamente la mitad que les falta.

Cuando todas las parejas estén reunidas, tendrán que dar una breve explicación
sobre la imagen que les tocó.
El grupo podrá hacer las preguntas que quieran a la pareja que esté explicando.
La actividad concluirá con los comentarios de todos los alumnos, y también del
profesor.
El docente pude pedirles a los alumnos que participen trayendo imágenes, para
hacer varias rondas.
Se pude establecer un límite de tiempo para buscar a la otra mitad y para las
explicaciones.
Los comentarios finales pueden ser sobre la actividad o sobre los contenidos del
tema que se está abordando.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): organización, trabajo en equipo, memoria.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, cooperación, confianza,
responsabilidad.
Tipo de método: cognitivo.

FES-Acatlán, UNAM.
Asignatura: Introducción al estudio del Derecho
Nombres de quienes realizan el trabajo: Sebastián Reséndiz Arzola. Viridiana
Santos Vargas
Metodología para el aprendizaje: Propuesta de actividades.
Fase predinámica:
Nombre del método de aprendizaje:
Lluvia de ideas acerca del derecho
Se esclarecerá el panorama de conocimiento sobre la asignatura, y expondrá las
expectativas que se tiene de la asignatura
El profesor se presentará y a continuación propondrá a los alumnos sugerir ideas
acerca de lo que se trata la asignatura. Conforme surjan ideas, el profesor
anotará las ideas más importantes o las más cercanas al objetivo que quisiera
alcanzar. También pedirá una serie de ideas de lo que los alumnos creen que se
estudiará a lo largo del semestre, guiando posteriormente al grupo para
confirmar o denegar las ideas que tengan sobre la asignatura.
Se le pide al profesor anotar todas las ideas y excluir las que sean repetidas.
Tomar sólo los conceptos necesarios para poder exponer su objetivo.
El profesor no debe tardar demasiado en recolectar ideas relevantes ni presionar
demasiado a los alumnos para que participen, para ello deberá crear un
ambiente adecuado de confianza. De ser posible, cada alumno que aporte una
idea deberá decir su nombre (Excepto si ha participado más de una vez)
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Reflexión
Valor(es) que se desarrolla(n): Participación
Tipo de método: cognitivo, humanista.

Fase dinámica:
Mapa conceptual
A partir de una serie de conceptos definidos, se detallará el desarrollo de la
palabra ciencia y cómo es que el objeto de estudio del derecho se estudia desde
la perspectiva científica, a pesar de su naturaleza social y humana.
El grupo se organizará a manera de equipos. Cada equipo deberá realizar un
mapa conceptual que detalle a profundidad los conceptos relevantes para su
trabajo. Una vez finalizado el mapa, deberá ser expuesto en clase y cada
alumno, de manera individual, hará observaciones acerca de cada mapa,
señalando que similitudes poseen y qué diferencias existen. Una vez que todos
los mapas hayan sido expuestos, y que las observaciones hayan sido realizadas,
cada alumno escribirá un escrito que contenga las ideas más relevantes del tema
estudiado.
El profesor se auxiliará de alguna lectura que cubra los temas necesarios para la
realización del mapa. Los alumnos necesitan de la lectura para realizarlo, de lo
contrario podría afectarse la velocidad del trabajo. Es posible el uso de hasta
dos clases para realizar la actividad, por lo que tanto el profesor como los
alumnos deberán mostrar un compromiso para trabajar plenamente.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Organización. Trabajo en equipo.
Valor(es) que se desarrolla(n): Tolerancia. Respeto. Responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Concepto de Ciencia y su relevancia con el estudio
del derecho, las humanidades y la sociología.
Tipo de método: Constructivista.

Fase pos dinámica:
Philip 66 – Tema: La ciencia jurídica como ciencia social
Se rescatarán de los equipos de trabajo reflexiones de cómo toma lugar el
derecho como una ciencia jurídica, utilizando las ideas más importantes que
hasta el momento se han trabajado durante las primeras sesiones. Se obtendrá
solamente un concepto que definirá a la ciencia jurídica como una ciencia
social.
Organizados en equipos de 6, los alumnos tendrán 6 minutos para obtener 6
ideas importantes que fundamenten el que el derecho sea considerado una
ciencia social. Cada miembro de cada equipo, tendrá por ende un minuto para
rescatar una idea importante y comentarla. Un secretario en cada grupo se
encargará de anotar las 6 ideas. Posteriormente a la recopilación de las ideas
obtenidas, un representante de cada equipo las expondrá y el profesor rescatará
lo más relevante para anotarlo en el pizarrón.
Luego de la anotación de ideas, cada equipo deberá realizar una reflexión final
sobre la temática.
La técnica requiere que el profesor haya realizado varias prácticas previas, para
que el objetivo de la técnica en aplicación real, alcance su objetivo. Los
alumnos se guiarán por una lectura que cumpla los objetivos del Philip 66. Es
necesario que las instrucciones de la actividad queden esclarecidas para que los
equipos trabajen de la mejor manera, si hay dudas en los grupos, hay que
resolverlas de la manera más clara posible, a fin de que no se creen confusiones
de cómo se trabajará. Es posible que los equipos no alcancen o rebasen la
cantidad de 6 integrantes, por lo que el profesor deberá optimizar al máximo la
cantidad de alumnos en cada equipo a fin de que la actividad cumpla su
objetivo.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Participación. Reflexión. Escritura.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto. Responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Qué es la ciencia, por qué el derecho es una
ciencia, qué es una ciencia social, por qué la ciencia jurídica es una ciencia
social.

Fase pre-dinámica.
Debate por integrantes.
Se defenderán o se rechazarán las ideas de diferentes integrantes de equipos a
fin de conservar sólo aquellas que sean relevantes para comprender por qué es
importante conocer las diversas clases de normas jurídicas
Deberán formarse un número par de equipos (2, 4 y hasta 6), cada par de
equipos expondrán dos clases de normas jurídicas que se opongan entre sí, por
ejemplo, la social y la religiosa (Respondiendo por ejemplo ‘¿qué leyes sociales
se oponen o pueden oponerse a determinada ley religiosa’). Para ello, sólo un
integrante de cada equipo pasará delante y expondrá sus argumentos, y cada
integrante tendrá oportunidad de refutar los argumentos que posea su
oponente. El profesor anotará las diferencias y conclusiones de cada ‘mini-
debate’, a fin de construir un esquema que explique las diferencias que hay
entre cada clase de norma.
Se le pide al profesor anotar todas las ideas y excluir las que sean repetidas.
Los alumnos deberán estudiar por equipo la clase de norma que les corresponda
y también deberán estudiar la clase de norma que refutarán. Esta investigación
deberá ser previa a la clase. Una vez que todos los alumnos hayan participado,
es importante que el profesor no pierda el eje de la actividad, dada la dificultad
que se presenta.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Debate, reflexión, lectura
Valor(es) que se desarrolla(n): respeto
Tipo de método: Constructivista

Fase dinámica:
Exposición temática
Se resaltarán los puntos más importantes de cada ordenamiento normativo y se
establecerán de lleno los conceptos necesarios para comprenderlos
Cada alumno, por equipo, expondrá ante sus compañeros las ideas más
importantes del ordenamiento correspondiente que el profesor le haya asignado
al grupo. Tales exposiciones deberán cubrir los siguientes aspectos: cómo nace
el ordenamiento, como se desarrolla a través del tiempo, y qué influencias trae
a la sociedad.
Después de cada exposición, habrá una sesión de preguntas y respuestas a fin de
aclarar lo necesario para tomar los apuntes más relevantes. El profesor hará las
observaciones necesarias durante cada exposición para reducir el número de
errores que los equipos puedan tener.
La sesión requiere ser llevada por clases, preferiblemente dos exposiciones por
clase. Si las exposiciones requieren más de tres sesiones, se deberá reducir el
tiempo dedicado a las preguntas y respuestas.
Los equipos deberán responsabilizarse a fin de que no existan fallas debido a la
ausencia de uno de sus integrantes.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Organización. Trabajo en equipo.
Exposición.
Valor(es) que se desarrolla(n): Responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Clases, concepto y características de los
ordenamientos normativos
Tipo de método: Cognitivo, humanista.

Fase pos dinámica:
El rey de las mil habilidades.
A través de la exposición de distintas habilidades de cada alumno, se entenderá
la definición de Poder desde la perspectiva de la norma como instrumento de
control social.
El profesor seleccionará a 6 alumnos que deseen participar. Cada uno de ellos
propondrá un reto o una actividad que los demás participantes intentarán
superar. El mejor de todos, será coronado rey de esa habilidad. Cada que uno de
los participantes sea rey de esa habilidad se le anotará un punto. Al final quien
tenga controladas más habilidades, será coronado ‘el rey de las mil habilidades’.
El profesor expondrá a continuación el concepto de Poder y en qué consiste su
posesión y cómo ha evolucionado a través del tiempo el poder dentro de un
marco jurídico.
Los alumnos pueden participar en la votación de quién es el mejor para realizar
la habilidad propuesta por sus integrantes.
El maestro debe recordar siempre el objetivo de la actividad, y que no quede en
un simple concurso de habilidades.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Participación. Reflexión. Escritura.
Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto. Responsabilidad.
social.
Tipo de método: Sociocultural. Humanista

Fase pre-dinámica.
Discurso de presentación.
Se conocerá con detalle el concepto de Derecho y el origen del término, a través
de la exposición individual.
Cada alumno deberá estudiar lo necesario para comprender los siguientes
conceptos:
 Derecho
 Sociedad
 Deber y facultad o potestad jurídica
 Derecho público
 Derecho privado
 Derecho natural
El profesor seleccionará al azar, 5 estudiantes. Cada uno de ellos tendrá 3
minutos para organizar la información estudiada; los alumnos se presentarán y
luego expondrán todos los conceptos anteriores en orden y siguiendo un
adecuado lineamiento a manera de discurso. El profesor seleccionará las ideas
más importantes y resaltará los aciertos y errores de cada discurso de ideas. El
resto de alumnos que no participa también aportará ideas que aprueben o
rechacen las investigaciones de los exponentes.
Todos los alumnos deberán estudiar los términos, a fin de que puedan participar
dentro de la actividad.
Si uno de los alumnos no puede continuar con el discurso, o carece de los
conceptos durante la exposición, el profesor lo explicará de manera breve para
no interrumpir demasiado la actividad.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Oratoria, síntesis, reflexión
Tipo de método: Cognitivo. Socioconstructivista. Humanista

Fase dinámica:
Defensa jurídica múltiple
A través del uso de las distintas acepciones de Derecho, y a través de las
distintas clases jurídicas, el alumno comprenderá en qué radica la perspectiva
de cada noción del marco jurídico de la asignatura.
El profesor organizará al equipo por equipos. Presentará a todo el grupo diversas
situaciones; el objetivo de cada equipo será presentar desde cada acepción de
Derecho, y desde cada clase jurídica, un argumente que contradiga la
proposición hecha por el profesor. Estas proposiciones también podrán ser
reforzadas por otros equipos siempre y cuando, se tengan argumentos
suficientes para ello.
El profesor deberá investigar distintas situaciones que puedan ser refutadas o
aceptadas por los alumnos, a través del uso de las teorías y conceptos ya
revisados.
Los alumnos, por supuesto, deberán tener bien entendidos los conceptos de cada
definición de Derecho y de cada clase normativa Jurídica.
Valor(es) que se desarrolla(n): respeto, honestidad, participación.
Contenido que se desarrolla: Distintas acepciones del Derecho.
Tipo de método: sociocultural

Fase pos-dinámica.
El máximo derecho
A través de una recopilación de características similares de cada concepción del
derecho, el alumno comprenderá cuál es el fin último de éste: Cuál es su
significado y porqué es importante en la sociedad contemporánea.
El profesor recapitulará lo revisado durante las sesiones anteriores y rescatará
de cada concepción de Derecho un punto importante que sea necesario resaltar
para la construcción de un concepto que cubra todas las nociones. Una vez que
el profesor haya anotado todas las ideas en el pizarrón, los alumnos realizarán
un escrito que contenga las distintas características del Derecho y reflexionará
como ha beneficiado la vida en la sociedad actual. El profesor leerá algunos de
los trabajos, y de ser necesario concluirá con el concepto real de Derecho.
Este trabajo puede ser aplicable a manera de examen, aunque también puede
ser un escrito común que ayude al alumno a comprender mejor el concepto. Se
pueden utilizar lecturas complementarias para comprender desde distintas
perspectivas el tema abarcado, aunque sin perder el eje principal de la clase.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Escritura. Reflexión.
social.
Valores que se desarrollan: Participación Responsabilidad.
Tipo de método: Humanista. Sociocultural

Fase pre-dinámica.
Carpeta de evidencias, ligera
A través de una recopilación sencilla, el alumno comprenderá qué es una fuente
de derecho y su clasificación.
El profesor expondrá las distintas clases de fuentes de derecho y por su parte, el
alumno deberá redactar un escrito por cada tipo de fuente, guardando cada
escrito en una carpeta que contenga todos los tipos de fuentes. El alumno está
en libertad de acondicionar su carpeta con las características que más le sean de
su agrado. El profesor seleccionará a 3 alumnos al azar, que expondrán su
carpeta y la manera en que cada uno la ha desarrollado.
Dada la naturaleza de la actividad, es posible que el número de alumnos que
pasen a exponer sea variable, se recomienda al profesor ir analizando la
posibilidad de que pase un mayor o menor número de alumnos a exponer.
La carpeta puede ser utilizada para futuras actividades de la asignatura que la
requieran.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Oratoria, síntesis, reflexión
Contenido que se desarrolla: Clasificación de las fuentes del Derecho: Formales,
Reales e Históricas.
Tipo de método: Cognitivo. Constructivista.
Fase dinámica:
Intercambio de evidencias.
El alumno implementará su carpeta ligera a través de los trabajos que puedan
brindarle sus compañeros y que mejoren el contenido de su trabajo.
El profesor le asignará a cada alumno una pareja de trabajo, con quien
intercambiará las evidencias que haya desarrollado a través de la carpeta. Cada
estudiante deberá rescatar lo que necesite para que su trabajo quede más
completo y detallado.
El alumno se guiará a través de las siguientes preguntas, aunque el profesor
puede agregar más preguntas de ser necesario para la construcción detallada de
la carpeta.
¿Qué evidencias me hacen falta?
¿Qué información le he aportado a mi compañero?
¿En qué datos hemos coincidido?
¿Qué datos relevantes podrían ofrecernos otros compañeros?

El tiempo dedicado a la actividad puede variar. Dependiendo de cómo se vaya
desenvolviendo la actividad, el profesor puede formar nuevas parejas para
seguir con el intercambio de datos.
Capacidades que se desarrollan: Reflexión
Valor(es) que se desarrolla(n): participación, compromiso, responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Fuentes formales reales e históricas del derecho.
Tipo de método: Constructivista, humanista.
Fase pos-dinámica.
Exposición final de la carpeta de evidencia.
Desarrollar en el grupo un sentido de integración de las distintas teorías que los
alumnos han desarrollado, y se comprenderá las diferencias individuales al
trabajar las distintas fuentes del derecho. Se terminará de dar los pormenores
correspondientes al tema desarrollado, en este caso las fuentes del derecho.
Cada alumno pasará al frente a exponer su carpeta de evidencias, resaltando
cuál fue su trabajo inicial y cómo fue modificándose a través del desarrollo del
trabajo. Cuando termine, los alumnos darán su evaluación y darán su
observación personal. El profesor también dará su punto de vista y dará su
evaluación.
Dada la extensión del trabajo, el profesor puede no llamar a todos los alumnos y
seleccionarlos al azar. También puede hacer revisión de las carpetas y
seleccionar aquellas que le parezcan mejores.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Exposición.
Contenido que se desarrolla: Fuentes del derecho.
Valores que se desarrollan: Participación. Respeto. Tolerancia.

Fase pre-dinámica.
Simulación de Juicio
El alumno se adentrará en la concepción de la norma jurídica, a través de una
simulación jurídica, utilizando para ello las siguientes concepciones:
 Norma Jurídica
 Juicio
 El supuesto jurídico.
El profesor dividirá al grupo en equipos y utilizará una situación en la que haya
un acusado, un defensor, un acusador, y una víctima. Cada equipo deberá
simular el juicio según como lo interprete, aludiendo a los conceptos arriba
mencionados.
El profesor rescatará las ideas más adecuadas para el tema y descartará aquellas
que no tengan relevancia para la presentación del mismo.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Reflexión. Oratoria.
Contenido que se desarrolla: La norma jurídica y su concepción.
Tipo de método: Cognitivo. Constructivista.
Fase dinámica:
Rescatando la clasificación.
El alumno definirá los distintos tipos de la Norma jurídica, y en equipo
clasificará diversas normas según su tipo. Comprenderá en qué consiste cada
categoría y por qué ha sido clasificada así.
El profesor trabajará con el grupo dividido en equipos. Le otorgará a cada
equipo diversas situaciones que cubran las características necesarias para
pertenecer a ciertas categorías, como por ejemplo su validez o su tipo de
sanciones que conlleva.
Cada equipo clasificará las normas otorgadas según las instrucciones del profesor
y se definirá en qué consiste cada clasificación.
El profesor anotará en el pizarrón las definiciones de cada clasificación según se
vayan diferenciando las características de cada una.

El alumno puede trabajar con distintos materiales para llevar a cabo la
clasificación, aunque el profesor también puede guiar al alumno para sugerir la
mejor opción.
Capacidad(es) que se desarrolla(n): Organización. Reflexión. Análisis de textos
Valor(es) que se desarrolla(n): participación, compromiso, responsabilidad.
Contenido que se desarrolla: Clasificación de la norma Jurídica
Tipo de técnica: Cognitivo.
Fase pos-dinámica.
Esta sí, esta no.
El alumno clasificará diversas normas jurídicas, basándose en la concepción del
derecho y el orden jurídico. Se integran todos los conocimientos de la asignatura
para lograr un aprendizaje final: El derecho como ciencia jurídica.
El profesor le dirá al grupo distintas leyes de algún reglamento jurídico. Cada
alumno anotará en un texto, que tipo de norma ocupa esa ley, y comentará con
sus compañeros su observación. El maestro corregirá o aceptará las
observaciones otorgadas por los alumnos y a partir de ello, evaluará el trabajo
de los alumnos.
El profesor puede usar una guía para no perder el eje del tema, también puede
guiar a los alumnos a través del uso de preguntas tales como ¿por qué esta no
podría considerarse una norma clasificada por su ámbito personal de validez?
Capacidad(es) que se desarrolla(n): participación, reflexión.
Contenido que se desarrolla: Clasificación de las normas jurídicas.
Tipo de método: Cognitivo, psicosocial.

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