ENSAYO ARGUMENTATIVO

1. UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Autora:
Lcda. Lisbeth Villalobos
C.I. 9.798.168
Cabudare, marzo 2015

2. Para el abordaje de tema sobre los principios teóricos de la evaluación, el cual
tiene como objetivo describir y argumentar acerca de algunos de los principios
teóricos de la evaluación, por lo que se partirá de la definición de evaluación,
definida por Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000) como “una tarea necesaria,
en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le
permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la
perturban” (p.35).
Considerando lo expuesto por estos autores convendría la reflexión sobre que si el
objetivo de la evaluación fuera solamente otorgar calificaciones para cumplir con
requisitos formales, la evaluación cumpliría simplemente funciones de medición
del aprovechamiento escolar y quedaría fuera de ella todo lo relativo a la calidad
de lo que aprende el estudiante, cómo y gracias a qué aprende, entre otros
importantes aspectos a considerar, por lo cual se propone que el profesor
considere preferentemente el paso anterior al otorgamiento de calificaciones y
analice, junto con sus alumnos, los resultados de cada evaluación, así se
convertirán en valiosos datos para enjuiciar y valorar los distintos aspectos y
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, la evaluación educativa constituye un pilar fundamental para la
verificación de logros en el proceso de enseñar y aprender y es por ello que en el
actual diseño del Currículo Básico Nacional (1998) a través de la Reforma
Educativa Venezolana que se inició en el 1997, se hace énfasis en la teoría
constructiva para generar aprendizaje significativo; sin embargo, se requiere
aplicar una nueva concepción de la evaluación, donde no se utilice como sinónimo
de medición sino que los juicios emitidos estén basados en la observación de
actitudes, cualidades, destrezas, habilidades, alcances, limitaciones y progreso
académico del individuo.
La evolución que ha experimentado la evaluación marca etapas bien
diferenciadas, que se reflejan en el desempeño del docente en su rol como
evaluador. Cada modelo de concepción utilizada para evaluar los aprendizajes

3. posee características diferentes, que implican un cambio de paradigma en el
docente. Los nuevos enfoques evaluativos traen consigo elementos teóricos y
prácticos que cambiarán la practica académica y, por supuesto, el esquema
mental o visión que tiene el docente sobre el proceso de evaluación.
Los cambios operados en el manejo y aplicación de la evaluación han sido
concebidos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación, en lo referido a
la justicia y objetividad que debe exhibir el docente al momento de tomar una
decisión, emitir un juicio, valorar el resultado. El propósito es no generar
frustración en el estudiante, lo que implica evaluar de una manera integral,
continua, sistemática, con base a un proceso de observación rigurosamente
científico, que permita la visión holística de la actuación del educando en el
contexto educativo.
Ahora bien, al hacer referencias a los principios teóricos de la evaluación, se tiene
que la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 63, plantea lo siguiente:
La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y
cooperativa. Determinará de un modo sistemático en qué medida se han
logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá
apreciar y registrar de manera permanente mediante procesos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores
que integran su personalidad; valorará asimismo, la actuación del
educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso (p. 21).
Aquí se destaca que la evaluación es un instrumento del proceso educativo, a
cuya condición de continua, integral y cooperativa le establece un carácter global,
pues debe considerar los aspectos relativos al rendimiento, así como los que se
vinculan con los aspectos propios de su personalidad, donde entra lo afectivo,
emocional, motivaciones y otros aspectos que se comprenden a través de la
aplicación de instrumentos propios de la evaluación cualitativa.

4. Ahora bien, entre los principios teóricos de la evaluación a tratar en este ensayo
se exponen los siguientes: la integralidad, la continuidad, la diferencialidad, la
cientificidad y la educabilidad.
Cada uno de estos principios responde a los objetivos de la evaluación y a los
requerimientos del docente y del estudiante. Por ello se conceptualiza cada uno de
ellos:
Integralidad
Según Carreño, F. (2013), la integridad “se percibe la evaluación, como parte de la
tarea educativa, debe relacionarse con todos los elementos de ella. Estos la
influyen y, a cambio, reciben el aporte de los resultados”. (p.12). Sin la aplicación
de éste principio, la evaluación estaría despojada de toda coherencia externa e
interna, es decir, de toda conexión con la enseñanza que se imparte y de enlace
entre las diferentes etapas y los distintos elementos que componen el proceso de
evaluación en sí. En otras palabras, se generaría una situación crítica que restaría
sentido y validez a la evaluación.
Por lo tanto, para poner en práctica el principio de la integralidad, el docente debe,
con base en la valoración efectuada introducir en el proceso educativo los ajustes
y las modificaciones convenientes para la mejora de éste, ya que, la evaluación no
es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe
existir coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el
acto educativo.
Igualmente, este principio hace alusión a que la evaluación, no está al margen del
proceso educativo, sino que es parte esencial de éste, y como tal, debe estar
enlazada con los otros componentes del proceso.
Continuidad
Lazaro, A (2001), expone que este segundo principio:

5. Se considera medular para la realización de una buena actividad
evaluativa es el de continuidad, ya que, impone la presencia de la
evaluación a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo al término de
éste, como usualmente se acostumbraba hacer en el pasado y se
acostumbra todavía en nuestros centros educacionales, donde la
evaluación se reduce muy a menudo a los exámenes terminales (de fin de
trimestre o de fin de curso), para decidir únicamente la aprobación o
reprobación, por parte del alumno, de la unidad, del curso o del grado. (p.
23)
Difiriendo de esta perspectiva de evaluación, el principio de continuidad exige un
control y una reorientación permanente del aprovechamiento escolar desde el
inicio hasta la completación del proceso emprendido. Los docentes son
conscientes, que la meta principal de la educación es la formación y el desarrollo
del ser humano en sus dimensiones de individuo y de ente social. Por lo tanto, se
considera también, que todas las actividades educativas y entre estas la
evaluación, deben estimular, enriquecer y hacer más significativo el desarrollo del
discente y de su aprendizaje.
Es evidente que se puede lograr esto si se subordina la evaluación educativa al
estéril rol de comprobar al final del proceso lo que el estudiante aprendió para
asignarle una calificación y dejar constancia de ésta. En este sentido, Casanova
(1999) afirma que: La evaluación debe ser un proceso continuo de la actividad
educativa. Este principio constituye un hecho natural de toda persona inteligente,
el ser humano evalúa continuamente […] El objetivo de la educación es estimular
y orientar el desenvolvimiento de los estudiantes, pero no se puede hacer esto si
no se conoce el estado de los individuos que se hallan bajo la responsabilidad de
los docentes.
Asimismo, cuando se pone en práctica una actividad educativa, se necesita hacer
una evaluación previa para determinar el estado educacional de los educandos y
durante el proceso de la actividad se necesita también, una evaluación constante
para investigar la eficacia del proceso, así como para adaptar la enseñanza a las
variaciones pertinentes; y al final debe aplicarse un instrumento evaluativo para

6. medir el resultado del proceso académico. (p. 65 y 66). Como se puede constatar,
de la referencia citada se desprende la relación entre el principio de la continuidad
y los distintos fines (diagnóstico- formativo y sumativo) de la evaluación del
rendimiento escolar y los diferentes momentos del proceso educacional en que
ésta debe efectuarse. En otros términos, para concretar el principio de la
continuidad, el docente, no puede conformarse con hacer evaluación sumativa,
sino que debe abocarse tanto a la evaluación inicial (que le propiciará un
conocimiento de la situación y de las características de cada uno de sus
estudiantes, para a partir de ahí organizar el proceso de aprendizaje) como a la
evaluación permanente de las actividades de los estudiantes a lo largo del curso
(para conocer el progreso que éstos han experimentado en su aprendizaje o las
dificultades con que tropiezan y, a partir de ahí, readecuar la actividad educativa).
Por tal motivo, el valor de este principio reside entonces, en que puede permitir al
alumno a lo largo de todo el proceso, conocer y mejorar la marcha de su
aprendizaje, y facilitar al educador la reorientación de la actividad educativa a raíz
del éxito o del fracaso del educando. No se trata solo de evaluar con mayor
frecuencia el quehacer educacional, sino de efectuar una evaluación que sirva
para estimar y orientar permanentemente el aprendizaje del alumno. Se trata de
una evaluación continua, positiva, propiciadora de éxito, estimulante y útil, ya sea
para reforzar situaciones certeras de aprendizaje, como para remediar las que son
erróneas. En efecto, este es el pilar sobre el cual descansa el principio de la
continuidad, y si ello no se logra, la evaluación, aunque, se efectuara con la
periodicidad necesaria, sería un enorme esfuerzo carente de significado y de
efectividad.
Diferencialidad
Gómez, J. (2000), plantea que en la práctica “sucede a veces que el docente elude
este principio encausando la evaluación del rendimiento dentro de una perspectiva
unilateral: evalúa con el propósito de asignar una calificación, apegándose a un
único sistema evaluativo, limitándose a valorar los aprendizajes de información”.
En este principio se denota una debilidad que va en contra de la finalidad y la

7. riqueza del proceso evaluativo. Por lo que la relevancia del principio de la
diferencialidad, propiciador de una evaluación del rendimiento debe efectuarse a la
luz de distintos propósitos; sondeando las diversas facetas del aprendizaje,
contando con la aplicación de diferentes medios e instrumentos de medición y
apoyándose en la variada información con estas recolectadas.
En este orden de ideas, el principio de la diferencialidad procura que la evaluación
del rendimiento escolar tenga distintos propósitos, explore diversos aprendizajes y
se base en múltiples evidencias. Sin menospreciar el legado de la evaluación de
los aprendizajes, se reitera que la evaluación es particularmente valiosa y
educativa si sus resultados se usan para mejorar, enriquecer y reorientar el
aprendizaje logrado por el alumno y para readecuar y renovar el proceso de
enseñanza (objetivos, contenidos, materiales, actividades, métodos, estrategias,
procedimientos evaluativos, ritmo, entre otros.) que se está aplicando o que se ha
realizado y para poder alcanzar estas últimas metas, la evaluación debe estar
presente desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta su
finalización. A medida que éste va desarrollándose, la evaluación desempeña
distintos roles y por ende, asume diferentes propósitos: diagnóstico, formativo y
sumativo. En este sentido un docente consiente de los fines del proceso de
evaluación no puede reducir tal tarea a un propósito fijo, estático: según las
circunstancias concretas en que se encuentre el proceso instructivo y según el uso
que desee hacer de los resultados, evaluará en variados momentos y con
propósitos distintos.
Por lo tanto la evaluación educativa debe hacerse en relación con diferentes
propósitos (diagnóstico, formativo, sumativo). Todos los componentes del proceso
de evaluación cambian con el mutar del propósito de este. Para evitar que la
evaluación de los aprendizajes se haga en función de un solo propósito, esta debe
explorar las distintas áreas de aprendizaje (cognoscitiva, afectiva y psicomotora).
En referencia al área cognoscitiva se debe tener claro que las pruebas que se
aplican en el medio escolar deben reseñar situaciones (preguntas, tareas,
cuestiones por resolver, etc.) que permitan medir los distintos tipos de

8. aprendizajes cognoscitivos. En cuanto al área afectiva, se refiere en particular a la
adquisición de actitudes, intereses, valores, hábitos, disposiciones y preferencias,
por lo cual los aprendizajes relativos a esta área revisten particular importancia en
la enseñanza primaria.
Cientificidad
Casanova (1999) plantea que el principio de la cientificidad “induce a adoptar
procedimientos de medición que aseguren la mayor relevancia y fiabilidad de los
resultados”. Interpretando al autor, se infiere que la evaluación del rendimiento
escolar es parte esencial de la labor educativa, en cuanto sirve a los propósitos de
la enseñanza y al mejoramiento de ésta. Sin embargo, para que esta utilidad sea
real, la evaluación debe ser cuidadosa, y los resultados que se obtienen,
relevantes para los designios con los cuales se efectúa tal labor, y dignos de
confianza.
Educabilidad
Para Casanova (1999), este principio “busca que la evaluación de los aprendizajes
promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes
del proceso educativo”. Esto induce a pensar que es permisiva para quien imparte
la formación, tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y
estrategias de enseñanza. Por tanto, la educabilidad reconoce a un sujeto que
aprende como un ser que viene potenciado para ser educable, esto atañe a uno
de los fines de la Evaluación que es el desarrollo humano en el que se valoran
todos los aspectos del individuo que le permiten desempeñarse socialmente y
lograr su propia realización.
En la actualidad la evaluación desde su carácter cualitativo debe ser un proceso
que busque el análisis de las actitudes y aptitudes observadas en los estudiantes
en los diversos momentos del aprendizaje y no sólo al final pues esto permite
reconocer y evaluar también las estrategias de enseñanza usadas por el maestro,

9. transformando sus prácticas desde la perspectiva del estudiante. Estos
planteamientos llevan a reflexionar críticamente ante una educación que en la
mayoría de los casos se presenta libresca, repetitiva, sólo instruccional; y una
formación docente poco sólida, intranscendente, y en muchos casos sin base en
que sustentarse; que responde a la crisis que hoy nos agobia en forma fría e
indiferente, achacando al sistema la obligación de superarla, demostrando el
desconocimiento de la pertinencia que cada individuo tiene en este sistema, por lo
tanto la evaluación no es, ni puede ser, un apéndice de la enseñanza, ni del
aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
En la medida que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que considera
que tiene valor en sí, y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, es parte
del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. En conclusión,
las anteriores consideraciones sobre los principios teóricos de la evaluación, son
una forma de mostrar las posibilidades y dificultades de abordar la evaluación de
los estudiantes como un proceso integral e integrador, que sea de carácter
formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos. La
evaluación de los estudiantes debe ser un proceso transparente y abierto,
consensuado y sin ningún velo de misterio que oculte su intencionalidad, para que
se convierta en un área de oportunidades y sea al mismo tiempo un espejo en el
cual docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus acciones.
Asumir la evaluación como un proceso formativo, en permanente construcción y
cambio, implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos
de enseñanza y evaluación en los cuales las actividades evaluativas, más que
convertirse en un puente de comunicación entre docentes y estudiantes para
identificar debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento, son un
mecanismo de poder y control para los primeros y una forma de sometimiento e
intimidación para los segundos. No debemos subestimar la evaluación
reduciéndola a una simple tarea de hacer exámenes para poner calificaciones y
determinar quiénes aprueban y quienes no aprueban, con fundamento en criterios

10. previamente establecidos y convenidos debe emplearse para juzgar,
retroalimentar y al calificar el aprendizaje nutrirnos de sus resultados con objeto de
utilizarla como otra estrategia de enseñanza

11. Referencias bibliográficos
CARREÑO, F. (2013). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Editorial:
Trillas. ISBN 10: 9682435692 / ISBN 13: 9789682435690
CASANOVA, M. (1999): Manual De Evaluación Educativa, 6.ª ed. Madrid, Editorial
La Muralla.
DÍAZ B., F., y HERNÁNDEZ R., G. (2000): Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill
GÓMEZ, J. P.R. y MOLINA, A.(200). Potenciar la capacidad de Aprender y
Pensar.
LAZARO, A (2001). ”Sistema de evaluación de la calidad de los centros
educativos” en Actualidad Docente. No 132, pp.18-22
Ley Orgánica de Educación (1980). Caracas. Venezuela