1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTI-
MAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIO-
NALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO
A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS
Y AL MODELO PEDAGÓGICO.
TEMA 1

2. EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL:
Es la identificación, la evaluación y el desarrollo de
programas especiales para niños cuyas dificultades o
desventajas para aprender requieren ayuda adicional
para alcanzar su pleno desarrollo educativo.
La última mitad del siglo
pasado ha presenciado gran-
des cambios en cuanto a
Educación Especial, incluso
más que en la educación en
general.

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
El cuidado de las personas que presentan disfunciones es una idea relativamente
nueva. Desde los primeros tiempos de la humanidad, las personas con alguna
alteración manifiesta han sido excluidas, rechazadas y marginadas por parte
de su grupo social.
Siglo XVI; fray Pedro Ponce de León inició la
enseñanza del método oral a sordomudos,
continuado por Juan Pablo Bonet en 1620.

4. En Francia, el abad
L´Epèe fundó la
primera escuela para
sordos en París, de forma
que se inició la utilización
del lenguaje de signos.
Valentín Haüy creó un
instituto para atender a
los niños ciegos, y su
alumno Louis Braille
fue el padre del sistema
de lecto escritura para
invidentes.

5. Durante la Ilustración cabe
destacar la influencia de las
ideas filosóficas de Rousseau,
que van a producir un gran
impacto en toda la pedagogía.

6. En el siglo XIX empezó a
desarrollarse en Europa la Educación
Especial, sobre todo en el ámbito de
los deficientes sensoriales en centros
residenciales de tratamiento. A lo
largo de este siglo, autores como
Pinel y sus discípulos como Esquirol,
Itard desarrollaron métodos aplicados
que demostraron que los deficientes
mentales podrían mejorar con una
educación adecuada, métodos que
serán luego perfeccionados en el siglo
XX por Décroly y Montessori.

7. Las aportaciones de Binet y Simon son consideradas otras de las
contribuciones substanciales en la introducción del modelo
psicopedagógico en el estudio de los deficientes. Con sus
aportaciones, que dieron lugar a la psicometría, trazaron las
originarias pruebas de inteligencia perfilando el concepto de
cociente intelectual (CI) en 1912.

8. LA ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN
Establecimiento en Europa de la obligatoriedad de la
enseñanza, que tuvo como consecuencia la creación de
numerosas escuelas que acogieron a un gran número
de niños; algunos de ellos fueron escolarizados en
escuelas específicas y se produjo la segregación en
un sistema especial paralelo al ordinario para aquellos
alumnos que presentaban alguna deficiencia.
La segregación se justificaba, por una parte, como
custodia y ayuda, y por otra, para salvar a la sociedad de
un posible peligro.
Los modelos que determinan la Educación Especial en
este período son el médico y el psicométrico, que
se caracteriza por partir de que la persona es deficiente
mental, física psíquica… La intervención se centra en la
deficiencia con una actuación parcial y con técnicas
rehabilitadoras y no se tiene en cuenta el desarrollo
personal y social del sujeto.

9. LA ERA DE LA NORMALIZACIÓN
A mediados de la década de los sesenta, Nirje y Bank-Mikkelsen
fueron los primeros en enunciar el principio de normalización y
propugnar la integración del deficiente en el centro ordinario
para atenderlo según sus necesidades.

10. La normalización se entiende desde un doble sentido:
Poner al alcance de las personas con deficiencia mental todos los
medios que normalicen su existencia.
Dar la oportunidad a la sociedad de conocer y respetar formas
distintas de ser y vivir.
Los tres principios son:
normalización,
individualización y
sectorización.
Informe Warnock (1978): supone la aparición del concepto de
necesidades educativas especiales.
Conferencia mundial sobre educación para todos (1990):
movimiento hacia la educación inclusiva.
LA ERA DE LA NORMALIZACIÓN

11. Resolución de la Organización de Naciones Unidas (1993): Todos los
países deben reconocer el principio de igualdad de oportunida-
des de educación para personas con discapacidades con una legis-
lación establecida.
1993
1994
Conferencia Mundial sobre NEE (1994): Derecho de todo niño a la
educación con sus características, habilidades y necesidad únicas.
Educación inclusiva: La inclusión como una forma de acoger a
todo el mundo, que se comprometa a realizar todo lo necesario para
conseguir una educación eficaz para todos, sustentada en que los
centros deben satisfacer las necesidades educativas de todos los
alumnos, sean cuales sean sus características personales,
psicológicas o sociales.

12. Diferencias entre integración e inclusión.
Integración Inclusión
 Competición
 Selección
 Individualidad
 Prejuicios
 Visión individualizada
 Modelo técnico-
racional
 Cooperación/Solidaridad
 Respeto a las diferencias
 Comunidad
 Valoración de las
diferencias
 Mejora para todos
 Investigación reflexiva

13. Principios de la educación inclusiva.
Aceptación de la comunidad.
La educación basada en los resultados.
Educación intercultural.
La Teoría de las inteligencias múltiples.
El aprendizaje constructivista.
El currículo común y diverso.
Enseñanzas prácticas adaptadas.
La mejor evaluación-valoración sobre la actuación del alumno.
La agrupación multiedad y flexible.
El uso de la tecnología en el aula.
Enseñando responsabilidad y a establecer la paz.
Amistades y vínculos sociales.
La formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

14. Panorama internacional de la integración
Todos los países europeos están adaptando la Educación Especial
de acuerdo con los principios de normalización, integración
e inclusión. Sin embargo, existen pequeñas diferencias que dan
lugar a las siguientes tendencias:
Sistemas integrados: procuran la integración en la escuela
ordinaria de las personas con discapacidad.
Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la
EE como un subsistema lo más específico posible, adaptándose al
máximo a las características de los distintos tipos de déficits.
Sistemas mixtos: se pretende la integración en el marco de la
escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial.

15. Resumen de la legislación y medidas en nuestro país.
LEGISLACIÓN PRINCIPALES MEDIDAS
Ley General de Educación (1970) Unidades de Educación Especial en centros
ordinarios.
Constitución Española (1978) Derecho a la educación y a la integración de
deficientes.
Ley de Integración Social de Minusválidos
(LISMI, 1982)
Principios de integración, sectorización e
individuación.
Real Decreto de la Educación Especial
(1985)
Líneas fundamentales del tratamiento
educativo para estos alumnos.
Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE, 1990)
Desaparece la Educación Especial como
distinta de la ordinaria.
Evaluación psicopedagógica.
Apoyo escolar.
Estimulación precoz.
Alumnos con necesidades educativas
especiales.

16. LEGISLACIÓN PRINCIPALES MEDIDAS
Ley Orgánica de Calidad de la Educación
(LOCE, 2002)
Alumnos con necesidades educativas
específicas.
Integración social y laboral.
Recursos necesarios.
Valoración de necesidades.
Ley Orgánica de Educación (LOE,2006) Alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Ampliación de la edad de escolarización.
Evaluación temprana.