1. Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285
Licenciatura:“Planeación yEvaluación Educativa” UNIVIM
Cuatrimestre 3:Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 2
Tutor: Federico Pérez Rangel
Actividad 1.3 – CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DE EVALUACIÓN
Elaboraun cuadro comparativodonde resalteslossiguientesaspectos,qué se evalúa,cómose evalúa,que finalidadtiene laevaluación,quiénevalúa,qué
paradigmade evaluaciónse privilegiayunejemplodel modelode evaluación.
Modelo de Evaluación ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
¿Cuál eslafinalidad de la
evaluación?
¿Quién evalúa?
¿Cuál esel paradigma
evaluado?
Perspectivade losResultados
 Mod. de entrada-salida
 Mod. Proceso-producto
 Mod. Entrada-proceso-
producto
 Mod. Contexto-entrada-
proceso-producto
Características de entrada delos
alumnos y las delcentro
educativo;el logro delos
alumnos y el rendimiento
académico
Variables deentrada detipo
sociofamiliary personal de
profesores y alumnos, variables
procesuales deenseñanza
aprendizaje que tienen lugar en
el centro.
Por medio detécnicas
estadísticas como elanálisis de
regresión múltipley los métodos
de partición dela varianza que
enfatizanelcomponenteúnico
de cada variable,como el
método pasoa paso.
Se posibilita elestablecimiento
de un modelo teóricode
influencias,interacciones y
efectos directos e indirectos
entre variables que puede
contrastarseempíricamente.
Para calcularlos parámetros del
modelo seutilizan técnicas de
análisis desendas y de
ecuaciones estructurales
Conocer quévariables
contribuyenmás a explicarel
producto educativo.
Investigación sobre los efectos
de la escuela en dondeparece
existiruna red deinterrelaciones
en la que todos los factores se
refuerzan mutuamentedando
lugar a un patrón particular de
funcionamiento escolar
Los profesores evalúan a los
alumnos y sus procesos de
enseñanza.
La comunidad educativa.
El departamento deinspecciónal
representar a la administración
educativa.
Las diferencias entre escuelas en
los procesos educativos
explicabanmuy poco dela
varianza enel logro delos
alumnos.
Estas variables pueden
interaccionarde forma no
prevista con otras variables
contextuales delcentro.
Se postula una interrelación
activa entre variables que se
expresa y analiza en función de
modelos causales en los quelas
variables relativas a la
organización escolarson
intermediarias entresus
entradas y salidas
Perspectivas de los procesos
internos y de la realidad
estructuraly función delcentro
Gestióny dirección delos
centros y el clima institucional
Desde esquemas de base
analítica, conorientación
primordialhacia los aspectos
económico-administrativos,
hasta enfoques quecentransu
interés básicamenteenlas
características y en la actividad
de los profesores.
Poseer estructuras y
procedimientos para detectar e
identificar la existencia de
problemas, descubrir las posibles
soluciones aplicarlas y medir su
eficacia.Lograr ser un organismo
sano con la capacidad de
evaluarse permanentemente.
Es realizada porlos propios
involucrados en el desarrollo de
un programa, desarrollo deuna
organización, etc.El evaluador
pertenecealprograma quese
evalúa trayendocondigo mayor
potencialidad deutilización de
los resultados, mayor aprobación
entre el personal delprograma
un mayor conocimientoy
comprensión dela entidad que
se evalúa, mayor comprensión
de detalles textuales del
programa
Calidad vs Igualdad
Un marco apropiadode índices
indirectos de calidad,pues se
trata deaspectos que
indudablemente condicionan en
un sentido u otro el
funcionamiento del centro,
sobre los queparecen existir
múltiples evidencias desu
influencia en dicho sentido.
Perspectiva demejora El cambio, la innovación, la Procesos deautoevaluación, de Para facilitar el proceso de Se realiza porlos propios Esta orientación dela evaluación

2. institucional
 El énfasis de la
autoevaluación
 El complemento dela
evaluación externa
reforma y la mejora institucional,
así comoaspectos del centro
que incidenen su
funcionamiento y eficacia.
Funcionamiento,elanálisis de
los logros, eldiagnósticode las
dificultades y el análisis de la
eficiencia enla utilización delos
recursos.
Se evalúan tambiénlos objetivos
generales, los contenidos delas
áreas y ejes transversales como
lo son los procedimientos,
conceptos y actitudes. También
se evalúan los procesos de
aprendizaje delalumnadoy de
enseñanza del profesorado
los de participacióny de
reflexiónde los agentes del
centro y delusoresponsabley
colegiado dela autonomía del
centro
El proceso se plantea con las
cinco fases siguientes: a)
Preparación, b) Revisión inicial,
c) Revisiónespecífica, d)
Desarrollo (Introducción
Sistemática dela Innovación) y
e) Institucionalización.
reflexióny modular las
interpretaciones desdeel
interior. Lograrla capacidadde
la propia organización para
autotransformarse.Igualmente
se evalúa para hacer una revisión
de los procesos para mejorarlos,
aclimatarlos a las características
de los alumnos e integrar
socialmente la evaluación como
fin educativogeneral.
profesionales queactúanen él,
con el objetivo decomprender y
mejorar la práctica escolar.
También puedenintervenir
agentes externos.
Los profesores evalúan a los
alumnos y sus procesos de
enseñanza. También evalúanlos
mismos alumnos a través dela
autoevaluación.
de centros, sinduda
preponderante en elmomento
actual, hacequeenlos
planteamientos delas
evaluaciones sepierda cierto
interés por las relaciones causa-
efecto entre variables de
entrada y procesuales conlos
resultados, y seaumente el
interés por el contexto concreto
que se evalúa, con sus
fenómenos y procesos
interactivos.
Perspectiva delas
metaevaluaciones
 Modelos centrados en el
cumplimiento
 Modelos centrados en el
diagnóstico
 Modelos centrados en el
rendimiento
Variables o aspectos sobrelos
que se recogeinformación
categorizadas en:
Capacidad del sistema:
contextuales, organizativas...
Proceso: duranteel desarrollo de
actividades.
Producto: resultados, efectos.
Profesores y administración.
Dinámica delproceso evaluativo:
origen de la demanda de
evaluación,nivelde
formalización y sistematización
establecido «a priori»y «durante
el desarrollo», ¿quién selecciona
las cuestiones evaluativas,
temporabilidad,etc.?
Instrumentos de recogida de
informacióncategorizados en:
de tipo cerrado (cuestionarios,
escalas, etc.), detipo abierto
(entrevistas, registros
anecdóticos, etc.) y de tipo mixto
(proporciónaproximada de uno
u otro tipo).
Fuentes de información: ¿quién
debe cumplimentarlos
instrumentos?
Estudios de validez y fiabilidad
de los instrumentos: constatarSÍ
o NO, o matizar encaso
necesario.
Identificarlas necesidades o
decisiones a las quesirve
Cada equipodeevaluación, en
su contexto concreto,elque
termina construyendo su propio
modelo para evaluar el objeto de
evaluación que tiene.
La evaluación decentros queva
más allá delcontrol desu
cumplimiento, interesándose
cada vez más en el diagnóstico y
solución delos problemas y enel
rendimiento delos centros.Sin
embargo, tambiéndetecta que
la evaluación sigue
fundamentalmentebasada en
mediciones propias de los viejos
modelos; senecesita una
revisión y ampliación de los
indicadores de las evaluaciones.
Pero, sobre esteaspecto no
parece existirsuficientetrabajo
empíricoy, enconsecuencia, es
uno de los claros retos dela
investigación evaluativa de
instituciones escolares enla
actualidad.
Modelos deevaluaciónde
centros
No solamente los estudiantes y
su rendimiento debieranser el
único objeto deevaluación
escolar sinotambién los
La mejor manera dequeel
personal delcentrocomprenda
el significadode la evaluación es
a través de la distinción delo
Seguir su procesode desarrollo y
solucionar algunos problemas
importantes todavía demasiado
frecuentes.
En este intervienen y es llevadaa
cabo por los directivos en todas
las áreas que persiguen alcanzar
una mejora.
Excelencia vs Eficacia
No hay evaluaciónsinmedición y
recogida de información,pero
los evaluadores internos dela

3. programas y otros objetos o
elementos escolares como
proyectos, currículum,
materiales,profesores, otro
personal.
que es descripcióny lo quees
valoración o juicio. Potenciarla formaciónde
evaluadores.
Mejorar como institución
individual.
Esclarecer indicadores decalidad
para poder comprobarel
progreso.
Mejorar la evidencia dequese
comprendey utiliza un enfoque
sistemáticopara la evaluación.
Efectividad al abordar las
cuestiones de calidad demanera
razonable.
Dejar evidencia dequesellevó a
cabo o se ha sugerido una
metaevaluacióndela práctica
evaluadora delpersonaldel
centro.
Obtener información sumativa y
formativa para proporcionar
informaciónpara la planificación,
el perfeccionamiento,
certificación y la rendición de
cuentas.
escuela necesitan instrumentos
de fácil manejo. Las cosas deben
mejorarsebastante en este
terreno

4. Modelo de Evaluación Ejemplo de Evaluación
Perspectivade losResultados
 Mod. de entrada-salida
 Mod. Proceso-producto
 Mod. Entrada-proceso-producto
 Mod. Contexto-entrada-proceso-producto
Auditoría
Entendiendo a la entrada comoInsumos y a la salida como Producto y alestaroperativamente orientada a
la acumulación dereferencias numéricas deaquello que seasume como“lomás importante”para lo cual
se basa enla identificacióndevariables deoperacionalizacióndirecta como los avances programáticos,
horas de clase impartidas, asistencia a clases,prácticas realizadas, informes entregados y todo aquellos
que tenga quever con la previa planeación y sistematización de la práctica educativa de alumnos y
maestros. Igualmente a más grande escala tenemos el ejemplo de las auditorías.
Perspectivas de los procesos internos y dela realidadestructuraly funcióndelcentro
Auditoría o el plan EVAministerial (Luján y Puente, 1993; MEC, 1994), quetienencomo unode sus
objetivos básicos elfomento deactuaciones internas para la mejora y que buscan la participaciónde los
miembros del centroen elproceso deevaluación.
Entre los modelos internacionales destaca la Guíapara laevaluacióny acreditación(ECIS, 1987) del
«EuropeanCouncil ofInternational School»en la que se compagina la evaluaciónexterna conun
autoestudio, con un seguimiento cada cinco años.
El utilizadoenel estadode Delawarequees un programa quinquenalqueutiliza encuestas y entrevistas a
profesores y directivos, hojas deobservación y registroy visitas deexpertos; termina con un plan de
mejora y ayuda.
Proyecto RISEdeMilwaukee, Proyecto NAEPS, Northwesty Chrispleels.
Perspectiva demejora institucional
 El énfasis dela autoevaluación
 El complemento dela evaluación externa
Se considera para ejemplificarestemodelo Regional deGestión Escolar enCentroamérica y República
Dominicana,elcual, presenta elmodelo deautoevaluación como modelode evaluación interna por seguir
en el Área,según Antúnez y Carnicero (2009) sus dimensiones o ámbitos son: a-Académico; b-
Administrativo; c-Organizativo; d-Sistema deRelaciones; e- Programas,Proyectos y Servicios
Complementarios.
Perspectiva delas metaevaluaciones
 Modelos centrados en elcumplimiento
 Modelos centrados en el diagnóstico
 Modelos centrados en elrendimiento
Se utiliza para alcanzar los requerimientos deutilidad, identificación devalores, Reportedeclaridad,
credibilidad del valuador, impacto dela evaluación, procedimientos prácticos,efectividad decostos,
orientación delservicio, alcanzar avances enacuerdos formales,derechos en materia de humanidad,
interacciónpersonal,conflictode interés, responsabilidad fiscal, análisis decontexto, fuentes de
informaciónconfiables, validación deinformación, conclusiones justificadas,análisis de información
cualitativa,reportes imparciales,
Más ejemplos en: http://cife.uniandes.edu.co/tesis/jorge_alberto_mahecha.pdf
Modelos deevaluaciónde centros
El trabajomucho más recientesobrelos instrumentos para evaluarlos centros escolares desecundaria,
Cardona (1995) analiza una serie deinstrumentos elaborados enEspaña,diferenciando los quetienen una
perspectiva global, esto es,queintentanevaluar los diferentes aspectos del centro, delos quela tienen
específica y secentranen determinados aspectos de la vida o características delcentro. En este trabajo
Cardona analiza suEscala deEvaluaciónDiagnóstica para Centros deEducación Secundaria (EED/CES).

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2Fgestedu%2Farticle%2Fdownload%2F8610%2F8133&ei=6f6EUrfmLcb32QXt8YDgCw&usg=AFQjCNGt357uo7cWIyqlcnCH2iEsuMewDA
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