El documento discute el rol del maestro en la sociedad actual. Históricamente, el maestro se encargaba de la formación moral y espiritual de los estudiantes, pero hoy en día la profesión ya no es tan valorada. Es importante dignificar la labor del maestro y promover valores como la empatía, el respeto y la tolerancia para guiar a los estudiantes hacia un futuro mejor. El maestro debe estimular el aprendizaje, la resolución de problemas y la convivencia entre las personas.

1. LA IMAGEN DEL MAESTRO
CONTEMPORÁNEO
LOS ESPACIOS DEL MAESTRO

2. ¿Quién quiere ser maestro
en la actualidad?

3. ¿Quién quiere ser maestro
en la actualidad?
Simón Vargas Aguilar expresa que en la antigua
Grecia la figura del maestro representaba la
formación espiritual y moral de la niñez y de la
juventud; para ellos, el maestro era quien formaba
el carácter del discípulo y velaba por el desarrollo
de su integridad moral, orientada a la formación del
alma y al cultivo de los valores éticos y patrióticos.

4. ¿Quién quiere ser maestro
en la actualidad?
Es de gran relevancia no ignorar el rol que tiene el
maestro en la sociedad y de plantear estrategias
para dignificar la profesión; si hoy los jóvenes no
quieren ser maestros, entonces, se corre el riesgo
de no tener profesionistas que funjan como guías
de las nuevas generaciones.

5. ¿Cuál es el lugar del maestro
en el imaginario colectivo?

6. ¿Cuál es el lugar del maestro
en el imaginario colectivo?
Néstor García Canclini aborda el concepto de
“imaginarios” como fenómeno socio-cultural. Los
imaginarios corresponden a elaboraciones
simbólicas de lo que observamos, de lo que nos
atemoriza o desearíamos que existiera.
La noción de imaginarios remite más a aspectos
donde lo real, lo objetivo, lo observable es menos
significativo. Reconoce con mayor fuerza el carácter
imaginario. Es un proceso de fundamentación y
reconstrucción del objeto.

7. ¿Cuál es el lugar del maestro
en el imaginario colectivo?
La difusión de estereotipos negativos del maestro
influye en el autoconcepto de los profesionales en
el ámbito educativo e impacta de manera directa en
la calidad de la enseñanza, conscientes que aún con
su compromiso personal y calidad con la que
desempeñen la profesión no podrá contra restar la
imagen social que se tiene de él. “La revalorización
de la imagen social de los profesores tiene un
efecto sobre su satisfacción en el trabajo más
importante que la misma revalorización salarial”
(Esteve, 1994).

8. ¿Cuál es la responsabilidad
social del maestro?

9. ¿Cuál es la responsabilidad
social del maestro?
La misión del maestro va más allá de la enseñanza
de la lectura, la escritura, las artes y las
matemáticas, La misión del docente se aborda
desde un rol complejo, donde las experiencias
como individuos le permitan tener un acercamiento
de empatía y respeto con los alumnos, que fomente
la comunicación interpersonal, la confianza y la
curiosidad, mismas que facilitan la comprensión y
creatividad en la toma de decisiones en situaciones
diversas de manera individual o colectiva.

10. Jacques Delors, presidente de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de
la Unesco, explica que el educador debe estimular:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser

11. ¿Qué promueve el maestro:
la permanencia o el cambio social?

12. ¿Qué promueve el maestro:
la permanencia o el cambio social?
Mª. D. Prieto (1992) al definir el perfil del profesor
mediador afirma que éste debe desarrollar en el
alumno actitudes positivas, ayudándoles a vivir
unos valores para que así los hagan operativos en
su conducta dentro de su realidad sociocultural.

13. ¿Qué promueve el maestro:
la permanencia o el cambio social?
La calidad en la educación solo la hace y ejerce un
maestro de calidad, un maestro que se prepara y
especializa para afrontar los problemas que puedan
derivarse en la ejecución de su importante función.
Un docente que cuenta no solamente con el
compromiso laboral sino también con el
compromiso ético y moral acerca del rol que
desempeña en la formación de los jóvenes, no se
limitara a ejercer la enseñanza aun en las
condiciones más desfavorables o difíciles.

14. A manera de conclusión

15. A manera de conclusión
La labor del maestro debe de ser dignificada por la
importancia de trascendencia social, debe ser
revalorada por los directivos aportando los recursos
para realizar su actividades, apoyar desde sus
funciones administrativas para que el joven sea
quien tenga los mayores beneficios en el presente y
en el futuro. No ser un obstáculo en el proceso
complejo de la enseñanza, ser un aliado, formar un
equipo que se sepa responsable del futuro de
nuestra sociedad.

16. A manera de conclusión
Aún con los obstáculos a los que se enfrenta el
maestro del siglo XXI, cuando está consciente de la
importancia de su labor dentro de la sociedad, y
aunque los imaginarios colectivos digan lo
contrario, los maestros comprometidos son un
ejemplo de acciones no de palabras vacías.

17. A manera de conclusión
Acciones de honestidad, respeto, equidad, amor,
tolerancia, empatía, etc. Es relevante conocer los
valores que necesita la sociedad para su desarrollo
y así cumplir con la misión de guiar a cada alumno a
través de su práctica diaria de hábitos que
desarrollen sus virtudes morales con la visión de un
futuro mejor.

18. Referencias Bibliográficas
“Diálogo con Néstor García Canclni ¿Qué son los imaginarios y cómo actúan en la ciudad?”
Entrevista por Lindón, Alicia, Revista Eure, Vol. XXXIII, No 99, Santiago de Chile, agosto de 2007.
Aguilar, S. V. (15 de mayo de 2014). El maestro:sumisión. La Jornada.
Delors, J. (196). La educación encierra un tesoro. Francia.
Odiseo Revista electrónica de Pedagogía.
Recuperada el 20 de septiembre de 2014. Odiseo.com.mx/artículos/maestro-su-formacion-su-rol-en-la-
educacion-contemporanea-en-ecuador
Cerrillo, M. R. (2013) Educar en valores, misión del profesor, Madrid.
Parra, J. M. (2004) La participación de los padres y de la sociedadcircundante en las instituciones
educativas, Madrid.
ORTEGA, F. (1990). La indefinición de la profesión docente. Cuadernos de Pedagogía,186.
Klugman, E. 1979 Too many pieces. A study of teacher fragmentation in the elementary school.
Wheelock. Boston.