Castagneto guía de observaciones n°10

Castagneto, Luján
Prof. Estela Braun and Prof. Liliana Monserrat - PRACTICEII, UNLPam. 1
-PRACTICE II,
DIDACTICS OF ELT AND PRACTICUM AT PRIMARY SCHOOL LEVEL. Prof. Adjunto
Regular Estela N. Braun.
GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Establecimiento: Escuela N° 240 Presidente Perón
Curso y año del aula observada: 5to y 4to
BURBUJA/ HORARIOS: 15:45 a 16:40hs y de 16:40 a 17:30hs
Asignatura: Inglés
Tema de la clase observada: Repaso de los días de la semana / Partes del cuerpo
1. Descripción de la organización especial del aula: recursos, ubicación de los bancos, tipo
de orden… ¿Cómo están organizados los bancos? ¿En qué situaciones esta
organización se modifica? ¿Cómo es el orden del aula?, ¿muchas láminas, armarios,
útiles de los chicos, escritorio del docente? ¿Cuáles son los sonidos predominantes en el
aula? COVID PROTOCOL.

Castagneto, Luján
Los bancos están organizados de 3 filas de 3 bancos cada una, y el escritorio del docente se ubica en
el lado derecho, en frente de la primer fila, cerca de las ventanas. Durante esta clase no se
produjeron cambios en la organización. El aula cuenta con 3 pizarrones: uno negro para tizas
ubicado en frente de los alumnos, en el centro; uno blanco para usar con marcadores adelante del
negro y otro blanco ubicado en el costado izquierdo del salón. Hay 3 armarios repletos de libros de
diferentes materias, varios afiches pegados en las paredes y en el techo se encuentran pinturas de
monstruos realizados por los alumnos. En el escritorio del docente se podía observar su parlante
para reproducir las canciones, su computadora y su cartuchera. Durante algunos momentos se
podían escuchar lxs niñxs en el patio que estaban teniendo su clase de Educación Física.
En la segunda clase observada, los bancos estaban organizados 4 filas de 3 bancos cada una. El aula
cuenta con sólo un pizarrón grande para tizas, y estaba adornada con estrellas de papel, varios
mapas, los nombres de lxs alumnxs, muchos afiches y un gran árbol llamado el “árbol de valores”;
también se encontraba en el lado izquierdo del salón una computadora desconectada. Unos de los
sonidos que escuché fueron un par de silbidos producidos por un estudiante.
2. Descripción de la organización temporal
Horario, distribución del tiempo. ¿Cómo comienzan y terminan las clases? ¿Qué tipo de
ritmos hay (acelerados, aquietados, fluctuantes)? ¿Qué tiempo se la dedica a cada cosa?
¿Cuáles son las tareas a las que se le dedica más tiempo (poner orden, hablar sobre la
convivencia, trabajar en el cuaderno, trabajar en grupo, que el docente de clase expositiva,
puesta en común, que los chicos trabajen solos)? El horario escolar, ¿se cumple?, ¿en qué
situaciones se utiliza?
Los horarios de la clase es de 16:00 a 16:40 hs. La clase comenzó con la canción “Hello” que
cantaron todxs juntxs. Después, Juan preguntó la fecha a lxs alumnxs y la escribió en el pizarrón.
La clase terminó con lxs alumnxs chequeando las respuestas de una fotocopia con los días de la
semana y luego guardando sus cuadernos de Inglés para asistir a la última materia que tenían ese
día, Juan y yo, apenas tocó el timbre, nos retiramos del aula hacia otro salón. Los ritmos de la clase
fueron fluctuantes: se dedicaron 5 minutos a copiar frases del pizarrón en sus cuadernos, luego 10
minutos en los que lxs alumnxs practicaron las frases oralmente de a pares, 10 minutos para que lxs
estudiantes digan las frases en voz alta compartiendo con el resto, otros 10 minutos en que
completaron una fotocopia con los días de la semana y por último, en los 5 minutos restantes, todxs
juntxs corrigieron la actividad y luego pegaron la fotocopia en sus cuadernos. El horario escolar se
cumplió, apenas tocó el timbre para entrar del recreo, lxs alumnxs en fila y sin perder tiempo
entraron al aula y cada alumnx se sentó en su respectiva silla.

Castagneto, Luján
Los horarios de la segunda clase que observé fueron de 16:40 a 17:20hs. La clase comenzó con una
canción y con lxs estudiantes revisando la tarea que tenían de la clase anterior; y terminó con lxs
estudiantes coloreando una tarjeta de cumpleaños para la Escuela que cumplía 30 años con la frase
en inglés “Happy Birthday”, luego el portero, antes de que toque el timbre, les pidió que se preparen
porque era su turno de bajar la bandera, guardaron sus cosas y se retiraron hacia el patio.
3. Uso de recursos
¿Cuáles son los recursos que se le dan al cuaderno y carpeta? ¿Cuáles son los usos que se
le dan a los libros de texto? ¿Se utilizan otros espacios (biblioteca, taller de informática)?
¿Para qué se utiliza el pizarrón? ¿Se usan otros recursos? ¿Hay computadoras en el
aula?SE USA ADM (AULA DIGITAL MOVIL)
Durante la primer la clase, lxs estudiantes utilizaron sus cuadernos dónde escribieron las frases que
Juan escribió en el pizarrón y luego los volvieron a usar para pegar la fotocopias con las
actividades. No se utilizaron otros espacios. El pizarrón fué utilizado por Juan para dibujar
personajes animados con distintos saludos. No hay computadoras en este aula.
En la segunda clase que observé, lxs estudiantes chequearon desde sus cuadernos la fotocopia con la
tarea de la clase anterior. En el pizarrón, unx de lxs alumnxs pegó un afiche con las partes del
cuerpo y sus nombres en inglés que Juan le indicó que pegara. Juan luego repartió fotocopias con
una actividad para completar con nombres de las partes del cuerpo, entonces lxs estudiantes se
dirigieron al pizarrón a observar el poster y así poder completar la fotocopia. Después de completar
y chequear las respuestas, pegaron las fotocopias en sus cuadernos. No se utilizaron otros espacios,
hay una computadora en el aula pero está fuera de servicio.
4. Dinámica
¿De qué manera se explicitan las formas de trabajo? ¿Cuáles son las formas de motivación
que utilizó el docente? ¿Qué aspectos modificó en la dinámica de trabajo: cambio de
lugares, uso de otros recursos, dedicación de mayor tiempo para determinada tarea?
¿Cómo es la forma de corrección y devolución? ¿Cómo las recupera?
Las formas de trabajo se explicitan mediante instrucciones simples y en inglés, por ejemplo: “sing”,
“louder”, “read”, “copy in your notebooks”; también mediante indicaciones en inglés como: “con
un compañerx, practiquen”. Un aspecto que se modificó fué agrupar uno de los estudiantes que
estaba sentado solo con otra estudiante para así practicar juntxs los diálogos. La mayor parte del

Castagneto, Luján
tiempo fue dedicada a la producción oral. La forma de corrección fue a través de puestas en común
de forma oral y todxs juntxs, algunxs alumnxs se acercaron al escritorio del docente a preguntarle si
sus respuestas eran correctas.
5. La clase
Describa cómo fue la secuencia de la clase observada.
En la primer clase, luego de cantar la canción “Hello” al inicio de la clase, lxs alumnxs copiaron en
sus cuadernos frases con saludos que había escrito Juan en el pizarrón. Después en pares practicar
oralmente las frases para luego compartirlas con el resto de sus compañerxs. De nuevo, todxs juntxs
repitieron en voz alta las frases. Al final de la clase, hicieron una revisión de los días de la semana y
completaron una fotocopia donde faltaba el nombre de uno de los días entre medio de otros dos. Al
finalizar esta actividad, todxs juntxs respondían cuál era el día que faltaba cuando Juan les iba
preguntando y así también chequearon las respuestas. En la segunda clase, luego de cantar la
canción de rutina, chequearon la tarea sobre emociones donde tenían que unir con flechas. Después
cantaron y bailaron una canción en las que tenían que tocarse una parte del cuerpo a medida que
iban siendo mencionadas en la canción. Juan les dio una fotocopia para completar, donde tenían que
escribir el nombre de la parte del cuerpo según el dibujo, guiándose con el afiche con las partes del
cuerpo pegado en el pizarrón.
6. El grupo de alumnos
¿Cómo está constituido el grupo? ¿Cómo es la relación entre ellos? ¿Cómo es la relación
entre varones y mujeres? ¿Hay algunos chicos que no se integren, qué hacen? ¿Pueden
realizar trabajo colectivo, cómo colaboran entre ellos? ¿Cuánto tiempo tardan en “entrar
en tarea”?¿Cuáles son las dificultades que presentan y cuáles las virtudes?
La primer clase que observé estaba constituida por 7 estudiantes, 4 de ellxs eran mujeres y 3
hombres. La relación entre ellxs me pareció muy buena, super cordial y atentxs a las necesidades de
lxs demás. No observé estudiantes que no se integren. Pudieron realizar actividades de a pares,
ayudándose mutuamente; lxs estudiantes a quienes se le hacía más fácil pronunciar las frases
ayudaban a sus compañerxs repitiéndolas y lxs animaban para que las digan. No les tomó mucho
tiempo para entrar en tarea, al contrario, a penas Juan comenzó a escribir las frases en el pizarrón,
lxs estudiantes ya estaban leyendo algunas de estas en voz alta. Algunas de la dificultades que
encontré fueron la falta de confianza en ellxs mismxs al tratar de hablar en voz alta y las virtudes

Castagneto, Luján
que observé fué la predisposición de lxs estudiantes a trabajar en equipo y las ganas de participar en
actividades orales.
El segundo grupo que observé estaba constituido por 5 estudiantes, 3 chicos y 2 chicas. También la
relación era muy buena y se mostraron muy entusiasmado al momento de hacer las actividades.
Respetaron sus turnos para chequear las respuestas con el afiche en el pizaarrón y los espacios entre
ellxs para no estar todxs amontonadxs.
7. Síntesis e impresiones de la clase observada.
Ambas clases se llevaron a cabo un día Viernes, dónde se realiza una revisión de temas vistos en la
semana, por lo cual nada nuevo fué presentado. Lxs estudiantes realizaron las actividades de
consolidación sin muchos problemas, aunque sí surgieron dudas ya que algunas cosas no se
acordaban pero Juan logró que las recordaran con éxito. Creo que este tipo de clases son esenciales
así lxs alumnxs pueden asentar el conocimiento para que sea significante y no rápidamente
olvidado.
CLASSROOM OBSERVATION Nº 3
DATE: 11 de Agosto
TRAINEE: Luján Castagneto
YEAR: 2021
COURSE: 5to
COMPLETE
SCHOOL: Escuela N° 240 Presidente Perón
SCHOOL ADDRESS: Lealtad Popular 1242-1298
TELEPHONE NUMBER: 02954 38-7260
SCHOOL PRINCIPAL:
TEACHER’S NAME: Juan Andres Martin
EMAIL ADDRESS: juanmartintango@gmail.com
TELEPHONE NUMBER: 02954-15395047
COURSE: 5to

Castagneto, Luján
NUMBER OF STUDENTS: 7
BIBLIOGRAPHY: Follow your Trail 1
TIMETABLE: 15:45 a 16:40hs
LOOK FOR THIS INFORMATION.
1. SCHOOL OBJECTIVES: Llevar a cabo prácticas pedagógicas que sean inclusivas,
democráticas y que estén abiertas para toda la comunidad. Evaluar y mejorar las prácticas de
aprendizaje promoviendo experiencias educativas que permitan a los estudiantes alcanzar un
alto grado de educación y una igualdad educativa.
2. AREA OBJECTIVES:
3. SUBJECT LONG TERM OBJECTIVES: Familiarizar a los estudiantes con la lengua y así
desarrollar los 4 macroskills: writing, listening, speaking and reading. Promover estrategias de
enseñanza que garanticen la continuidad de los estudiantes en la Escuela, la inclusión, la
participación activa y crítica. Proveer conocimientos basados en los Diseños Curriculares
Provinciales, brindar una Educación de calidad y promover el respeto de los Derechos
Humanos.
4. SHORT TERM OBJECTIVES: Proveer imput and output. Brindar los conocimientos que
conciernen la segunda parte del año siguiendo el programa de estudios.
5. NAME THE SUBJECTS THAT BELONG TO THE SAME AREA: Área de
especialidades: Música, Actividades Prácticas, Inglés y Educación Física.
6. FIND OUT IF THERE IS ANY INTERDISCIPLINARY WORK:
7. SCHOOL ORGANIZATION: está dividida en turno mañana, las clases comienzan a las
8am hasta las 12:15 hs y el turno tarde de 13:15 hasta 17:30 hs.
Fotos de la Escuela:

Castagneto, Luján

Castagneto, Luján
*Taken from Wright, T. 1987, ROLES OF TEACHERS AND LEARNERS. O.U.P)
 Work in small groups to compare your answers.
 What similarities and differences are there?
 How would you account for these?
DATE: 11 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 6to
COMPLETE THE FOLLOWING:
1. Linguistic objective of the lesson: learn about lexis regarding different emotions and the
days of the week.
2. Functional / communicative objectives of the lesson: recognize different emotions in
emojis (posters on the blackboard) and match them with the correct name in English, learning
the days of the week and place them in the correct order.

Castagneto, Luján
3. Steps in the lesson: the teacher gave them a photocopy with emojis next to a table with
the corresponding names to match, but first he stuck emoji posters on the blackboard and they
went trough them all together. Sometimes the students said the name of the emotions in Spanish
first and then Juan said them in English for the students to repeat. After this activity he wrote
the days of the week leaving a black space in between for them to come to the blackboard and
complete them.
4. The teacher’s beliefs about the nature of language: I think the teacher puts a lot of
emphasis in revising lexical items in activities rather simple instead of allowing students make
their own productions and put the learned words in real contexts.
5. The teacher’s beliefs about the nature of learning: Learner grouping (what
percentages of the lesson was devoted to the following organizational patterns?): the
students mostly work individually but at times they ask each other when they have doubts or
think about the exercises in pairs as they are sitting or with the classmate sitting in front or
behind them.
Comments:
Martín, el único varón que asistió en esta clase, con otras 5 chicas, estaba sentado al lado del
escritorio del profesor, completamente sólo. Al faltar 10 minutos de clase me preguntó la hora y si
ya era hora de guardar, le dije que no y comenzó a deambular por el aula, observar el patio a través
de la ventana. Mientras las chicas pasaban al pizarrón de a una para completar una actividad de los
días de la semana, él no pasó y siguió caminando por el aula. El docente no le pidió que pase al
frente y le preguntó por qué su banco estaba cerca del suyo y retirado de sus compañeras. Al
finalizar la actividad, Martín le preguntó a Juan si podía borrar lo que estaba escrito en el pizarrón.
*Adapted from RSA checklist
* Adapted from Nunan, D. 1988. THE LEARNER- CENTERED CURRICULUM. C.U.P.)
 Work in small groups to compare your answers.
 How would you account for these?
DATE: 13 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 6to
CLASSROOM MANAGEMENT
1. Rate the lessonaccording to the following key:

Castagneto, Luján
1. Does not all reflect what went on
2. Only marginally reflects what went on
3. Neutral
4. Describes rather well what went on
5. Is a totally accurate reflection
1. There was no cultural misunderstanding 1 2 3 4 5
2. The class understood what was wanted all the time 1 2 3 4 5
3. All instructions were clear 1 2 3 4 5
4. Every student was involved at some point 1 2 3 4 5
5. All students were interested in the lesson 1 2 3 4 5
6. The teacher carried out comprehension checks 1 2 3 4 5
7. Materials and learning activities were appropriate 1 2 3 4 5
8. Class atmosphere was positive 1 2 3 4 5
9. Student groupings and sub-groupings were appropriate 1 2 3 4 5
10. The pacing of the lesson was appropriate 1 2 3 4 5
11. There was enough variety in the lesson 1 2 3 4 5
12. The teacher did not talk too much 1 2 3 4 5
13. Error correction and feedback was appropriate 1 2 3 4 5
14. There was genuine communication 1 2 3 4 5
15. There was teacher skill in organizing group work 1 2 3 4 5
16. There was opportunity for controlled practice 1 2 3 4 5
17. Students were enthusiastic 1 2 3 4 5
18. General classroom management was good 1 2 3 4 5
Comments:
Lxs estudiantes tuvieron un examen sobre las emociones, días de la semana y frases con saludos. 3
estudiantes estaban sentadas juntas en 3 bancos unidos entre ellos y Juan les pidió que muevan los
bancos para sentarse individualmente. Martín no asistió a la clase. Juan casi al terminar el examen

Castagneto, Luján
puso música de “Frozen” desde su celular para que se reproduzca en el parlante y las alumnas que
ya habían terminado le pidieron que cambie la música a Billie Eilish, que es según ellas es “música
para cuando estas depresivo”. La prueba fue a “carpeta abierta” y a medida que iban entregando,
Juan les fue corrigiendo y devolviendo la evaluación. Según los criterios de evaluación, Juan les
asignaba un “good”, “very good” y “excellent”; pero las estudiantes quería que se les asigne a su
trabajo una nota numérica, entonces Juan les explica que números equivalen a “good”, “very good”
y “excellent”. A medida que el docente les corregía sus evaluaciones escuché a varias de ellas
expresar que “tenían miedo” por sus notas.
DATE: 13 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 4to
CLASSROOM INTERACTION
1. Watch the lessonagain, and place a tally mark against the following events each time
they occur.
TALLIES TOTAL
1. Teacher asks a display question (i.e. a question to which she
knows the answer)
√√√√ 4
2. Teacher asks a referential question (i.e. a question to which
she does not know the answer)
√√ 2
3. Teacher explains a grammatical point -
4. Teacher explains a functional point √ 1
5. Teacher explains the meaning of a vocabulary item √√√√ 4
6. Teacher explains point relating to the content (theme / topic)
of the lesson
√√ 2
7. Teacher gives instructions / directions √√√√√ 5
8. Teacher praises √√ 2
9. Teacher criticises √ 1
10. Learner asks a question √√√√√√√√√√ 10
11. Learner answers a question √√√√ 4

Castagneto, Luján
12. Learner talks to another learner √√√√ 4
13. Period of silence or confusion √ 1
 In small groups discuss the following
1. Compare your tallies.
2. What insights into the lesson, if any, did this activity provide?
3. Do you think there would be any value in audio recording and rating a segment from one of
your own lessons?
* Adapted from Richards, J. and Nunan, D. 1993. SECOND LANGUAGE TEACHER EDUCATION. C.U.P.
Comments:
Al principio de la clase lxs estudiantes salieron al patio a romper una piñata con caramelos por el
cumpleaños de la Escuela. Uno de lxs alumnxs, Alexander, agarró muchos caramelos y le mintió a
Juan cuando le preguntó el número de caramelos que agarró, ya que estaba chequeando que todxs
lxs alumnxs tenga la misma cantidad de caramelos. Valentina le dice al profesor que Alex agarró
más caramelos, entonces Juan le vuelve a preguntar, esta vez enojado, que le muestre los caramelos
que agarró. Alex sacó de sus bolsillos más caramelos de los que había dicho que tenía, entonces
Juan lo reta y le dice que no debió mentir; luego procede a repartir los caramelos en igual cantidad
para todxs. Cuando llegó el momento de cantar una de las canciones de rutina, Juan les indica que
deben “stand up”, pero Alex sigue sentado en su silla, molesto. Juan vuelve a dar la indicación pero
Alex sigue sin pararse al lado de su banco; Juan le pide a Alexander que se retire a la Dirección.
Hasta el final de la clase Alex no vuelve al aula, sólo ingresa a buscar sus cosas cuando toca el
timbre.
DATE: 18 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 6to
IDENTIFYING BELIEFS AND ATTITUDES ABOUT LANGUAGE LEARNING
1. Respond to the statements that follow by checking them if you agree with them, put an X if
you disagree with them or leave them blank if you cannot make up your mind.
AGREE DISAGREE CAN’T DECIDE

Castagneto, Luján
1. Teachers usually stand up at the front of the
class when teaching -
X
2. Teachers decide on how fast learners should
work on learning tasks -
-
3. Teachers set questions for learners to answer + X
4. Teachers praise correct answers from learners + X
5. Teachers always provide model answers to
learning exercises +
X
6. Teachers follow lesson plans + X
7. Teachers investigate the processes of their own
classroom +
X
8. Teachers discipline their own learners + X
9. Learners are usually arranged at desks in rows - X
10. Learners make mistakes which teachers
correct +
-
11. Learners compete with each other to give
answers to teachers’ questions -
X
12. Learners stand up when they answer questions
-
X
13. Learners collaborate on answers to questions
or exercises the teacher sets +
X
14. Learners suggest how exercises might be done
+
X
15. Learners respect teachers’ experience and
knowledge +
X
16. Learners reveal personal details about
themselves in class +
X
17. Classrooms are noisy, but busy places + X
18. The textbook usually guides the lesson - X
Discuss with your partner. What behaviours should be encouraged?
Put a + by the ones you think should be encouraged and a – by the ones you would discourage.
DATE: 18 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 4to.
OBSERVATION TASK: FOCUS ON THE STUDENTS

Castagneto, Luján
You must pay attention to the students’ behaviour during the whole class. Assess whether
students behave in the same way or if there are different types of behaviour during the lesson.
Comment on the following aspects:
- motivational interests
- rapport with the teacher
- interest in the activities
- interest in the material
Describe the lesson material:
- interesting
- challenging
- if there is interaction
- if the teacher does not remove the focus from himself
Try to discover:
- if there is antagonism between students
THE STUDENTS COMMENTS
Participate actively Lxs 4 estudiantes que asistieron ese día participaron muy
activamente en la clase, que consistió en observar en el televisor
un video que narra una historia sobre dinosaurios
(https://www.youtube.com/watch?v=jUXqxHwWru8&ab_channel
=EDIBA ) y luego realizar actividades en base al video observado.
Cooperate with each other Todxs juntxs resolvieron una fotocopia en la cual tenían que
ordenar una secuencia de eventos según el video, lxs 4 alumnxs se
ponían de acuerdo entre ellxs cuál era la secuencia 1, 2, 3, con la
ayuda de Juan que les daba pistas.
Are interested in the activities Estuvieron muy interesados en las actividades, especialmente en
la de colorear los dinosaurios (actividad recreativa donde no se
produjo un conocimiento significativo).
Feel relaxed and confident Todxs se sentaron en el piso a observar el video y a hacer la
primer actividad que realizaron en grupo, lxs ví muy distendidxs y
relajadxs. Luego se sentaron en sus bancos para colorear los
dinosaurios.
Do many activities Sólo dos en esta ocasión, además de ver el video.
Try to correct their mistakes Cuando tenían alguna duda o algo en la secuencia de la historia no
les cerraba, le preguntaban a Juan o le pedían que vuelva a

Castagneto, Luján
reproducir el video.
Practise different skills Practicaron “speaking skills” cuando enumeraron la secuencia y
“listening” cuando escucharon la historia aunque seguramente no
comprendían la narración sino que seguían las imágenes.
Comments:
Al principio de la clase, una profe especial estuvo acompañando por un momento a uno de los
alumnxs, Matías, que tiene Autismo. La docente estuvo en la clase unos 10 minutos aproximados
hasta que Matías pudo acomodarse y sentarse en el piso con sus compañerxs y comenzaron a ver el
video; antes estuvo tratando de esconderse en uno de los armarios del salón. En algunos momentos,
cuando estaban coloreando, Matías mostró dificultad en concentrarse en la actividad y estuvo
juntando papelitos del piso. Juan le alcanza a Valentina un cuaderno nuevo de Inglés, ya que ella no
tenía, con todas las actividades que había realizado pegadas en el cuaderno y que Juan se había
llevado a su casa para que ella no las pierda. Vale pega su fotocopia de dinosaurios ya coloreadas en
su cuaderno. Al terminar la clase, ya paradxs en la fila viendo la bajada de la Bandera, Matías
comienza a recolectar hojitas del piso y se las guarda en su bolsillo.
DATE: 20 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 5to
USING ENGLISH IN THE CLASS
AIMS:
- To show trainees the value of using English in the class.
- To make trainees aware of the different occasions when they could speak to their students in
English.
- To give participants a range of expressions which they could use in their own classes.
TASK:
Pair work. The purpose of this activity is to make trainees think about the opportunities in which
they can use English in class.
Complete the table.
Think of your own lessons. In the activities below, do you normally use:
- mainly English?
- mainly the students’ language?
- a mixture of the two?

Castagneto, Luján
ENGLISH L1 BOTH
Introducing the lesson X
Checking attendance X
Organizing where students sit X
Presenting new language X
Introducing a text X
Asking questions on a text X
Correcting errors X
Setting homework X
Comments:
Uno de lxs estudiantes, Juan, se ve molesto al comienzo de la clase, golpea su carpeta contra el
banco; el docente le pregunta que pasa y el le responde “nada”. Luego Juan, el profe, da
indicaciones para completar un cuadro y observa que Juan no comienza a hacer la actividad, se ve
muy triste, entonces el docente se acerca y se arrodilla al lado de su banco y con una voz suave y de
forma lenta le repite la consigna. Otro compañero, Claudio, estuvo hablando durante la mayor parte
de la clase haciendo preguntas sobre la pronunciación de los días de la semana y llamándome para
que vea si estaba realizando bien las actividades. Cerca del final de la clase, Juan se confunde al
pintar de un color que no correspondía según el día de la semana que tenía que colorear, y se enoja.
Cuando toca el timbre, veo que el profesor se acerca a Verónica, otra de las docentes que tuvo
clases antes con 5to ese mismo día y le pregunta si sabía qué pasaba con Juan, ella le contesta que
lo maltratan en su casa.
DATE: 20 de Agosto
YEAR: 2021
COURSE: 2do
OBSERVATION TASK: INTRUCTIONS
1. Write some examples of the instructions the teacher uses during a lesson. You must listen
carefully and write down the instructions quickly. Try to draw or write down a note
accompanying gestures which the teacher may use together with the instructions. Comment
on the effectiveness of the instruction.
EXAMPLE:
INSTRUCTIONS: GESTURES: COMMENT:
Pay attention
Pointing at the eyes
Concise and clear
Listen T cupped hand to ear Concise and clear

Castagneto, Luján
Would you be so kind as to
open the window?
None Students didn’t know what she
wanted
Quiet Putting the index finger near
the lips and raising the voice.
Copy Pointing at the board and then
to a notebook.
2. Write down as many instructions as you observe during this lesson.
What qualities must instruction have to be effective / are they fulfilled during this lesson?
“let’s sing the rainbow song”
The teachers points out at his
loudspeaker.
The kids knew what they
were going to do.
“repeat after me”
The teacher repeats the colors
and points at the flashcards on
the board. First individually
and then in groups of two and
three.
The instruction was very clear
as he was pointing out the color
the students had to pronounce.
“ahora vamos a hacer un
dictado”
According to the number he
says and indicates using his
fingers, the students must use
the color to paint their
photocopy. Each color
corresponded with a number,
as they were located on the
board.
There was some confusion with
regard this activity, some of the
students could not think of the
color when they were told the
number which represented
them.

Castagneto, Luján
“peguen la fotocopia en sus
cuadernos”
Basic instruction that students
are familiar with.
“listen to me” Raising the voice and making
eye contact. Pointing at his ear.

Castagneto guía de observaciones n°10

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Castagneto guía de observaciones n°10

Similar a Castagneto guía de observaciones n°10 (20)

Más de Lujan Castagneto

Más de Lujan Castagneto (20)

Último

Último (20)

Castagneto guía de observaciones n°10