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EL JUEGO EN LA NIÑEZ.
UN ESTUDIO DE LA CULTURA
LÚDICA INFANTIL.
Los Juegos imaginarios se
manifiestan de distintas formas de
expresión.
 Dan lugar al animismo
 A los juegos simbólicos.
 A los de imitación.
 Dramáticos y de roles.
EL ANIMISMO Y LA RELACIÓN CON
LOS OBJETOS
Comprensión
atención
capacidad
EL ANISMO Y LA RELACION CON LOS
OBJETOS
Compartir juegos con sus amigos
Atención
comprensión
En los objetos y los personajes
Es personal
Es una forma
subjetiva
¿QUÉ ES JUEGO?
 ●Situación lúdica propiamente dicha: el juego por excelencia, el
docente puede proponer, ofrecer materiales, prever determinados
contenidos para abordar. Por ser el juego de recorrido incierto, donde
las reglas se van estableciendo durante el juego, puede suceder que el
mismo desemboque en un juego diferente al pensado por el docente.
Los contenidos a abordar pueden o no aparecer, pero no se puede
forzar aquello que los niños van proponiendo, porque el juego es de los
niños (por ej: juego dramático).
 ●Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: Los juegos en
donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas están
preestablecidas, “vienen” con el juego. Pueden ser levemente
modificadas según situaciones, edad, etc. pero son las que determinan
el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas, etc.
 ●Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son
juego, pero que comparten con él las características de placer,
disfrute, imaginación, desafío, creatividad… (por ej: narraciones,
actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades
cotidianas)
 Juegos tradicionales: Asegurar que esos juegos perduren es
asegurar a los niños un repertorio de juegos para jugar dónde y
cuándo les plazca
EN EL JARDÍN…Relación juego-enseñanza
1° - el juego, como atmósfera lúdica, se entreteje y
expresa en la vida cotidiana del jardín abarcando
a la situación de enseñanza en su conjunto.
2° - el juego crea un marco no literal que obliga a
redefinir tanto al juego como a la enseñanza.
3° - las situaciones enseñanza en las que interviene
el juego requieren ser consideradas en términos
de secuencia lúdica. El juego da paso al trabajo
escolar en la medida en que se torna un sistema
racional, planificado, socialmente coordinado y
subordinado a reglas en el que los niños van
interiorizando las herramientas cognitivas con
las que actúan.
TRES MODOS DISTINTOS DE JUGAR:
 Juegos con objetos (como ejercicio o como juego
de construcción)
 Juego sociodramático (juegos de cómo si)
 Con reglas externas (existe
independientemente del jugador o del sentido que
éste quiera atribuirle)
INVESTIGACIÓN DE SARLE
 El permiso de juego
 La necesidad de compartir con otros
 Los que siempre saben a qué jugar
 Los niños consideran que el juego es su territorio
 Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego
 Conocer la cultura lúdica de los niños brinda
mejores oportunidades de enseñanza. Permite
ofrecer diferentes alternativas que amplíen o
complejicen las zonas de conocimiento y llevar a
los niños a construir nuevas respuestas.
 Crear situaciones complejas de enseñanza en las
que el juego actúe como potencial en el niño.
DISEÑO CURRICULAR
 El juego es patrimonio privilegiado de la infancia.
 Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del
juego como un derecho de los niños.
 El juego es una construcción social
 Es necesario diferenciar el juego de las actividades
de aprendizaje que los docentes proponen para que los
niños construyan determinados conocimientos; actividades
que pueden gozar de algunas de las características del
juego pero que no son juego propiamente dicho.
 Las actividades, que son pensadas con finalidades
educativas, implican una mirada del juego como
estrategia metodológica para la enseñanza de ciertos
contenidos específicos; mientras que el juego
propiamente dicho refiere a las actividades que
suponen modos más libres y espontáneos en las
decisiones y las acciones del jugador.
 Así es como entendemos la enseñanza del juego
en la Educación Inicial. Un juego a través del
cual el niño pueda conocerse a sí mismo, a los
demás y al mundo que lo rodea, un juego que le
ofrezca la posibilidad de desplegar su iniciativa,
de ser independiente.
 Supone poder pensar al niño como co-constructor
activo del conocimiento, de la cultura y de su
propia identidad.
 Esto plantea la necesidad que la escuela respete
el derecho de los niños a jugar y además que
favorezca esta actividad a partir de variadas
situaciones que posibiliten el despliegue de los
distintos tipos de juego (juegos de dramatización,
juegos de construcción, juegos con reglas
externas, juegos tradicionales).
CONDICIONANTES
 • el tipo de juego;
 • el espacio;
 • el tiempo;
 • los materiales;
 • las formas de agrupamiento;
 • el clima de juego;
 • la intervención del docente.
TIPOS DE JUEGOS
 Juegos dramáticos
 Juegos de construcción
 Juegos con reglas convencionales
 Juegos tradicionales
PERÍODOS DE JUEGO
 Juego inicial
 Juego centralizador, juego-trabajo, juego en
sectores
 Juego en espacios abiertos (patio, parque,
SUM, etc.)
INTERVENCIÓN DOCENTE
 PLANIFICACIÓN
 ACCIONES PREVIAS
 DURANTE EL DESARROLLO
 DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN
JUEGO
 EVALUACIÓN
¡A JUGAR!!!!
Aquí está mi credo:
TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo
vivir y qué hacer, y cómo debo ser, lo aprendí
en el jardín de infantes. La sabiduría no estaba
en la cima de la montaña de la universidad,
sino allí, en el arenero. Estas son las cosas que
aprendí.
 
 
 Compártelo todo.
 Juega limpio.
 No le pegues a la gente.
 Vuelve a poner las cosas donde las encontraste.
 Limpia siempre lo que ensucies.
 No te lleves lo que no es tuyo.
 Pide perdón cuando lastimes a alguien.
 Lávate las manos antes de comer.
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 Las galletitas dulces y la leche caliente son buenas.
 Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa algo y dibuja
 y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada día un poco.
 Duerme la siesta por las tardes.
 Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el tráfico, tómate de las
manos y no te alejes.
 Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequeña semilla en el
vaso. Las raíces bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cómo ni
por qué, pero todos somos así.
 Los peces de colores, los hámsters y los ratones blancos e incluso la
pequeña semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros también.
 Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste:
¡Mirá...!
 
Robert Fulghum
“Todo lo que hay que saber lo aprendí en el jardín de infantes”, 1986.

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El juego en la niñez. un estudio de la cultura ludica infantil

  • 1. EL JUEGO EN LA NIÑEZ. UN ESTUDIO DE LA CULTURA LÚDICA INFANTIL.
  • 2. Los Juegos imaginarios se manifiestan de distintas formas de expresión.  Dan lugar al animismo  A los juegos simbólicos.  A los de imitación.  Dramáticos y de roles.
  • 3. EL ANIMISMO Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETOS Comprensión atención capacidad
  • 4. EL ANISMO Y LA RELACION CON LOS OBJETOS Compartir juegos con sus amigos Atención comprensión En los objetos y los personajes Es personal Es una forma subjetiva
  • 5. ¿QUÉ ES JUEGO?  ●Situación lúdica propiamente dicha: el juego por excelencia, el docente puede proponer, ofrecer materiales, prever determinados contenidos para abordar. Por ser el juego de recorrido incierto, donde las reglas se van estableciendo durante el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego diferente al pensado por el docente. Los contenidos a abordar pueden o no aparecer, pero no se puede forzar aquello que los niños van proponiendo, porque el juego es de los niños (por ej: juego dramático).  ●Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: Los juegos en donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas están preestablecidas, “vienen” con el juego. Pueden ser levemente modificadas según situaciones, edad, etc. pero son las que determinan el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas, etc.  ●Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con él las características de placer, disfrute, imaginación, desafío, creatividad… (por ej: narraciones, actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades cotidianas)  Juegos tradicionales: Asegurar que esos juegos perduren es asegurar a los niños un repertorio de juegos para jugar dónde y cuándo les plazca
  • 6. EN EL JARDÍN…Relación juego-enseñanza 1° - el juego, como atmósfera lúdica, se entreteje y expresa en la vida cotidiana del jardín abarcando a la situación de enseñanza en su conjunto. 2° - el juego crea un marco no literal que obliga a redefinir tanto al juego como a la enseñanza. 3° - las situaciones enseñanza en las que interviene el juego requieren ser consideradas en términos de secuencia lúdica. El juego da paso al trabajo escolar en la medida en que se torna un sistema racional, planificado, socialmente coordinado y subordinado a reglas en el que los niños van interiorizando las herramientas cognitivas con las que actúan.
  • 7. TRES MODOS DISTINTOS DE JUGAR:  Juegos con objetos (como ejercicio o como juego de construcción)  Juego sociodramático (juegos de cómo si)  Con reglas externas (existe independientemente del jugador o del sentido que éste quiera atribuirle)
  • 8. INVESTIGACIÓN DE SARLE  El permiso de juego  La necesidad de compartir con otros  Los que siempre saben a qué jugar  Los niños consideran que el juego es su territorio  Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego  Conocer la cultura lúdica de los niños brinda mejores oportunidades de enseñanza. Permite ofrecer diferentes alternativas que amplíen o complejicen las zonas de conocimiento y llevar a los niños a construir nuevas respuestas.  Crear situaciones complejas de enseñanza en las que el juego actúe como potencial en el niño.
  • 9. DISEÑO CURRICULAR  El juego es patrimonio privilegiado de la infancia.  Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los niños.  El juego es una construcción social  Es necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que los docentes proponen para que los niños construyan determinados conocimientos; actividades que pueden gozar de algunas de las características del juego pero que no son juego propiamente dicho.  Las actividades, que son pensadas con finalidades educativas, implican una mirada del juego como estrategia metodológica para la enseñanza de ciertos contenidos específicos; mientras que el juego propiamente dicho refiere a las actividades que suponen modos más libres y espontáneos en las decisiones y las acciones del jugador.
  • 10.  Así es como entendemos la enseñanza del juego en la Educación Inicial. Un juego a través del cual el niño pueda conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser independiente.  Supone poder pensar al niño como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de su propia identidad.  Esto plantea la necesidad que la escuela respete el derecho de los niños a jugar y además que favorezca esta actividad a partir de variadas situaciones que posibiliten el despliegue de los distintos tipos de juego (juegos de dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas externas, juegos tradicionales).
  • 11. CONDICIONANTES  • el tipo de juego;  • el espacio;  • el tiempo;  • los materiales;  • las formas de agrupamiento;  • el clima de juego;  • la intervención del docente.
  • 12. TIPOS DE JUEGOS  Juegos dramáticos  Juegos de construcción  Juegos con reglas convencionales  Juegos tradicionales
  • 13. PERÍODOS DE JUEGO  Juego inicial  Juego centralizador, juego-trabajo, juego en sectores  Juego en espacios abiertos (patio, parque, SUM, etc.)
  • 14. INTERVENCIÓN DOCENTE  PLANIFICACIÓN  ACCIONES PREVIAS  DURANTE EL DESARROLLO  DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO  EVALUACIÓN
  • 16. Aquí está mi credo: TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer, y cómo debo ser, lo aprendí en el jardín de infantes. La sabiduría no estaba en la cima de la montaña de la universidad, sino allí, en el arenero. Estas son las cosas que aprendí.    
  • 17.  Compártelo todo.  Juega limpio.  No le pegues a la gente.  Vuelve a poner las cosas donde las encontraste.  Limpia siempre lo que ensucies.  No te lleves lo que no es tuyo.  Pide perdón cuando lastimes a alguien.  Lávate las manos antes de comer.  Sonrójate.  Las galletitas dulces y la leche caliente son buenas.  Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa algo y dibuja  y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada día un poco.  Duerme la siesta por las tardes.  Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el tráfico, tómate de las manos y no te alejes.  Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequeña semilla en el vaso. Las raíces bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cómo ni por qué, pero todos somos así.  Los peces de colores, los hámsters y los ratones blancos e incluso la pequeña semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros también.  Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste: ¡Mirá...!   Robert Fulghum “Todo lo que hay que saber lo aprendí en el jardín de infantes”, 1986.