1.
UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
INVESTIGACIÓN Y TIC
GARCÍA LOZANO, Mª ISABEL
GARCÍA RÓDENAS, LUCÍA
HENÁNDEZ LOZANO, Mª CARMEN
PRIMER GRADO, GRUPO 4ª
2012/2013

2.
1
ÍNDICE:
 Resumen y palabras clave…………………………………. Pág. 2
 Introducción…………………………………………………… Pág. 2-3
 Objetivos……………………………………………………….. Pág. 4
 Metodología…………………………………………………… Pág. 4-6
 Referencias……………………………………………………. Pág. 6
 Anexos………………………………………………………….. Pág. 7-15
 Práctica 3……………......... Pág. 10-11
 Práctica 4…………………... Pág. 12
 Práctica 5…………………… Pág. 13-14
 Práctica 6…………………… Pág. 14-16
 Práctica 7…………………… Pág. 17

3.
2
1. RESUMEN.
En este proyecto de investigación hemos tratado, como tema principal, la
exclusión social en el aula de 3ºA de primaria del centro El Alba. La exclusión
social ha sido fruto de la masiva incrementación de inmigrantes, al territorio
español, desde finales del Siglo XX y principios del Siglo XXI. Son muchos los
investigadores que pretenden hallar resultados para eliminar esta problemática
a través del proceso de inclusión desde el ámbito educativo. Por ello, hemos
realizado una serie de búsquedas de información sobre las diversas culturas,
para estudiar el origen del problema, y así alcanzar nuestro objetivo general,
que es la integración de inmigrantes en el aula citada anteriormente. Para la
elaboración de esta investigación hemos contado con la participación de
alumnos y profesores tanto de nacionalidad española como de otras del propio
centro. Finalmente, para la ejecución de esta tarea hemos elegido tres
instrumentos de recogida de información, entre ellos tenemos: por un lado,
producciones y grupos de discusión dirigidos a los alumnos; por otro lado, un
cuestionario destinado a los profesores.
Palabras clave: exclusión social, inmigrantes, inclusión, ámbito educativo.
1. INTRODUCCIÓN.
La inmigración es el proceso mediante el cual un grupo de personas
cambian de país, normalmente, por diversos motivos (políticos, académicos y
económicos), ateniéndose a consecuencias como la dificultad por el aprendizaje
de una nueva lengua, cambios culturales, modificación del nivel de vida y
exclusión social.
Dentro de la inmigración, vamos a abordar el tema de la exclusión social.
Este hecho se entiende como un procedimiento por el cual un conjunto de
individuos son rechazados por el resto de la población en la que viven.
El motivo de la temática de esta investigación es debido a la ambigüedad

4.
3
que se lleva dando en España desde 1996 por el incremento de la inmigración.
Este acontecimiento ha desembocado en el gran problema de la exclusión
socio-escolar por múltiples factores: la diversidad cultural, la variedad de razas
y el nivel económico; lo que conduce al desprecio entre las personas de
distintas etnias que viven en un mismo territorio.
Hemos elegido este asunto porque pensamos que la importancia tanteada
en el último decenio debido a las publicaciones, investigaciones, experiencias y
reuniones científicas sobre la exclusión social, muestran el interés por hallar las
respuestas apropiadas con el fin de adaptar la escuela a la progresiva
incorporación de inmigrantes, para evitar la exclusión de cualquier discente,
desde un principio, en la educación para así potenciar unas condiciones de
igualdad en la sociedad.
Es por esto que observamos que es un tema relevante y actual cuyo inicio
se encuentra en la sociedad, y esta aprende a convivir y a relacionarse en la
escuela. Por ello analizamos que esta problemática debe comenzar a tratarse
desde el ámbito educativo, pues desde este dominio podemos concienciar a los
individuos desde sus primeros razonamientos, y hacerles comprender que todos
somos iguales, a pesar de nuestras diferencias físicas e ideológicas, al igual que
las sexuales. De esta manera, empezaríamos a cambiar esta realidad escolar
mediante la aportación de una serie de pautas que se apliquen a la práctica
educativa, y además, con una mayor implicación por parte del profesorado y
otros agentes socio-educativos. A pesar de esto, en ocasiones surgen
contradicciones entre los valores que se inculcan en el entorno familiar con
respecto a los que se imparten en el contexto escolar.
El problema a plantear es: ¿La inmigración afecta a la exclusión social en el
aula de 3º A de primaria del centro El Alba?

5.
4
3. OBJETIVOS.
Como objetivo general pretendemos conseguir la integración de los
inmigrantes en el aula de 3º A de primaria del centro El Alba.
En cuanto a los objetivos específicos destacamos:
1. Promover el conocimiento de la cultura española sin abandonar la de
su tierra natal.
2. Fomentar la información intercultural.
3. Favorecer la participación de jóvenes inmigrantes en la educación
española.
4. Sensibilizar a los discentes de 3º de Primaria para empatizar con los
inmigrantes.
5. Igualar los derechos entre las diversas etnias.
4. METODOLOGÍA.
4.1. PARTICIPANTES.
En nuestra investigación la población coincide con la muestra. Los
participantes de dicho proyecto son: treinta alumnos (veinte españoles y diez
extranjeros) de 3ºA de primaria y diez profesores (ocho españoles y dos
extranjeros) del centro escolar El Alba.
4.2. INSTRUMENTOS.
La elaboración de los instrumentos se ha hecho en función de los objetivos, tal
y como se muestran en la tabla (ver anexo).
Para IRI1 hemos elegido como técnica grupos de discusión que van dirigidos a
los alumnos, que recogen los temas relacionados con la cultura española, los
diversos aspectos de las distintas culturas, así como comentar actividades
vivenciales en las que hayan participado (gincana, voluntariado).
Para IRI2 hemos escogido producciones enfocadas a los estudiantes; para ello
pensamos tratar asuntos relativos a las diversas culturas, empleando
actividades como teatros y grupos heterogéneos, para los que utilizaremos
como material de plasmación una grabación de vídeo, murales, trabajos y
cuentos.
Para IRI3 hemos ideado un cuestionario destinado a los docentes, cuyo objetivo
es conocer si estos introducen en su programación de contenidos, la realización

6.
5
de ciertas actividades, tanto a nivel personal como a nivel escolar, que nosotros
consideramos como imprescindibles, y si es así en qué grado lo incluyen. Estas
preguntas giran en torno a la propuesta por parte del maestro de la realización
de visitas a museos y bibliotecas, excursiones dentro del país, actividades
extraescolares, de dinámica de grupos, de búsqueda online, de participación,
expresión de sentimientos y resolución de conflictos escolares, a la propuesta
de la reproducción de vídeos y documentales, y de la lectura variada. También,
si cambia con frecuencia la organización de la clase, si tiene en cuenta los
intereses de los niños y el nivel de participación de los mismos. Y, por último, si
asiste voluntariamente a viajes o congresos sobre otras culturas o en el
extranjero, y si hace uso de su propia experiencia a la hora de explicar
ejemplos a los discentes.
Cuestionario:
-Título: la interculturalidad en el alumnado.
-Explicación: nuestra pretensión es que induciendo la diversidad cultural en el
discente, consigamos la integración de los inmigrantes en el aula, para después
alcanzarla en la sociedad. Por ello, queremos aportar este conocimiento y hacer
frente a mejoras en las situaciones de exclusión social.
La información de este cuestionario es confidencial. Debe redondear el intervalo
de frecuencia que resulte más adecuado al adaptarlo a su respuesta. (N)
significa nunca, (AV) a veces, (F) frecuentemente y (S) siempre.
4.3 MÉTODO Y PROCEDIMIENTO.
Para este proyecto vamos a aplicar el método experimental que se
encuentra dentro del método cuantitativo. Nuestra pretensión es intervenir
como maestros dentro del aula 3º A del centro EL Alba para conseguir la
integración de los inmigrantes eliminando los problemas que acarrean la
exclusión social.
En cuanto al procedimiento, nuestra función en dicho proyecto es
proporcionar al alumnado actividades para inducir la cooperación que lleva a
esa inclusión en el aula, además de un cuestionario para el equipo docente
donde recogeremos el grado de interés de éste por el aspecto ya comentado.
Por lo tanto, los participantes realizarán, por una parte, actividades como
grupos de discusión y producciones, que constituyen técnicas de recogida de

7.
6
información, refiriéndonos a los alumnos; por otra parte, en cuanto a los
profesores contestarán cuestionarios de intervalos de frecuencia.
Las actividades para los discentes se van a realizar durante todo el año dos
veces por semana en clase; y los cuestionarios de los profesores se van a
elaborar al final de cada trimestre en una reunión programada por el personal
que ejecuta el cuestionario. Seguidamente los cuestionarios empleados son de
naturaleza cerrada por lo que vamos a analizarlos mediante el método
cuantitativo; con respecto a los grupos de discusión y a las producciones de los
alumnos vamos a utilizar el método cualitativo. Finalmente, redactaremos el
informe.
4.4 CRONOGRAMA.
Para la organización de las tareas con sus respectivas fechas, vamos a
realizar un cronograma en el que hemos propuesto pensar, entre el cuatro y el
catorce de agosto de dos mil trece, la elección del tema; entre el quince y el
veinte de agosto de dos mil trece, realizar la búsqueda bibliografía; entre el tres
de septiembre de dos mil trece y el veinte de junio de dos mil catorce, iniciar la
ejecución del trabajo de campo; entre el veintiuno de junio y el dos de octubre
de dos mil catorce, procederemos al análisis de datos; y por último, entre el
tres de octubre y el cinco de noviembre de dos mil catorce redactaremos el
informe.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Moreno Vargas-Machuca (2010). La interculturalidad en Educación Primaria.
Hekademos: revista educativa digital, 7, 115-132.
Palou, J. (2012). Análisis de los elementos configurativos de la ciudadanía
como condición para la integración de la juventud de origen magrebí en
Cataluña. Revista de Investigación Educativa, 30 (1), 181-195.
Sales Ciges (2012). La formación intercultural del profesorado: estrategias
para un proceso de investigación-acción. Educatio Siglo XXI, 30 (1), 113-132.

8.
7
 Instrumentos de recogida de información y objetivos
específicos.
Objetivo
específico.
IRI1: grupos de
discusión dirigidos
a los alumnos.
IRI2:
producciones de
los estudiantes.
IRI3: cuestionario
dirigido a
profesores.
1. Promover el
conocimiento de
la cultura
española sin
abandonar la de
su tierra natal.
1. Hablar de
temas
relacionados con
la cultura
española.
1. Realizar obras
de teatro que
traten temas
relacionados con
la cultura
española.
1. Se realizan
visitas a
bibliotecas y
museos.
2. Se realizan
viajes para
conocer el
patrimonio
español.
3. Pone ejemplos
sobre su propia
experiencia.
2. Fomentar la
información
intercultural.
2. Comentar los
diversos aspectos
de las distintas
culturas.
(1)
2. Realizar grupos
heterogéneos que
extraigan
información de
documentos y
que la plasmen en
murales, trabajos
y cuentos sobre
diferentes
culturas.
(1)
(3)
4. Dedica tiempo
a ver películas y
documentales
sobre otros
países.
5. Lectura de
periódicos,
revistas, visión de
documentales o
búsqueda online
sobre diversas
culturas.
6. Realiza por su
cuenta viajes,
asiste a congresos
o conferencias
sobre la
inmigración o en
el extranjero.
3. Favorecer la
participación de
jóvenes
inmigrantes en la
educación
española.
3. Preguntar a los
inmigrantes,
sobre su
participación en
actividades como
la gincana.
(2) 7. Propone la
realización de
trabajos en
grupo.
8. Desarrolla
dinámica de
grupos.
9. Elabora

9.
8
actividades
extraescolares
para los alumnos.
10. Tiene en
cuenta los
intereses de los
niños a la hora de
realizar
actividades.
11. Tiene en
cuenta el nivel de
participación del
alumnado en
general a la hora
de expresar sus
sentimientos y
emociones.
4. Sensibilizar a
los alumnos para
que empaticen
con los
inmigrantes.
4. Preguntar al
alumnado
autóctono sobre
su participación
en actividades
como en
voluntariados.
(1) 12. Dedica clases
o momentos a
transmitir
confianza con el
fin de que el
discente exprese
sus sentimientos,
problemas y
deseos.
13. Dedica tiempo
a solucionar
problemas entre
miembros de la
clase, en el que
caso de que
ocurran
5. Igualar los
derechos entre las
diversas etnias.
(2) 3. Ofrecerles
textos y cuentos
que los hagan
reflexionar poco a
poco sobre su
posición en el
mundo.
14. Cambia la
organización de la
clase y al
encargado de
alguna tarea para
que todos los
niños pases por el
mismo sitio.

10.
9
 Preguntas del cuestionario.
Cuestionario N AV F S
1. Se realizan visitas a bibliotecas y museos.
2. Se realizan viajes para conocer el patrimonio
español.
3. Lectura de periódicos, revistas, visión de
documentales o búsqueda online sobre las diversas
culturas.
4. Realiza por su cuenta viajes, asiste a congresos o
conferencias sobre la inmigración o en el extranjero.
5. Propone la realización de trabajos en grupo.
6. Desarrolla dinámica de grupos.
7. Elabora actividades extraescolares para los
alumnos.
8. Tiene en cuenta el nivel de participación del
alumnado en general a la hora de expresar sus
sentimientos y emociones.
9. Dedica clases o momentos a transmitir confianza
con el fin de que el discente exprese sus
sentimientos, problemas y deseos.
10. Dedica tiempo a ver películas y documentales
sobre otros países.
11. Cambia la organización de la clase y al encargado
de alguna tarea para que todos los niños pases por el
mismo sitio.
12. Dedica tiempo a solucionar problemas entre
miembros de la clase, en el que caso de que ocurran.
13. Pone ejemplos sobre su propia experiencia.
14. Tiene en cuenta los intereses de los niños a la
hora de realizar actividades.
 CRONOGRAMA.
TAREA FECHA
Elección del tema 04-08-13 14-08-13
Búsqueda bibliográfica 15-08-13 20-08-13
Trabajo de campo 03-09-13 20-06-14
Análisis de datos 21-06-14 02-10-14
Redacción de información 03-10-14 05-11-14