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Tema 6 : Estrategias para trabajar los valores en la etapa de infantil

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Tema 6: Estrategias
          para trabajar los
valores en la etapa de
                           Infantil.




    Realiz...
Índice:
1. Introducción.
2. Los valores.
  2.1. Definición.
  2.2. Características.
  2.3. Objetivos.
  2.4. Tipos de valo...
1.Introducción.

Habitualmente la escuela se había centrado fundamentalmente en transmitir una serie de
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Tema 6 : Estrategias para trabajar los valores en la etapa de infantil

  1. 1. Tema 6: Estrategias para trabajar los valores en la etapa de Infantil. Realizado por: Marta Cazallas Córdoba, Lorena Fernández Sobrino, Cristina Granados Infante, Isabel Jurado Ruíz, Lorena Novillo Rodríguez, Natalia Pérez Perona, Miriam Ramírez Pacheco.
  2. 2. Índice: 1. Introducción. 2. Los valores. 2.1. Definición. 2.2. Características. 2.3. Objetivos. 2.4. Tipos de valores. 3. Metodología. 4. Conflicto de valores. 5. Recursos y materiales. 6. Actividades. 7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los valores en Educación Infantil. 8. Conclusión. 9. Bibliografía. ANEXOS
  3. 3. 1.Introducción. Habitualmente la escuela se había centrado fundamentalmente en transmitir una serie de contenidos conceptuales, pero actualmente se hace necesario enseñar también una serie de valores personales y sociales que permitan a nuestro alumnado desenvolverse en una sociedad como en la que viven, en constante cambio. Para entender cómo actuar sobre determinados valores que se consideran necesarios, es preciso comprender tres puntos principales: - Es necesario abordar una educación en valores en la escuela debido a las características de la sociedad actual en la que nos encontramos. - Partir del marco legal vigente para saber cómo el profesorado debe enfocar el trabajo sobre educación en valores. - Plantear una propuesta práctica que contenga, al menos, dos puntos significativos: 1. Proporcionar una aportación que sea útil y práctica en el tratamiento y desarrollo de los valores. 2. Facilitar elementos de trabajo que puedan usarse libremente según el criterio y necesidades de profesorado y alumnado. Por ello, es necesario que desde las edades que comprenden la Educación Infantil, eduquemos en unos valores básicos para la convivencia, que contribuyan a fomentar el respeto, el diálogo y la sensibilización ante los problemas, tanto en el aula como en la sociedad. Si nosotros como maestros no educamos estos valores, nuestros alumnos y alumnas podrían llegar a sentirse inadaptados, presentar una desarmonía, escolar, afectiva y laboral, etc. Además, la influencia delos medios de comunicación, podría llegar a modificar las conductas y hábitos en los niños. 2. Los valores. 2.1 Definición: Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Está
  4. 4. relacionado con la propia persona, su conducta, sus sentimientos y la configuración y modelación de sus ideas. Además, depende, en parte, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización, ya que los niños/as aprenderán el sentido del valor (la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, etc.), dependiendo en gran medida de las verdades vividas o descubiertas a través de su experiencia. En determinadas ocasiones los valores se pueden confundir con las actitudes. VALOR ACTITUD Es una idea, un deseo Tendencia teñida de moral Se hace notar a través de conductas Tendencia a actuar siempre de la misma forma Las conductas se organizan en patrones de Lo hacemos siempre en las mismas comportamiento que resultan más o menos circunstancias estables a lo largo del tiempo A esta estabilidad de conducta la llamamos Da una pista sobre el tipo de personas que tendencia somos Cuando hacemos lo que consideramos correcto guiados por un valor adquirido 2.2 Características de los valores: Lo valores presentan cuatro características fundamentales son los siguientes:
  Son trascendentes: Se añaden a los hechos desde fuera, es decir, trascienden.
  Son apreciaciones mentales. La amistad o la solidaridad no se pueden tocar, pero sabemos que existen.
  Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales porque son interiorizados por un el sujeto y formarán su personalidad. También son colectivos porque los compartimos con la sociedad y personas que habitan en
  5. 5. esta.
  Los valores son histórico-sociales, porque se asignan a un periodo y a un estado determinado. 2.3 Objetivos: Los objetivos que proponemos en cuanto a la adquisición de los valores son los siguientes: 1. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores. 2. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. 3. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. 4. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones. 5. Lograr que los niños se acepten tal y como son para superar o aceptar lo negativo que tengan y potenciar lo positivo. 6. Enseñar a afrontar las dificultades cotidianas con esfuerzo e ilusión. 7. Ser capaz de resolver los conflictos de una manera pacífica, fomentando así el diálogo y la empatía. 8. Favorecer la comunicación entre familia-tutor, valorando la familia y la escuela como núcleo donde se aprende a vivir y convivir. 9. Conseguir que los alumnos conozcan y acepten las reglas y normas que existen para tener una buena convivencia. 10. Preparar a los alumnos para la toma de decisiones, asumiendo sus repercusiones y formando seres responsables con capacidad de elegir. 2.4. Tipos de valores: Dependiendo del objetivo a conseguir con la adquisición de valores existen varios autores que los clasifican de diferente manera.  Camps (1994) trabaja los valores relacionados con: los Derechos Humanos, tales como la Libertad, Igualdad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad, Participación – Cooperación, etc. Estos valores ayudarán a la resolución de los posibles problemas que se puedan dar en el centro. 

  6. 6.  
Bernabé Tierno (2000) propone toda una serie de valores necesarios para la propia autorrealización del individuo y para la sociedad en la que se integra. Este autor expone veinticinco valores que son necesarios para nuestra sociedad: 1. Alegría de vivir 9. Empatía 18. Libertad 2. Autenticidad 10. Familia 19. Respeto
 3. Bondad
 11. Fidelidad 20. Responsabilidad 4. Civismo 12. Filantropía 21. Sencillez
 5. Comunicación 13. Fortaleza 22. Solidaridad
 6. Confianza
 14. Honradez 23. Tenacidad
 15. Hospitalidad 7. Dignidad.
 24. Tiempo
 16. Entusiasmo 8. Ecología 25. Tolerancia 17. Justicia  Carreras y otros (1995), manifestaron como valores prioritarios el respeto por la personas y las cosas, luego la responsabilidad y por último la solidaridad. Además consideraron otros valores como: - El esfuerzo
- La amistad
- La tolerancia
- El compañerismo
- La justicia
- La sinceridad-honradez
- La confianza en uno mismo - El amor -No violencia - La crítica constructiva - La corresponsabilidad - El criterio propio - La constancia - La implicación. 3. Metodología: Para realizar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos en cuenta las características propias de los niños de estas edades (2º Ciclo de Educación Infantil), así como sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Para ello utilizaremos las asambleas, las puestas en común, etc todo ello se llevará a cabo mediante un diseño de programas de educación en valores, desarrollándolo, dentro de lo posible, a través de
  7. 7. una metodología activa/participativa. También es necesario que ofrezcamos una gran riqueza de estímulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a desarrollar los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos. Recurriremos, principalmente a las actividades lúdicas que fomentarán tanto la participación como la cooperación, gracias a la realización de actividades grupales. 3.1. ¿Quién debe enseñar los valores? La labor educativa empieza siempre en la familia, aunque no hay que olvidar que el profesorado comparte con la familia esta responsabilidad, al ampliar las experiencias que han adquirido los niños en el ámbito familiar. La educación es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a través de la tutoría. La tutoría es una actividad inseparable a la función del profesor/a, esta se realiza tanto individualmente como colectivamente con los alumnos/as de un grupo- clase, para facilitar la integración de los procesos de aprendizaje. La tutoría tiene una planificación que debe abarcar una serie de objetivos que se van a establecer en cada curso o ciclo. Las actividades tienen que ser coordinadas, y la acción tutorial debe planificarse para todo el centro, es decir, adecuada a todos los alumnos por el tipo de necesidades que puede tener cada uno de ellos. El Plan de Acción Tutorial es un instrumento que permite incorporar los aspectos de orientación y tutoría en cada centro educativo, por ello, es distinto para cada uno de estos. El objetivo, por tanto, en las tutorías será desarrollar las capacidades individuales y colectivas con el desarrollo de la Competencia en autonomía e iniciativa personal (enseñar a ser), la Competencia social y ciudadana (enseñar a convivir), la Competencia emocional y la Competencia para aprender a aprender (enseñar a pensar). Con esto se conseguiremos que los alumnos/as conozcan valores como el respeto hacia los demás y la convivencia y resolución pacífica de conflictos. Así, ya desde la primera infancia van adquiriendo una serie valores personales y sociales.  La escuela:
  8. 8. El maestro deberá ser una figura de ayuda, orientación y guía para los alumnos. Además, tendrá que establecer una relación positiva que favorezca el desarrollo normal de la clase. Para finalizar, habrá fijado unas normas de convivencia (con la ayuda del grupo) necesarias para mantener el orden en dicha clase. En Educación Infantil será el maestro-tutor quién se encargará de llevar a cabo el proceso de orientación del alumnado y apoyo de su proceso educativo en colaboración con las familias. En los distintos momentos del día (asamblea inicial, realización de actividades, etc.), el maestro fomentará y desarrollará valores que aparecen continuamente en el aula como la necesidad de tener una responsabilidad y autonomía en ciertas actividades, el tener una respuesta pacífica ante la resolución de conflictos, etc.  La familia: En el seno de la familia es donde se fraguan las actividades más profundas ante la vida. Gracias a la familia se desarrollará más adecuadamente la personalidad del niño/a, y éste aprenderá a usar la libertad de manera más responsable. Es muy importante que exista una colaboración y cooperación entre la escuela y la familia. Ambos pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a los niños/as y promover la adquisición de hábitos que con el tiempo llegarán a racionalizarse. También es importante que en el caso de que el niño tenga algún problema, habrá que realizar una entrevista con los padres para que nos den la información más relevante y podamos trabajar conjuntamente para la resolución del problema detectado en el alumno. Sería perjudicial que las familias no tuviesen una implicación con los niños y la escuela, porque la efectividad educativa sería menor. Tanto la familia como la escuela, como agentes educadores, es preciso que tengan una buena colaboración y comunicación de la información relevante de los niños porque esto favorecerá una educación integral de los mismos. 3.2. ¿Cuándo deben empezar a enseñarse los valores? La etapa adecuada para desarrollarlos es en el 2º Ciclo de Educación Infantil porque en esta etapa tienen lugar los momentos óptimos para desarrollar hábitos de: orden, amistad, obediencia, sinceridad,… que más adelante se podrán asumir como valores.
  9. 9. 3.3. ¿Cómo trabajar los valores en Educación Infantil? En primer lugar lo más importante a la hora de trabajar los valores es planificar el trabajo de los mismos. Es necesario que el docente conozca perfectamente los valores que va a trabajar para así poder enseñarlos correctamente a sus alumnos/as. Es fundamental educar a través de los valores, sobre todo con ejemplos prácticos, ya que los niños/as aprenden con el ejemplo. La mejor forma de trabajar los valores en Educación Infantil es incorporándolos en todas las actividades y áreas de desarrollo. Por lo tanto, los aprendizajes en valores en la escuela de manera colectiva fomentará la cooperación con los alumnos y nos servirá para negociar los derechos y deberes de convivencia que debemos plasmar en el aula. El objetivo en esta etapa es enseñar al individuo a comportarse en la sociedad, a conocer los derechos humanos y a respetarlos. En Educación Infantil nos podremos encontrar con los siguientes valores: - La autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a. - Diferenciación entre comportamientos adecuados y no adecuados - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad y compromiso personal. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. 4. Conflicto de valores: Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano
  10. 10. siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos o, en otros términos, la utilidad, el bienestar, el placer, Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresión personal del ser humano. Dado que la familia es la génesis en donde el niño aprende la noción de ser humano, de ser persona, en donde se inicia la educación, donde aprende los hábitos esenciales que vamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfínteres, limpieza, alimentarse etc. también aprenden nociones básicas acerca de los patrones de afectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todo eso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros años de su vida). Es en el hogar donde aprendemos constantemente, pues la educación es una dinámica incalculable; se podría decir infinita, por ello debemos verlo como el sitio de múltiples influencias educativas que interactúan entre si. A pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseñanza de valores y normas en la sociedad, el centro escolar y en especial el grupo clase es uno de los
  11. 11. núcleos de integración de valores. La interacción de los alumnos entre si y la relación profesor alumnos favorece la creación de valores y normas de grupo. La integración de valores relacionadas con la formación y la educación es sumamente importante dado que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos. Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta los valores que van a enseñar ya que de lo contrario una descalificará a la otra y se crearán conflictos en los niños. En un marco de colaboración entre ambas debe primar el estilo democrático sobre el autoritario dado que la imposición de los valores suele conllevar el rechazo de los mismos por parte de los alumnos. 5. Recursos y materiales para trabajar valores. Los recursos están constituidos por los materiales y equipos que ayudarán a desarrollar los contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarios. Los recursos son un medio para alcanzar los objetivos.  Cuentos: Uno de los recursos más utilizados por los maestros y las maestras de Educación Infantil es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar, se convierte en una de las herramientas más poderosas en lo que a transmisión de valores se refiere, así como a su capacidad formativo-didáctica. Por otro lado, su carácter lúdico lo convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de la imaginación y la creatividad. Es por ello que educadores y educadoras tienen tiene en sus manos una herramienta que, sobre la base de la narración y de su empleo en el aula, conseguirán: • Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo. • Fomentar la creatividad y la imaginación del alunado. • Aumentar la afectividad del niño y de la niña, partiendo de la base de la nobleza, la bondad y la belleza. • Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el alumnado.
  12. 12. Sobre la base de estas consideraciones, el cuento infantil se convierte en un instrumento idóneo para el tratamiento de los contenidos transversales del currículo de alumnos y alumnas de educación infantil.  Juegos: Se divide en juegos de interior, juegos de exterior y dinámicas de grupo. Los dos primeros se clasifican en función del espacio físico utilizado a la hora de llevar a cabo el juego. Las dinámicas de grupo ofrecen rasgos diferenciados con los llamados juegos ya que aportan una profundidad del tema menos sutil que el aportado por los juegos,además de romper con el esquema“yo gano-tú pierdes” para cambiarlo por el de “todos ganamos”, es decir, se conciben sin que exista una competición entre sus participantes.  Canciones: Si la música se utilizara como estrategia de intervención para formar en valores, podría propiciarse una identificación por parte del individuo con relación a los valores a fomentar y las estrategias para lograrlo. La música además puede impactar en los juicios de valor que realice el individuo de su entorno y de su realidad interior, ya que tiene una magia especial para cautivar a la gente, influyendo de manera especial en los adolescentes que se encuentran en crisis de identidad, la colocación de música a un texto dirigido a educar en valores puede resultar una magnífica estrategia para formar en valores desde las escuelas ya que es donde los adolescentes se encuentran juntos y con la disposición de aprender. La música moderna, siempre ha ocupado un lugar importante en la vida de los adolescentes.  Películas: el cine puede actuar como instrumento educativo debido a su capacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El estudiante no es consciente de estar siendo educado. Para él, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su interés y participación. Ayuda a los alumnos a la resolución de conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen.“Podemos hablar, por tanto, de un cine formativo, el cual tendría como finalidad principal, la mejora de los conocimientos de los telespectadores”.  Dramatizaciones: El teatro puede ser una gran herramienta educativa; puesto que basándose en el juego y el protagonismo de los niños posibilita su expresión personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones
  13. 13. personales. Se trata de proporcionarles la ocasión de enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones más diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observación y la escucha y para desarrollar la creatividad expresiva. Combina todos los medios de expresión con el fin de fomentar la expresión creadora y contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos los niños y niñas sin distinción; por lo que es un medio de desarrollo individual y colectivo.  Otros recursos serían: normas de clase, experiencias, libros de texto, etc. 6. Actividades: 1. Actividad 1: Soy un sol. - Materiales: Cartulina, rotuladores, tijeras pegamento, fotos de cada niño/a, fotos del sol. - Duración: 1h. - Desarrollo: Sentados en círculo, hablaremos sobre nosotros mismos, sobre aspectos que nos definan, cosas que nos gusta hacer o que se nos dan bien, y entre todos nos ayudaremos. Con todas estas cosas que descubriremos de nosotros mismos, elaboraremos nuestro propio sol, con la foto del niño o niña en el centro y en cada rayo los aspectos o cualidades de los que hemos hablado. Cada niño y cada niña podrán llevar su sol encima a modo de medallón. En días posteriores se le puede seguir dando uso, por ejemplo en las actividades desarrolladas en la asamblea. 2. Actividad 2: Luces y sombras.  Materiales: Sábana, proyector, cartones, telas, disfraces.  Duración: 1 h.  Desarrollo: Jugaremos a hacer teatro de sombras, con disfraces y diferentes formas de cartones u otros materiales, haciendo gestos, posturas, movimientos, solos, en parejas o 31 grupos. Haremos cada representación con y sin sábana, así los espectadores comprobarán que la realidad no siempre se corresponde con las sombras
  14. 14. que vemos. Tras la actividad, sentados en asamblea, hablaremos sobre lo que hemos aprendido en esta actividad, sobre qué cosas hemos visto, y si se correspondían siempre con la realidad, además lo compararemos con situaciones de la vida cotidiana donde nos ocurren a veces estas cosas. 3. Actividad 3: Búsqueda del tesoro.  Materiales: maquillaje y disfraces de pirata ,papel continuo, lámina de la canción “Juanito es un pirata”, folios, agua, mapa del tesoro, cofre con monedas de chocolate.  Duración: 2 h.  Desarrollo: Nuestra búsqueda del tesoro consistirá en una especie de gymkana ya que se colocarán una serie de pruebas en diferentes espacios del aula y el patio. Puesto que se trata de aprender a colaborar, contaremos con la colaboración de la familia. 33 Haremos cuatro grupos, los niños y niñas ayudados por la madre o padre y el/la maestro/a deben encontrar las pruebas en grupo, todos deben empezar por la primera, el resto de las pruebas no tienen porque seguir en orden, pero si es necesario realizar todas, en cada prueba superada recibirán una tarjeta. Hasta llegar a la última, cuando tengan acumuladas las tarjetas, éstas serán canjeadas por el mapa del tesoro. Las pruebas a superar son las siguientes: PRUEBA 1: “Maquillarse y disfrazarse de pirata” Para ser pirata tendréis que pensar, caminar y vestiros como piratas. Nos ponemos un pantalón corto, una camiseta de rayas un pañuelo en la cabeza y el sombreo una pata de palo (con papel continuo grapado) y una parche en el ojo (pintado) PRUEBA 2: “Juanito es un pirata”. Los piratas tienen una canción que cantan para saber por dónde navegan. Hay que cantar y dramatizar la canción de “Juanito es un pirata”. PRUEBA 3: Pata de palo. Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos para conseguir sus tesoros, también se enfrentaron a unos cocodrilos que les comió la pata, desde entonces caminan a la pata coja, con la pata de palo. Hay que recorrer una distancia a la pata coja para superar la prueba.
  15. 15. A cada grupo, una vez superadas todas las pruebas, con sus tarjetas, se le entregará, no el mapa completo, sino un trozo de mapa, y con él no podemos saber claramente dónde está guardado el tesoro, necesitamos completarlo con los trozos de mapas que tendrán el resto de los equipos, para finalmente llegar a él, un cofre lleno de monedas de chocolate, y así, gracias a haber trabajado en equipo, disfrutaremos de nuestro botín. 4. Actividad 4: Ficha. ANEXOS 5. Actividad 5: Cuento. http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk 7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los valores en Educación infantil. Cinco son las capacidades que han se conseguir nuestros alumnos y nuestras alumnas en Educación Infantil: 1. Capacidades intelectuales 2. Capacidades relacionales 3. Capacidades emocionales 4. Capacidades físicas 5. Capacidades para asumir valores. Estas últimas, las capacidades para asumir valores, como las demás, son susceptibles de mejorar, aumentar, materializarse en la vida diaria. ¿Cómo lograr todo esto en la escuela, y en particular en el período de Educación Infantil? Desde que el niño/a de 3 años entra en la escuela hay dos aspectos que es necesario conciliar y conseguir que vayan en la máxima sintonía. De un lado tenemos las expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar y de otro los objetivos curriculares y no curriculares que la escuela y más concretamente el maestro/a de Educación Infantil pretende lograr con su grupo.
  16. 16. La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para que el tutor/a de Educación Infantil manifieste su deseo de trabajar conjuntamente con ellos la adquisición y puesta en práctica de una serie de valores. Estos valores pueden ser recogidos y seleccionados después de una sesión de “braimstorming” en la que los padres adquieran el protagonismo principal. De la lista obtenida en esta sesión, se pueden seleccionar aquellos valores que se crea más conveniente trabajar a lo largo del año, siempre con el acuerdo de todo el grupo, los valores a trabajar se distribuirán en principio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez comencemos a trabajarlos nos daremos cuenta que unos valores se solaparán con otros o incluso surgirán otros nuevos que complementarán a los ya trabajados y que será necesario incluir. A modo de ejemplo, los valores seleccionados con las familias podrían haber sido: • Amistad • Compromiso • Ayuda • Compartir • Colaboración • Esfuerzo • Respeto • Autoestima. • Tolerancia Pues bien, estos valores los distribuiremos en nuestro trabajo en el aula en grupos de tres valores por trimestre. Este información debe ser conocida por las familias para que así puedan prestar su colaboración de forma explícita cuando el tutor o tutora requiera su participación en actividades susceptibles de ser llevadas a cabo o de ser reforzadas en la casa y de forma implícita convirtiéndose el entrenamiento en la adquisición de valores en algo natural del día a día en la dinámica familiar. Momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos en realidad, pues los valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividades que el maestro o maestra propone a sus alumnos/as. Aún así, los momentos del día que considero claves a la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y el momento previo a la salida. Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: su significado, que cosas podemos hacer nosotros en relación con ese valor, proponer la ficha del día
  17. 17. alusiva a ese valor y también registrar en un listado de los niños y niñas de la clase las acciones concretas que cada niño ha llevado a cabo el día anterior con respecto a ese valor. Al final de la semana se puede premiar al niño y al niño que mejor ha trabajado ese valor. Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponer tareas sencillas. El momento previo a la salida es un momento de reflexión al final de la jornada. En él, se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también las acciones concretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia con el valor o valores trabajados. Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser tan variados como nos propongamos ya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo. Lo que es evidente es que trabajarlos desde infantil en colaboración con las familias ofrece ciertas garantías de que la interiorización de valores se hará de forma más natural que en etapas posteriores. 8. Conclusión: Es de gran importancia que el alumnado desde los primeros años de vida conozca lo que es un valor. El conocimiento tanto de los valores personales como sociales se conseguirá a través de sus experiencias vividas, facilitándolos el desarrollo de su personalidad y su inserción en la sociedad. Otro aspecto a tener en cuenta para que la educación en valores pueda llevarse a cabo es la colaboración de las familias con la escuela, tales como la implicación en actividades, problemas del alumnado, etc. Esta implicación debe ser realizada tanto dentro como fuera del aula, ya que las directrices a seguir tanto por la familia como por el profesorado deben estar enfocadas en la misma línea. Tampoco podremos realizar una educación en valores, si los otros maestros/as no colaboran con el tutor/a de un grupo-clase, porque aunque el tutor/a sea la persona que guía y oriente a las familias y tenga un contacto directo con estas, los demás maestros/as también deben colaborar en la construcción de los valores propuestos para desarrollar las capacidades tanto individuales como colectivas de todo el alumnado.
  18. 18. Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construcción personal y social del individuo. 9. Bibliografía: http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk Cuento de la hormiga (solidaridad). -Amar, J.J, Abello, R., Tirado, D y Sotomayor, Z. (2004). Desarrollo Infantil y construcción del mundo social. Barranquilla: Uninorte. -Cano, Mª. C. (2007). Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil: un estudio comparado de las relaciones de Tutoría y Cooperación en el área de Educación Plástica. Tesis doctoral. Universidad de Murcia. -Carreras, LL. et al. (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea. -Casanova, J. (1999). Aprender a ser a través de la tutoría en primaria: la aportación de la clarificación de valores. Revista de ciencia de la educación, 16, 45-56. -Escámez, J. et al. (2007). El aprendizaje de valores y actitudes, teoría y práctica. Madrid: OEI. -González, R. y Díez, E. (2000). Valores en familia, orientación, tutoría y escuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS. -González, Lucini, F. (1993). La educación en los valores y actitudes y los Diseños Curriculares. Revista aula de Innovación Educativa, 16-17. -González, Lucini, F. (1999). Temas transversales y educación en valores. Madrid: Alauda. Anexos

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