SlideShare una empresa de Scribd logo

Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014

Luis M
Luis M

it's full practice you have to know about it learning by practice the key only audiovisual if you like coments please or click like ;)

1 de 152
Descargar para leer sin conexión
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014 
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: 
Magíster en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa 
AUTOR: 
Br. Luis Manuel, MEDINA MERINO 
ASESORA: 
Dra. Karen Lizeth, ALFARO MENDIVES 
SECCIÓN 
Educación 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
Innovación Pedagógica 
PERÚ – 2014
ii 
Dedicatoria 
Para el ser más noble, grandioso, e incondicional que nos ilumina en el día a día, ya que cada día se lo debemos a él, que si no fuera por él en cada paso que damos, no cumpliríamos tantos sueños y anhelos. A mi madre y hermanas que con sus sabios consejos, guía, ejemplos diarios no podría estar cumpliendo tantos sueños, como poder estar en donde estoy, es en donde los logros se hacen realidad para poder verlo, poder explicarlos, poder enseñarlo, poder difundirlo y producirlo en el conocimiento de la vida. 
A mi padre, que con sus ejemplos, consejos ha podido guiarme en el rumbo de la vida laboral. 
Luis
iii 
Agradecimiento 
Agradezco a Dios porque ha estado a mi lado en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, al Doctor César Acuña Peralta, quien gracias a la Universidad Cesar Vallejo nos permite perfeccionar a los docentes en su labor y tarea diaria, para lograr alcanzar nuestros objetivos académicos y obtener el grado de Magister en Mención docencia y Gestión educativa. A nuestro docente asesor Dra. Karen Lizeth Alfaro Mendives, por su apoyo, comprensión y oportunas sugerencias en la elaboración del presente trabajo de investigación. 
A las directoras y docentes Institución Educativa Parroquial María AuxiliadoraCallao de primero de secundaria 2014; por su participación activa en la realización de este trabajo. A mi familia y mis profesores que si no fuera por ellos no podría haber adquirido tanto de sus conocimientos que ahora son míos y por ultimo a mis incondicionales amigos que también me apoyaron en la realización de mi mostrada tesis Johanna.K.T.H., Milagros H., Arturo P., Aurora P. Es por todo ello que me siento tan feliz y orgulloso. 
El Autor
iv 
Declaratoria de Autenticidad 
Presenta la tesis titulada “Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa parroquial maría auxiliadora callo, 2014”, con la finalidad de Cómo mejorar el uso de los Recursos Audiovisuales en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magíster en educación con mención en docencia y gestión educativa. 
El documento consta de cuatro capítulos. 
El Autor
v 
Presentación 
Señor Presidente 
Señores Miembros del Jurado 
Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:“Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014” 
Con lo cual cumplo con lo exigido por las normas y reglamentos de la universidad y la Asamblea Nacional de Rectores para optar el grado de Mención en Administración de la Educación. 
La presente investigación constituye una mejora al uso de los medios audiovisuales en su aplicacion en la enseñanza aprendizaje del idioma ingles en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. 
El documento consta de cuatro capítulos denominados: 
Capítulo I: Problema de Investigación. 
Capítulo II: Marco teórico. 
Capítulo III: Marco metodológico. 
Capítulo IV: Resultados. 
Al final de estos cuatro capítulos se han asignado las correspondientes conclusiones y sugerencias, concluyendo la investigación con las referencias bibliográficas.
vi 
Índice 
pág. 
Dedicatoria 
ii 
Agradecimiento 
iii 
Declaratoria de autenticidad 
iv 
Presentación 
v 
Índice 
vi 
Lista de tablas 
x 
Lista de figuras 
xi 
Resumen 
xii 
Abstract 
xiii 
Introducción 
xiv 
Capítulo I Problema del Investigación 
15 
1.1 Planteamiento del problema 
16 
1.2 Formulación del problema 
19 
1.2.1 Problema general 
19 
1.2.2 Problemas específicos 
19 
1.3 Justificación 
20 
1.4 Limitaciones 
21 
1.5 Antecedentes 
22

Recomendados

Plan anual-ingles-1er-grado-primaria 2014
Plan anual-ingles-1er-grado-primaria 2014Plan anual-ingles-1er-grado-primaria 2014
Plan anual-ingles-1er-grado-primaria 2014Armando Cosi Mendoza
 
Cuaderno de Planificacion
Cuaderno de PlanificacionCuaderno de Planificacion
Cuaderno de PlanificacionLennysNJ
 
plan de clase de inglés
plan de clase de inglésplan de clase de inglés
plan de clase de inglésMariKmii Lozano
 
Tesis metodologia idioma ingles
Tesis metodologia idioma inglesTesis metodologia idioma ingles
Tesis metodologia idioma inglesFroilan Severino
 
Ejemplo Planeaciones de ingles PNIEB Secundaria
Ejemplo Planeaciones de ingles PNIEB SecundariaEjemplo Planeaciones de ingles PNIEB Secundaria
Ejemplo Planeaciones de ingles PNIEB SecundariaEditorial MD
 
UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL DE TECNOLOGIA COMERCIAL
UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL DE TECNOLOGIA COMERCIALUNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL DE TECNOLOGIA COMERCIAL
UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL DE TECNOLOGIA COMERCIALastronautadelcielo
 
Planificacion ingles 2016 primaria
Planificacion ingles 2016 primariaPlanificacion ingles 2016 primaria
Planificacion ingles 2016 primariaMacarena Dominguez
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLESUNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLESRoxana Montenegro
 
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉS
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉSArqueo de fuentes electronicas. INGLÉS
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉSGeomar Rivero
 
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civ
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civPlan de evaluación metodologia de la investigacion ing civ
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civJenny Fernandez
 
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeño
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeñoPlan de clase por destrezas con criterio de desempeño
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeñoFavian Brito P
 
Manual reglamento evaluacion (1)
Manual reglamento evaluacion (1)Manual reglamento evaluacion (1)
Manual reglamento evaluacion (1)Siomara Hernandez
 
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...ArusmeryMendoza
 
PROYECTO DE ORTOGRAFÍA
PROYECTO DE ORTOGRAFÍAPROYECTO DE ORTOGRAFÍA
PROYECTO DE ORTOGRAFÍAclaupatty27
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLESUNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLESRoxana Montenegro
 
Planificacion 2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docx
Planificacion  2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docxPlanificacion  2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docx
Planificacion 2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docxKatiuska70
 
Taller de investigacion i
Taller de investigacion  iTaller de investigacion  i
Taller de investigacion iJames Huaman
 
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIAPLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIAAracely Jordán
 
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - SEC
COMPRENSIÓN  Y  PRODUCCIÓN  DE  TEXTOS ESCRITOS - SECCOMPRENSIÓN  Y  PRODUCCIÓN  DE  TEXTOS ESCRITOS - SEC
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - SECMaría Julia Bravo
 
Esquema guia didactica
Esquema guia didacticaEsquema guia didactica
Esquema guia didacticaFanny Laguna
 
Medios y Recursos Instruccionales
Medios y Recursos InstruccionalesMedios y Recursos Instruccionales
Medios y Recursos Instruccionalestuliogarcia84
 
Syllabus Situacional
Syllabus SituacionalSyllabus Situacional
Syllabus SituacionalKevin Aguilar
 
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGB
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGBActualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGB
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGBEDISON
 
Diagnóstico del área inglés
Diagnóstico del área inglésDiagnóstico del área inglés
Diagnóstico del área inglésNahomy Alvarez
 
Guia didactica virtual
Guia didactica virtualGuia didactica virtual
Guia didactica virtualdlindaou
 
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria Modelo de Plan de Evaluación de Primaria
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria Milagros Rodríguez
 

La actualidad más candente (20)

20 Actividades con Classroom Google
20 Actividades con Classroom Google20 Actividades con Classroom Google
20 Actividades con Classroom Google
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLESUNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2 -2017 -INGLES
 
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉS
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉSArqueo de fuentes electronicas. INGLÉS
Arqueo de fuentes electronicas. INGLÉS
 
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civ
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civPlan de evaluación metodologia de la investigacion ing civ
Plan de evaluación metodologia de la investigacion ing civ
 
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeño
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeñoPlan de clase por destrezas con criterio de desempeño
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeño
 
Manual reglamento evaluacion (1)
Manual reglamento evaluacion (1)Manual reglamento evaluacion (1)
Manual reglamento evaluacion (1)
 
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...
Plan de Evaluacion de LENGUA de 4to año sección A, B, C y D. Prof ILIANNY ORO...
 
PROYECTO DE ORTOGRAFÍA
PROYECTO DE ORTOGRAFÍAPROYECTO DE ORTOGRAFÍA
PROYECTO DE ORTOGRAFÍA
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLESUNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLES
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3-2017 -INGLES
 
Planificacion 2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docx
Planificacion  2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docxPlanificacion  2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docx
Planificacion 2do Trayecto de Ingles de 2do Año Liceo del Amparo 2017.docx
 
Taller de investigacion i
Taller de investigacion  iTaller de investigacion  i
Taller de investigacion i
 
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIAPLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
PLAN DE DESTREZAS- EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
 
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - SEC
COMPRENSIÓN  Y  PRODUCCIÓN  DE  TEXTOS ESCRITOS - SECCOMPRENSIÓN  Y  PRODUCCIÓN  DE  TEXTOS ESCRITOS - SEC
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - SEC
 
Esquema guia didactica
Esquema guia didacticaEsquema guia didactica
Esquema guia didactica
 
Medios y Recursos Instruccionales
Medios y Recursos InstruccionalesMedios y Recursos Instruccionales
Medios y Recursos Instruccionales
 
Syllabus Situacional
Syllabus SituacionalSyllabus Situacional
Syllabus Situacional
 
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGB
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGBActualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGB
Actualizacion y fortaleciminto curricular de cuarto año EGB
 
Diagnóstico del área inglés
Diagnóstico del área inglésDiagnóstico del área inglés
Diagnóstico del área inglés
 
Guia didactica virtual
Guia didactica virtualGuia didactica virtual
Guia didactica virtual
 
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria Modelo de Plan de Evaluación de Primaria
Modelo de Plan de Evaluación de Primaria
 

Destacado

Medios audiovisuales en la enseñanza del inglés
Medios audiovisuales en la enseñanza del inglésMedios audiovisuales en la enseñanza del inglés
Medios audiovisuales en la enseñanza del inglésConni Carrillo Hernández
 
Medios y recursos didácticos: audiovisuales.
Medios y recursos didácticos: audiovisuales. Medios y recursos didácticos: audiovisuales.
Medios y recursos didácticos: audiovisuales. raquel13
 
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALES
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALESSESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALES
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALESclaudyss
 
Los recursos audiovisuales
Los recursos audiovisualesLos recursos audiovisuales
Los recursos audiovisualesjmaita3
 
Competencias de un docente online y herramientas
Competencias de un docente online y herramientasCompetencias de un docente online y herramientas
Competencias de un docente online y herramientasRamón OVELAR
 
Filminas 1er Parcial
Filminas 1er ParcialFilminas 1er Parcial
Filminas 1er ParcialJosue Delgado
 
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...Edison Zambrano
 
Etapas de la Metodología de la Investigación Científica
Etapas de la Metodología de la Investigación CientíficaEtapas de la Metodología de la Investigación Científica
Etapas de la Metodología de la Investigación CientíficaPedro Salcedo Lagos
 
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...Rebeca Ramos Cordero
 
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativoTeorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativoKarmen Angulo Obil
 
C6.mi.p2.s1. metodología de investigación
C6.mi.p2.s1. metodología de investigaciónC6.mi.p2.s1. metodología de investigación
C6.mi.p2.s1. metodología de investigaciónMartín Ramírez
 
2.2 análisis de las adaptaciones
2.2 análisis de las adaptaciones2.2 análisis de las adaptaciones
2.2 análisis de las adaptacionesfelix
 
Didáctica de las arte splásticas
Didáctica de las arte splásticasDidáctica de las arte splásticas
Didáctica de las arte splásticasLenin Romero
 
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJASMULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJASdiamelacastillo
 
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...Ever Romero
 
11 adaptaciones en la reproducción
11 adaptaciones en la reproducción11 adaptaciones en la reproducción
11 adaptaciones en la reproducciónMaximiliano RO
 
Recursos Audiovisuales
Recursos AudiovisualesRecursos Audiovisuales
Recursos AudiovisualesBerenice
 
Elaboración de materiales multimedia
Elaboración de materiales multimediaElaboración de materiales multimedia
Elaboración de materiales multimedialauracardiel
 

Destacado (20)

Medios audiovisuales en la enseñanza del inglés
Medios audiovisuales en la enseñanza del inglésMedios audiovisuales en la enseñanza del inglés
Medios audiovisuales en la enseñanza del inglés
 
Medios y recursos didácticos: audiovisuales.
Medios y recursos didácticos: audiovisuales. Medios y recursos didácticos: audiovisuales.
Medios y recursos didácticos: audiovisuales.
 
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALES
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALESSESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALES
SESION DE APRENDIZAJE DE AUDIOVISUALES
 
Video digital en el aula
Video digital en el aula Video digital en el aula
Video digital en el aula
 
Los recursos audiovisuales
Los recursos audiovisualesLos recursos audiovisuales
Los recursos audiovisuales
 
Competencias de un docente online y herramientas
Competencias de un docente online y herramientasCompetencias de un docente online y herramientas
Competencias de un docente online y herramientas
 
Filminas 1er Parcial
Filminas 1er ParcialFilminas 1er Parcial
Filminas 1er Parcial
 
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los ...
 
Etapas de la Metodología de la Investigación Científica
Etapas de la Metodología de la Investigación CientíficaEtapas de la Metodología de la Investigación Científica
Etapas de la Metodología de la Investigación Científica
 
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...
Recursos educativos y medios didácticos para la creación de ambientes de apre...
 
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativoTeorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo
Teorias del aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo
 
C6.mi.p2.s1. metodología de investigación
C6.mi.p2.s1. metodología de investigaciónC6.mi.p2.s1. metodología de investigación
C6.mi.p2.s1. metodología de investigación
 
2.2 análisis de las adaptaciones
2.2 análisis de las adaptaciones2.2 análisis de las adaptaciones
2.2 análisis de las adaptaciones
 
Didáctica de las arte splásticas
Didáctica de las arte splásticasDidáctica de las arte splásticas
Didáctica de las arte splásticas
 
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJASMULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MULTIMEDIA VENTAJAS Y DESVENTAJAS
 
El método audiovisual
El método audiovisual El método audiovisual
El método audiovisual
 
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...
Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM...
 
11 adaptaciones en la reproducción
11 adaptaciones en la reproducción11 adaptaciones en la reproducción
11 adaptaciones en la reproducción
 
Recursos Audiovisuales
Recursos AudiovisualesRecursos Audiovisuales
Recursos Audiovisuales
 
Elaboración de materiales multimedia
Elaboración de materiales multimediaElaboración de materiales multimedia
Elaboración de materiales multimedia
 

Similar a Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014

Tesis de piscomotricidad y expresion oral
Tesis de piscomotricidad y expresion oralTesis de piscomotricidad y expresion oral
Tesis de piscomotricidad y expresion oralKaren Rondon Calcina
 
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualPpt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualNadia Ortiz
 
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualPpt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualNadia Ortiz
 
Proyecto final las tics
Proyecto final las ticsProyecto final las tics
Proyecto final las ticsPaula Martinez
 
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdf
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdfEDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdf
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdfANGELPINEDO6
 
Planes y programas quinto básico
Planes y programas quinto básicoPlanes y programas quinto básico
Planes y programas quinto básicoPolita Méndez
 
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...ANGELPINEDO6
 
2015_Soldevilla.pdf
2015_Soldevilla.pdf2015_Soldevilla.pdf
2015_Soldevilla.pdfANGELPINEDO6
 
Presentacion las tic otilia juan padilla
Presentacion las tic otilia juan padillaPresentacion las tic otilia juan padilla
Presentacion las tic otilia juan padilladeisyn
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...RepositorioCTGCARIRU
 
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Rosmeris Beatriz Perez Medina
 
Valdivieso_QRJ.pdf
Valdivieso_QRJ.pdfValdivieso_QRJ.pdf
Valdivieso_QRJ.pdfYaniFlores1
 
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Rosmeris Beatriz Perez Medina
 
Assessment Syllabus UCSC
Assessment Syllabus UCSCAssessment Syllabus UCSC
Assessment Syllabus UCSCDiego ElCretino
 
Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyecto
Paso 5  Planteamiento del problema o idea de proyectoPaso 5  Planteamiento del problema o idea de proyecto
Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyectosandrapinzoc
 

Similar a Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014 (20)

Sílabo methodology ii 2014
Sílabo methodology ii 2014Sílabo methodology ii 2014
Sílabo methodology ii 2014
 
Assessment Syllabus
Assessment Syllabus Assessment Syllabus
Assessment Syllabus
 
Tesis de piscomotricidad y expresion oral
Tesis de piscomotricidad y expresion oralTesis de piscomotricidad y expresion oral
Tesis de piscomotricidad y expresion oral
 
Sílabo methodology i
Sílabo methodology iSílabo methodology i
Sílabo methodology i
 
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualPpt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
 
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtualPpt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
Ppt proyecto de problemas, desafios y alternativas de la educacion virtual
 
Proyecto final las tics
Proyecto final las ticsProyecto final las tics
Proyecto final las tics
 
Grado Magisterio Educacion Infantil Online / Distancia
Grado Magisterio Educacion Infantil Online / DistanciaGrado Magisterio Educacion Infantil Online / Distancia
Grado Magisterio Educacion Infantil Online / Distancia
 
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdf
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdfEDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdf
EDUCACIÓN - Fabiola Cumapa del Aguila y Yunely Correa Saldaña.pdf
 
Planes y programas quinto básico
Planes y programas quinto básicoPlanes y programas quinto básico
Planes y programas quinto básico
 
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...
2015_Soldevilla_Actividad-lúdica-como-estrategia-didáctica-para-el-desarrollo...
 
2015_Soldevilla.pdf
2015_Soldevilla.pdf2015_Soldevilla.pdf
2015_Soldevilla.pdf
 
Presentacion las tic otilia juan padilla
Presentacion las tic otilia juan padillaPresentacion las tic otilia juan padilla
Presentacion las tic otilia juan padilla
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, ORIENTADAS AL ...
 
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
 
Valdivieso_QRJ.pdf
Valdivieso_QRJ.pdfValdivieso_QRJ.pdf
Valdivieso_QRJ.pdf
 
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
Portafolio presentación rosmeris: Presento el máximo de mi aprendizaje en est...
 
Assessment Syllabus UCSC
Assessment Syllabus UCSCAssessment Syllabus UCSC
Assessment Syllabus UCSC
 
portafolio de presentacion
portafolio de presentacionportafolio de presentacion
portafolio de presentacion
 
Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyecto
Paso 5  Planteamiento del problema o idea de proyectoPaso 5  Planteamiento del problema o idea de proyecto
Paso 5 Planteamiento del problema o idea de proyecto
 

Último

Análisis del Recorrido del Cliente actividad 1.pptx
Análisis del Recorrido del Cliente  actividad 1.pptxAnálisis del Recorrido del Cliente  actividad 1.pptx
Análisis del Recorrido del Cliente actividad 1.pptxfranklinsinisterrari1
 
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptx
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptxcircuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptx
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptxnelsontobontrujillo
 
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdf
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdfSabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdf
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdfAlejandrino Halire Ccahuana
 
T13 2BIO - O ANABOLISMO presentación.pdf
T13 2BIO  - O ANABOLISMO presentación.pdfT13 2BIO  - O ANABOLISMO presentación.pdf
T13 2BIO - O ANABOLISMO presentación.pdfIESLOSADA1
 
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
 
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdf
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdfLa Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdf
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docx
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docxOFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docx
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docxvictorpenha
 
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...Heyssen Cordero Maraví
 
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfmarco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfedugon08
 
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfPreelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfVictorSanz21
 
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTESBIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTESalisonguaman1rod
 
Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................alexlasso65
 
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIA
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIASALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIA
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIAIvanRocabadoRocabado
 
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1DevinsideSolutions
 
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...
PMD 🔰🚸🎴  PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION  SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...PMD 🔰🚸🎴  PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION  SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...jaimexooc
 
Presentación parasitaria: Tricocefalosis
Presentación parasitaria: TricocefalosisPresentación parasitaria: Tricocefalosis
Presentación parasitaria: TricocefalosisRebeca Robles
 
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldImpacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldJohnCarvajal23
 
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435LICMURO
 
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxPRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxVíctor Hugo Ramírez
 

Último (20)

Virología 1 Bachillerato Microorganismos
Virología 1 Bachillerato MicroorganismosVirología 1 Bachillerato Microorganismos
Virología 1 Bachillerato Microorganismos
 
Análisis del Recorrido del Cliente actividad 1.pptx
Análisis del Recorrido del Cliente  actividad 1.pptxAnálisis del Recorrido del Cliente  actividad 1.pptx
Análisis del Recorrido del Cliente actividad 1.pptx
 
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptx
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptxcircuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptx
circuitoelectricoTECNOLOGIAPARAGRADOQUINTO.pptx
 
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdf
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdfSabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdf
Sabiduría para vivir con rectitud en la vida.pdf
 
T13 2BIO - O ANABOLISMO presentación.pdf
T13 2BIO  - O ANABOLISMO presentación.pdfT13 2BIO  - O ANABOLISMO presentación.pdf
T13 2BIO - O ANABOLISMO presentación.pdf
 
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...
LOS NÚMEROS Y EL ECLIPSE SEGURO. Cuento literario escrito y diseñado por JAVI...
 
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdf
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdfLa Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdf
La Gamificacion como Estrategia de Aprendizaje Ccesa007.pdf
 
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docx
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docxOFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docx
OFERTA DE POSTOS ESCOLARES. de ceip docx
 
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...
La ciencia de ganar almas. Vol. 2. Manual de evangelismo | By Pr. Heyssen Cor...
 
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfmarco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
 
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdfPreelaboración de alimentos. El arroz.pdf
Preelaboración de alimentos. El arroz.pdf
 
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTESBIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES
BIOCENOSIS Y SUS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES
 
Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................Plan de Busqueda.pdf...............................
Plan de Busqueda.pdf...............................
 
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIA
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIASALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIA
SALUD EN EPOCA DE LA COLONIA EN LA REPUBLICA DE BOLIVIA
 
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
 
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...
PMD 🔰🚸🎴  PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION  SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...PMD 🔰🚸🎴  PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION  SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 23 y 24 🔰🚸🎴 DEL...
 
Presentación parasitaria: Tricocefalosis
Presentación parasitaria: TricocefalosisPresentación parasitaria: Tricocefalosis
Presentación parasitaria: Tricocefalosis
 
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldImpacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
 
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435
PRESENTACION DE CURSO DE ALINEACION EN EL ESTANDAR EC0435
 
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptxPRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
PRIMARIA Consejo Tecnico Escolar febrero 20245.pptx
 

Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014

  • 1. Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: Magíster en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa AUTOR: Br. Luis Manuel, MEDINA MERINO ASESORA: Dra. Karen Lizeth, ALFARO MENDIVES SECCIÓN Educación LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Innovación Pedagógica PERÚ – 2014
  • 2. ii Dedicatoria Para el ser más noble, grandioso, e incondicional que nos ilumina en el día a día, ya que cada día se lo debemos a él, que si no fuera por él en cada paso que damos, no cumpliríamos tantos sueños y anhelos. A mi madre y hermanas que con sus sabios consejos, guía, ejemplos diarios no podría estar cumpliendo tantos sueños, como poder estar en donde estoy, es en donde los logros se hacen realidad para poder verlo, poder explicarlos, poder enseñarlo, poder difundirlo y producirlo en el conocimiento de la vida. A mi padre, que con sus ejemplos, consejos ha podido guiarme en el rumbo de la vida laboral. Luis
  • 3. iii Agradecimiento Agradezco a Dios porque ha estado a mi lado en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, al Doctor César Acuña Peralta, quien gracias a la Universidad Cesar Vallejo nos permite perfeccionar a los docentes en su labor y tarea diaria, para lograr alcanzar nuestros objetivos académicos y obtener el grado de Magister en Mención docencia y Gestión educativa. A nuestro docente asesor Dra. Karen Lizeth Alfaro Mendives, por su apoyo, comprensión y oportunas sugerencias en la elaboración del presente trabajo de investigación. A las directoras y docentes Institución Educativa Parroquial María AuxiliadoraCallao de primero de secundaria 2014; por su participación activa en la realización de este trabajo. A mi familia y mis profesores que si no fuera por ellos no podría haber adquirido tanto de sus conocimientos que ahora son míos y por ultimo a mis incondicionales amigos que también me apoyaron en la realización de mi mostrada tesis Johanna.K.T.H., Milagros H., Arturo P., Aurora P. Es por todo ello que me siento tan feliz y orgulloso. El Autor
  • 4. iv Declaratoria de Autenticidad Presenta la tesis titulada “Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa parroquial maría auxiliadora callo, 2014”, con la finalidad de Cómo mejorar el uso de los Recursos Audiovisuales en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magíster en educación con mención en docencia y gestión educativa. El documento consta de cuatro capítulos. El Autor
  • 5. v Presentación Señor Presidente Señores Miembros del Jurado Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:“Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014” Con lo cual cumplo con lo exigido por las normas y reglamentos de la universidad y la Asamblea Nacional de Rectores para optar el grado de Mención en Administración de la Educación. La presente investigación constituye una mejora al uso de los medios audiovisuales en su aplicacion en la enseñanza aprendizaje del idioma ingles en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. El documento consta de cuatro capítulos denominados: Capítulo I: Problema de Investigación. Capítulo II: Marco teórico. Capítulo III: Marco metodológico. Capítulo IV: Resultados. Al final de estos cuatro capítulos se han asignado las correspondientes conclusiones y sugerencias, concluyendo la investigación con las referencias bibliográficas.
  • 6. vi Índice pág. Dedicatoria ii Agradecimiento iii Declaratoria de autenticidad iv Presentación v Índice vi Lista de tablas x Lista de figuras xi Resumen xii Abstract xiii Introducción xiv Capítulo I Problema del Investigación 15 1.1 Planteamiento del problema 16 1.2 Formulación del problema 19 1.2.1 Problema general 19 1.2.2 Problemas específicos 19 1.3 Justificación 20 1.4 Limitaciones 21 1.5 Antecedentes 22
  • 7. vii 1.5.1 Antecedentes internacionales 22 1.5.2 Antecedentes nacionales 27 1.6 Objetivos 29 1.6.1 Objetivo general 29 1.6.2 Objetivo especifico 29 Capítulo II Marco Teórico 31 2.1 Bases teóricas de los recursos audiovisuales 32 2.1.1 Teoría de los recursos audiovisuales 32 2.1.2 Definición de los recursos audiovisuales 34 2.1.3 Dimensión de los recursos audiovisuales 35 2.1.4 Definiciones de los recursos audiovisuales 36 2.2 Bases teóricas del aprendizaje del idioma ingles 36 2.2.1 Teoría del aprendizaje del idioma ingles 36 2.2.2 Definición de la enseñanza del idioma inglés 38 2.2.3 Dimensiones de la enseñanza del idioma inglés 38 2.2.4 Definiciones de la enseñanza del idioma inglés 39 2.3 Definición de términos básicos 40 Capítulo III Marco Metodológico 42 3.1 Hipótesis 43 3.1.1 Hipótesis general 43 3.1.2 Hipótesis especifica 43
  • 8. viii 3.2 Variables de investigación 44 3.2.1 Definición conceptual 44 3.2.2 Definición Operacional 45 3.3 Metodología 48 3.3.1 Tipo y Nivel de Investigación 48 3.3.2 Diseño de investigación 48 3.4 Población y muestra 49 3.5 Método de investigación 50 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 50 3.6.1 Técnica 50 3.6.2 Instrumento 50 3.7. Método de análisis de datos 53 Capítulo IV Resultados 54 4.1 Descripción 55 4.1.1 Análisis descriptivo 55 4.2 Prueba de hipótesis 60 4.3 Discusión 67 Conclusiones y Sugerencias 70 Conclusiones 71 Sugerencias 73 Referencias Bibliográficas 75
  • 9. ix Anexos 84 Anexo 1 Matriz de consistencia 85 Anexo 2 Operacionalización de variable aprendizaje del idioma ingles 86 anexo 3 Operacionalización de variable recurso audiovisual 89 Anexo 4 Certificado de validez de contenido del instrumento que mide: aprendizaje del idioma inglés. 90 Anexo 5 Examen 102 Anexo 6 Sesiones 104 Anexo 7 Sabana de datos 144 Anexo 8 Fotos aplicando instrumento aprobado 148
  • 10. x Lista de Tablas Pág. Tabla 1 Operacionalización de la variable Aprendizaje del Idioma Inglés 46 Tabla 2 Operacionalización de la variable Recursos Audiovisuales. 47 Tabla 3 Población 49 Tabla 4 Nivel de calificación de la variable Aprendizaje de Inglés 52 Tabla 5 Juicio de expertos 52 Tabla 6 Resultados del aprendizaje del idioma ingles 55 Tabla 7 Resultados de expresión y comprensión oral 57 Tabla 8 Resultados de comprensión de textos 58 Tabla 9 Resultados de producción de textos 59 Tabla 10 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en el uso de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés 60 Tabla 11 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Expresión y comprensión oral 62 Tabla 12 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Comprensión de textos 64 Tabla 13 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Producción de Textos 65
  • 11. xi Lista de Figuras Pág. Figura 1 Niveles de Aprendizaje del idioma inglés del grupo control y experimental del pre test y pos test 56 Figura 2 Niveles de expresión y comprensión oral del grupo control y experimental del pre test y pos test 57 Figura 3 Niveles de comprensión de textos del grupo control y experimental del pre test y pos test 58 Figura 4 Niveles producción de textos del grupo control y experimental del pre test y pos test 59 Figura 5 Elaboración del plan del grupo control y grupo experimental en el pre y pos test 61 Figura 6 Expresión y comprensión oral del grupo control y grupo experimental en pre y pos test 63 Figura 7 Comprensión de textos del grupo control y grupo experimental en pre y pos test 64 Figura 8 Producción de Textos del grupo control y grupo experimental en pre y pos test 66
  • 12. xii Resumen El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo incluir el Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa parroquial maría auxiliadora callao, 2014. Esta investigación es de tipo estudio aplicado, nivel de investigación explicativo diseño de investigación cuasi experimental, recolección de datos técnica experimentación instrumento examen, población 70 estudiantes, muestra de c/u 35 estudiantes, medición cuantitativa, técnica de muestreo no probabilístico – intencional, método de investigación hipotético deductivo, de la I. E. Parroquial María Auxiliadora, Callao empleándose la Técnica de la indirecta del cuestionario en donde se aplicó un examen a los estudiantes. Los resultados obtenidos luego del procesamiento y análisis de datos indican que existen diferencias estadísticamente significativas en el grupo control y experimental después del uso de recursos audiovisuales, para el aprendizaje del idioma Ingles. Las dificultades encontradas en el transcurso de la investigación determinaron no haber encontrado recursos tecnológicos como apoyo en el desarrollo del proceso de aprendizaje, insertándolas en la presente investigación, en la evaluación del grupo experimental El presente estudio quiere demostrar que es indispensable el uso de los recursos audiovisuales en el desarrollo del aprendizaje del Idioma Ingles, debido a las necesidad de elevar el nivel educativo para complementar el proceso cognitivo.
  • 13. xiii Abstract The present research aimed to include the use of visual aids in learning the English language Basic level on the first grade secondary students of the institution parish school Maria Auxiliadora Callao, 2014. This research study is applied, level of explanatory research quasi-experimental research design, data collection technique experimentation instrument examination, 70 students population, sample c / u 35 students, quantitative measurement, non-probability sampling technique type - intentional method hypothetical deductive research, Mary Help of Christians Parish IE, the technique being used Callao indirect questionnaire where a test was applied to students. The results obtained after processing and data analysis indicate that there are statistically significant differences in the control and experimental group after the use of audiovisual resources for learning the English language. The difficulties encountered in the course of the investigation determined not find technology resources to support the development of the learning process, inserting in the present investigation, the evaluation of the experimental group This study aims to demonstrate that it is the use of visual aids in the development of English language learning, due to the need to raise the educational level to complement the cognitive process essential.
  • 14. xiv Introducción La Investigación consta de cuatro capítulos que se han ido desarrollando a través de una amplia investigación y análisis de las variables, obteniendo resultados, conclusiones y sugerencias para cumplir con los objetivos planteados. En el primer capítulo se plantea y formula el problema de investigación, a partir del análisis de las variables de los Recursos Audiovisuales y el aprendizaje del Idioma inglés, la formulación del problema, la justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigación. En el segundo capítulo, se define el marco teórico, donde se da a conocer, las definiciones de las variables, así como la definición de los términos más importantes. En el tercer capítulo, se define el marco metodológico, donde se dan a conocer las hipótesis, variables, metodología, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad, y método de análisis de datos. En el capítulo cuatro, se muestran los resultados, los cuales son, la descripción, prueba de hipótesis, discusión, conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas, y anexos. Se espera que el presente estudio motive a continuar, con esta línea de investigación tan necesaria para el mejoramiento de la calidad de transmisión, de un método, apoyado en los recursos audiovisuales, para el aprendizaje del idioma inglés. El Autor
  • 15. Capítulo I Problema De Investigación
  • 16. 16 1.1 Planteamiento del problema En la actualidad en que se vive en un mundo globalizado vemos que es necesario un idioma extranjero como es el idioma ingles que se ha expandido mundialmente en todos los países de norte a sur de este a oeste, nos abre las puertas a una nueva cultura, a un mundo de posibilidades en conocimiento y desarrollo humanos. Es imprescindible dejar de lado una lengua franca que repercute no solo a Sudamérica también aquel país que ha permitido que se expanda aquel idioma tan sencillo pero tan usado.Ah nivel mundial vemos trabajos de investigación como es en el caso de Rodríguez (2013) resalta que la aplicación de medios audiovisuales en el Aula Bilingüe de Secundaria es uno los objetivos principales de la educación es formar a los profesionales del futuro: como ya hemos explicado, las nuevas tecnologías tienen una gran presencia en nuestras vidas, hoy en día nos enteramos de las noticias a través de Twitter, Facebook o de las paginas oficiales de los periódicos online, la mayor parte de vídeos los vemos por YouTube, se hacen entrevistas a través de skype o video llamadas o llamadas gratuitas, se conciertan reuniones(grupos) por whatsapp o correo electrónico que hoy en día tienen incluido su propio Messenger, se cuelgan las notas a través de una intranet, nos comunicamos con nuestros profesores por correo electrónico, etc. Como vemos en el caso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma ingles en el nivel básico del primero de secundaria el conocimiento es adquirido con las indicaciones gramaticales contextuales en el aspecto teórico reforzado con la parte práctica tecnológica que es usar el recurso auditiva visual que es la parte en que se encargara de focalizar los puntos que no se notan a simple vista pero que con la repetición se puede enfocar los errores que se podrán encontrar y corregir con la ayuda de estos medios tecnológicos, Por lo tanto, los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios tecnológicos ya que, hoy en día, estos elementos son parte de nuestras vidas. Además de ello, los avances tecnológicos pueden contribuir a facilitar el aprendizaje de algunos de nuestros alumnos; mientras algunos estudiantes aprenden de manera eficaz mediante informaciones orales o
  • 17. 17 impresas, la mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan la utilización de medios audiovisuales en el aula. Para concluir, la última pregunta es una cuestión de análisis global, y es la más importante, pues resume la visión que el alumnado posee de esta nueva metodología que han trabajado. En mi opinión su repuesta es básica pues son ellos los que diariamente van a trabajar con ella, pues su aprendizaje depende de ello, sus estudios entran en juego, y son ellos los que mejor conocen lo que funciona en su proceso de aprendizaje. Y como vemos, el 100 % de los alumnos tiene una visión más que positiva del uso de las nuevas tecnologías en el aula bilingüe lo que nos motiva para apostar por introducir esta nueva metodología en las aulas bilingües de la forma progresiva en los próximos cursos. En el plano nacional según Morales (2007) en su investigación titulado relación entre comprensión de lectura en español y aprendizaje del idioma inglés la relación existente entre la comprensión de lectura en español y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes, la población estudiantil del colegio 800 alumnos, todos ellos cursan estudios secundarios. Tantos hombres como mujeres presentan similar nivel de comprensión lectora, por lo tanto, el género sexual no es una variable que plantea diferencias significativas. El género sexual del alumno tiene relación significativa con el aprendizaje del idioma inglés siendo las mujeres que presentan un rendimiento más alto en el aprendizaje de dicho idioma. El tipo de texto que registra el nivel de rendimiento más alto es el documentario y el de menor respuesta el de tipo humanístico. El inicio del aprendizaje del idioma inglés a una edad más temprana conlleva posteriormente a un rendimiento más alto en el curso de dicho idioma. El nivel de instrucción de los padres no afecta al aprendizaje del idioma inglés. Es indiferente para el desarrollo de la comprensión de lectura de los hijos el grado de instrucción que presenten los padres. Los varones muestran mayor nivel de comprensión que las mujeres en los textos literarios. Las mujeres muestran mayor nivel de comprensión de lectura que los varones en los textos humanísticos.
  • 18. 18 No existe diferencia entre varones y mujeres en lo que se refiere a los tipos de texto informacional, documentario, científico de divulgación y numérico. Los materiales audiovisuales mejoran en forma significativa en el aprendizaje de los alumnos, reflejando en ambas partes (fases y resultados) una percepción positiva, tanto de los docentes como de los alumnos. A nivel Ugel todo parte de una normativa de utilizar recursos tecnológicos pero la debilidad que tiene es no presentar un plan para ello por áreas en enseñanza activa en las capacitaciones impartidas en el nivel secundaria en el año 2014 solo se ha visto en su forma expositora como se ve en la drec del callao capacitación 4 al 8 agosto del dicho año indicado, es así que al solo exponer y no encontrar una forma de mostrar lo real del uso de este; es por ello que nos vemos en la necesidad de contar con una base al que se imparte en nuestra institución educativa. En el plano distrital La Institución educativa parroquial María Auxiliadora se encuentra ubicada en la Provincia Constitucional del Callao, en la parte centro occidental del departamento de Lima, en jirón Nicolás de Piérola 350.Es una entidad parroquial de Educación Básica Regular de menores, enfatiza, su objetivo en la formación de estudiantes para la práctica de valores religiosos, sociales que contribuyan al desarrollo de la persona, la familia y la sociedad.Dentro del ámbito de la institución, los estudiantes reciben valores y desarrollan capacidades, compartiendo un espacio de convivencia y trabajo en constante interacción con la comunidad educativa. Es una comunidad donde todos se enriquecen mutuamente, en donde el aprender es una actividad personal, colectiva y religiosa.La institución cuenta con recursos tecnológicos, lo cual mejora en gran parte el desarrollo de las áreas curriculares y debe ser para cada docente un compromiso con los estudiantes. Por ello a través de esta investigación en el área de inglés se adaptaran los recursos existentes y se adecuarán aquellos más usados por los estudiantes para elevar el nivel de su aprendizaje. A través de la observación se ha podido determinar que el rendimiento con respecto al área de inglés es bajo y que de acuerdo a los diferentes estilos
  • 19. 19 de aprendizaje identificados en las diversas aulas es necesario el planteamiento de una nueva forma de aprendizaje para facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades como speaking, reading, writing y listening. Para este nuevo planteamiento se usó el recurso tecnológico audiovisual de la multimedia, proyector, programa office – diapositiva, que es facilitado por la institución educativa. Por tal motivo planteamos el presente proyecto que se desarrollará con la finalidad de hallar el uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014. 1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿Cómo mejora el uso de los Recursos Audiovisuales en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014? 1.2.2 Problemas Específicos ¿Cómo mejora el uso de los Recursos Audiovisuales en la expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao, 2014? ¿Cómo mejora el uso de los Recursos Audiovisuales en la Comprensión de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014?
  • 20. 20 ¿Cómo mejora el uso de los Recursos Audiovisuales en la producción de textos del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014? 1.3 Justificación Esta investigación es necesaria para que la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao desarrolle y aplique nuevas estrategias didácticas para la mejora de la transmisión de los aprendizajes en el área de Idioma Inglés, y con ello obtener una visión al futuro, dando un paso más hacia adelante en su crecimiento y desarrollo como comunidad educativa hacia la excelencia. Se espera, como resultado de esta aplicación el desarrollo de la población sea científica en su continuo avance y dejar de ser uno de los últimos países en educación a nivel internacional, así mismo, complementariamente esta estrategia es conveniente también para los docentes de las diversas áreas ya que al obtener el conocimiento del Idioma Inglés estaría dando fortaleza y vigor a nuestra formación pedagógica convirtiéndonos en docentes bilingües, y de esta manera abrir puertas hacia nuevas oportunidades laborales ampliando así su perfil profesional. Siendo el aporte teórico proporcionar a los jóvenes la capacidad autónoma para resolver sus propios problemas en el mundo que evoluciona muy rápidamente, se ven también en la necesidad de utilizar la práctica del Idioma Inglés, para mejorar la comunicación e interacción con otras comunidades internacionales fomentando el intercambio de diversas culturas enriqueciendo así sus conocimientos y saberes previos. De esta manera se puede observar que el conocimiento del Idioma Inglés es necesario, por eso es romper paradigmas, como pedagogos que somos, las cadenas que nos atan a una formación de educación tradicional por falta de conocimiento tecnológicos que impiden nuestro mejor desarrollo en la trasmisión de los aprendizajes e innovar los mismos
  • 21. 21 ya que nos encontramos inmersos por nuestra profesión y vocación en un mundo de constante investigación donde el aprender se refleja en el cada día de nuestras vidas y no cerrarnos a lo que no sabemos o desconocemos, sino más bien abrir nuestras mentes a un nuevo campo y ámbito intelectual que nos darán como respuesta un mejor desarrollo de persona y ser humano. 1.4 Limitaciones Falta de tiempo suficiente para dedicarle al desarrollo de la investigación por la doble función realizada. Falta de recursos económicos para costear el desarrollo de la investigación que fue asumida por prestamos financieros. Otra limitación es la desconfianza de dirección y docentes en la aplicación de un nuevo planteamiento para el desarrollo del área del Idioma Inglés asumiendo que ya están establecidas, las indicaciones de desarrollo según las rutas de aprendizaje. Falta de programación para el uso del área de innovación tecnológica solo para uso exclusivo del Idioma Inglés para integrar conceptos que se están estudiando, ya que no se cuenta con la programación adecuada y con el ambiente adecuado y preparado para poder llevar mejor el curso que se dicta en Inglés. Sin embargo, con la ayuda de la dirección, profesores y padres de familia se llegó a un cambio organizando, puesto que en un inicio ya se tenía una organización en horas establecidas pero como hubo algunos cambios así como también obstáculos por modificar es decir voluntades inesperadas de algunas alumnas. Al final se pudo mejorar sobre todo en el área que era el objetivo de refuerzo académico un plus que da la institución educativa a su alumnado en estos cambios del mundo moderno.
  • 22. 22 1.5 Antecedentes Referente a los recursos tecnológicos y al mejor aprendizaje del Idioma Inglés se han encontrado diversas opiniones que generan gran controversia en su aplicación, a continuación se mencionaran los trabajo seleccionados con la presente investigación titulado: Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014. A continuación hemos considerado mencionar las siguientes: 1.5.1 Antecedentes Internacionales Obando (2011) Realizo un trabajo de investigación titulado Audiovisuales de Edu-comunicación en Inglés, Para Televisión Pública utv, en La Ciudad De Ibarra.De la Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación Ciencia y Tecnología Ibarra-Ecuador. El objetivo básico ha determinado que es muy importante la aplicación de medios audiovisuales para el aprendizaje práctico del idioma Inglés, así confirman estudiantes, profesores y autoridades de las Universidades observadas; La Segunda En la ciudad de Ibarra no hay programas edu-comunicacionales para el aprendizaje del idioma Inglés en televisión pública. La poblacional al que se dirigió la investigación fue de 100 estudiantes de la Carrera de Inglés de la Universidad Técnica del Norte y Universidad Católica sede Ibarra, debido a que la población fue relativamente pequeña y se pudo acceder a la realización de las encuestas no se calculó muestra y se aplicó la técnica al 100% de la población. Mediante la observación se concluye que la mayoría de docentes imparten sus clases sin material audiovisual, por tanto no existe una variedad de medios didácticos; también no utiliza material edu- comunicacional en el aula, lo que conlleva a la no existencia de procesos multi-sensorials. Alrededor de un 80% de estudiantes tiene
  • 23. 23 un conocimiento poco satisfactorio y satisfactorio acerca de la edu- comunicación; además opinan que pocas personas conocen acerca de medios audiovisuales con enfoque edu-comunicacional. Talaván (2009) Realizo un trabajo de investigación titulado Aplicaciones de la traducción audiovisual para mejorar la comprensión oral del inglés. De la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España. Esta tesis tiene como objetivo principal estudiar el potencial pedagógico de la Traducción Audiovisual (TAV), para mejorar la Comprensión Oral (CO) dentro del estudio del inglés como lengua extranjera (L2). Esta investigación propone una estrategia metodológica novedosa que utiliza la práctica de la subtitulación como núcleo de una tarea de aprendizaje de CO. Dicha estrategia incluye asimismo el uso de los subtítulos en la visualización de material audiovisual. Lo que se pretende es analizar el grado de influencia de ambas prácticas en el desarrollo de esta destreza receptiva. El planteamiento inicial tuvo en cuenta diversos factores. En primer lugar, el bajo nivel de dominio de L2 que poseen, por regla general, los habitantes de países europeos donde la preferencia es el doblaje; una tendencia que es opuesta cuando se analiza este nivel en hablantes de países donde la modalidad de TAV más extendida es la subtitulación. Una segunda razón (relacionada con la anterior) que impulsó a llevar a cabo el presente estudio fue la posición general de España con respecto a la TAV; se trata de un país donde existe una clara tradición de doblaje y en el que con frecuencia se ha aludido a que este hecho ha podido influir de modo relevante en el bajo nivel general de competencia en lengua inglesa de la población. En último lugar, la relativa escasez de estudios científicos acerca del valor pedagógico de los subtítulos como apoyo a la comprensión y la escasez aún mayor de investigaciones sobre el uso de la subtitulación en la didáctica de lenguas, fue un motivo más que influyó en la decisión de profundizar en ambos ámbitos. Tras un análisis teórico
  • 24. 24 exhaustivo, se lleva a cabo un diseño de investigación multi- metodológico en dos fases: una fija (cuasi-experimental) y una flexible (recogida y análisis de datos) para analizar el potencial pedagógico real de las estrategias propuestas. De las conclusiones que se desprenden de dicho estudio, se exponen a continuación las más relevantes: " La utilización de la técnica de la subtitulación, perteneciente al ámbito de la TAV, ayuda a mejorar de una forma eficaz la CO dentro de la enseñanza-aprendizaje del inglés como L2. Se valida así la hipótesis de partida de esta tesis. " El apoyo textual de los subtítulos bimodales en visionados de vídeo auténtico mejora sustancialmente la CO de visionados similares posteriores. Por tanto, la hipótesis secundaria también queda validada. El uso de vídeo auténtico y técnicas de TAV relacionadas con la subtitulación y los subtítulos en la clase de idiomas motiva a los alumnos a hacer un uso más frecuente de este tipo de recursos (relacionados con los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías), mejorando así progresivamente el desarrollo de la CO fuera del entorno académico. La estrategia propuesta (basada en el uso de aplicaciones de TAV), que se sitúa dentro de los enfoques de aprendizaje comunicativos basados en tareas, aúna las siguientes cualidades que motivan al alumnado y potencian y facilitan la adquisición de la CO: resulta familiar, lúdica, dinámica, utiliza códigos múltiples y se presta a la realización de múltiples tareas tanto de modo individual como colaborativo.
  • 25. 25 En suma, esta tesis ha pretendido aunar dos ámbitos de la lingüística aplicada que tienen multitud de beneficios que aportarse mutuamente: la TAV y la didáctica de L2. Aunque no existen aún numerosos estudios al respecto, esta tesis ha validado las grandes posibilidades de retroalimentación existente entre ambas disciplinas, especialmente dentro de la sociedad actual multimedia, multidimensional, multisensorial, multimetodológica, multitarea, multicultural y multisemiótica. Rodríguez (2013) Realizo un trabajo de investigación titulado La Aplicación de Medios Audiovisuales en el Aula Bilingüe de Secundaria de la Universidad de Oviedo. España. Uno de los objetivos principales de la educación es formar a los profesionales del futuro: como ya hemos explicado, las nuevas tecnologías tienen una gran presencia en nuestras vidas, hoy en día nos enteramos de las noticias a través de twitter o de las paginas oficiales de los periódicos, la mayor parte de vídeos los vemos por youtube, se hacen entrevistas a través de skype, se conciertan reuniones por whatsapp o correo electrónico, se cuelgan las notas a través de una intranet, nos comunicamos con nuestros profesores por correo electrónico, etc. Por lo tanto, los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios tecnológicos ya que, hoy en día, estos elementos son parte de nuestras vidas. Además de ello, los avances tecnológicos pueden contribuir a facilitar el aprendizaje de algunos de nuestros alumnos; mientras algunos estudiantes aprenden de manera eficaz mediante informaciones orales o impresas, la mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan la utilización de medios audiovisuales en el aula. Los objetivos para esta innovación metodológica es que el alumnado desarrollase habilidades que el trabajo en grupo, y como vemos, los alumnos también valoran que tales aptitudes se mejoran aplicando la
  • 26. 26 innovación. una idea que hemos venido desarrollando a lo largo del trabajo es que el alumno debe convertirse en figura clave del proceso de aprendizaje, y ellos mismos así lo ven como queda atestiguado en el punto 10 en el que afirman sentirse participes de su propio proceso de aprendizaje. Sin duda, una de las claves para que una innovación de este tipo pueda aplicarse, es que su puesta en práctica sea compatible con el curriculum de secundaria, y los alumnos, que son los que trabajan a diario los contenidos dispuestos en la normativa oficial, ven posible la combinación de las nuevas tecnologías y oficialidad punto 9. No olvidar que dicho curriculum está definido por una serie de competencias, entre las que están la competencia digital y la competencia de aprender a aprender, ambas desarrolladas con la puesta en práctica de esta metodología, y a tenor de la encuesta, el alumno afirma que con la utilización de series, películas o videojuegos desarrolla estas habilidades punto 12. Desde un punto de vista práctico, la mayor preocupación de un estudiante son sus notas, y como podemos comprobar en el penúltimo punto de la encuesta, la introducción de esta innovación educativa les ha permitido a una mayoría notable mejorar sus calificaciones en la asignatura, o consideran que la mejorarán. Para concluir, la última pregunta es una cuestión de análisis global, y es la más importante, pues resume la visión que el alumnado posee de esta nueva metodología que han trabajado. En mi opinión su repuesta es básica pues son ellos los que diariamente van a trabajar con ella, pues su aprendizaje depende de ello, sus estudios entran en juego, y son ellos los que mejor conocen lo que funciona en su proceso de aprendizaje. Y como vemos, el 100 % de los alumnos tiene una visión más que positiva del uso de las nuevas tecnologías en el aula bilingüe lo que nos motiva para
  • 27. 27 apostar por introducir esta nueva metodología en las aulas bilingües de la forma progresiva en los próximos cursos. 1.5.2 Antecedentes nacionales Morales (2007) Realizo un trabajo de investigación titulado Relación Entre Comprensión de Lectura en Español y Aprendizaje del Idioma Inglés en Estudiantes de Nivel Socioeconómico Medio que Cursan el 4to y 5to año de Educación Secundaria. De la universidad nacional mayor de san marcos facultad de psicología, Perú. El objetivo general es identificar la relación existente entre la comprensión de lectura en español y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de nivel socioeconómico medio que cursan el 4to y 5to año de educación secundaria. La población estudiantil del Colegio Particular Mundo Mejor de la ciudad de Chimbote es de aproximadamente 800 alumnos, todos ellos cursan estudios secundarios y para ingresar a esta institución es necesario rendir un riguroso examen de admisión. En el estudio participaron 309 alumnos (145 mujeres y 164 varones) del 4to y 5to año, cuyo rango de edad estaba entre los 15 y 16 años con un coeficiente intelectual dentro de la categoría promedio en el Test de Madurez Mental de California nivel secundaria. En conclusión La comprensión de lectura es una variable relacionada con el aprendizaje de idioma inglés como lengua extranjera en alumnos de secundaria de Chimbote. Tanto hombres como mujeres presentan similar nivel de comprensión lectora, por lo tanto, el género sexual no es una variable que plantea diferencias significativas. El género sexual del alumno tiene relación significativa con el aprendizaje del idioma inglés siendo las mujeres que presentan un rendimiento más alto en el aprendizaje de dicho idioma. El tipo de texto que registra el nivel de rendimiento más alto es el documentario
  • 28. 28 y el de menor respuesta el de tipo humanístico. El inicio del aprendizaje del idioma inglés a una edad más temprana conlleva posteriormente a un rendimiento más alto en el curso de dicho idioma. El nivel de instrucción de los padres no afecta al aprendizaje del idioma inglés. Es indiferente para el desarrollo de la comprensión de lectura de los hijos el grado de instrucción que presenten los padres. Los varones muestran mayor nivel de comprensión que las mujeres en los textos literarios. Las mujeres muestran mayor nivel de comprensión de lectura que los varones en los textos humanísticos. No existe diferencia entre varones y mujeres en lo que se refiere a los tipos de texto informacional, documentario, científico de divulgación y numérico. Amoretti (2010)Realizo un trabajo de investigación titulado Los Materiales Educativos y su Relación con las Habilidades Cognitivas en el Aprendizaje del Idioma Ingles en los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa PNP Teodosio Franco García de Ica.De la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú. En su objetivo general determina la relación de los materiales educativos con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingles del segundo grado de educación secundaria en la I.E. PNP Teodosio Franco García de Ica. Donde se explicara, analizara y describirá los materiales auditivos, impresos y mixtos en el nivel de atención, comprensión y memorización en el área del idioma inglés. La población estuvo conformada por 100 estudiantes matriculados en el 2do. Grado de secundaria del turno mañana de la institución educativa PNP Teodosio Franco García de Ica.
  • 29. 29 En esta investigación se concluyó que los materiales educativos mejoran de manera significativa en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación secundaria del I.E Teodosio Franco García de Ica. El uso de materiales educativos, expresados en la disponibilidad del uso y facilitador de enseñanza, mejora significativamente en las fases y resultados del aprendizaje de los alumnos de educación secundaria. Los materiales audiovisuales mejoran en forma significativa en el aprendizaje de los alumnos, reflejando en ambas partes (fases y resultados) una percepción positiva, tanto de los docentes como de los alumnos. 1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general Determinar la mejora del uso de los Recursos Audiovisuales en el Aprendizaje del Idioma Ingles del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la I.E. Parroquial María Auxiliadora- Callao, 2014. 1.6.2 Objetivo específicos 1. Determinar la mejora del uso de los Recursos Audiovisuales en la expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la I.E. Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. 2. Determinar la mejora del uso de los Recursos Audiovisuales en la comprensión de textos del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la I.E. Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014.
  • 30. 30 3. Determinar la mejora del uso de los Recursos Audiovisuales en la producción de textos del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la I.E. Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014.
  • 31. Capítulo II Marco Teórico
  • 32. 32 2.1 Bases teóricas de los recursos audiovisuales 2.1.1 Teoría de los recursos audiovisuales Según Rodino (1987) los medios audiovisuales deben ser considerador como desde una perspectiva distinta: no se trata de usarlos para reforzar la pedagogía tradicional, también ella es buena medida elitista; sino de emplearlos en la construcción de una pedagogía nueva, básicamente comunicativa, participativa, democrática. (p.47) Para ello se considerará que es imprescindible no pasar por alto insertada en una comunidad social con avances agigantados de información que estimulan cada vez más a participar en la sociedad. Corrales y Sierras (2002). Nos menciona a través de la historia, Los Medios tradicionales son aquellos que con mayor frecuencia se han venido utilizando en la enseñanza. Los medios tradicionales se caracterizan por ser de fácil manejo y uso: El formador no tiene que emplear un tiempo excesivo para su aprendizaje, ni puesta en práctica. Son medios de bajo coste, se pueden emplear en diferentes contextos, además de adaptarse fácilmente a las características y necesidades de la mayoría de los alumnos. Los medios tradicionales se clasifican en: Pizarra, Retroproyector, Papelógrafo, Cartel, Diapositivas, Material Escrito y Fotografía. La pizarra es el recurso más clásico y se emplea para reforzar las explicaciones verbales del formador, además de aumentar la participación activa de los alumnos. Existen diferentes tipos de pizarras: Pizarras Clásicas, Blanca, Franelógrafo, Rotafolio y Pizarra Magnética. El retroproyector es el instrumento que permite un intercambio de información entre el formador y los alumnos. Se emplea para reforzar las explicaciones verbales y favorecer la participación
  • 33. 33 activa de los alumnos. Una de las principales características es que para su proyección son necesarias las transparencias. Dicha transparencias, se pueden confeccionar a través del ordenador, o ser diseñadas manualmente por el profesor. (p.69) Por ello se puede mencionar que los medios tradicionales como son los visuales como por ejemplo la Pizarra, Retroproyector, Papelógrafo, Cartel, Diapositivas, Material Escrito y Fotografía. Por otro lado otros recursos visuales que evolucionaron a través de los años como son las pizarras en ellas tenemos Pizarras Clásicas, Blanca, Franelógrafo, Rotafolio y Pizarra Magnética. En épocas de evolución se llevó a muchas aulas el retroproyector que era usado con trasparencias ya sea confeccionado o diseñado. Garza, A. (2007) menciona que la definición de audiovisual ha variado con el tiempo, generalmente se ha usado el termino para designar materiales distintos a las expresiones verbales en la forma de manuscritos e impresos que han tenido preferencia en el desarrollo de los archivos y las bibliotecas. En su sentido más amplio, el término incluye objetos que han coleccionado de manera tradicional tanto los museos como las bibliotecas y, más recientemente, las ludotecas. En un sentido más restringido el término cubre solo registros visuales y sonoros en los que se especializan discotecas, fonotecas, fototecas, mapotecas, videotecas y más recientemente unidades de cómputo que hacen uso intensivo de programas de multimedia para efecto de enseñanza. La definición de audiovisual ha variado con el tiempo como las tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la televisión, la telefonía convencional y por las tecnologías modernas de la información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.
  • 34. 34 Las tecnologías de la información y comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. (p. 169) Adame, A. (2009). Medios Audiovisuales en el Aula .los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído. la principal razónpara la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el profesorado. De tal forma se hace indispensable la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el aula. 2.1.2 Definición de los recursos audiovisuales Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos (Corrales, M. y Sierras, M. 2002, p.83). De lo mencionado por Corrales y Sierras (2002) ambos conjuntos tanto visuales como auditivos facilitan con mayor ligereza la comprensión e interpretar en ideas mediante los sentidos.
  • 35. 35 García (2008), dice que: Se denomina recursos audiovisuales aquellos que integran los códigos visuales (imagen fija, imagen en movimiento) y los auditivos (lenguaje oral, música, efectos sonoros...). Los materiales de estas características más empleados en el ámbito educativo son los montajes audiovisuales (conjunto de imágenes fijas proyectadas-elaboradas manualmente o captadas mediante una cámara fotográfica, sincronizadas con una banda sonora- narración y/o música) y los videos (videogramas) (p.62). Este tipo de recursos audiovisuales son aquellos que se utilizará para proyectar una imagen audiovisual de mayor calidad ya sea en imagen fija (proyectadas, elaboradas o captadas en fotografía) o en movimiento, auditivos como son oral, música o efectos y videos. 2.1.3 Dimensión de los recursos audiovisuales Adame, A. (2009) los medios audiovisuales de carácter didáctico se han clasificado tradicionalmente en varias categorías principales y diferentes subcategorías tal como vamos a ver a continuación: Medios visuales Se utiliza la imagen y el texto y pueden diferenciarse en: Proyectables: diapositivas, transparencias, proyección de opacos…. Medios acústicos En medios se utilizan el sonido emitido de forma directa o grabado en diferentes tipos de registros radiofónicas, discos, mp3…. (p.4).
  • 36. 36 2.1.4 Definiciones de los recursos audiovisuales Audio.- el sonido es la sensación generada en nuestro cerebro, a partir de la información que llega a nuestros oídos a través de las diferencias de presión registradas en el aire. el aire "copia" la información que emiten los cuerpos excitados por percusión o frotamiento, definiendo los valores de frecuencia y timbres e intensidad que identifica dicho sonido.(Leonetti, D.2006 p.59). Visual.- La visión es el recurso perceptivo que proporciona más información del ambiente, por ello no se puede poner en tela de juicio que la alteración grave de este sistema representa en el comportamiento de los sujetos afectados.(López, M. 2004 p.152) 2.2 Bases teóricas del aprendizaje del idioma Ingles 2.2.1 Teoría del aprendizaje del idioma Ingles Sánchez (2009) dice que la historia nos hace referencia que en el siglo XVII se dio un gran paso en lo referente a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Un gran innovador en esta materia de enseñanza fue el alemán Wolfang Ratke (1571 – 1635). El en su reforma educativa se comprometía a mostrar un método universal, para la enseñanza rápida de las lenguas, las artes y las ciencias, donde se destacan tres puntos, fundar escuelas en donde con el nuevo método se enseñen las lenguas muertas y modernas con rapidez, establecer una escuela donde se enseñaran todas las ciencias y artes en la lengua materna, introducir en Alemania, una lengua común y una misma unidad religiosa (p.59) Uno de los propósitos de Aprender Inglés en 7 días escrito por Campayo (2007). Nos hace saber que cuando una persona se
  • 37. 37 inicia en el aprendizaje de un idioma se encontrará, con distintas dificultades que supuestamente tiene que superar. Dichas dificultades son tres: a) el vocabulario b) la pronunciación c) la gramática. El problema surge con el método que se usa para "aprender", pues este obliga por lo general a estudiar todas las materiales que incluyen las tres dificultades anteriores en el aprendizaje, de forma que los estudiantes siempre se sentirán frenados por algún motivo (o por varios). Si creen tener vocabulario, les faltará gramática, y si se centran más en la gramática, aparte de verla complicada, estimaran que les falta vocabulario (p.11) Según el uso de las TIC para el aprendizaje del inglés por Arteaga (2011). Cabe destacar que las TIC sobre las que se indagó en esta investigación son las que, de acuerdo con Cabero (1998). “giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera comunicativas”. Los recursos tecnológicos tomados en cuenta para este trabajo son: entornos de aprendizaje en línea, herramientas de videoconferencia, grupos, blogs, foros en línea, correo electrónico, mensajeros, redes sociales, documentos almacenados en línea, así como tecnología móvil, como los reproductores mp3 o similares y el teléfono celular. Así mismo, Soubirón (2005) citado por Pozo y Monereo (2000) la situación deseada con relación al tipo de conocimiento a lograr. “La necesidad de que los alumnos consigan desarrollar procedimientos de resolución de problemas guiados de forma planificada y consciente: que pase, en definitiva, de un
  • 38. 38 conocimiento técnico y automático a un conocimiento estratégico. La enseñanza de dicho conocimiento pasa muchas veces por programas que estimulan la toma de conciencia del aprendiz sobre sus actuaciones y su pertinencia, son programas que se articulan básicamente en torno a una serie de preguntas explicitas formuladas por el profesor. Este tipo de aprendizaje es muy difícil y los logros, escasos” 2.2.2 Definición de la enseñanza del idioma ingles Según Diseño Curricular Nacional (2009) menciona que: El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues se les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés de otros entornos sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.(p.359) 2.2.3 Dimensión de la enseñanza del idioma ingles El Ministerio de Educacion (2009) desarrolla tres capacidades para la transmisión del aprendizaje del Idioma Inglés. 1. Expresión y Comprensión Oral 2. Comprensión de textos 3. Producción de textos
  • 39. 39 Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico fonética, recursos no verbales y gramática.En el léxico se proponen las informaciones básicas vinculadas, con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos relacionados con la comunicación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido. La gramática mejora a una mejor producción de los textos, con coherencia y corrección lingüista. Además de las capacidades y conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respecto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural. (p359) 2.2.4 Definiciones de la enseñanza del idioma ingles 1) Expresión y Comprensión Oral: Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. 2) Comprensión de textos: La comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y
  • 40. 40 secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción técnica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. 3) Producción de textos: En la producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimiento en el marco de una restructuración de los textos previamente planificados, esto motiva el espíritu activo y creador, además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos. MINEDU-DCN 2009 (p359, 360). 2.3 Definición de términos Básicos Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. (Rae, 2011) Audiovisual.- Se dice especialmente de métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas. (Rae, 2011) Cognición.- conocimiento, acción y efecto de conocer. (Rae, 2011) Determinar.- Señalar, fijar algo para algún efecto. (Rae, 2011) Diseño.- se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea (Hernández, 2006). Hipótesis.- que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella. (Rae, 2011)
  • 41. 41 Nivel.- Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social. (Rae, 2011) Recurso.- Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende. (Rae, 2011) Variable.- magnitud cuyos valores están determinados por las leyes de probabilidad, como los puntos resultantes de la tirada de un dado. (Rae, 2011)
  • 42. Capítulo III Marco Metodológico
  • 43. 43 3.1 Hipótesis Definición.- De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de investigación. Cabe señalar que en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: “¿Le gustaré a Paola?” y una hipótesis: “Le resulto atractivo a Paola”. Esta hipótesis es una explicación tentativa y está formulada como proposición. Después investigamos si se acepta o se rechaza la hipótesis, al cortejar a Paola y observar el resultado obtenido. (Hernández, R. 2010 p.92) 3.1.1 Hipótesis general: Existen diferencias estadísticamente significativas en la aplicación de las sesiones con el uso de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico entre el grupo experimental y control en estudiantes de educación secundaria de la institución educativa parroquial María Auxiliadora del callao 2014. 3.1.2 Hipótesis específicas H1 Existen diferencias estadísticamente significativas en el pre test del grupo control y experimental antes de la aplicación de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma ingles nivel básico en las estudiantes de educación secundaria de la institución educativa parroquial María Auxiliadora del callao 2014. H.2 Existen diferencias estadísticamente significativas en el grupo control y experimental antes y después de la aplicación de de recursos audiovisuales para el aprendizaje del idioma ingles nivel básico en las estudiantes de educación secundaria de la institución educativa parroquial María Auxiliadora del callao 2014. H3. Existen diferencias estadísticamente significativas en el grupo control y experimental después de la aplicación de recursos
  • 44. 44 audiovisuales para el aprendizaje del idioma ingles nivel básico en las estudiantes de educación secundaria de la institución educativa parroquial María Auxiliadora del callao 2014. 3.2 Variables de investigación Hernández, Fernández y Baptista (2006) “una variable es un propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observable” (p.123). 3.2.1 Definición conceptual: Variable independiente – El aprendizaje del Idioma Inglés Según MINEDU (2009) Tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sea digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para ampliar su horizonte cultural. (p.359) Quiere encontrar hasta qué punto el alumno puede ser competente con el uso de las tics, Específicamente en el idioma inglés ampliando su enfoque cultural. Variable Dependiente – Recursos audiovisuales Obando y Iza (2011), citado por Barrantes (1987) Son aquellos que, electrónica o electrónicamente, registran, reproducen y difunden mensajes, bien visuales, bien sonoros con el objetivo de presentar y facilitar conocimientos y, especialmente, motivar aprendizaje y comportamiento (p. 73,75).
  • 45. 45 3.2.2 Definición Operacional Para Sánchez y Reyes (2009), las definiciones operacionales son importantes en la investigación científica por que facilitan a los investigadores al medir la variable y servir de puente entre la teoría, la hipótesis y la observación, proporcionan instrucciones claras y precisas sobre qué y cómo observar (p.59). Variable Independiente – Aprendizaje del Idioma Inglés La definición operacional de la variable Aprendizaje del Idioma Inglés de la presente investigación, comprende las siguientes dimensione: Expresión y comprensión Oral, Comprensión de Textos, Producción de Textos. Con sus respectivos indicadores los cuales han sido medidos a través de un examen de 20 preguntas.
  • 46. 46 Fuente: Elaboración Propia Tabla 1 Operacionalización de la variable Aprendizaje del Idioma Inglés VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS/ PREGUNTAS Aprendizaje del Idioma Ingles Expresión y comprensión Oral - Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y de su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás. - Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula. - Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con pronunciación clara en sus expresiones. - Escucha y comprende información específica de la televisión a condición de que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión. - Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo. - Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. Pregunta 1, 2,3,4,5,6,7 Comprensión de Textos - Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. - Identifica la información global o específica de textos sencillos como instructivos, posta- les, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensión como: el skimming y el scanning. - Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos. - Infiere el significado de las palabras por el contexto. - Organiza la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los párrafos. - Evalúa el contenido del texto. Pregunta 8,9,10,11,12,13,14 Producción de Textos - Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa. - Organiza la información teniendo en cuenta el texto que produce. - Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos. - Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas, así como las activida- des diarias que pueda realizar. - Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. - Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto. Pregunta 15,16,17,18,19,20
  • 47. 47 Variable Dependiente – Recursos Audiovisuales La definición operacional de la variable Recursos Audiovisuales en la presente investigación, comprende las siguientes dimensiones: Audio y Visual. Con sus respectivos indicadores los cuales han sido medidos utilizando las sesiones de aprendizaje. Tabla 2 Operacionalización de la variable Recursos Audiovisuales. VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS/ PREGUNTAS Recursos Audiovisuales Audio  Utiliza el mp3 como formato de audio y grabación para utilizar el verb be en conversación.  Realiza una grabación de tu propia voz para realizar una conversación en simple present.  practica con tu grupo la entonación de americanpeople y graba tu propia voz. SESIONES Visual  Presenta la estructura del verb be gramaticalmente adjuntando el audio que has grabado.  Realiza una conversación con verb be adjuntando audio de lo que se ha realizado. SESIONES Fuente: Elaboración Propia
  • 48. 48 3.3 Metodología 3.3.1 Tipo y Nivel de Investigación Sánchez y Reyes (2009) en la etapa de búsqueda del tema de investigación, etapa que se presenta previa a la formulación de un plan o proyecto, es importante interrogarse acerca de la naturaleza y los propósitos de la investigación a desarrollar, de tal manera que nos lleva a asignarle un carácter o tipo a dicho estudio (p. 35). 3.3.2 Diseño de investigación Según Hernández Sampieri (2006) dicen, el termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea (p. 158). Kerlinger (2008) afirma que el diseño está referido al plan o estrategia que se desarrolla para responder u obtener respuesta a la pregunta de investigación. En este diseño el investigador asigna el factor de estudio y lo controla de forma deliberada para la realización de la investigación. Se centra en una relación causa- efecto también se denomina “analítico”. Evalúa el efecto de una o más intervenciones preventivas o terapéuticas. Se considera muy útil en el campo educativo. Explica patrones observados, identifica factores causales y explica por qué ocurre una condición determinada. El diseño utilizado es: Cuasi-experimental con grupo control y un pre y post test Post Test y Grupo Control: G1 X O1 G2 X O2 Esto debe a que se trabaja con dos grupos experimental y control de 35 cada grupo de estudiantes a los cuales se les aplico 10 sesiones, en 10 semanas 1 sesión por semana en dos horas.
  • 49. 49 3.4 Población y muestra Población Conjunto de las personas que habitan en un país. Habitantes. Número de habitantes de un país. Diccionario de uso del español, 1998 (p.715) La población está constituida por 70 estudiantes del 1er grado A y del 1ro B del nivel secundaria. Tabla 3 Población Secciones Nº De Estudiantes Total 1 – A 1 – B 35 35 70 Fuente: Nóminas de matrículas 2014 I.E.P María Auxiliadora Callao A los 70 estudiantes se dividió en dos grupos, uno control y otro experimental; el grupo experimental que recibió la influencia de la implementación de los recursos audiovisuales estuvo conformado por el 1ro B de secundaria que consta de 35 estudiantes. El grupo control estuvo conformado por los estudiantes pertenecientes al 1ro A de secundaria que consta de 35 estudiantes. La muestra es no probabilístico intencional. A decir de Hernández (2006), “es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad si no de las características de la investigación” (p.176). Muestra Es un número finito de individuos o conjunto tomados de un universo o población.Diccionario de contabilidad, 2011(p.232) La muestra determino que es un muestreo no probabilístico intencional que de acuerdo a la potencia estadística es de 35 estudiantes en el grupo control y 35 estudiantes en el grupo experimental. La distribución de los grupos se realizara en forma aleatoria.
  • 50. 50 3.5 Método de investigación Se aplicó el método hipotético deductivo, como procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación).Hernández (2006) 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.6.1 Técnica Sánchez y Reyes (2009) dice que fue la técnica de recolección de datos son los medios por los cuales el investigador procede a recoger información requerida de una realidad o fenómeno en función a los objetivos del estudio. Las técnicas varían y se seleccionan considerando el método de investigación que se emplee (p.149). Para la recolección de datos se empleó la técnica de la experimentación, aplicándose en su etapa inicial como pretest y luego como postest. 3.6.2 Instrumento Para Hernández (2006) el instrumento es un “recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente” (p.200).
  • 51. 51 El instrumento es el examen para medir la Variable Aprendizaje del Idioma Inglés se ha elaborado una Prueba de Conocimientos, sobre el aprendizaje del idioma inglés correspondiente a un nivel básico, consta de 20 ítems. Los contenidos corresponde a la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos, elaborados en 10 sesiones de aprendizaje: el Verbo To be, Posesive adjetive, Personal pronom, Names and Nick, Names, Numbers. Estructura del cuestionario/ examen Nombre y apellido : Prueba escrita Objetivo : Medir los contenidos en expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Lugar de Aplicación : Alumnas del primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao. Forma de aplicación : Directa, de desarrollo individual Duración : 40 min pudiendo excederse Escala de medición : 20 preguntas Nivel de puntuación : DE 0 A 20 puntos
  • 52. 52 Tabla 4 Nivel de calificación de la variable Aprendizaje de ingles N° Nivel Puntaje 1 Básico 0 - 20 Elaboración Propia 3.6.3 Validez y confiabilidad del instrumento a. Validez del Instrumento La validez para Hernández (2006) se refiere al grado en que el instrumento realmente mide la variable que se pretende medir (p.243). El instrumento fue validado a través de juicios de expertos, quienes validaron el instrumento, encontrándose que todos los jueces coincidieron en calificar al instrumento respecto a su claridad, pertinencia y relevancia. Tabla 5 Juicio de expertos Experto Aplicable Experto – 1 Mg. Alicia Boluarte X Experto – 2 Dr. ValquiOxolón José X Experto – 3 Mg. Danilo Sánchez C. X Elaboración Propia b. Confiabilidad del instrumento La confiabilidad por Hernández (2006) es “el grado que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (p.200). El instrumento se sometió a la confiabilidad mediante KR 20. Planteada por Kuerder y Richardson (1937), citado por Costa (1996), quienes
  • 53. 53 establecen que determina la confiabilidad de instrumentos que se califican con reactivos medidos en forma dicotómica y es un caso especial de alfa de crombach. Opiniones de Expertos Los instrumentos fueron sometidos a juicio de expertos todos ellos catedráticos de la Universidad César Vallejo del curso de Diseño y Desarrollo de trabajo de Investigación, para tal efecto se hizo las fichas de validación de instrumentos por los expertos, cuyo resultado se muestra a continuación. Las apreciaciones otorgadas en el juicio de expertos, fueron favorables para el instrumento presentado por la investigación de uso de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma ingles del primero de secundaria en la Institución Educativa María Auxiliadora. 3.7. Método de análisis de datos Para el análisis inicial se utilizó la estadística descriptiva a través del programa Excel para el vaciado de datos obtenidos facilitando su aplicación. También se utilizó el programa SPSS versión 22 (StatisticalPackageforthe Social Science), con el cual se hizo la comparación de medias para determinar finalmente le resultado de la investigación. Para hallar el estadístico adecuado se aplicó la prueba de normalidad a través del estadístico de Kolmogórov-Smirnov, conocido también como prueba de K-S, ya que la muestra es mayor que 31. En el análisis de datos se utilizó la T de Student si la distribución de los datos es normal, pero si la distribución no es normal se utilizará el Test U de Mann-Whitney.
  • 55. 55 4.1 Descripción 4.1.1 Análisis descriptivo La resultados de la presente investigación se estructuraron a través de un diseño cuasi experimental, trabajándose con el grado de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao. Las escalas de calificaciones se han obtenido del diseño curricular nacional del Perú. Educación Básica Regular 2009. La sección de primero A fue seleccionada como el grupo control y la sección del primero B fue seleccionada como el grupo experimental. Tabla 6 Resultados del aprendizaje del idioma ingles en la I.E.P. María Auxiliadora, callao 2014. Fuente: Base de datos de la prueba de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, callao (anexo 7). Inicio [0-10]Proceso [11-13]Logro previsto [14-17]Logro destacado [18-20] Pre test Control48.6%37.1%14.3%0.0% Pre test Experimental51.4%42.9%5.7%0.0% Pos test Control20.0%40.0%40.0%0.0% Pos test Experimental8.6%22.9%62.9%5.7%
  • 56. 56 Figura 1. Niveles de Aprendizaje del idioma inglés del grupo control y experimental del pre test y pos test de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, callao 2014. En la tabla 6 y figura 1 se observan los niveles de los grupos de control y experimental, tanto en el pre test y pos test en el aprendizaje del idioma ingles notándose que en el pre test del grupo control y experimental muestran los valores en el nivel inicio con un 48.6% y 51.4% luego de la aplicación de los recursos audiovisuales los valores en el pos test es significativamente alto alcanzándose en el pos test del grupo experimental un 62.9% en el nivel de logro previsto a diferencia del pos test del grupo control que solo alcanza un 40.0%. Esto se debe posiblemente a que la aplicación del uso los recursos audiovisuales permitió el desarrollo de las tres capacidades del aprendizaje del idioma inglés en el área de inglés.
  • 57. 57 Tabla 7 Resultados de expresión y comprensión oral en la I.E.P María Auxiliadora, Callao 2014. Fuente: base de datos de la prueba de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, Callao (anexo 7). Figura 2. Niveles de expresión y comprensión oral del grupo control y experimental del pre test y pos test de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. María Auxiliadora, Callao 2014. En la tabla 7 y figura 2 se observan los niveles de los grupos de control y experimental, tanto en el pre test y el pos test en Expresión y comprensión oral, notándose que en el pre test del grupo control y experimental predominan los valores en el nivel inicio con un 51.4% para el pre test del grupo control y un 28.6 % para el pre test del grupo experimental, luego de la aplicación de los recursos audiovisuales, los valores del pos test del grupo experimental aumento significativamente alcanzando un 60.0% en logro previsto a diferencia del pos test grupo control que solo alcanza un 34.3% y mostrando también un logro destacado en ambos grupos 5.7% Esto se debe posiblemente a que la aplicación del uso los recursos audiovisuales permitió el desarrollo de la capacidad de Expresión y comprensión oral en el área de Inglés. Inicio [0-10] Proceso [11-13] Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20] Pre test Control 51.4% 28.6% 20.0% 0.0% Pre test Experimental 28.6% 42.9% 28.6% 0.0% Pos test Control 22.9% 37.1% 34.3% 5.7% Pos test Experimental 2.9% 31.4% 60.0% 5.7%
  • 58. 58 Tabla 8 Resultados de comprensión de textos en la I.E.P María Auxiliadora, Callao 2014. Fuente: base de datos de la prueba de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, Callao (anexo 7). Figura 3. Niveles de comprensión de textos del grupo control y experimental del pre test y pos test de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. María Auxiliadora, Callao 2014. En la tabla 8 y figura 3 se observan los niveles de los grupos de control y experimental, tanto en el pre test y el pos test en la comprensión de textos, se notó que en el pre test del grupo control y experimental predominan los valores en el nivel inicio con un 68.6% para el pre test del grupo control y un 80.0% para el pre test del grupo experimental, luego de la aplicación del programa de recursos audiovisuales, los valores del pos test del grupo experimental aumento significativamente alcanzando un 8.6% en el nivel de logro destacado a diferencia del pos test del grupo control que no consiguió alcanzar este nivel. Esto se debe posiblemente a que la aplicación del uso los recursos audiovisuales, permitió el desarrollo en el proceso de comprensión de textos en el área de inglés. Inicio [0-10] Proceso [11-13] Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20] Pre test Control 68.6% 28.6% 2.9% 0.0% Pre test Experimental 80.0% 11.4% 8.6% 0.0% Pos test Control 40.0% 31.4% 28.6% 0.0% Pos test Experimental 28.6% 34.3% 28.6% 8.6%
  • 59. 59 Tabla 9 Resultados de producción de textos en la I.E.P María Auxiliadora, Callao 2014. Fuente: base de datos de la prueba de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, Callao (anexo 7). Figura 4. Niveles producción de textos del grupo control y experimental del pre test y pos test de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. María Auxiliadora, Callao 2014. En la tabla 9 y figura 4, los niveles de los grupos de control y experimental, tanto en el pre test y el pos test en la producción de textos, se notó que en el pre test del grupo control y experimental predominan los valores en el nivel inicio con un 40.0% para el pre test del grupo control y un 45.7% para el pre test del grupo experimental, luego de la aplicación de los recursos audiovisuales, los valores del pos test del grupo experimental alcanzando un 8.6% en el nivel de logro destacado a diferencia del pos test del grupo control que solo alcanza un 5.7%. Esto se debe posiblemente a que la aplicación del uso los recursos audiovisuales permitió el desarrollo de la producción de textos en el área de inglés. Inicio [0-10] Proceso [11-13] Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20] Pre test Control 40.0% 20.0% 40.0% 0.0% Pre test Experimental 45.7% 34.3% 20.0% 0.0% Pos test Control 8.6% 31.4% 54.3% 5.7% Pos test Experimental 5.7% 25.7% 60.0% 8.6%
  • 60. 60 4.2. Prueba de hipótesis El uso de los Recursos Audiovisuales mejora significativamente en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao, 2014. H0 = El uso de los “recursos audiovisuales” no mejora significativamente en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en el Aprendizaje del Idioma Inglés del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. Tabla 10 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en el uso de recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes del primero de secundaria de la institución Educativa Parroquial María Auxiliadora – callao 2014. pretest Gpostest GU de Mann-Whitney582.000402.500W de Wilcoxon1212.0001032.500Z-.362-2.492Sig. asintótica (bilateral).717.013Fuente: Resultados del SSPS - Variable de agrupación: GRUPOSEstadísticos de Contraste
  • 61. 61 Figura 5 Elaboración del plan del grupo control y grupo experimental en el pre y pos test de los estudiantes de primero de secundaria. En el pre test se observa condiciones relativamente similares entre los grupos en cuanto a la realización del plan debido a y en el pos test son grupos diferentes en el que por lo que se acepta la hipótesis alterna: H1 = La aplicación de los “Recursos audiovisuales” mejora significativa en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P María Auxiliadora, callao 2014. Prueba de hipótesis específica 1 Mejoramiento significativo del uso de los “recursos audiovisuales” en la Expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. H0 = El uso de los “recursos audiovisuales” no mejora significativamente en la Expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao.
  • 62. 62 H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao. Tabla 11 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. prestestD1postestD1U de Mann-Whitney474.000384.500W de Wilcoxon1104.0001014.500Z-1.683-2.774Sig. asintótica (bilateral) .092.006Estadísticos de pruebaaa. Variable de agrupación: Grupos de Estudio
  • 63. 63 Figura 6 Expresión y comprensión oral del grupo control y grupo experimental en pre y pos test del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. En el pre test se observa condiciones similares entre los grupos en cuanto a la Expresión y comprensión oral debido a y en el pos test son grupos diferentes en el que por lo que se acepta la hipótesis alterna: H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Expresión y comprensión oral del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao. Prueba de hipótesis Específica 2 Mejoramiento significativo del uso de los “recursos audiovisuales” en la Comprensión de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. H0 = El uso de los “recursos audiovisuales” no mejora significativamente en la Comprensión de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao. H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Comprensión de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao.
  • 64. 64 Tabla 12 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Comprensión de textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao, 2014. Figura 7 Comprensión de textos del grupo control y grupo experimental en pre y pos test del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. pretestD2postestD2U de Mann-Whitney556.500523.500W de Wilcoxon1186.5001153.500Z-.689-1.083Sig. asintótica (bilateral) .491.279Estadísticos de pruebaaa. Variable de agrupación: Grupos de Estudio
  • 65. 65 En el pre test se observa condiciones similares entre los grupos en cuanto a la Comprensión de textos debido a y en el pos test son grupos diferentes en el que por lo que se acepta la hipótesis alterna: H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Comprensión de textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao. Prueba de hipótesis Específica 3 Mejoramiento significativo del uso de los “recursos audiovisuales” en la Producción de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. H0 = El uso de los “recursos audiovisuales” no mejora significativamente en la Producción de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao. H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Producción de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao. Tabla 13 Prueba de hipótesis del pos test del grupo control y experimental en la Producción de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao, 2014.
  • 66. 66 Figura 8 Producción de Textos del grupo control y grupo experimental en pre y pos test del nivel básico en los estudiantes de Primero de Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora-Callao, 2014. En el pre test se observa condiciones similares entre los grupos en cuanto a la Producción de Textos debido a y en el pos test son grupos diferentes en el que por lo que se acepta la hipótesis alterna: H1 = El uso de los “recursos audiovisuales” mejora significativamente en la Producción de Textos del nivel básico en los estudiantes de Primero de pretestD3 postestD3 U de Mann-Whitney 474.500 510.000 W de Wilcoxon 1104.500 1140.000 Z -1.662 -1.249 Sig. asintótica (bilateral) .097 .212 Estadísticos de pruebaa a. Variable de agrupación: Grupos de Estudio
  • 67. 67 Secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora- Callao. 4.3 Discusión La presenta investigación titulada Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del nivel básico en los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Parroquial María Auxiliadora Callao, 2014; en donde podemos observar que las estudiantes no han tenido contacto con los medios audiovisuales en el uso frecuente de ellos en el aprendizaje del idioma inglés, es por ello que nos vemos en la necesidad de aplicarlos ya que si bien han obtenido un grado de nivel de inglés no habiendo usado en su aplicación como es la producción y creación que es la necesidad del centro educativo en su uso productivo. Por lo tanto hay que tener en cuenta que no hay muchos antecedentes en el uso audiovisual que pueda mejorar en el área del aprendizaje del idioma ingles en su uso frecuente, tal como lo señala Obando y Iza (2011). Este estudio se ha realizado por los resultados siguientes: En cuanto a la variable independiente – aprendizaje del idioma ingles se presenta los porcentajes del Pre Test del grupo Experimental con respecto a la variable Aprendizaje del Idioma Ingles, observándose que el nivel inicio 51.4%, en proceso 42.9% y en logro previsto 5.7%, no encontrando logro destacado, al sumar los datos se obtiene el 100% Post Test del grupo Experimental con respecto a la variable Aprendizaje del Idioma Ingles, observándose que el nivel inicio 8.6%, en el nivel proceso 22.9%, en el nivel logro previsto 62.9%, finalmente se encontró en el nivel logro destacado 5.7%, al sumar los datos se obtiene el 100%. Coincide con el estudio de Obando y Iza (2011). El cual su variable independiente - edu comunicación dirigida a los estudiantes de inglés como pret test sus resultados son muy satisfecho 21%, satisfecho 44%, poco satisfecho 35%, al sumar los datos se obtiene el 100%.
  • 68. 68 Como Post-test sus resultados son:: muy buenos 19%, buenos 47%, regulares 34%, al sumar los datos se obtiene el 100%. Del mismo mostramos diferencia con el estudio de Amoretti (2010) El cual su variable independiente con uso audiovisual el 53.3% de los estudiantes encuestados afirman que casi nunca hacen uso de materiales mixtos llamados audiovisuales además el 20% afirman que nunca lo hacen, por otro lado el 16.7% utiliza materiales mixtos a veces y frecuentemente el 10% de los encuestados. A diferencia del estudio se confirma la Hipótesis que indica que existen diferencias estadísticamente significativas en el grupo control y experimental después de la aplicación de recursos audiovisuales para el aprendizaje del idioma inglés. Rodino (1987) los medios audiovisuales deben ser considerador como desde una perspectiva distinta: no se trata de usarlos para reforzar la pedagogía tradicional, también ella es buena medida elitista; sino de emplearlos en la construcción de una pedagogía nueva, básicamente comunicativa, participativa, democrática. (p.47) En cuanto a la variable dependiente – recursos audiovisuales se puede manifestar que los estudiantes obtuvieron en el pre test los siguientes indicativos: grupo control: pre test 10,57 %, en grupo experimental pre test 10,23 %. Sin embargo con las la aplicación de recursos audiovisuales, hubo un cambio considerable, resulta que en el grupo control post 12,80 % y en el grupo experimental pos test 14,23 %. Siendo el grupo experimental de mayor variabilidad. Coincide con la estudio de Obando y Iza (2011). El cual su variable dependiente - medios audiovisuales menciona que aportan significativamente en el aula para el aprendizaje del idioma inglés, ya que el conocimiento se construye a base de imágenes, sonidos y movimientos que conllevan la multisensorialidad en los estudiantes, quienes construyen los conceptos mentales.
  • 69. 69 Así mismo Corrales y sierra (2002) manifiestan que los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
  • 72. 72 Conclusión 1 El uso del recurso audiovisual si mejora el aprendizaje del idioma inglés grupo control: vemos en nivel logro previsto al máximo en pre test 14.3%, en grupo experimental vemos logro previsto al máximo en pre test 5.7%. Sin embargo con la aplicación de recursos audiovisuales, hubo un cambio considerable, resulta que en el grupo control no se encuentra nivel destacado pos test 0.0% y en el grupo experimental si se encontró nivel destacado pos test 5.7%. Siendo el grupo experimental de mayor variabilidad. Esto demuestra que son necesarios los medios audiovisuales en la enseñanza del idioma inglés. Conclusión 2 Se evidencia diferencias estadísticamente significativas en los puntajes del grupo experimental y control después de la aplicación de aplicación de recursos audiovisuales para el aprendizaje del idioma inglés nivel básico en las estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa parroquial María Auxiliadora, es decir ambos grupos mejoran, mientras que en el post test no se observan diferencias significativas. Conclusión 3 Finalmente se confirma la Hipótesis que indica que existen diferencias estadísticamente significativas en los puntajes en el grupo control y experimental después de la aplicación de recursos audiovisuales para el aprendizaje del idioma inglés nivel básico en las estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa parroquial María Auxiliadora, es decir ambos grupos mejoran.
  • 74. 74 Sugerencia 1 Que la directora y docentes tomen como plan educativo insertar en sus programas de trabajo el uso de los recursos audiovisuales de manera que esto alzara la capacidad del alumno a una producción más dinámica, debe ser imprescindible en la enseñanza ya que vivimos en un mundo moderno poder lograrlo tan solo con las partes básicas como lo es office y adjuntos auditivos hace posible cambiarlo. Sugerencia 2 Se sugiere poder seguir con el uso audiovisual en plano contexto de enseñanza aprendizaje en los textos, que son lectura, construcción de conversaciones insertando sonidos/ audio para identifica que no es lo mismo escribirlo como comunicarlo. Sugerencia 3 Al usar medios tecnológicos se podrá notar las variaciones del hablante, no solo del masculino podremos percibir las variaciones o diferencias también del género femenino, es por ello notar con nuestras herramientas básicas esas distinciones que solo podemos lograrlo de manera no tan solo receptiva, ahora contamos con la tecnología puede variarse de lo veloz a lo lento modo pausado al uso y aplicación tecnológica llamada producción.
  • 76. 76 Aguerrondo, M.(2005). Grandes pensadores: historia del pensamiento pedagógico occidental.Buenos Aires, Argentina: Papers. Amoretti, M. (2010). Realizo un trabajo de investigación titulado Los Materiales Educativos y su Relación con las Habilidades Cognitivas en el Aprendizaje del Idioma Ingles en los Alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa PNP Teodosio Franco García de Ica. De la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú. http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloMaterialEducativo/programa/documentos/materiales_educativos_amoretti.pdf Arce, A. (1990) Compendio de Currículo. Costa Rica: Universidad Nacional de Costa Rica. Arteaga L., Vol.3, N° 2 p.2., 2011 Revista de la Universidad Autónoma de Aguascalientes Uso de las TIC para el aprendizaje del inglés. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/ view/206/221 Barrantes, R. (1987). Educación a Distancia Universidad Estatal a Distancia. Burbules N.(2006)Educación:Riesgos Y Promesas de Las Nuevas Tecnologías de La Información. Buenos aires, Argentina: Granica. Caballero, M. (2006). Concepts-in-action y theorems-in-action in students of Physics Teacher: Mechanical Waver. Revista de investigación(N°59).p.221-247. http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F2117345.pdf&ei=sZXaU- jYGLTLsQSBiYDAAQ&usg=AFQjCNEleRzsTV4RpmmezvBlNJ95lYCrJA
  • 77. 77 Campayo R. (2007) Aprender inglés en siete días. España: Edaf. Coll, C., Rochera, M., Colomina, R., Naranjo, M., Badia, A., Espasa, A., Aguado,G.,Engel,A. y Lafuente, M.(2008).Como valorar la calidad de enseñanza basada en las tic pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Graó. Coll, C. y Monereo, C. (2008) Psicología de la Educación Virtual: aprender y enseñar con tecnología. Madrid: Morata p 310. Corrales, M. y Sierras, M. (2002) Diseño de Medios y Recurso Didácticos España: Innova. Diario el comercio ecuador “El déficit de profesores de inglés es un problema que viene desde 1950”, 24 de julio 2014, Ecuador. http://www.confirmado.net/el-comercio-el-deficit-de-profesores-de- ingles-es-un-problema-que-viene-desde-1950/ Diario Correo “La enseñanza del inglés”: Prioridad educativa publicado el 29 de mayo del 2013. Perú. http://diariocorreo.pe/opinion/noticias/4797915/la-ensenanza-del- ingles- prioridad-educativa Diario La República en la columna “el inglés y los colegios” publicado sábado 29 de mayo 2010, Perú. http://www.larepublica.pe/columnistas/notas-de-un-educador/el- ingles-y- los-colegios-29-05-2010 Díaz F., (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.
  • 78. 78 Dudeney G. y Hockly N. (2007). How to teach English with technology. England: Pearson. Díaz, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. México:Editorial Mc Graw Hill. Facundo, A. (1999). Fundamentos del Aprendizaje significativo. Lima, Perú: San marcos. García, A., Muñoz, V. y Repiso (2008) Medios y recursos audiovisuales para la innovación educativa: En investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación educativa España: Salamanca Gardner H., 2006 Multiple Intelligences: new horizons USA: basic books Garza, A. (2007) Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales humanidades. (7a edición). México: El colegio de México. Hernández, R., Fernández C. y Baptista P. (2006) Metodología de la investigación (4a edición) México: Mc Graw – Hill. Hernández, R., Fernández C. y Baptista P. (2010) Metodología de la investigación (5a edición). México: Mc Graw – Hill. Hervo, C. (2011) Office 2010 novedades y principales funciones Word, Excel, PowerPoint y Outlook.Barcelona: Emi p.133. Hee, K., Kaufman, J., Baer, J. y Shiraman, B.(2013) Creatively Gifted Students are not like Other Gifted Students:research, theory, and practice.The Netherlands: Senseprublishers.
  • 79. 79 Leonetti, D. (2006) Libro Sonar Desde Cero Buenos Aires: Duken p.59. Lopez, M. (2004) libro aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual España: Netbiblo. Meneses, J. A. (1999). El aprendizaje del electromagnetismo en la Universidad. Ensayo de una metodología constructivista. Burgos: Universidad de Burgos. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú:Minedu Ministerio de Educación. (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagogico del Área de Ciencia Tecnologia y Ambiente. (4° ed.). Lima, Perú: Minedu p.96. Moro, M. (2010) Tratamiento Informático de la Información. Madrid, España: Paraninfo. Moliner M. (1998) Diccionario de uso del español España: Gredos. Moreno, L. y Waldegg, G. (2002). Fundamentación cognitiva del currículo de matemáticas. En: Ministerio de Educación Nacional. Seminario Nacionalde Formación de docentes: Uso de nuevas tecnologías en el aula de Matemáticas. Taller 46.. Bogotá: MEN Níaz, M.(2009).science technology education library crital appraisal of physical cience as a human Enterprice.Venezuela: Springer. Osuna, S.,Buson C. (2008) Convergencias de medios : la integración tecnológica en la era digital. Barcelona: Icaria. Pablo M., Mercedes G,. 2009 Plataformas de teleformación y herramientas telemáticas Barcelona, España: Uoc
  • 80. 80 Palomino, C. (2011) Diccionario de contabilidad. Lima Perú: Calpa. Rank T., Millum, T y Warren C.(2011). Teaching English Using ICT: A Practical Guide for Secondary School Teachers. England: Continuum. Rae(2001) Diccionario de la lengua esañola. (22ª edición). Madrid: Espasa. Rodino,A. (1987) Los Medios Audiovisuales y su Uso en la Enseñanza a Distancia San José, Costa Rica: Universidad estatal a distancia Sanchez, H. y Reyes, C. (2009) metodología y diseños en la investigación científica. Perú: Visión universitaria. Smith, M. (2012). Toward a unified theory of problem solving: Views from the content domains. New Jersey: Lawrence Erlbaum. Obando, I. (2011). Audiovisuales de Edu-comunicación en Inglés, Para Televisión Pública utv, en La Ciudad De Ibarra. De la Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación Ciencia y Tecnología Ibarra-Ecuador. Recuperado de http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1510/1/FECYT%201339%20TESIS.pdf Adame, A. (2009). medios audiovisuales en el aula(tesis de bachillerato recuperado de http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf Mondejar, J. (2005). Una alternativa metodológica para la enseñanza de la física con enfoque problémico en la escuela secundaria Básica Informe profesional para optar el grado de Doctor en ciencias. Centro de estudios y desarrollo educacional departamento de Física. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Recuperado de www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/...dir/doc.pdf
  • 81. 81 Roberto V. (2012). Investigación titulada: las tics en la enseñanza del inglés. Recuperado de http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/2092/1/Las%20TICs%20en%20la%20ense%C3%B1anza%20del%20inglesRoberto%20Venzal%20Pinilla.pdf Sanchez, M. (2009) Historia de la metodología de enseñanza de las lenguas extranjeras. Recuperado http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja. es%2Fdescarga%2Farticulo%2F2983568.pdf&ei=pSP_U8KuEYymggTp5IGQCQ&usg=AFQjCNHOn6hmw5Kru42R-B4OiD95xlMi5A Soubirón, E. (2005) Las Situaciones Problemáticas Experimentables (SPE) como alternativa metodológica en el aula http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/SPE.pdf Mónica, M. (2010 ,2011). Planteo de Situaciones problemáticas como estrategia integradora en la enseñanza de las ciencias y la tecnología. Revista electrónica de Enseñanza de las ciencias, año 1 (Nº2 ), p. 138-157. Revisado el 05 de febrero de 2014. http://www.revistaconecta2.com.mx/7%20subutilizados.pdf Ministerio de Economia y Finanzas, (2010) resolucion magisterial Normas de aplicación de Tecnologia de informacion y comunicación en los centros de recursos tecnologicos (CRT) y en las aulas de innovacion pedagogica AIP de las instituciones educativas de gestion publica. Recuperado el 5 de febrero de 2014 de http://www.mef.gob.pe/contenidos/inv_publica/docs/centro_info/normas_educacion/NORMAS_ESPECIFICAS/EDUCACION_BASICA/RD0668-2010-ED1.pdf