Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Tallerpractico10

64 visualizaciones

Publicado el

Nivel 1 sesión 3_75071485

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Tallerpractico10

  1. 1. Actividad 8 Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores Departamento: Risaralda Municipio: Guática Radicado: 3369 Institución Educativa: Maria Reina Sede Educativa: Maria Reina Nombres y apellidos del docente: Luis Felipe Rivas Gómez Presentación El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar. En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas. Objetivos de aprendizaje:  Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.  Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.  Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Metodología: El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo. Desarrollo: Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
  2. 2. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC. iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse 0a la sociedad del siglo XXI. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI. Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016: Ilustración 1. Tendencias pedagógicas Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016. Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico. Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:
  3. 3. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Aprendizaje Basado en Proyectos
  4. 4. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. ejemplo La Oficina de Participación Estudiantil y Aprendizaje Vivencial (OSEEL por sus siglas en inglés) ofrece oportunidades a los estudiantes para participar en actividades prácticas de aprendizaje. A través de investigación, aprendizaje basado en servicio, comunidades de aprendizaje temático y otras actividades de alto impacto, los estudiantes desarrollan pensamiento crítico, usan la creatividad y emplean múltiples estrategias de comunicación. Como resultado del plan estratégico de innovación curricular, OSEEL trabaja colaborativamente con divisiones universitarias y otras universidades para lograr programas basados en investigación, centrados en el estudiante, relevantes y sostenibles, los cuales emplean aprendizaje vivencial, tanto dentro y fuera del aula, para promover y apoyar el éxito académico de los estudiantes (Northern Illinois University, Faculty Development and Instructional Design Center, 2014). Aprendizaje Vivencial
  5. 5. Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor. Ejemplos Tecnológico de Monterrey En agosto de 2014 al menos 72 profesores del Tecnológico de Monterrey implementaron el modelo de Aprendizaje invertido, impactando alrededor de 6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013 y agosto 2014. En el Reporte Edu Trends edición Aprendizaje Invertido realizado por el Observatorio de Innovación Educativa se listan los resultados y experiencias de algunos de los profesores que han implementado este modelo en sus cursos (Observatorio de Innovación Educativa, 2014a). ▲ Fundación Ulrich A través de la plataforma NextGenU.org realizaron un estudio sobre la implementación de Aprendizaje Invertido en educacion superior de salud pública. Los resultados mostraron que, en comparación con el modelo tradicional obtuvieron en promedio 86.4 por ciento en 2011, mientras que los que estaban en el modelo de Aprendizaje Invertido obtuvieron 88.8 por ciento en 2013 y reportaron tener una percepción de haber adquirido más conocimientos. Las encuestas y grupos focales revelaron dos factores que influenciaron positivamente la experiencia de aprendizaje: 1) interacción con otros estudiantes y con el instructor y 2) cambio a una actitud de mayor interés en el área de la salud (Observatorio de Innovación Educativa, 2014a). Aprendizaje Invertido
  6. 6. Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando. Ejemplo En el 2014 profesores de la Universidad de Cincinnati utilizaron el enfoque de Aprendizaje Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y comprender mejor los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento exponencial. El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de mejorar su entendimiento en la relación que existe en ingeniería y matemáticas, así como también darles los recursos que necesitan los maestros para utilizar conceptos similares de ingeniería y matemáticas en su salón de clases. El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el ángulo de inclinación de la torre pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc. Los instructores diseñaron unas preguntas guías y posteriormente guiaron a los estudiantes (profesores) en ver cómo una función exponencial está vinculada a un problema real y cómo las solución a estos problemas también está vinculada con áreas de la ingeniería (Kastner, Kukreti y Torsella, 2014) Aprendizaje Basado en Retos
  7. 7. Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros. Ejemplo En enero de 2015 el profesor Gilberto Huesca (ghjuarez@itesm.mx) del Campus Ciudad de México inició el proyecto “Flipped Learning” con elementos de aprendizaje flexible para el curso de “Matemáticas Computacionales”. El objetivo del proyecto es realizar una medición del aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes consultan fuera del tiempo de clase videos de los temas y otros recursos complementarios. De esta forma durante el tiempo de clase se revisan sus dudas concretas. Y además trabajan en ejercicios diferentes. Lo interesante es que si los estudiantes consideran que con los recursos que ellos revisan por su cuenta comprenden por completo los temas, no es obligatorio asistir a clase, las únicas fechas que deben asistir obligatoriamente al salón de clase es cuando se Aprendizaje Viviencial Aprendizaje Flexible Página 14 Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey aplican los exámenes parciales. Aunque el estudio no ha finalizado, se ha observado hasta el momento que el aprovechamiento de los estudiantes y los errores que cometen son equivalentes a los de una clase tradicional. Por otra parte, una competencia que han desarrollado los alumnos es el compromiso de hacerse responsables de su propio aprendizaje, sin embargo esto ha tomado tiempo. Algunos de los estudiantes han comentado que este modelo les ofrece libertad de aprendizaje y de decisión, pero al inicio se les hace un poco complicado. Por otra parte algunos alumnos han decidido utilizar el tiempo de clase para realizar otras actividades, por ejemplo, atender otras materias, hacer su servicio social, becario o simplemente socializar. (G. Huesca, comunicación personal, Abril 14, 2015). Aprendizaje flexible
  8. 8. Tenga en cuenta que: 1. El análisis lo debe presentar de manera individual. 2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica docente:  Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes: - Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo. - Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo. - Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad. - Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad. - Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las metas propuestas. - Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje. 4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
  9. 9. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales características de práctica educativa (contexto). ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollan los estudiantes.  PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa. Mediante una minuciosa y detallada observación, y luego de la aplicación de diferentes test de entrada a los estudiantes de la Institución Educativa María Reina se pudo evidenciar que cuentan con un escaso vocabulario básico en inglés. A raíz de lo anterior surge la necesidad de implementar nuevas herramientas educativas como lo son los recursos digitales y demás Tics que permitan fomentar en los estudiantes el interés por adquirir de una forma no sólo divertida sino dinámica y diferente está segunda lengua. El objetivo está enfocado al aprendizaje de vocabulario del idioma extranjero inglés empleando herramientas que hay en la institución (Computadores, video beam, televisor, software de inglés, tablets, blog interactivo), y aprovechando las herramientas tecnológicas que la mayoría de nuestros alumnos poseen como celulares, tablets, portátiles y conexión a internet. Debido a que este idioma se ha convertido en parte esencial de nuestra vida, pues observamos que muchos productos de los que se adquieren por ejemplo en el mercado contienen las instrucciones de uso en inglés, lo cual nos lleva a vivir acorde con la realidad. Por lo anterior es fundamental implementar actividades que conlleven a utilizar de manera adecuada herramientas que les faciliten a los niños el aprendizaje de este idioma para afrontar retos que día a día impone la vida. En el desarrollo normal de la clase de inglés, los estudiantes de cada grado son evaluados al inicio del año escolar y de acuerdo a los resultados de estas evaluaciones, se divide el grupo en dos partes, cada una de las cuales estará trabajando en diferentes actividades en cada una de las clases.
  10. 10. Uno de los grupos trabajará en el software de inglés con un trabajo individual que le permitirá avanzar a su propio ritmo, el otro grupo se enfocará en temas de clase diarios que serán dirigidos por el docente y entre los cuales se trabaja la comprensión lectora, organización de proyectos, desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, entre otras y además se orienta el trabajo extraclase en el cual los estudiantes desarrollan los temas de la aplicación Duolinguo que luego son enviados al docente a través de la plataforma para la verificación del trabajo de cada uno de ellos. Este tipo de trabajo, brinda la oportunidad a aquellos estudiantes dedicados y que tienen la habilidad para el aprendizaje del idioma de avanzar mucho más rápido de acuerdo a sus capacidades y necesidades y explorar diferentes actividades que en el desarrollo normal de una clase no se podrían realizar. De otro lado, permite que aquellos estudiantes que normalmente tienen dificultades en el aprendizaje de un nuevo idioma, refuercen los contenidos tantas veces como lo crean necesario, sin necesidad de avanzar al ritmo de otros, sino de acuerdo a sus posibilidades. Ha sido una gran experiencia, dado que ha desaparecido la desmotivación por parte de aquellos buenos estudiantes que se sentían cansados y aburridos de ver los mismos temas en todas las clases porque otros no avanzaban a su ritmo; y en aquellos estudiantes que siempre se veían atrasados y que fracasaban en sus notas han descubierto que sí es posible avanzar y aprender. Importante: Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en Slideshare. SlideShare: Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
  11. 11. Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo: II. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI. Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza: 10 claves esenciales 1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI 2. Liderazgo institucional 3. Contenidos + pedagogía + tecnología 4. Nuevos métodos de evaluación 5. Fomento de la creatividad 6. Educación emocional 7. Objetivo: Desarrollo de competencias 8. Foco en los intereses del aprendiz 9. Considerar todos los ámbitos educativos posibles 10.Formar ciudadanos, no sólo profesionales Nota: Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

×