15
Elaboración grupal de un
Proyecto de Educación
Digital en un centro
educativo de Educación
Primaria
Recursos Didácticos Tecnológicos y de Investigación
Bravo Herráiz, María Inmaculada
García Regaña, Jose Francisco
Hortet Rodríguez, Sergio
Jiménez Novillo, Luis Enrique
Jiménez Sánchez, MªEstela
Llanos Díaz, María Del Carmen

1
ÍNDICE
1. Filosofía sobre las TIC en el centro educativo………………………………..2
2. Visión TIC del centro…………………………………………………………….2
3. Análisis y diagnóstico del centro (DAFO respecto a las TIC)……………….4
4. Objetivos a medio y corto plazo…………………………………………………5
5. Planificación sistematizada de actividades TIC en el centro educativo……7
6. Organización, distribución y accesibilidad de los recursos tecnológicos…12
7. Estrategias de mantenimiento y actualización continua……………………16
8. Formación a la comunidad educativa……………………….………………...16
9. Sistema de compensación profesional……………………………….……….19
10. Presupuesto económico……………………………………………………….21
11. Evaluación, seguimiento y actualización……………………………………22
12. Webgrafía………………………………………………………………………..24

2
1. FILOSOFÍA SOBRE LAS TIC EN EL CENTRO EDUCATIVO
“La incorporación de las TIC en los centros escolares supone mucho más que
dotar a los centros del equipamiento y la infraestructura. Requiere replantear y
definir los contenidos curriculares, el papel del alumno y del docente, y definir la
propia organización del espacio y del tiempo”.
El uso de las Nuevas Tecnologías, y más concretamente el ordenador, se ha
generalizado de tal forma en nuestro entorno que resulta una herramienta
imprescindible en la actualidad. En este sentido, la escuela no debe
permanecer de espaldas a esta realidad y debe proporcionar a los alumnos los
aprendizajes y recursos necesarios para que aprendan a utilizar esta
herramienta de la forma más adecuada.
La utilización de estas herramientas por parte de los profesores y los alumnos
introduce una nueva dimensión en los procesos de enseñanza aprendizaje que
deben ser tenidos en cuenta por todos los docentes del centro. Es decir, nos
planteamos optimizar el uso de los equipos existentes dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta situación requiere, por tanto, que elaboremos un “Proyecto Educativo
Digital”, que nos permita acercar al alumno y al maestro al ordenador de una
manera sencilla y directa.
2. VISIÓN TIC DEL CENTRO
La finalidad principal de este plan no será llevar los ordenadores simplemente a
las aulas, sino convertirlos realmente en unas herramientas eficaces en manos
de los docentes para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje,
aumentando de esta manera la calidad de la educación que ofrecemos a
nuestros alumnos.
En este sentido, el “Proyecto Educativo Digital”” es entendido como un
recurso a disposición del profesorado encaminado a potenciar la utilización de

3
las nuevas tecnologías, y más concretamente el ordenador, como una
herramienta más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de
desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para que utilicen
el ordenador de la forma más adecuada y segura.
El destino final de este “Proyecto Educativo Digital””, es convertirse en una
parte más de nuestro P.E.C y nuestro P.C.C. Por tanto, no tendrá sentido si
no es asumido por el centro en su conjunto como una parte integrante de
la realidad del mismo.
Nos ha parecido interesante señalar en este punto las fases por las que pasará
la implementación en el centro de este proyecto:
1ª Fase: Iniciación. En esta fase se hace necesario la ayuda de un profesor o
profesora especialista que tutorice a otro profesorado e imparta sesiones al
alumnado. Es un momento de alfabetización sobre las TIC.
2ª Fase: Implicación. En esta fase ya existe en el Centro más profesorado que
utiliza estas herramientas con su alumnado sin necesidad de ayuda de otro
compañero o compañera especialista. La principal actividad con TIC, se centrar
en el manejo de las mismas como refuerzo educativo. Se continúa también con
la alfabetización sobre las TIC.
3ª Fase: Integración. En esta fase, ya todo el profesorado y alumnado utiliza
estas herramientas en sus actividades habituales dentro del aula; conlleva la
plena disponibilidad de la tecnología en el aula o en casa a través de internet
para usarla cuando lo requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
situación sería la ideal y a la que hay que tender. En una fase donde se
realizan más actividades o propuestas más creativas por parte del alumnado:
presentación de trabajos, informes escritos de resolución de problemas,…
Debemos de tener claro que para desarrollar este plan correctamente se ha de
trazar tres líneas de trabajo que se interrelacionan y que competen:
 Al alumnado, en cuanto al desarrollo de su competencia digital.

4
 Al profesorado en cuanto a su formación, utilización e integración
curricular de las TIC’s.
 A las familias a través de su participación, seguimiento e implicación en
el proceso educativo.
3. ANÁLISIS DAFO
DEBILIDADES
 Falta de formación del
profesorado.
 Competencias digitales básicas
en el profesorado
 Metodología y organización
tradicional
 Problemas técnicos
AMENZAS
 Incapacidad para resolver
problemas técnicos
 Deterioro de los equipos
 Falta de ayudas económicas o
de aprovisionamiento
FORTALEZAS
 Recursos para comenzar con
el uso de las TIC
 Profesores con actitudes
positivas hacia las TIC
 Interés por parte de los
alumnos y el AMPA
 Coordinador TIC con
sufiecientes conocimientos
 Muchos recursos TIC externos
OPORTUNIDADES
 Nuevos profesores pueden
traer nuevas metodologías
 Posibilidad de realizar cursos
de formación
 Posibilidad de conocer
experiencias innovadoras de
otros centros

5
4. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR A CORTO Y MEDIO
PLAZO
La introducción de ordenadores en el aula es un cambio inmediato, pero su
utilización didáctica por parte de profesores y alumnos requiere el desarrollo de
una serie de actitudes, habilidades y conocimientos que necesita un amplio
margen de tiempo. Por ello, es necesario definir las metas que se pueden
alcanzar a corto plazo y que facilitarán el camino para aquéllas que necesiten
un período más largo para su consecución.
Resumiendo, nuestro centro está interesado en llevar a cabo este proyecto
porque cuenta con la experiencia básica inicial para abordar la incorporación de
las TICs a la práctica docente cotidiana. Esta incorporación deberá ser gradual
y favorecer cambios en la manera tradicional de comprender y aplicar el
currículum, además desarrollará en nuestros alumnos las capacidades
necesarias para desenvolverse en la sociedad del conocimiento
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
Objetivos en relación a los profesores:
- Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software
libre que se van utilizar en su aula.
- Valorar las posibilidades que ofrecen las TICs para la labor docente: uso de
nuevos y atractivos recursos didácticos, intercambio de experiencias e
innovación de la práctica educativa cotidiana.
- Realizar experiencias concretas para el uso de las TICs en las áreas y
niveles que imparte cada profesor.
Objetivos en relación a los alumnos:
- Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software
libre que se van utilizar en su aula.

6
- Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva
herramienta para el aprendizaje
- Navegar por páginas webs
- Usar diversos medios de comunicación: correo, chats y foros.
- Usar en el trabajo cotidiano un procesar de textos
- Utilizar diverso software educativo, según el nivel y área de trabajo.
- Cuidar y hacer un uso correcto del material.
- Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la
información.
- Sintetizar la información obtenida de diversas fuentes en trabajos personales.
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
Objetivos en relación a los profesores:
- Adquirir los conocimientos informáticos necesarios para poder hacer un uso
didáctico de las TICs en todas las áreas que imparte.
- Solucionar los problemas técnicos elementales más comunes que plantean
los equipos informáticos.
- Utilizar la red como medio de formación permanente:
 Realización de actividades de teleformación.
 Búsqueda de recursos para el aula.
 Intercambio de experiencias con otros centros y profesores.
 Participación en redes profesionales.
- Colaborar en la creación de página web y publicar en la página web del
centro los trabajos realizados y las experiencias llevadas a cabo.
- Modificar los elementos y la concepción del currículum y, como consecuencia,
adoptar medidas innovadoras en la práctica cotidiana.

7
- Incorporar las TICs en todas las áreas del currículum, como una herramienta
didáctica de uso cotidiano.
- Crear material didáctico en formato digital, usando herramientas de autor
sencillas (tipo test, por ejemplo), unidades didácticas en formato HTML, etc.
Objetivos a conseguir por los alumnos:
- Conocer y utilizar las herramientas informáticas básicas que le permitirán usar
las TICs en el proceso de aprendizaje:
 Sistema operativo.
 Software educativo
 Procesador de textos
 Software de creación y manipulación de imágenes.
 Acceso a internet: navegación, correo, chats y foros
- Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la
información.
- Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la
información.
- Utilizar los diversos canales que ofrecen las TICs para adquirir información:
páginas webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros...
- Utilizar técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, memoria comprensiva, etc.
- Sintetizar la información obtenida en diversas fuentes en trabajos personales.
- Realizar aprendizajes significativos y potenciar su autonomía en el
aprendizaje: aprender a aprender.
- Analizar críticamente la información que reciben, descartando el material no
relacionado, así como lo accesorio e irrelevante.
5. PLANIFICACIÓN SISTEMATIZADA DE ACTIVIDADES TIC EN ELCENTRO
EDUCATIVO.

8
ACTIVIDAD I
Creación de mapas conceptuales mediante
CmapTools
LÍNEA DE ACCIÓN
TUTORIAL
Integración de las TIC
OBJETIVO
Crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos
más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces.
AGRUPAMIENTO Individual o pequeños grupos (2 ó 3 alumnos)
ESPACIOS Sala informática 2
MATERIALES NECESARIOS
Equipo informático
Programa informático CmapTools u otro
programa generador de mapas conceptuales
Wifi
TIEMPO APROXIMADO 50 min. (1 sesión)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Cada grupo de trabajo elaborará un mapa conceptual de los contenidos
seleccionados por el tutor de la actividad. Posteriormente, cada grupo de trabajo
explicará al resto de compañeros el mapa conceptual elaborado mediante los
monitores o pizarras digitales.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se valorará el trabajo autónomo y cooperativo y el resultado de este, así como la
exposición oral del mapa conceptual. Si la actividad ha sido realizada en grupo
también podemos utilizar para su evaluación la co-evaluación, es decir, la
evaluación realizada entre pares en la que se evaluará el ambiente cooperativo
dentro del grupo, el reparto de tareas eficaz, el cumplimiento de las expectativas
como grupo, etc.
ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOS ALUMNOS
 Elaboración de ficha con
listado del material necesario
a traer a clase.
 Explicación de la actividad.
 Agrupamiento.
 Controlar el tiempo.
 Mantener el orden.
 Motivar a la participación.
 Establecer un clima de
 respeto.
 Apaciguar posibles
problemas.
 Evaluar la actividad.
 Traer a clase el material
necesario.
 Participar activamente en la
actividad
 Seguir las instrucciones del tutor.
 Prestar atención a los
compañeros.
 Mantener el silencio.
 Favorecer el trabajo cooperativo
 Cuidar el material informático

9
ACTIVIDAD II Creación de un periódico digital semanal
LÍNEA DE ACCIÓN
TUTORIAL
Integración de las TIC
OBJETIVO
Crear un periódico digital escolar con una periocidad de publicación de 15 días
hábiles
AGRUPAMIENTO Grandes grupos (5 ó 10 alumnos)
ESPACIOS Sala informática 2
MATERIALES NECESARIOS
Equipo informático
Programa informático Microsoft Publisher u
otros programas de publicación
Wifi
TIEMPO APROXIMADO 50 min. (1 sesión)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Cada grupo tendrá que publicar quincenalmente un periódico digital en el que
podrán incluir noticias tanto internacionales, nacionales, regionales, locales…
incluso del centro escolar. Cada componente del grupo tendrá asignada una
sección de la que hacerse responsable (economía, política, deportes…). Al fin de
la actividad podrá presentarse tanto en formato digital o papel al resto de
compañeros del centro.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se valorará el trabajo autónomo y cooperativo y el resultado de este. También
podemos utilizar para la evaluación la co-evaluación, es decir, la evaluación
realizada entre pares en la que se evaluará el ambiente cooperativo dentro del
grupo, el reparto de tareas eficaz, el cumplimiento de las expectativas como
grupo, etc., o la autoevaluación del propio alumno, en la que se evaluará el
aprendizaje logrado, el tiempo invertido, el proceso seguido, etc.
ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOS ALUMNOS
 Elaboración de ficha con
listado de contenidos mínimos
que ha de presentar el
periódico.
 Explicación de la actividad.
 Agrupamiento.
 Asignación de secciones
 Controlar el tiempo.
 Mantener el orden.
 Motivar a la participación.
 Establecer un clima de
 respeto.
 Apaciguar posibles
problemas.
 Evaluar la actividad.
 Traer a clase el material
necesario.
 Participar activamente en la
actividad
 Seguir las instrucciones del tutor.
 Prestar atención a los
compañeros.
 Mantener el silencio.
 Favorecer el trabajo cooperativo
 Cuidar el material informático

10
ACTIVIDAD III Creación de un blog
LÍNEA DE ACCIÓN
TUTORIAL
Integración de las TIC
OBJETIVO
Crear y usar un blog, así como realizar publicaciones en él.
AGRUPAMIENTO Todo el aula
ESPACIOS Sala informática 2
MATERIALES NECESARIOS
Equipo informático
Blogger, blog de Google
Wifi
TIEMPO APROXIMADO 50 min. (1 sesión)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El grupo aula creará, usará y publicará entradas en un blog común que servirá
de comunicación entre los alumnos y el personal docente. Dicha actividad podrá
realizarse a lo largo de todo el curso académico. Las publicaciones en dicho blog
pueden abarcar múltiples ámbitos siempre que se justifique con un motivo
educativo. El blog también podrá servir para la publicación de ejercicios en
formato digital y para la comunicación y difusión de notas de clase, así como
para compartir contenidos complementarios.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se valorará el trabajo autónomo y cooperativo y el resultado de este. También
podemos utilizar para la evaluación la autoevaluación, en la que se evaluará el
aprendizaje logrado, el tiempo invertido, el proceso seguido, etc.
ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOS ALUMNOS
 Explicación de la actividad.
 Motivar a la participación.
 Establecer un clima de
 respeto.
 Apaciguar posibles
problemas.
 Evaluar la actividad.
 Participar activamente en la
actividad
 Seguir las instrucciones del tutor.
 Prestar atención a los
compañeros.
 Cuidar el material informático

11
ACTIVIDAD IV
Creación de presentaciones mediante
PowerPoints
LÍNEA DE ACCIÓN
TUTORIAL
Integración de las TIC
OBJETIVO
Crear, usar y visualizar presentaciones mediante PowerPoints
AGRUPAMIENTO Individual o pequeños grupos (3 ó 4 alumnos)
ESPACIOS Sala informática 2
MATERIALES NECESARIOS
Equipo informático
Programa de presentación PowerPoint
Wifi
TIEMPO APROXIMADO 50 min. (1 sesión)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Cada alumno de manera individual o en pequeños grupos elaborará
presentaciones mediante PowerPoints de los contenidos seleccionados por el
tutor de la actividad. Posteriormente, serán los alumnos, ya sea individualmente
o por grupos quiénes expliquen los contenidos seleccionados al resto de
compañeros mediante una presentación PowerPoint a través de los monitores o
pizarras digitales.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se valorará el trabajo autónomo y cooperativo y el resultado de este, así como la
exposición oral del mapa conceptual. Si la actividad ha sido realizada en grupo
también podemos utilizar para la evaluación la co-evaluación, es decir, la
evaluación realizada entre pares en la que se evaluará el ambiente cooperativo
dentro del grupo, el reparto de tareas eficaz, el cumplimiento de las expectativas
como grupo, etc.
ACCIONES DEL PROFESOR ACCIONES DE LOS ALUMNOS
 Elaboración de ficha con
listado de contenidos mínimos
que ha de presentar el
PowerPoint.
 Explicación de la actividad.
 Agrupamiento.
 Controlar el tiempo.
 Mantener el orden.
 Motivar a la participación.
 Establecer un clima de
 respeto.
 Apaciguar posibles
problemas.
 Evaluar la actividad.
 Traer a clase el material
necesario.
 Participar activamente en la
actividad
 Seguir las instrucciones del tutor.
 Prestar atención a los
compañeros.
 Mantener el silencio.
 Favorecer el trabajo cooperativo
 Cuidar el material informático

12
6. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y ACCESIBILIDAD DE LOS
RECURSOS TECNÓLOGICOS
Las actividades que planifiquemos encierran una dificultad añadida, por el uso
del material, a la hora de aplicarlas a las NNTT. Por lo tanto, cuidaremos que
las propuestas de actividades tengan diferentes soluciones y puedan, en un
momento dado, adaptarse a las circunstancias que puedan hacer peligrar la
consecución de los objetivos. Con esto conseguiremos que nuestros alumnos y
alumnas no se vean en situaciones difíciles y opten por abandonar el ejercicio o
les obliguen a afrontar riesgos para los que no están capacitados.
Resolvamos ahora cuándo, cuánto tiempo y dónde se realizarán las actividades
TIC.
Cuándo: Obviamente no estará ningún grupo usando los equipos mientras el
profesor o profesora está explicando el contenido de un tema. Deberá
planificarse las sesiones de clase para que los grupos puedan estar en los
rincones en período de trabajo individual del alumnado.
Duración: No hay regla fija para esto. Habría que indicar (aunque sea
ambiguo) que el tiempo que el profesorado estime oportuno. No obstante, hay
que tener en cuenta que todos los grupos deben pasar por el rincón para hacer
las mismas actividades. Por tanto, si pretendemos que el abanico de
actividades sea amplio, debemos delimitarlas el máximo posible, simplificarlas,
reducirlas. Pensemos, por ejemplo, que realizamos una WebQuest compleja
sobre un tema determinado (las plantas, los animales...); si se emplea
"demasiado" tiempo en su finalización pueden ocurrir dos cosas:
 Que no todos los alumnos puedan hacerlo.
 Que se acabe la tarea cuando se está conceptualmente en clase por
otro tema.
Individualización: Como en cualquier otro tipo de actividad/tarea que se
realice con alumnos y alumnas, debemos procurar que todos hagan los
trabajos encomendados al grupo, independientemente de su capacidad
intelectual o su discapacidad física (si la tiene). Por tanto, debemos establecer

13
niveles de dificultad en las tareas, aumentar y/o disminuir el número de
ejercicios... para que las puedan realizar la totalidad del alumnado.
Ejemplos:
Se puede organizar una "olimpiada" de la asignatura con diferentes ejercicios
en JClic. Como condición: que todos los participantes resuelvan todas las
actividades al ritmo y en el orden en que se acuerden. El profesor o profesora,
cuando concluya la sesión, puede recoger los datos y generar un informe de la
actividad realizada por los alumnos y alumnas gracias a una herramienta que
incorpora el programa, llamada JClic Reports. Existen multitud de ejemplos en
la red y en la página oficial.
Para que funcione este modelo metodológico tendremos que atender a una
serie de aspectos o fases por la que deben pasar:
 Decidir el tipo de actividad a realizar. ·
 Elegir el programa o programas más idóneos o que mejor maneje el
grupo.
 Exposición de la misma.
 Valoración por el resto de la clase o por el docente en sesiones al
efecto.
Otra posibilidad que ofrece el trabajar por rincones es el acceso a concursos en
los que los integrantes del mismo tienen la posibilidad de acceder cuando se
requiera.
Dónde:
RINCONES DE TRABAJO.
Los rincones de trabajo son un espacio, dentro del aula, que se integra en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y que está destinado al trabajo en
pequeños grupos (2 ó 3 alumnos) y, en menor medida, al trabajo individual,
pues una de sus funciones primordiales debe ser favorecer el trabajo
cooperativo del alumnado. Puede ser una dotación muy adecuada para aulas
de apoyo en las que el número de alumnos es menor y en las que se diversifica
y se individualiza la atención al alumnado.

14
Con respecto a la localización física del rincón, hay que tener en cuenta que la
luz de las ventanas no incida directamente sobre la pantalla; tampoco es
conveniente que ésta quede de espaldas a ella. Por tanto, la forma más
adecuada de colocarla es de forma que la pantalla se encuentre perpendicular
a las ventanas. Si es necesario, hay que disponer de cortinas que quiten la luz
en los momentos de mayor intensidad solar.
Los equipos deben estar situados de forma que un grupo compuesto por dos o
tres alumnos puedan estar cómodamente sentados delante de la pantalla, sin
necesidad de adoptar posturas extrañas para interactuar con el ratón y/o
teclado. Según estas indicaciones el espacio quizás más idóneo sea el fondo
del aula (lo que también contribuirá a no entorpecer en otras actividades que se
desarrollen en el aula ni distraer al resto del alumnado).
Al ser los equipos de utilización común para todos los alumnos y alumnas de la
clase y su uso paralelo al de otras actividades, hay que establecer unas
normas de uso y comportamiento. Por ejemplo, hay que acostumbrar al
alumnado a una serie de pautas sobre su uso: revisar el buen funcionamiento
del equipo, anotar los deterioros en una hoja de incidencias que pasarán al
profesorado, anotar en una hoja de control el grupo que ha utilizado el equipo y
la hora en que lo hizo... También es de gran importancia que tengan claro en
todo momento las normas de funcionamiento del rincón: no hablar demasiado
alto, respetar el trabajo y las opiniones de los demás, respetar los turnos...
Es muy importante que el alumnado aprenda a trabajar con autonomía, sin
tener la ayuda permanente del profesor o profesora, lo que les obliga a intentar
solucionar las dificultades por sí mismos o, lo que es más importante, en
colaboración y discusión con los compañeros de trabajo.
En lo que respecta a la posible comunicación sincrónica con alumnos y
alumnas de otros centros, este tipo de modalidad organizativa hace que sea
necesaria una planificación más exhaustiva de ese tipo de actividad (por la
imposibilidad de realizar el grupo clase la misma tarea al mismo tiempo).

15
GRUPOS DE TRABAJO.
Si se introduce un ordenador por cada grupo de alumnos, podemos entender
que cada grupo de 4, 5 ó 6 alumnos y alumnas comparten ese equipo y se
responsabilizan de su uso.
En este caso los equipos deben estar distribuidos convenientemente por el aula
(no en un rincón) para que no se entorpezcan la marcha de la clase (y a los
que se pueda acceder rápidamente para cualquier tarea encomendada). La
distribución debe estar planeada previamente en función a la actividad
programada. Por ejemplo, estamos redactando las noticias para la revista o
periódico del centro (que puede ser electrónica y estar dentro de la página Web
del mismo) y tenemos varios grupos trabajando en diferentes secciones:
noticias escolares, locales y nacionales, deportes, pasatiempos… Cada grupo
es autónomo en su trabajo y se pueden intercambiar información y archivos
para su posterior maquetación. Incluso se puede realizar esta actividad entre
grupos de diferentes clases.
Muchos de los aspectos mencionados para los rincones de trabajo son
aplicables a esta modalidad organizativa.
TRABAJO SIMULTÁNEO EN TODO EL AULA.
Dentro del modelo organizativo de "trabajo simultáneo en todo el aula" se
pueden optar por disponer de equipos fijos o portátiles.
En caso que se decante el profesorado por equipos fijos, dependerá del
tamaño del aula para que se pueda disponer el mobiliario de una forma u otra.
Generalmente se disponen las mesas en hileras mirando en la misma
dirección. Esta forma de organizar el aula es muy conveniente para impartir la
docencia a un grupo de clase en cuanto a explicaciones magistrales,
presentación mediante proyecciones, etc. Después de explicar un tema (por
ejemplo el tema acerca del aparato circulatorio) y de realizar los ejercicios
previstos en clase, el profesor o profesora puede proponer la realización de
tareas (como WebQuest) relacionadas con el contenido explicado.

16
Tiene el inconveniente que el mobiliario con el que se dota a los centros que
optan pos por equipos fijos imposibilita mover las mesas y esto puede
entorpecer algunas dinámicas de grupos.
7. ESTRATEGIAS DE MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN CONTINUA
 Cursos de formación permanente a los profesores para la utilización de
los recursos tecnológicos.
 Actualización del software de los equipos informáticos, ya que los
ordenadores antiguos están desactualizados
 Comprobación mensual del estado de los equipos informáticos y en caso
de que se encuentre algún desperfecto solucionar el problema.
 Utilización de programas informáticos útiles para la interacción en el aula
con los alumnos.
 Usar frecuentemente los medios disponibles (ordenadores), porque si
caen en desuso puede que se utilicen para fines inadecuados.
 Enseñar a los niños a hacer un buen uso de los materiales informáticos,
y concienciarles que lo cuiden para sacarles el mayor rendimiento
posible.
8. FORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PROFESORES:
ALFABETIZACIÓN GENERAL

17
 Actividades enfocadas a la Formación en cuanto al uso del ordenador y
de los periféricos, el manejo básico del sistema operativo, la utilización
de las aplicaciones de ofimática, el tratamiento de la imagen y sonido y
el uso de los servicios de WWW(navegación por Internet, herramientas
de comunicación, Aplicaciones Web 2.0, etc.), búsqueda, selección,
gestión y comunicación de la información y destrezas relacionadas con
la codificación y descodificación de mensajes audiovisuales y con el uso
de las TIC para el acceso y la producción de estos mensajes.
 Actividades enfocadas a la actualización profesional:
o Conocimiento de fuentes de información relacionadas con su área
o etapa educativa
o Programas específicos para su área o etapa educativa.
USO DIDACTICO DE LAS TIC
Actividades enfocadas a adquirir una formación pedagógica en cuanto:
 Conocer el contenido curricular relacionado directamente con la
competencia digital.
 Conocer de qué forma las TIC pueden contribuir a la consecución del
resto de las competencias básicas y de qué manera se integran en las
programaciones.
 Identificar dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC.
 Conocer, utilizar y seleccionar los distintos tipos de recursos
tecnológicos disponibles para el ámbito educativo: periféricos, pizarra
digital, software educativo, herramientas de autor para crear material,
etc.
 Emplear modelos metodológicos adaptados a las TIC que faciliten: la
participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, el
respeto a los distintos estilos de aprendizaje, la construcción colectiva
del aprendizaje y el aprendizaje con una proyección práctica sustancial.

18
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE MEDIANTE LAS TIC
 Conocer y aplicar herramientas de comunicación, redes sociales y
espacios colaborativos a los procesos de investigación e innovación
docente.
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LAS TIC
 Conocer e incorporar conocimientos relacionados con la comprensión
del contexto sociocultural de las TIC.: definición de la ciudadanía digital,
las TIC y la propiedad intelectual, modelos de conducta en el ámbito de
las TIC, el uso legal y ético de la información digital, el acceso equitativo
a las NNTT y la dimensión multicultural de las mismas.
TIC PARA LAS TAREAS DE GESTIÓN
Actividades enfocadas a:
 Gestionar programas de control de faltas del alumnado, calificaciones
escolares, etc.).
COMUNIDAD EDUCATIVA:
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Generar Boletines Informativos Digitales.
 Desarrollo de la Web del Centro y acceso a la misma.
 Participación en Foros educativos.
FORMACIÓN
Sugerencias de Formación.
 Participación en actividades de Formación.
IMPLICACIÓN DIDÁCTICA

19
 Acceso a portales educativos.
 Blog de Tutorías y de Áreas
Para el desarrollo de estas actividades se hace necesaria la colaboración
familiar y del AMPA del Centro, así como de la Administración en la facilitación
de recursos y medios para desarrollarlas.
9. SISTEMA DE COMPENSACIÓN PROFESIONAL
El coordinador TIC es la persona encargada del proceso de planificación y
gestión de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Centro Educativo. El coordinador debe ser una persona que tenga una
preparación adecuada, para desarrollar dicho cargo. El director es el que
realiza la propuesta, ya que conoce a todos sus profesores y sus capacidades.
En definitiva, esta persona tiene que ser promotor de las nuevas tecnologías
delante de todo el claustro, atender a las incidencias informáticas que se
produzcan en el centro, ayudar a sus compañeros a manejar estas tecnologías
y colaborar con otros coordinadores TIC de su mismo de centro o de otros.
Las tareas que desempeña el coordinador TIC podemos distinguir tres tipos de
tareas:
-Tareas relacionadas con aspectos técnicos.
 Supervisar la instalación y configuración de los equipos y programas
informáticos. Supervisar el mantenimiento y seguimiento periódico del
correcto funcionamiento de los recursos TIC (control de equipos y
software, control de estándares de seguridad informática, etcétera).
 Controlar y gestionar los servicios de la red local y la conectividad a
Internet.  Asistir y apoyar a los distintos miembros de la comunidad
educativa (profesores, personal administrativo, alumnos, personal de
servicio, etc.) en problemas referidos al funcionamiento de equipos o
aplicaciones informáticas.

20
 Participar en el diseño, creación y mantenimiento de la página Web del
centro. Asesorar en la elaboración de presupuestos y órdenes de
compra de recursos TIC para el centro.
Tareas relacionadas con cuestiones formativas y pedagógicas.
 Diseñar y ejecutar un plan de formación en TIC para el cuerpo docente
del centro. Asesorar y asistir a los docentes sobre las diferentes
actividades para realizar en el aula que incorporen TIC.
 Evaluar el grado de aceptación y eficacia de las actividades planteadas
para corregir lo que presente alguna dificultad.
 Activar canales Activar canales de comunicación cotidiana (newsletters,
lista de correos electrónicos, etc.) dedicados a la difusión de los recursos
TIC y las experiencias didácticas en sus usos.
 Difundir e incentivar el intercambio de materiales producidos por los
profesores.
 Presentar recursos, proponer alternativas y ofrecer criterios para evaluar
propuestas.
Tareas afines a la administración y gestión de los recursos.
 Catalogar y organizar los recursos TIC. Elaborar bases de datos para la
consulta, administración y uso del material catalogado.
 Participar en la toma de decisiones referidas a la compra y ubicación de
equipos, proyectos de innovación, etcétera.
 Intermediar entre el cuerpo docente, la Administración y los demás
actores del centro en asuntos referidos a las TIC.
 Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia,
vídeos, etc.), su pertinencia para el uso en los distintos niveles de 
formación, su actualidad y eficacia.
 Planificar y coordinar la agenda de usos de los recursos TIC del centro.
 Analizar los requerimientos que la dinamización en el uso de TIC
plantea a la gestión del centro.

21
Pero claro está que todas estas tareas y funciones serán imposibles de
desarrollar en forma total o parcial sin el necesario apoyo laboral y económico
de la Administración Educativa, que deberá proponer incentivos económicos
como un plus en nómina y la reducción de la carga horaria lectiva para
poder dedicarse a las nueva tareas, y apoyar a los equipos técnicos y
directivos.
10. PRESUPUESTO ECONÓMICO
- Contratar un Técnico informático durante 2h semanales. Dicho profesional es
remunerado con 30€/h, puesto que el calendario escolar del año 2014-2015
tiene una duración de 38 semanas, al cabo del curso esto supondrá un
desembolso de 2.280€.
- Amplificador de Wifi, que tiene un coste de 1.233,85€.
- 12 ordenadores portátiles, uno para cada aula de Primaria y dirigido al
docente. Cada PC supone un coste de 190,76€, por lo que los 12 sumarán la
cifra de 2.289,12€.

22
11. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN
La evaluación, al ser la expresión observable de la consecución de las metas
planteadas, orienta y regula todo el proceso de aprendizaje.
La evaluación es un elemento central del proceso de aprendizaje por
competencias y debe ser considerada como un catalizador del cambio
metodológico. Por tanto, debe tenerse en cuenta durante todo el proceso,
desde el momento de la programación hasta la realización de las actividades
de aprendizaje.
Planteamos a continuación unos criterios de evaluación tanto del alumnado, del
profesorado y del propio Proyecto Educativo Digital a tener en cuenta:
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
 Si se facilita la creatividad y la imaginación.
 Si se favorece la comunicación del alumnado con su entorno.

23
 Si se posibilita la integración social de alumnos con NEAE.
 Si se potencia el uso de nuevos entornos de aprendizaje.
 Si la integración TIC supone construcción del conocimiento.
 Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico.
 Si se adquieren valores relacionados con el uso de las TIC.
 Si se estimula el interés por aprender en alumnos con NEAE.
 Si se fomenta el trabajo cooperativo.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE
 Si se han incorporado TICs como instrumentos cognitivos en el
desarrollo de Unidades Didácticas.
 Si el aprovechamiento de las TICs es el más adecuado.
 Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño
de recursos.
 Si se han experimentado modelos de enseñanza alternativos a la
instrucción directa. (“Se aprende haciendo”)
 Si se ha puesto en práctica algún modelo de evaluación.
 Si la formación recibida es de utilidad en la docencia diaria.
 Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la
integración de las TICs.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
 Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.
 Si la organización de recursos es idónea.
 Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado,
familias, etc.
 Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.
 Si el trabajo del coordinador de TICs es adecuado.
Para poder realizar este seguimiento podemos hacer uso de encuestas para el
alumnado, profesorado y familias, la observación directa, revisión de las
programaciones docentes para detectar el uso de estas herramientas,
documentos de evaluación interna, etc.

24
Por tanto la evaluación será positiva si vamos realizando las acciones
planteadas con el fin de llegar a la tercera fase citada en la introducción; es
decir, para conseguir diseñar tareas o secuencias didácticas haciendo uso de
las TIC en la actividades que se realizan habitualmente.
Está claro que el plan es abierto y revisable para introducir o quitar nuevas
acciones que vayan surgiendo.
12. WEBGRAFÍA
- http://es.aliexpress.com/store/product/4pcs-lot-Free-shipping-2-4G-
10000mW-high-power-wifi-repeater-10w/415761_1986410199.html
- http://es.aliexpress.com/store/product/Free-dhl-shipping-14-1-laptop-1-
86-windows-7-or-8-Intel-Atom-D2500-dual/809228_32214491521.html