1. INTEGRANTES:
ENCALADA LISETH
MONTENEGRO PAMELA
REVELO SILVIA
GRUPO 3

4. Integrada en el currículo

5. CONTINUA
Si la evaluación educativa no fuera
continua no sería posible tomar
decisiones de mejora en el
momento adecuado

6. CRITERIAL
Es decir debe referirse a criterios
establecidos previamente, para lo
cual es imprescindible que los
objetivos educativos estén
claramente definidos

7. Ser flexible, vinculándose tanto a los
referentes y criterios de evaluación como
a las circunstancias propias de cada
proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. SISTEMÁTICA
Por lo que deberá atenerse a
normas y procedimientos
minuciosamente planificados y
desarrollados.

9. RECURRENTE
Reincidiendo en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje
para tratar de perfeccionarlo.

10. FORMATIVA
Ya que el objetivo principal de la
evaluación educativa es mejorar
tanto el proceso de enseñanza-
aprendizaje como sus resultados.

11. COOPERATIVA
En cuanto afecta a un conjunto de
personas (estudiantes y
profesores) cuya participación
activa en las distintas fases del
proceso mejoraría el desarrollo de
éste y sus resultados.

12. TÉCNICA
Pues los instrumentos y sistemas
que se utilicen deben obedecer a
criterios debidamente
contrastados

16. LAS FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN
Permiten adoptar,
cuando menos, dos
tipos de decisiones:
A) modificar o reformar
el objeto de la
evaluación.
B) Aceptarlo como es o
desecharlo (y sustituirlo
por otro alternativo),
sin proponerse su
modificación.
Una y otra funciones de
la evaluación:
La función formativa
Lleva implícita la idea
de mejora, de
perfeccionamiento.
La función sumativa
Supone una valoración
global y definitiva del
objeto, ya sea positiva o
negativa.

17. Criterios de evaluación
Consiste en la apreciación del
valor o mérito de algo
Es inevitable plantearse el
problema de la determinación de
los criterios apropiados para llegar
a la formación y emisión de dicho
juicio de valor.

18. Criterios de evaluación
En una primera etapa, los
esfuerzos de las Ciencias de la
Educación se enfocaron hacia la
identificación de indicadores
apropiados para apreciar la
calidad de la educación
Pero la función formativa de la
evaluación exige criterios para
evaluar, no sólo la calidad de los
resultados finales, sino también la
calidad de las experiencias de
aprendizaje

19. Características de los
indicadores educativos
Los indicadores educativos son
variables o rasgos con valor
normativo.
En el ámbito educativo los
indicadores cuantitativos más
usados se refieren, por lo
general, a los elementos de
entrada (inputs) y al ámbito de
los resultados.

20. Enfoque cuantitativo
Se agrupan en torno a esta
categoría todos aquellos
métodos de evaluación que
requieren de la medición
Que operan básicamente con
expresiones numéricas de las
variables educativas.

21. Enfoque cualitativo
Trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da
razón plena de su comportamiento y
manifestaciones.

22. Algunas técnicas
usuales en la
evaluación de Centros
La observación
Se entiende por
observación el examen
atento que un sujeto
realiza sobre otro
sujeto, objeto o
fenómeno para llegar a
un mejor conocimiento
de los mismos
mediante la obtención
de datos generalmente
inalcanzables por otros
medios.
La entrevista
Permite la obtención
de cierto tipo de datos
que muchos sujetos no
facilitarían por escrito,
debido a su carácter
confidencial o porque
supongan una fuerte
implicación afectiva o
profesional.
La encuesta
La encuesta es una
técnica para obtener
información mediante
la aplicación de
cuestionarios orales o
escritos a un conjunto
de sujetos.
Aunque es una técnica
muy útil, toda vez que
permite recoger gran
cantidad de
información de
muchos sujetos a la
vez.

24. Características
de la
evaluación
Globalidad
La evaluación tiene una dimensión
holística, debe considerar todos los
aspectos del funcionamiento del
centro, todos los factores que intervie-
nen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Continua
La evaluación necesita integrarse en el
proceso del curso para poder
intervenir como orientadora y
reguladora permanente del mismo.
Sistemática
Ha de ajustarse a un plan. Debe ser
algo ordenado y relacionado con
vistas a lograr más fines.
Contextualizad
a
Debe tener en cuenta a cada uno
como es, sus antecedentes y
experiencias, su nivel de desarrollo
físico y mental, su motivación y
expectativas…
Diagnóstica
Identifica las deficiencias y
dificultades, así como los logros y
fracasos, analizando sus causas.
Debe
tener:

25. Características
de la evaluación
Reguladora
La recogida de información y el análisis de la
misma cobra sentido si revierte en el proceso
educativo regulándolo, es decir, introduciendo
variaciones para mejor lograr los objetivos y
responder así con eficacia.
Criterial
Que la valoración tenga como referencia, más que
la comparación o clasificación, los criterios
previamente establecidos por todos y recogidos
en los Planteamientos Institucionales.
Colaborativa,
compartida
Que todos se sientan artífices y colaboren; de esa
forma se sentirán responsables y participarán
igualmente en la propuesta de mejora.
Útil y orientadora
La evaluación tiene un carácter funcional, es decir,
debe resultar útil y orientar a los implicados e
interesados en la misma.

26. Finalidad de la evaluación
Recoger
información
Para esta
recogida de la
información hay
que buscar los
momentos
adecuados, usar
los instrumentos
y técnicas que
mejor se ajusten
a la información
que queremos
obtener.
Analizarla
Una vez
recopilada la
información hay
que analizarla.
Valorar y
contrastar lo
obtenido con lo
proporcionado.
Informar
Es muy
importante dar a
conocer los
resultados
obtenidos a
todos los
afectados e
interesados en
ellos.
Tomar decisiones
Recogidos los
datos y
analizados hay
que tomar
decisiones sobre
a qué se debe dar
continuidad y qué
hay que
reconducir.
Actuar
Trazadas las
posibles mejoras
a abordar
debemos ser
responsables y
acometerlas.
Valorar y criticar en función de los
objetivos con el propósito de mejorar
la calidad educativa.
Por ello podemos
señalar los
siguientes pasos:

28. Exige a los alumnos de los centros públicos la
realización de una serie de exámenes.
Evalúan la consecución de los objetivos señalados
en los currículos.
Existen exámenes estandarizados y
elaborados por editoriales que
adoptan los distritos para medir el
progreso de los alumnos en
diferentes áreas.
Evaluación.

29. Docentes.
Debe llevar a cabo una evaluación continua de los
alumnos, haciendo un seguimiento diario del
trabajo de clase y realizando pruebas semanales.
Es necesario informar frecuente y
adecuadamente a los padres sobre el
rendimiento de sus hijos.
En ningún caso debe hablarse negativamente
de un alumno, siempre debe hacerse de una
forma no ofensiva, señalando primero las
virtudes y después, si es necesario, las áreas en
las que conviene mejorar.
Se hace énfasis
en la autoestima

30. Al término de la escuela secundaria, los
alumnos que consiguen aprobar un número
determinado de créditos, reciben un “High
School Diploma”, que les permite acceder a
estudios superiores. Si no consiguen los
créditos que necesitan y son mayores de 19
años, deben dejar la escuela. En este caso
obtienen un certificado acreditativo de los
créditos que han conseguido.
Nota.
Normalmente cada maestro tiene derecho a
unos nueve días por enfermedad y unos tres
por asuntos propios, dependiendo de los
distritos. Si se agotan esos días, las ausencias
se penalizan en el sueldo. Aunque
formalmente es voluntaria, la afiliación sindical
suele ser automática y conviene no darse de
baja.

32. -La evaluación inicial o diagnóstica:
se identifican los problemas más importantes de la
escuela y aprendizaje de los alumnos.
-El monitoreo continuo: permite sistemáticamente
revisar que en este compromiso se está cumpliendo, El
Proyecto Escolar se concibe como una hipótesis: si
hago A, lograré B. El monitoreo consiste en asegurarnos
de que en efecto hicimos A.
-Evaluación de los resultados: consiste en medir u
observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo
a lo largo del año.
De esta evaluación se rinde cuentas a la comunidad, y
de ella se recaba también su percepción del avance, a
fin de iniciar un nuevo ciclo de mejoramiento de la
calidad.
Evaluación.

33. ¿Para que evaluar?
• Para que, con base en resultados, las
autoridades educativas adopten medidas
preventivas y correctivas sobre la
educación.
• Para que la Secretaría de Educación diseñe
nuevas estrategias para mejorar la calidad
de la educación.
• Para lograr que los programas educativos se
enfoquen en la consolidación de fortalezas
y superación de deficiencias.
Se aplica en planteles públicos y privados del
país. Con ella se busca retroalimentar a padres
de familia, docentes y alumnos sobre la calidad
de la educación.
NOTA:
¿Qué evalúa?
Conocimientos y habilidades de los alumnos de tercero a
sexto año de primaria y tercero de secundaria en las áreas de
español y matemáticas, de acuerdo a los programas oficiales
vigentes de los dos primeros bimestres del ciclo escolar.
Esta prueba anual se aplica en el estado de
Nuevo León a mitad del ciclo escolar.
Sirve para conocer los niveles de aprendizaje
de los alumnos y hacer mejoras antes de que
termine el ciclo.

34. Consiste en pruebas de aprendizaje de gran
escala, las cuales miden el logro escolar de los
estudiantes de educación básica en distintas
asignaturas y grados.
¿Qué evalúa?
Las materias de español, matemáticas, ciencias naturales y
ciencia sociales de los grados terminales de cada nivel escolar,
es decir, tercero de preescolar, sexto de primaria y tercero de
secundaria.
Evalúa las áreas de lectura, matemáticas y
ciencias.
¿Qué evalúa?
La capacidad que tienen los estudiantes de 15 años para
emplear sus conocimientos y competencias al enfrentar los
retos que presentan en la vida real.

35. Evaluación del desempeño de los estudiantes
de América Latina y el Caribe, que organiza el
Laboratorio de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE).
¿Qué evalúa?
El aprendizaje de los estudiantes de tercero y
sexto de primaria en las áreas de lenguaje
(lectura y escritura), matemáticas y ciencias.