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Estrategias para-involucrar-padres

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LA COLABORACION ENTRE LOS PADRES Y LA ESCUELA



             COMPENDIO DE ESTRATEGIAS

          PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES




                      Publicado por
            OFICINA DE EDUCACION COMUNITARIA


                    Desarrollado por
            Oficina de Educación Comunitaria
               Susan Freedman, Directora
Barbara Aschheim, Especialista en Educación Comunitaria
 Ross Zerchykov, Especialista en Educación Comunitaria


            División de Programas Escolares
Roselyn Frank, Directora, Programa de la Carnegie School


         Massachusetts Department of Education
                  1385 Hancock Street
                   Quince, MA 02169
                    (617) 770-7502
TABLA DE CONTENIDOS

ANTECEDENTES

INTRODUCCION


PRIMERA PARTE: COMUNICACION HOGAR-ESCUELA

Introducción en las Políticas y Programas

1.      Manuales Hogar-Escuela
2.      "Casas Abiertas"
3.      Descripción de Cursos para Padres de Nivel Secundario
4.      Velada Familia/Escuela en un Ambiente Comunitario
5.      Velada Familia/Escuela en un Ambiente de Restaurant       u   otro
        Establecimiento Comercial.


Actividad Comunicación Escrita

6.    Comunicación Escrita Personalizada
7.    Boletines Informativos
8.    Mini-Encuestas
9.    Columna Escolar en el Diario de la Comuna


Actividad Comunicación Telefónica

10.     Programa de Llamadas Telefónicas Positivas
11.     Llame al Profesor


Creando    un Ambiente de Bienvenida: Padres y Profesores
establecen Contacto Personal

12.     Padres que Acogen al Comenzar y Finalizar el Día Escolar.
13.     Reuniones entre los Padres/Profesores
14.     Visitas Domiciliarias
15.     Acrecentando las Oportunidades de Contacto entre Padres y
        Profesores.
16.     Reestructurando el Ambiente y organización de la Escuela
        Secundaria.


Mejorando las Comunicaciones con Padres difíciles de Alcanzar

17.     Videos:   Nuevas  Tecnologías   que  Aumentan   la   Comunicación
        Hogar-Escuela.
18.     Mejorando la Comunicación con Padres de Minorías Lingüísticas.
19.     Comunicándonos e Involucrando a Padres Solos y Trabajadores.
Estrategias para Tener Mayor Alcance

20.   La Camioneta Viajera de Información para Padres.
21.   Entrega    Directa  de   Información:    Dirigida a  Proyectos
      Habitacionales.
22.   Profesores Recorren el Barrio.
23.   Supermercado o Almacén del Barrio: Estableciendo un Centro
      Satélite de Información para los Padres.
24.   Agencia de Servicio Social del Barrio: Estableciendo un Centro
      Satélite de Información para los Padres.
25.   Show de Conversación Radial: Un Foro para Dialogar con los
      Padres.
26.   T.V. Cable Comunitario: Un Foro para Mostrar las Actividades
      Escolares.


Reclutando Voluntarios

27.   Descripción del Trabajo para los Cargos Voluntarios de los
      Padres.
28.   Centros para Ciudadanos de la Tercera Edad: Ampliando la
      Participación Paterna para Incluir a los Abuelos.
29.   Bancos de Talentos de Padres.


Fabricando Tiempo para el Voluntariado

30-   Permisos en el Trabajo.


Incentivando el Compromiso Paterno

31-   Campañas de Relaciones Públicas para Involucrar a los Padres.
32.   Padres Activos Pueden Reclutar a Otros.
33.   Premios a Padres Voluntarios: Incentivos y Distinciones.


Breve Ejemplos de las Formas en que la Comunidad Comercial puede
Agradecer el Voluntariado de los Padres.

34.   Reconocimiento a los      Padres   Voluntarios:   Un   Rol   para   la
      Comunidad Comercial.


PARTE TRES: LOS PADRES COMO ESTUDIANTES

Talleres de Trabajo e Información con sede en la Escuela para Padres.

35.   Planificación de Talleres de Educación Paterna. Una Visión
      General.
36.   Talleres para Padres: Cursos Primarios
37.   Talleres para Padres: Nivel de Escuela Secundaria
38.   Talleres Conjuntos de Padres e Hijos y Sesiones Informativas.
39.   Cursos Paralelos para Padres:          Comprensión     del    Curriculum
      Escolar.
40.   Sala de Recursos para Padres.


Talleres   Especializados    para los   Padres      en      el     Ambiente
Comunitario.

41.   Ciclos de Oradores Matutinos o a la Hora de Almuerzo en el Lugar
      de Trabajo.
42.   Temas Parentales como Componente de la Educación Básica y
      Programas de Inglés como Segunda Lengua.
43.   Educación a los Padres a través de Centros de Salud Comunitaria.
44.   Temas Parentales como Componente de Programas de Capacitación en
      el Trabajo.


PARTE CUARTA: PADRES COMO PROFESORES

Proporcionando Asistencia a las Tareas para la Casa

45.   Grupos de Estudio en Casa: Ayudando a los Estudiantes con sus
      Tareas.
46.   Centros de Tareas en la Biblioteca de la Comuna.


Incentivando la Lectura Extra

47.   Incentivando a los    Niños a Leer por Placer: "Arboles de Ideas"
      en la Biblioteca de   la Comuna.
48.   Programa de Lectura   para Todo el Año
49.   Programa de Lectura   para el Verano con el Apoyo de la Biblioteca
      de la Comuna.


Enseñando a los Niños en las Escuelas

50.   Padres como Tutores


Sirviendo como Consejeros y Dando Información sobre las Carreras.

51.   Compartiendo Información sobre las Experiencias Cívicas y
      Profesionales.
52.   Consejeros   Profesionales: Incentivando el  logro  de   los
      Estudiantes.
53.   Los Padres como Consejeros Vocacionales para los Estudiantes
      Secundarios.


Reclutando a los Padres como Consejeros

54.   Organizaciones   Profesionales:   Un    recurso      para    los   Padres
      consejeros.
Destacando la Educación fuera de la Escuela

56.   Escuela de Verano-Programas de Aprendizaje
56.   Hágalo y Llévelo-Sesiones de Talleres de Trabajo de los Padres.
57.   Usando la Televisión para el Aprendizaje
58.   Involucrando   a   Padres    en   Educación   Sanitaria   y    en
      Acondicionamiento Físico.


PARTE QUINTA: PADRES COMO CONSEJEROS/TOMADORES DE DECISION

Representación de los Padres en Comités y Consejos

59.   El Consejo Asesor del Rector
60.   Los Comités Solucionadores de Problemas/ Fuerzas de Tarea
      Ad-hoc.
61.   Comités Gobernantes en el Lugar de la Escuela
62.   Consejo Asesor que Abarca todo el Sistema
63.   Comité de Revisión de Políticas de Curriculum Paterno
64.   Consejos Asesores de los Padres para cada Departamento Académico
      de Nivel Secundario.


Invitando al Ingreso Parental

65.   Involucrar a los Padres en la Colocación de los Estudiantes.
66.   Involucrar a los Padres en el Equipo de Contratación            y
      Evaluación.



PARTE SEXTA: SISTEMAS DE APOYO PARA ESCUELAS: AUMENTANDO LA
PARTICIPACION PARENTAL


Sistema de Apoyo Basado en la Escuela

67.   Evaluando la Participación Paterna: Una Auto Evaluación de la,
      Escuela.
68.   Planes de Acción para Involucrar a los Padres
69.   Padres Enlace
70.   Centro de Información de los Padres



Sistemas de Apoyo Basado en la Comunidad

71.   Colleges   y Universidades
72.   Iglesias   y Sinagogas
73.   Museos y   Organizaciones Culturales
      Ayudar a   las Escuelas para Llegar a los Padres.
RECONOCIMIENTOS

La Colaboración entre los Padres y la Escuela: Un Compendio de
Estrategias ha sido desarrollado con la ayuda de muchos individuos.
Estos educadores, padres y otros representantes de la comunidad han
compartido información sobre enfoques efectivos y sobre obstáculos
para   tener   éxito;   proporcionado   referencias  para   programas
ejemplarizadores, y revisado y proveído críticas sobre los borradores
de este folleto. Esta ayuda, la cual ha reflejado la participación
paterna a niveles local, regional y estatal, ha sido inestimable al
ayudarnos a definir este proyecto y a compilar las estrategias y
enfoques de este folleto.

Los   miembros  del   Consejo  de   Educación  de   la  Comunidad  de
Massachusetts revisaron sucesivos borradores sobre este folleto y
proporcionaron información sobre una amplia gama de estrategias
basadas en escuelas y comunidades, para involucrar a las familias.

El equipo del Departamento de Educación de Massachusetts, ha
compartido información sobre una variedad de formas en las cuales sus
unidades promueven la participación paterna y programas efectivos en
las escuelas locales y sistemas escolares. Nosotros apreciamos el
tiempo e interés de las siguientes unidades de Departamento:

Educación de Adultos             Nutrición
"Chapter 1”                      Educación ocupacional
"Chapter 636”                    Educación Especial
Niñez                            Transición Bilingüe
Educación                        Educación
Equidad Educacional

Encuentros con representantes de instituciones de educación superior
han ayudado a aumentar nuestra preocupación de investigar sobre la
participación paterna en la educación. Ellos también nos han
proporcionado información sobre los programas modelos en los cuales
estas instituciones estuvieron involucrados y con las cuales estaban
familiarizados. Las reuniones fueron llevadas a cabo con:

Kathleen Camara        Universidad de Tufts

Don Davies             Universidad de Boston
                       Escuela de Graduados de la Educación

Susan Swap             College Wheelock


Encuentros de Trabajo sobre Participación Paterna fueron llevados a
cabo en Noviembre de 1988 con equipos de rectores, profesores y
padres de veintiún comunidades. Estos equipos compartían estrategias
e ideas de programas relacionadas a la comunicación entre la casa y
la escuela y cómo llegar a los padres “difíciles de alcanzar". Muchas
de las ideas y advertencias expresadas por más de cien representantes
de estas comunidades han sido incorporadas en esta publicación. Las
comunidades participantes fueron:

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Estrategias para-involucrar-padres

  • 1. LA COLABORACION ENTRE LOS PADRES Y LA ESCUELA COMPENDIO DE ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES Publicado por OFICINA DE EDUCACION COMUNITARIA Desarrollado por Oficina de Educación Comunitaria Susan Freedman, Directora Barbara Aschheim, Especialista en Educación Comunitaria Ross Zerchykov, Especialista en Educación Comunitaria División de Programas Escolares Roselyn Frank, Directora, Programa de la Carnegie School Massachusetts Department of Education 1385 Hancock Street Quince, MA 02169 (617) 770-7502
  • 2. TABLA DE CONTENIDOS ANTECEDENTES INTRODUCCION PRIMERA PARTE: COMUNICACION HOGAR-ESCUELA Introducción en las Políticas y Programas 1. Manuales Hogar-Escuela 2. "Casas Abiertas" 3. Descripción de Cursos para Padres de Nivel Secundario 4. Velada Familia/Escuela en un Ambiente Comunitario 5. Velada Familia/Escuela en un Ambiente de Restaurant u otro Establecimiento Comercial. Actividad Comunicación Escrita 6. Comunicación Escrita Personalizada 7. Boletines Informativos 8. Mini-Encuestas 9. Columna Escolar en el Diario de la Comuna Actividad Comunicación Telefónica 10. Programa de Llamadas Telefónicas Positivas 11. Llame al Profesor Creando un Ambiente de Bienvenida: Padres y Profesores establecen Contacto Personal 12. Padres que Acogen al Comenzar y Finalizar el Día Escolar. 13. Reuniones entre los Padres/Profesores 14. Visitas Domiciliarias 15. Acrecentando las Oportunidades de Contacto entre Padres y Profesores. 16. Reestructurando el Ambiente y organización de la Escuela Secundaria. Mejorando las Comunicaciones con Padres difíciles de Alcanzar 17. Videos: Nuevas Tecnologías que Aumentan la Comunicación Hogar-Escuela. 18. Mejorando la Comunicación con Padres de Minorías Lingüísticas. 19. Comunicándonos e Involucrando a Padres Solos y Trabajadores.
  • 3. Estrategias para Tener Mayor Alcance 20. La Camioneta Viajera de Información para Padres. 21. Entrega Directa de Información: Dirigida a Proyectos Habitacionales. 22. Profesores Recorren el Barrio. 23. Supermercado o Almacén del Barrio: Estableciendo un Centro Satélite de Información para los Padres. 24. Agencia de Servicio Social del Barrio: Estableciendo un Centro Satélite de Información para los Padres. 25. Show de Conversación Radial: Un Foro para Dialogar con los Padres. 26. T.V. Cable Comunitario: Un Foro para Mostrar las Actividades Escolares. Reclutando Voluntarios 27. Descripción del Trabajo para los Cargos Voluntarios de los Padres. 28. Centros para Ciudadanos de la Tercera Edad: Ampliando la Participación Paterna para Incluir a los Abuelos. 29. Bancos de Talentos de Padres. Fabricando Tiempo para el Voluntariado 30- Permisos en el Trabajo. Incentivando el Compromiso Paterno 31- Campañas de Relaciones Públicas para Involucrar a los Padres. 32. Padres Activos Pueden Reclutar a Otros. 33. Premios a Padres Voluntarios: Incentivos y Distinciones. Breve Ejemplos de las Formas en que la Comunidad Comercial puede Agradecer el Voluntariado de los Padres. 34. Reconocimiento a los Padres Voluntarios: Un Rol para la Comunidad Comercial. PARTE TRES: LOS PADRES COMO ESTUDIANTES Talleres de Trabajo e Información con sede en la Escuela para Padres. 35. Planificación de Talleres de Educación Paterna. Una Visión General. 36. Talleres para Padres: Cursos Primarios 37. Talleres para Padres: Nivel de Escuela Secundaria 38. Talleres Conjuntos de Padres e Hijos y Sesiones Informativas.
  • 4. 39. Cursos Paralelos para Padres: Comprensión del Curriculum Escolar. 40. Sala de Recursos para Padres. Talleres Especializados para los Padres en el Ambiente Comunitario. 41. Ciclos de Oradores Matutinos o a la Hora de Almuerzo en el Lugar de Trabajo. 42. Temas Parentales como Componente de la Educación Básica y Programas de Inglés como Segunda Lengua. 43. Educación a los Padres a través de Centros de Salud Comunitaria. 44. Temas Parentales como Componente de Programas de Capacitación en el Trabajo. PARTE CUARTA: PADRES COMO PROFESORES Proporcionando Asistencia a las Tareas para la Casa 45. Grupos de Estudio en Casa: Ayudando a los Estudiantes con sus Tareas. 46. Centros de Tareas en la Biblioteca de la Comuna. Incentivando la Lectura Extra 47. Incentivando a los Niños a Leer por Placer: "Arboles de Ideas" en la Biblioteca de la Comuna. 48. Programa de Lectura para Todo el Año 49. Programa de Lectura para el Verano con el Apoyo de la Biblioteca de la Comuna. Enseñando a los Niños en las Escuelas 50. Padres como Tutores Sirviendo como Consejeros y Dando Información sobre las Carreras. 51. Compartiendo Información sobre las Experiencias Cívicas y Profesionales. 52. Consejeros Profesionales: Incentivando el logro de los Estudiantes. 53. Los Padres como Consejeros Vocacionales para los Estudiantes Secundarios. Reclutando a los Padres como Consejeros 54. Organizaciones Profesionales: Un recurso para los Padres consejeros.
  • 5. Destacando la Educación fuera de la Escuela 56. Escuela de Verano-Programas de Aprendizaje 56. Hágalo y Llévelo-Sesiones de Talleres de Trabajo de los Padres. 57. Usando la Televisión para el Aprendizaje 58. Involucrando a Padres en Educación Sanitaria y en Acondicionamiento Físico. PARTE QUINTA: PADRES COMO CONSEJEROS/TOMADORES DE DECISION Representación de los Padres en Comités y Consejos 59. El Consejo Asesor del Rector 60. Los Comités Solucionadores de Problemas/ Fuerzas de Tarea Ad-hoc. 61. Comités Gobernantes en el Lugar de la Escuela 62. Consejo Asesor que Abarca todo el Sistema 63. Comité de Revisión de Políticas de Curriculum Paterno 64. Consejos Asesores de los Padres para cada Departamento Académico de Nivel Secundario. Invitando al Ingreso Parental 65. Involucrar a los Padres en la Colocación de los Estudiantes. 66. Involucrar a los Padres en el Equipo de Contratación y Evaluación. PARTE SEXTA: SISTEMAS DE APOYO PARA ESCUELAS: AUMENTANDO LA PARTICIPACION PARENTAL Sistema de Apoyo Basado en la Escuela 67. Evaluando la Participación Paterna: Una Auto Evaluación de la, Escuela. 68. Planes de Acción para Involucrar a los Padres 69. Padres Enlace 70. Centro de Información de los Padres Sistemas de Apoyo Basado en la Comunidad 71. Colleges y Universidades 72. Iglesias y Sinagogas 73. Museos y Organizaciones Culturales Ayudar a las Escuelas para Llegar a los Padres.
  • 6. RECONOCIMIENTOS La Colaboración entre los Padres y la Escuela: Un Compendio de Estrategias ha sido desarrollado con la ayuda de muchos individuos. Estos educadores, padres y otros representantes de la comunidad han compartido información sobre enfoques efectivos y sobre obstáculos para tener éxito; proporcionado referencias para programas ejemplarizadores, y revisado y proveído críticas sobre los borradores de este folleto. Esta ayuda, la cual ha reflejado la participación paterna a niveles local, regional y estatal, ha sido inestimable al ayudarnos a definir este proyecto y a compilar las estrategias y enfoques de este folleto. Los miembros del Consejo de Educación de la Comunidad de Massachusetts revisaron sucesivos borradores sobre este folleto y proporcionaron información sobre una amplia gama de estrategias basadas en escuelas y comunidades, para involucrar a las familias. El equipo del Departamento de Educación de Massachusetts, ha compartido información sobre una variedad de formas en las cuales sus unidades promueven la participación paterna y programas efectivos en las escuelas locales y sistemas escolares. Nosotros apreciamos el tiempo e interés de las siguientes unidades de Departamento: Educación de Adultos Nutrición "Chapter 1” Educación ocupacional "Chapter 636” Educación Especial Niñez Transición Bilingüe Educación Educación Equidad Educacional Encuentros con representantes de instituciones de educación superior han ayudado a aumentar nuestra preocupación de investigar sobre la participación paterna en la educación. Ellos también nos han proporcionado información sobre los programas modelos en los cuales estas instituciones estuvieron involucrados y con las cuales estaban familiarizados. Las reuniones fueron llevadas a cabo con: Kathleen Camara Universidad de Tufts Don Davies Universidad de Boston Escuela de Graduados de la Educación Susan Swap College Wheelock Encuentros de Trabajo sobre Participación Paterna fueron llevados a cabo en Noviembre de 1988 con equipos de rectores, profesores y padres de veintiún comunidades. Estos equipos compartían estrategias e ideas de programas relacionadas a la comunicación entre la casa y la escuela y cómo llegar a los padres “difíciles de alcanzar". Muchas de las ideas y advertencias expresadas por más de cien representantes de estas comunidades han sido incorporadas en esta publicación. Las comunidades participantes fueron:
  • 7. Attleboro Lawrence Swampscott Auburn New Bedford Taunton Brook1ine Northboro Uxbridge Cambridge Pittsfield Waltham. Concord Sheffield Watertown Easthampton Somerville Westport Fall River Springfield Worcester También estamos muy agradecidos de las contribuciones de Virginia de Mello y de Louise Lunde quienes pacientemente produjeron sucesivos borradores de este texto y a Barbara Libby quien trabajó desarrollando algunas de las estrategias y ayudó con la edición.
  • 8. INTRODUCCION UN ENFOQUE SISTEMATICO PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES Que los padres se involucren en la escuela no surge espontáneamente. 0 Requiere de un compromiso por parte del personal de la escuela. 0 Debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente. 0 Implica cooperación y coordinación. 0 Implica llegar a los padres para determinar sus intereses y necesidades. 0 Toma tiempo, energía y creatividad. Los programas para involucrar a los padres sólo tendrán éxito, si se diseñan comprendiendo las necesidades de los padres y respetando las diferencias entre ellos. La población paterna de una escuela puede mostrar una amplia gama de actitudes hacia las escuelas, basadas en: 0 Sus propias experiencias en la escuela. 0 Sus expectativas respecto de la escuela. 0 Se sienten cómodos en cuanto a su lengua y cultura al interactuar con los profesores y la administración escolar. 0 El tiempo que disponen para participar en programas escolares. 0 El valor que le otorgan a la educación. Los programas para la participación de los padres deberían reflejar y adaptarse a la diversidad de situaciones individuales que existen entre los padres de la escuela. Sería aconsejable que los administradores escolares y profesores desarrollen programas que cubran las divergentes necesidades de los padres, ayudándolos a apoyar la escuela y el aprendizaje de sus niños. CINCO CATEGORIAS DE PARTICIPACION DE LOS PADRES Al planificar la participación de los padres en la educación, se aconseja que las escuelas desarrollen una gama de diferentes propuestas que reflejen las diversas vías en que pueden comprometerse los padres: 1. Comunicación Hogar-Escuela La comunicación es el fundamento de todas las demás actividades de los padres con la escuela e implica intercambios de
  • 9. información en uno y en ambos sentidos, como son los boletines internos y guías, entrevistas padre profesor, "Casas Abiertas" (1) reuniones escolares y llamadas por teléfono. 2. Los padres como apoyo Los padres pueden apoyar a la escuela y al aprendizaje de sus niños de muy variadas formas, asistiendo a los actos escolares, organizando actos escolares, hablando con los niños sobre las tareas escolares y aportando posibilidades de enriquecimiento para los alumnos (visitas a museos, etc. 3. Los padres como profesores Los padres, que son los primeros educadores de sus hijos, pueden desempeñar un papel activo como "educadores" en el hogar y en la escuela, mediante actividades tales como ayudarlos en matemáticas, leer con los niños en la casa, tutorías en la escuela y ofrecerse como voluntarios para compartir información y habilidades con los estudiantes en la escuela. 4. Los padres como estudiantes La escuela puede ofrecer a los padres una amplia gama de experiencias de aprendizaje, tales como talleres sobre desarrollo del niño, reuniones explicativas de programas especiales en la escuela, talleres de actividades de aprendizaje en la casa para niños pequeños, programas de idiomas, matemáticas, ciencias y computación. 5. Los padres como consejeros y ejecutivos En las escuelas se está extendiendo la práctica de incluir a los padres en la toma de decisiones y planificación educacional, mediante actividades como requerir que los padres aporten y participen en el desarrollo curricular y programático; incluir a padres en los equipos de selección del personal y comprometer a los padres en la determinación de las políticas escolares. Al planificar un enfoque completo para involucrar a los padres, dirigido a todas estas áreas, las escuelas multiplicarán sus capacidades para alcanzar y comprometer a una mayor cantidad de padres. 1 Nota de la traductora: No existe una traducción adecuada de "open houses" al castellano, ya que el concepto en inglés hace referencia a una práctica cultural norteamericana que no conocemos acá. Esta consiste en que los anfitriones abren las puertas de la casa (o escuelas en nuestro caso) e invitan a conocer el lugar, sus programas, sus profesores. Hay muchas interacción personal e información.
  • 10. OBSTACULOS PARA LA PARTICIPACION DE LOS PADRES En la década de los ochenta se combinaron diversos factores sociales, económicos y demográficos para reducir la participación de los padres en la educación de sus hijos y con su escuela. Con toda certeza estos factores se intensificarán en la próxima década ' presentando desafíos y obstáculos para planificar la participación parental. o Los padres tienen menos tiempo y energía para cooperar en las escuelas y dar servicios en los comités que las apoyan. o En las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difícil tener tiempo y energía para asistir a los actos escolares y apoyar a los niños en sus tareas. o Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los niños, que les impiden participar en programas escolares. o Los padres adolescentes o muy jóvenes tal vez no hayan terminado la escuela y pueden resistirse a retornar a ambientes escolares, siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar. o Algunos niños viven en hogares donde reciben escasa supervisión y apoyo de los padres. o Algunos padres están sometidos a presiones extremas por tensiones económicas, interpersonales y de otra índole; sus propias necesidades adquieren prioridad frente a las necesidades educativas de sus hijos. o Algunos padres pueden carecer de la capacidad o información necesarias para apoyar el aprendizaje de sus hijos. o Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no estar interesados en comprometerse con las escuelas de sus hijos. o Los padres de ambientes culturales y lingüísticos minoritarios, quizás no se sientan a gusto en el entorno escolar, ni sean capaces de leer comunicaciones de la escuela. Se recomienda a las escuelas que planean programas de participación parental, que tomen en cuenta las barreras que impiden que los padres participen de modo más activo en la experiencia de aprendizaje de sus hijos. Para vencer estas barreras las escuelas pueden: o Ser creativas y flexibles en su horario y programación. o Desarrollar nuevos enfoques que permitan a los padres apoyar el aprendizaje de sus hijos en el hogar, en la comunidad y en la escuela.
  • 11. o Abordar innovadoramente las entrevistas con padres, libretas y demás comunicaciones con los padres. o Funcionar en marcos de tiempo y espacio no tradicionales. o Desarrollar asociaciones con organizaciones comunitarias, para llegar a los padres, a través de las vinculaciones establecidas por esas organizaciones. o Hacer esfuerzos especiales para asumir los ambientes culturales y lingüísticos de los padres. o Desarrollar programas y servicios para padres basados en la escuela y basados en la comunidad, con el fin de contactar y comprometer a un mayor número de padres. UNA VISION GENERAL DEL COMPENDIO Este compendio proporciona 73 propuestas programáticas, orientadas a comprometer a los padres en la educación de sus hijos. Si bien no todas las propuestas darán resultados en todas las escuelas, muestran las diversas formas con que los directores y profesores se comunican con los padres, trabajando para ayudarlos a que apoyen el aprendizaje de sus hijos. Estas estrategias se organizan en seis categorías: cinco propuestas que corresponden a los papeles que pueden jugar los padres y una sexta categoría, "Sistemas de Apoyo" que describe formas de apoyar a la escuela en su trabajo de aumentar la participación de los padres en la educación. Incluye estrategias más menos tradicionales para contactar y comprometer a los padres. Esperamos que este libro sirva de estímulo para el personal escolar, enriqueciendo sus prácticas actuales de participación de los padres y estimulando la creación de nuevas propuestas. Si desea compartir enfoques que usted ha probado y que no están incluídas aquí, o si quisiera otras copias de este folleto, sírvase contactar a: Susan Freedman Office of Community Education 1385 Hancock Street Quincy, MA 02169 (617) 770-7502
  • 12. LAS ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION PARA PADRES BENEFICIAN A: Estudiantes en todos los niveles Adultos en Centros Educativos Estudiantes con necesidades especiales Estudiantes de nivel técnico-ocupacional Programas de niños superdotados y talentosos Programas del "Capítulo 111 Estudiantes bilingües y sus padres Padres de sectores urbanos, rurales y suburbanos Padres de grupos minoritarios y mayoritarios
  • 13. PRIMERA PARTE LA COMUNICACION HOGAR – ESCUELA Aquellas escuelas que buscan el fortalecimiento de la participación de los padres, podrían comenzar reflexionando sobre sus formas de comunicarse con las familias de los estudiantes, como asimismo, sobre lo eficaz, sensible y apropiado de esta comunicación, al iniciar y fomentar la participación de los padres. Una eficaz colaboración hogar-escuela implica definir extensamente las necesidades de la escuela y del educando y crear formas de involucrar a los padres, en el apoyo a tales necesidades. En este capítulo se describe los modos tradicionales ya consagrados, como las entrevistas de padres y profesores, "Casas Abiertas" y boletines; se entregan sugerencias para maximizar el impacto de las tecnologías del cable y teléfono; y se dan ideas para contactar a los padres, participando con las organizaciones de la comunidad y sus dirigentes. En cada una de estas estrategias se hace un fuerte énfasis en comprometer a profesores y padres en la planificación y puesta en marcha de estas propuestas. ESTRATEGIA Nº 1: MANUALES HOGAR-ESCUELA OBJETIVO: Proporcionar a los padres un práctico paquete de información, respecto a la escuela y las funciones que pueden desarrollar en la escuela. Los manuales ayudan a la participación de los padres, ya que aumentan su comprensión de los procedimientos y programas de la escuela y su conocimiento de las diversas formas de involucrarse con la escuela. DESCRIPCION Un manual hogar-escuela sirve como tarjeta de visita de la escuela, estableciendo un cierto estilo en sus relaciones con los padres. Sirve también como las "Páginas Amarillas" de los padres, entregándoles toda la información básica que necesitan. Los manuales pueden incluir lo siguiente: 0 Declaración de los objetivos y filosofía de la escuela. 0 Políticas y código de disciplina. 0 Funcionamiento y procedimientos relacionados con: 0 informes de progreso de los cursos y del alumno 0 ausencias y atrasos
  • 14. 0 días de nevazón 0 calendario de transporte y medidas para actividades extra programáticas, etc. 0 Programas especiales en la escuela. 0 programas de perfeccionamiento extra programáticos 0 programas de atención para niños en edad escolar 0 otras actividades especiales 0 Involucrar a los padres en los procedimientos y prácticas en la escuela, con ítemes que describan: 0 una "Declaración de los Derechos" de los padres 0 un "Código de Responsabilidades" de los padres 0 entrevistas en "Casas Abiertas" de padres y profesores 0 oportunidades de participación, como programas voluntarios, los Consejos de Perfeccionamiento Escolar (CPE) y otros consejos asesores, Asociaciones y organizaciones de Padres y Profesores. 0 Un calendario anual de los principales eventos escolares: feriados, vacaciones, períodos regulares de Consejos de Profesores, "Casas Abiertas" y otros eventos escuela-hogar programados regularmente. 0 Nombres y números de teléfonos de gente clave. 0 Un formulario de respuesta prepicado, para que los padres planteen preguntas, expresen sus preocupaciones y sea voluntarios en el colegio. Al comienzo del año, en una reunión de "Casa Abierta", o por correo se debe distribuir el manual a todos los padres. EJECUCION Con una subvención del Consejo de Perfeccionamiento Escolar o una donación Horace Mann, se puede pagar a un profesor que coordine el desarrollo del manual, consultando a las Asociaciones de Padres y Profesores o al CPE. En años posteriores, se puede poner al día este manual con el mínimo de esfuerzo. Sin embargo, todos los años la administración escolar debiera proveer apoyo secretarial y de impresión para el manual revisado. Tamaño
  • 15. Aunque se vean tentados de incluir toda la información posible, evite hacer un manual muy grande. Un material muy extenso hará que los padres digan "lo leeré más tarde, cuando tenga más tiempo".. La llegada hacia padres difíciles de contactar En aquellas escuelas que cuentan con un importante grupo de padres con idiomas minoritarios, se debe prever la traducción del manual en los idiomas apropiados. Las escuelas podrían también difundir el manual hacia organizaciones comunitarias que sirven a esos grupos. La "puesta en marcha,, de un manual implica un compromiso mayor de tiempo y la participación de muchas personas. Las siguientes sugerencias pueden ser útiles: 0 Los directores pueden aportar la información sobre todas las políticas y programas relevantes. 0 El manual puede ser revisado en borrador, por profesores, grupos de padres en la escuela, los consejos de alumnos u otras asociaciones estudiantiles, otros padres y estudiantes. 0 Se puede buscar ideas en manuales de otras escuelas. ESTRATEGIA Nº 2: "CASAS ABIERTASH OBJETIVO: Invitar a los padres a una "Casa Abierta" en la escuela es una de las formas más exitosas y efectivas en cuanto a costo para que las escuelas compartan con todos los padres información sobre sus programas. DESCRIPCION: Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir: 0 Una sesión de bienvenida, conducida por el director, que entrega orientación sobre la filosofía de la escuela y presenta al equipo de profesores. 0 Una visita a la escuela. 0 Un tiempo para que los padres se reúnan en la sala de sus hijos y conozcan el curriculum del año y las expectativas de los profesores. 0 Una oportunidad para encontrarse y conversar con los profesores de los niños. 0 Una oportunidad de socializar con otros padres.
  • 16. Las "Casas Abiertas" pueden, además, incluir oportunidades para que los profesores: 0 Demuestren algunas de las actividades que tendrán lugar en su sala de clases, mediante diapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas. 0 Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los padres. 0 Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al próximo año escolar. EJECUCION 1. Tiempo adecuado Las "Casas Abiertas" solamente deben tener lugar una o dos veces al año, programadas en épocas de poca agitación en el calendario. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes después del inicio de las clases, de manera que se haya asentado la "polvareda,, del comienzo del año escolar, que los profesores se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse de llegar a los padres, lo que será fundamental para el éxito de la "Casa Abierta". 2. Participación de los padres en la planificación Las "Casas Abiertas" tienen éxito cuando satisfacen una real necesidad de los padres. La mejor forma de asegurarse que la "Casa Abierta" tocará necesidades significativas, es comprometer a los padres en el proceso de planificación. Un comité formado por padres, profesores y administrativos puede diseñar un programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos. 3. Publicidad El elemento más importante para comprometer con éxito a la mayor cantidad de padres, es levantar entre los estudiantes la expectativa de que sus padres asistirán. Las estrategias de publicidad incluyen: 0 Hacer que los estudiantes diseñen invitaciones personalizadas al evento, para sus padres. 0 Enviar a cada padre una invitación desde la escuela, que explique el evento en detalle y lo que pueden aprender los padres y madres. 0 Señalar en la invitación el transporte y servicios de cuidado de niños, que la escuela ofrecerá.
  • 17. 0 Colgar pósters, creados por clases de estudiantes, en almacenes, bancos y la biblioteca local. 0 Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a todos los padres, en especial a los padres de los alumnos nuevos, un día o más antes del evento, para invitarles personalmente. 0 Usar el altoparlante para recordarles a todos los niños, el día del evento, que el personal de la escuela desea encontrarse con sus padres esa tarde, en la "Casa Abierta”. 4. Prestando atención a las necesidades de los padres Lista de chequeo de las necesidades: 0 ¿ Se han enviado avisos en otros idiomas distintos del inglés, si corresponde ? 0 ¿ Se dispone de personal de apoyo para dar indicaciones a los padres ? 0 ¿ Habrá traductores disponibles para aquellos padres cuyo idioma no es el inglés ? 0 ¿ Se ha dispuesto el cuidado de niños ? ¿ Transporte ? 5. Centrarse en el tema En toda la información sobre la "Casa Abierta,, y en la bienvenida del director, se debe enfatizar que este encuentro no es el lugar ni el momento para discutir los problemas o progresos de los niños en particular. Estos asuntos se tratan más adecuadamente en reuniones de padres con profesores u otro tipo de comunicación personal. ESTRATEGIA Nº 3: DESCRIPCION DE CURSOS PARA PADRES DE SECUNDARIA OBJETIVO Entregar una base de información que aliente una creciente participación de los padres de estudiantes de la escuela secundaria, en el aprendizaje de sus hijos y en la escuela. DESCRIPCION En el nivel básico, la mayoría de los padres tienen una idea general del material de aprendizaje de sus hijos. En el nivel secundario, se hace cada vez más difícil que los padres se mantengan informados sobre lo que ocurre en la sala de clases. Los paquetes de información con un esbozo del programa de cada asignatura sirven para mantener al
  • 18. día a los padres sobre el curriculum de sus hijos y para que refuercen los temas con los jóvenes. Un paquete podría incluir lo siguiente: 0 El título del curso y una breve descripción del mismo. 0 Los objetivos del curso expresados en términos como: "Al término de este curso, los estudiantes conocerán acerca de ___________________y serán capaces de__________________” 0 Una reseña del curso que incluya: 0 secuencia de temas a tratar 0 fechas de las pruebas más importantes 0 descripción y fechas para trabajos finales y proyectos especiales 0 los textos más importantes que se usarán. 0 Sistema de calificación 0 Sistema de tareas para la casa, aclarando las expectativas e información sobre la cantidad de tiempo prevista para hacerlas. 0 Materiales de lectura relacionados, para que los padres animen a sus hijos a usarlos, como libros de fácil acceso, periódicos, etc. 0 Programas de televisión importantes, como documentales de programación regular sobre ciencias o acontecimientos del mundo. 0 Acceso al profesor, incluyendo el número de su teléfono y las horas de oficina, si hubiera. EJECUCION Esta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos adicionales, ya que normalmente el 90% de los contenidos sugeridos en este paquete está generalmente preparado. Durante una sesión de trabajo interno se puede elaborar paquetes de muestra que pueden usar otros profesores como modelo. Aunque la responsabilidad básica recae sobre los profesores, la administración escolar deberá proporcionar apoyo de secretaría para dactilografiar, producción y correo. Las escuelas secundarias han informado que la estrategia más exitosa para entregar los materiales a los padres, ha sido enviárselo directamente por correo a sus casas.
  • 19. ESTRATEGIA Nº 4: VELADA FAMILIA/ESCUELA EN UN AMBIENTE COMUNITARO OBJETIVO Establecer relaciones positivas entre los padres y el personal escolar, en un entorno no amenazante e informal. DESCRIPCION La Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una actividad inicial de gran utilidad para fomentar la participación de los padres. Se pueden llevar a cabo varios encuentros de este tipo durante el año escolar. El primer evento debería ser exclusivamente social, de manera que padres, profesores y alumnos se relajen en una atmósfera cómoda, no amenazante. La Velada Familia/Escuela se puede adaptar a cualquier servicio comunitario - una película familiar en el salón VFW, un festival multi-étnico en la iglesia local, un picnic para el Día de la Madres en la piscina pública. En las invitaciones y el contacto con los padres se debería poner de relieve el hecho que el personal escolar va a participar activamente. Se puede planear posteriores Veladas Familia/Escuela, que reflejen el aporte e intereses de los padres, incluyendo a un orador, un programa presentado por los niños o un debate seguido de actividades familiares sobre temas como: 0 Ayudando a los niños a aprender sus responsabilidades en el hogar y la escuela. 0 Administración del tiempo, para profesores, padres y estudiantes. 0 Ideas para que los padres ayuden a fortalecer la capacidad de estudio de sus hijos. 0 Formas eficaces para ayudar a los estudiantes en sus tareas. Las Veladas Familia/Escuela se pueden organizar también por cursos o por temas para padres como: 0 Preparación para el Kindergarten. 0 Preparación para las transiciones (nivel medio, cursos pre- universitarios) 0 Elecciones y selección de cursos en la secundaria. 0 Prevención del abuso de drogas.
  • 20. EJECUCION Se puede solicitar a los padres que demuestran interés, que asuman un liderazgo visible en la planificación y ejecución de estos programas. Este proyecto puede ser adoptado, además, por grupos establecidos, como los consejos de perfeccionamiento escolar, los PTO o Consejos asesores del "Capítulo III. Se debería compensar con becas Horace Mann a los profesores interesados en organizar y ejecutar estas actividades. ESTRATEGIA Nº 5: VELADA FAMILIAJESCUELA EN UN RESTAURANT U OTRO ESTABLECIMIENTO COMERCIAL OBJETIVO Establecer relaciones positivas entre los padres y la escuela con el apoyo y/o el patrocinio de un negocio local. DESCRIPCION La Velada Familia/Escuela puede tener lugar en colaboración con cualquier negocio que desee auspiciar tal evento, ya sea un restaurant de comida al paso, un periódico local o una planta embotelladora local. Una velada Familia/Escuela en un local comercial implica una serie de actividades, para padres, estudiantes, profesores y administradores, específicas del negocio en particular. Los estudiantes y profesores pueden planificar actividades como parte de un proyecto de curso. Por ejemplo, cada local comercial puede ofrecer una visita a sus instalaciones. Se puede organizar a las familias y el personal escolar en pequeños grupos de visita/análisis. Los temas de análisis durante la visita pueden ser: cómo se abastece y almacena suministros un restaurant de comida al paso, cómo se publica el periódico local, o cómo se regula la línea de montaje y el proceso de distribución en una empresa embotelladora. Las empresas probablemente deseen ofrecer refrescos. Todos pueden ayudar a preparar o servir la comida. En un restaurant, los adultos y estudiantes pueden intercambiar los papeles tradicionales - los estudiantes hacen de chef y los padres y profesores sirven como mozos o como integrantes del personal de limpieza. EJECUCION Tanto el personal de la escuela, los estudiantes, padres y hombres de negocio pueden desempeñar algún papel. Los profesores y alumnos pueden: 0 Solicitar a la comunidad ideas o sugerencias para las actividades de la Velada Familia/Escuela.
  • 21. 0 Contactar a los comerciantes; analizar y evaluar los posibles lugares y actividades. Los padres pueden: 0 Apoyar con la publicidad del programa. 0 organizar una cadena telefónica y ayudar con los contactos. Los comerciantes pueden: 0 Avisar sobre la Velada Familia/Escuela 0 ofrecer cupones de descuento, muestras de productos o alimentos. A cambio, el personal escolar debe hacer llegar sus agradecimientos y notas de aprecio por el patrocinio y contribuciones a una exitosa Velada Familia/Escuela. ESTRATEGIA Nº 6: COMUNICACION ESCRITA PERSONALIZADA OBJETIVO Reforzar el mensaje que los padres tienen un importante papel que jugar en la educación de sus hijos y en la vida de la escuela. La comunicación escrita interactiva personal le entrega además valiosa información a profesores y demás personal escolar, sobre los pupilos en particular. La comunicación personalizada puede lograr fortalecer el papel de los padres como “apoyadores” y "educadores" de sus hijos. DESCRIPCION Existe una rica gama de propuestas de comunicación escrita personalizada, que resultan eficaces para las escuelas. 1. Carta - gramas del profesor - Un formulario tamaño postal o de una sola página, en el cual los profesores informen a los padres respecto a logros o esfuerzos especiales de sus hijos. Se deja espacio al final del recado o carta para que los padres hagan comentarios sobre el mensaje o planteen algún tema que les preocupe. Es importante que el formato del recado del Profesor o de la Carta-grama proporcione a los padres la opción de entrar en una comunicación a "dos bandas". 2. Informes de Progresos “mitad-mitad" del Alumno Son una extensión del anterior. Estos Informes de Progreso del Alumno extienden el concepto de una comunicación a dos bandas, a la práctica de realizar informes. Los profesores completan la mitad superior del informe y se pide a los padres que respondan con comentarios, preguntas e información adicional sobre sus hijos en la mitad inferior.
  • 22. 3. Formularios de información familiar - Al comienzo del año se puede solicitar que los padres respondan una encuesta que demanda -información básica necesaria para los archivos escolares: teléfonos de emergencia, etc. En estas encuestas se puede preguntar también a los padres sobre sus propias áreas de experiencia, intereses y capacidades, invitando a los padres a señalar las formas en que quisieran compartir su conocimiento y habilidades con niños de la escuela como voluntarios o recursos humanos. 4. Cartas de bienvenida a los padres - Los profesores pueden enviar a las familias una carta de bienvenida al comenzar el año o cuando nuevos alumnos se integran a un curso. Una carta de bienvenida puede incluir un resumen de los objetivos y programas de la clase, un teléfono y el horario en que puede ubicar al profesor, una invitación a los padres para comunicarse con el profesor y una oferta de apoyo a los padres, cuando ayuden a sus hijos en las tareas. 5. La carpeta del Viernes - Un vehículo para mantener al día a los padres respecto al trabajo de sus hijos en la escuela. Las carpetas, que se envían a los padres cada viernes, contienen el trabajo de la semana con notas y una hoja de comentarios/preguntas que los padres firman y devuelven el Lunes siguiente. Esta propuesta es muy útil en el segundo ciclo de educación básica. EJECUCION Los directores de escuela deberían apreciar el tiempo y esfuerzos adicionales que invierten los profesores en estas actividades. Además, la dirección escolar deberá proveer de materiales, estampillas y apoyo secretaríal a los profesores. Se debe traducir todas las comunicaciones escritas a los idiomas de los padres que no dominan el idioma inglés. Las escuelas podrían reclutar padres o estudiantes mayores, que ayuden al proceso de traducción. Si se necesita traducción, pero no es posible hacerla, las escuelas pueden contactar organismos comunitarios que pueden apoyarlos. ESTRATEGIA Nº 7: BOLETINES INFORMATIVOS OBJETIVO Proporcionar un flujo permanente de información desde la escuela al hogar. DESCRIPCION
  • 23. Como sugiere su nombre, los boletines informativos entregan a los lectores "noticias" en un estilo de "boletín" informal. Su función es informar, anunciar, interesar y comunicar. Un boletín resulta de gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propósito: 0 “¿ Necesitamos un boletín ?" 0 “¿Cuál es la audiencia ?” 0 “¿Qué deseamos comunicar ?" 0 “¿Cómo debemos presentar la información?” Otros aspectos incluyen: 1. Extensión: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas páginas; otras envían una hoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletín son más importantes que su extensión y alcance. 2. Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletín eficaz. Los contenidos clásicos pueden ser: • Logros recientes de los estudiantes en áreas académicas, atléticas, artísticas y ciudadanas. • Cambios en la apariencia u organización de la escuela. • Nuevos servicios ofrecidos en la escuela. • Próximos eventos escolares, cambios de programación, horarios de conferencias, fechas de pruebas, etc. • Temas de interés humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el personal. • Artículos sobre innovaciones curriculares. • Información sobre solicitudes de becas. • Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la comunidad. • Avisos para cuidado de niños después de clases. 3. Aspectos de interacción: A fin de promover una comunicación * dos bandas, los boletines pueden: • Alentar a los padres para que escriban al editor. • Proveer una columna editorial abierta para cualquier persona de la comunidad escolar. • Contener mini encuestas solicitando la opinión de los lectores en diversos temas.
  • 24. EJECUCION En varias escuelas la Asociación de Padres y Profesores produce el boletín escolar. En escuelas donde hay encargados del trabajo con padres sean pagados o voluntarios, estos individuos pueden estar a cargo de la edición del boletín. En otras escuelas, el boletín es editado por un profesor y, especialmente en los cursos superiores, puede transformarse en un proyecto de curso de idioma, arte o periodismo. Muchos establecimientos de Educación secundaria tienen equipos muy sofisticados de procesamiento de textos, impresión y composición, que se usan para confrontar a los estudiantes con la tecnología comunicacional relacionada con carreras. Estas centrales de publicaciones pueden usarse para producir boletines para la propia escuela donde están ubicadas y para otras escuelas del sistema. ESTRATEGIA Nº 8: MINI ENCUESTAS OBJETIVO Proporcionar un formulario interactivo de comunicación hogar-escuela que envíe la señal positiva de que se valoran las opiniones y perspectivas de los padres. DESCRIPCION Muchas escuelas realizan evaluaciones periódicas de necesidades. Generalmente estas evaluaciones contienen, como un componente, una encuesta global sobre las percepciones de los padres respecto a las fortalezas y debilidades del programa escolar. Las “mini encuestas" son versiones menos abarcadoras, menos costosas y más frecuentes de las encuestas “globales" a los padres. Algunas ventajas de la mini encuesta son: 0 Puede centrarse en un tema discreto, por ejemplo, sistema de tareas para la casa. 0 Dado que es corta, pueden tabularse fácilmente, aportando una rápida retroalimentación a los padres. 0 Esta rápida retroalimentación da a los padres la sensación que sus aportes son recogidos con seriedad. 0 Como resulta posible conducir varias mini encuestas durante el año escolar, se da un flujo continuo de comunicación en ambos sentidos. 0 El reducido tamaño de estas encuestas aumenta la probabilidad que los padres las devuelvan. 0 Se debe dar la oportunidad a los padres de tener respuestas de selección múltiple y abiertas.
  • 25. 0 El personal escolar tiene la posibilidad de conseguir información de los padres, sobre gran variedad de temas. Estas mini encuestas, generalmente de una página, pueden distribuirse de varias formas: 0 como página prepicada de un boletín escolar. 0 Como una inserción en los Informes de Progresos del Alumno. 0 Como un folleto entregado en una "Casa Abierta", una velada de entrevistas padres-profesores u otros eventos escolares. EJECUCION Las mini encuestas son más baratas si se incluyen en un boletín escolar. El boletín escolar puede difundir la mini encuesta, informar sobre los resultados de la encuesta e indicar cómo se usará la información. El personal escolar reconocerá que la retroalimentación oportuna aumentará la probabilidad de participación de los padres en encuestas futuras. Para un análisis más detallado de la construcción del cuestionario, sírvase consultar "Needs Assessment: SIC Process and Practices” Office of Community Education, Massachusetts Department of Education (617) 770-7502. ESTRATEGIA Nº 9: LA COLUMNA ESCOLAR EN EL DIARIO COMUNITARIO OBJETIVO Ayudar a que los estudiantes compartan la información con los padres y con toda la comunidad. DESCRIPCION Una columna escolar en un diario comunitario puede ser una herramienta muy eficaz para captar el interés de los padres y establecer un apoyo de la comunidad hacia la escuela. Los diarios locales normalmente están dispuestos a hacer artículos regulares centrados en las escuelas locales. La dirección y profesores pueden apoyar este interés planificando y buscando cobertura para proyectos especiales, eventos escolares abiertos y actividades en salas de clases. También pueden aportar artículos los estudiantes y profesores, con temas como: 0 Próximas visitas a terreno y actividades escolares abiertas. 0 Obras de teatro y actuaciones escolares. 0 Unidades curriculares para el próximo mes.
  • 26. 0 Perfil del "voluntario de la semana” 0 Una entrevista con un orientador escolar. 0 Destacar logros estudiantiles (vencedores de una feria científica, miembros de equipos que se clasificaron para una competencia regional de matemáticas). 0 Agradecimientos por las contribuciones del comercio a las actividades y programas escolares. Los profesores y directivos pueden dar inicio a columnas para los padres, como parte de una serie permanente de artículos. Tal vez algunos padres quisieran participar directamente; una columna escrita por y para padres puede ayudar a crear interés y acrecentar el apoyo y compromiso parental en una amplia gama de actividades escolares. EJECUCION Frecuentemente los periódicos de la comunidad asignan a un miembro de su equipo para cubrir los temas educacionales. Una autoridad escolar del distrito debería contactar al editor local, para averiguar si existe tal persona. Si el diario no tiene una persona encargada permanente, la escuela podría seleccionar a alguien que identifique, escriba y coordine el material que será enviado al diario. Este proyecto puede ser asumido por un profesor que reciba subsidios Horace Mann, un voluntario de la escuela, el asesor del periódico escolar, los estudiantes en clase de periodismo, etc. . Los pasos adicionales para mejorar esta estrategia incluyen: 0 Crear un comité de profesores y alumnos, que colabore con el periódico y desarrolle ideas para artículos. 0 Esforzarse en asegurar la equidad entre niveles de cursos, escuelas, programas, etc.. en los artículos enviados. 0 solicita r fotos ocasionales que acompañen los artículos. 0 Establecer plazos y procedimientos para preparar una copia en el formato requerido por el equipo editorial del diario. ESTRATEGIA Nº 10: PROGRAMA DE LLAMADAS TELEFONICAS POSITIVAS OBJETIVO Establecer un clima positivo entre el hogar y la escuela, dándole "buenas noticias" a los padres. DESCRIPCION
  • 27. Imagínese el impacto de los padres cuando reciben llamados telefónicos, donde les dicen lo mucho que han progresado sus hijos en lectura, en las últimas tres semanas, o si les preguntan si necesitan alguna información sobre los programas y expectativas escolares. La comunicación hogar-escuela se incrementa grandemente a través de un contacto telefónico personalizado y positivo entre padres y profesores. Cuando una llamada telefónica transmite información positiva, mejora la atmósfera entre el hogar y la escuela. A fin de ser más eficaces, se debe estructurar un programa de llamadas positivas, de modo que en el transcurso del año escolar cada padre reciba al menos dos o tres llamadas positivas. Resulta útil desarrollar un enfoque general para hacer estas llamadas, donde se resuman varios temas u opciones entre las cuales los profesores pueden seleccionar al llamar por teléfono, como: 0 El profesor se presenta a los padres/madres. 0 Contarle a los padres sobre el curriculum. del niño o niña. 0 Hacer comentarios sobre los progresos del niño. 0 Informar a los padres de algún logro en particular del niño/niña, como haber sido seleccionado "Estudiante de la semana". 0 informar a los padres sobre los lados fuertes de la niña/niño, compartiendo una anécdota que la implique. 0 Invitar a los padres a convivencias, reuniones y otras actividades escolares. EJECUCION Si bien el concepto es simple, el "programa de llamadas positivas" requiere tiempo y esfuerzo para llevarlo a cabo. Más aún, requiere de un gran apoyo por parte de la dirección de la escuela, que debe dar a los profesores el tiempo y recursos que necesitarán para implementar este programa. Como muchos padres trabajan durante el día, los profesores deberán contactarlos en las tardes o fines de semana. Se les debe hacer ciertos ajustes a sus horarios de trabajo, para compensarlos por implementar el programa en la noche o durante los fines de semana. Para lograr un compromiso de los profesores, las escuelas deberían estar dispuestas a: 0 Dejar tiempo disponible al personal: Los llamados telefónicos positivos pueden realizarse durante determinados meses del año. En estos períodos se debe dejar a los profesores un tiempo disponible para asumir esta responsabilidad adicional.
  • 28. 0 Proveer una instalación adecuada: El programa no resultará a menos que los profesores tengan un lugar privado y cómodo, desde el cual hacer sus llamados. Por lo tanto, las escuelas tal vez deban instalar otras líneas telefónicas en las salas de descanso. 0 Proporcionar servicios de traducción para padres, en caso necesario. 0 Proveer un sistema informativo: Los profesores deberían mantener libros de registro o tarjetas de llamadas, de manera que la escuela tenga un archivo de llamados telefónicos positivos. De esta forma, los profesores y la dirección pueden tener un sentido claro del alcance y eficacia de sus esfuerzos, extendido a toda la escuela. ESTRATEGIA Nº 11: LLAME AL PROFESOR OBJETIVO Aumentar la interacción entre la escuela y el hogar con una forma de comunicación amistosa, interactiva, inmediata y satisfactoria. DESCRIPCION Los profesores y/o la dirección establecen horas regulares para recibir llamados, sea semanales o quincenales. Durante estos periodos, los padres pueden llamar a la escuela para analizar con su personal, preguntas o preocupaciones específicas. La hora/horas de "recepción" de llamadas puede ser usada también para entregar información general sobre eventos, programas y políticas de la escuela. Una escuela podría evaluar la posibilidad de instalar un contestador telefónico. Este artefacto le da a los padres un medio de comunicación con la escuela durante las 24 horas al día, los siete días de la semana. Los padres pueden dejar un mensaje -pregunta o sugerencia - en cualquier momento, esperando que les contacten dentro de las 24 horas, durante la semana escolar. La cinta de mensajes puede servir también como boletín electrónico, entregando información sobre los próximos eventos escolares. EJECUCION Lo primero a considerar es el tiempo y personal: ¿quién será responsable de responder los llamados telefónicos? ¿Por cuánto tiempo? ¿Con qué base de rotación? Para que esto sea posible, se necesitará tiempo libre o reestructurar las responsabilidades no rutinarias de la dirección y profesores. Se necesitará también un protocolo estándar, un procedimiento y reglas básicas para responder a preguntas generales sobre la escuela
  • 29. y para hacer referencia a la(s) persona(s) adecuada(s) respecto a preocupaciones y preguntas específicas sobre un niño. Un programa de recepción de llamadas requerirá de líneas telefónicas adicionales, ya que los teléfonos de los colegios normalmente pasan ocupados, especialmente al comienzo y término de cada jornada escolar, cuando sería más factible dejar libre al personal para que responda los llamados. Finalmente, debe haber una estrategia para difundir la información sobre este programa. Las demás formas de comunicación hogar-escuela descritas en este folleto se pueden utilizar para que los padres sepan cuándo pueden llamar y lo que pueden esperar. ESTRATEGIA Nº 12: PADRES QUE ACOGEN EN LA ESCUELA AL COMENZAR Y QUE DESPIDEN AL TERMINAR LA JORNADA ESCOLAR OBJETIVO Tener padres que, junto con los profesores, acojan a los demás padres en la escuela. DESCRIPCION Los padres voluntarios se pueden colocar a la entrada de la escuela, al ingresar por la mañana y al final del día, cuando los niños salen del edificio. Estos padres saludan a los padres que llegan y están disponibles para dar apoyo e información sobre actividades escolares, programas especiales o eventos. Además, los padres que acogen están disponibles para responder preguntas y pueden traducirle a padres y profesores, en caso necesario. EJECUCION Se puede nombrar a un grupo de padres para la acogida, de modo que ningún padre en particular tenga la responsabilidad total. Se puede adecuar una gama de horarios, de modo que todos los voluntarios tengan la oportunidad de participar. Los padres que son empleados preferirán un turno en la mañana temprano. Otros tal vez prefieran comprometerse después de clases o para algún evento nocturno especial. Para facilitar la programación, se puede asignar a los padres por curso (por ejemplo, los padres del sexto año en Septiembre, los del quinto en Octubre, etc.) Los escolares voluntarios o la Asociación puede organizar este programa u ofrecer un pago a los padres, de cualquier fuente de financiamiento adecuada. El personal escolar deberá: 0 Reclutar padres que acojan. 0 Desarrollar un calendario para voluntarios.
  • 30. 0 Entregar a los padres información sobre las actividades presentes de la escuela, los días en que están acogiendo. 0 Publicitar el programa en la reunión de “Casa Abierta", en el boletín escolar, etc. 0 Demostrar agradecimiento a los padres voluntarios al final (o durante) el año. Los estudiantes pueden ayudar a promover el programa. Los proyectos en clase pueden incluir: 0 El diseño de sombreros y brazaletes para los padres que acogen. 0 La preparación de volantes que distribuirán los padres. 0 La creación de un mural de padres voluntarios acogiendo a otros padres, cuando recogen o dejan a sus niños en la escuela, para mostrarlo en la escuela o en distintos locales comunitarios. ESTRATEGIA Nº 13: ENTREVISTAS PADRES-PROFESORES (2) OBJETIVO Dar una oportunidad para el intercambio de información que apoye a los padres en su papel como maestros. DESCRIPCION Las entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para construir la comunicación entre el hogar y la escuela. Los padres aportan perspectivas e información importantes que pueden ser extremadamente valiosas. Los profesores necesitan la ayuda de los padres para hacer el mejor trabajo posible, al educar a cada niño, y esta reunión puede ayudar a los padres a planificar un programa activo de educación para el hogar. Las entrevistas dan también la posibilidad que los profesores expliquen los criterios y notas usados en la libreta del alumno. De hecho, muchas escuelas establecen entrevistas inmediatamente después de un período de informes. Algunas recurren a la propia entrevista para distribuir los Informes. 2 Nota de la traductora:. Se tradujo "Parent-teacher conference" por entrevistas padres-profesores, para denotar el sentido de encuentro uno a uno con los padres de cada niño, que implica esta práctica norteamericana. En nuestro caso en Chile, ésta no sería una práctica corriente, sino más bien ,a de reuniones de todos los padres y apoderados de cada curso.
  • 31. EJECUCION Las siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los sistemas escolares maximicen la eficacia de las entrevistas padres-profesores. 1. Preparación 0 Recurrir a reuniones internas para orientar a los profesores sobre los objetivos del sistema para las reuniones. Unos breves ejercicios de dramatización ayudan a los profesores, especialmente a los nuevos, a prever y enfrentarse con las típicas preguntas de los padres. 2. Asignar recursos para que los profesores y padres participen con mayor facilidad 0 Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que conduzcan entrevistas y coloque reemplazantes, si los profesores necesitan un tiempo adicional. 0 Disponga de servicios para cuidar niños. 0 Consiga servicios de traducción e informe a los padres que están a su disposición. 0 Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma opciones para padres que trabajan y padres que tienen más de un niño en la escuela. 3. Comprometa a los padres en la preparación de la entrevista 0 Contacte a los padres con bastante anticipación, para recordarles de la entrevista. 0 Envíe a los padres una hoja de planificación de la entrevista, que resuma preguntas que podrían querer plantearles a los profesores. 4. Fortalezca la comunicación durante la entrevista 0 Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo de los niños y una lista de inquietudes y preguntas del profesor. 0 Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una relación con ellos preguntándoles sobre su trabajo o algún interés suyo que usted conozca. 0 Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que hablen sobre sus hijos. No interprete la intercesión de un padre como beligerancia o una crítica al profesor.
  • 32. 0 Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada niño. Las investigaciones sugieren que los padres usen como un cedazo a la percepción del profesor sobre la personalidad o intereses del niño. Los padres están mejor dispuestos a escuchar mayor información, si el profesor hace comentarios sobre las cualidades especiales de su hijo, antes de compartir información positiva o negativa sobre el desempeño del niño. 0 Establezca prioridades. Seleccione una o dos áreas de crecimiento y perfeccionamiento, para no apabullar a los padres. 0 Aprenda de los padres. Comprometa a los padres en la creación de soluciones en áreas problema. Dedique al menos la mitad de la reunión a las inquietudes de los padres, sus ideas y preguntas. 5. Seguimiento de los temas tratados en la entrevista 0 Termine la reunión con pasos para la acción. Identifique sugerencias concretas respecto al modo en que los padres y el profesor pueden ayudar al niño. Enfatice el papel de los padres en la educación del niño. 0 Tenga registros y documente la entrevista, para referencias futuras. 0 Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada telefónica o una nota que señale el compromiso del profesor. ESTRATEGIA Nº 14: VISITAS DOMICILIARIAS OBJETIVO Demostrar la voluntad de la escuela de involucrar a los padres en la educación de sus hijos. Las visitas a la casa dan a los padres un mensaje claro que la escuela se preocupa e interesa. DESCRIPCION Las visitas a las casas posibilitan que los profesores demuestren su interés en las familias de sus alumnos y adquieran un conocimiento más profundo de ellos, al verlos en su entorno hogareño. Estas visitas no reemplazan las entrevistas de padres y profesores y no deben usarse para analizar los progresos de los niños. Son valiosas si generan interés y participación de los padres en la educación de sus hijos. EJECUCION 1. Un programa intensivo de trabajo
  • 33. Se deberá adecuar los calendarios de los profesores, para darles el tiempo necesario para llevar a cabo este programa. Las escuelas han recurrido a una variedad de enfoques para liberar a los profesores: 0 Reorganizar el calendario escolar adaptándolo a las visitas a casas. 0 Doblar las clases por un determinado período de tiempo. 0 Contratar reemplazantes para darles tiempo a los profesores. 2. ¿ Quién hace las visitas ? Hasta donde sea posible, los profesores deberían visitar los hogares de los niños de su clase. Si este objetivo no es posible, el director debería asegurar que todos los hogares que pidan ser visitados así lo sean. Si los profesores no hablan el idioma de los padres, deben ir acompañados por alguien que actúe como intérprete. 3. Programación y Horarios Los programas exitosos han detectado que es mejor planear un programa de horarios de visitas en un mes seleccionado del año, que distribuirlas durante el año escolar. Algunas escuelas han programado visitas hogareñas justo después de la salida de clases a medio día. otras consideraron que convenía más a los padres hacerlas poco antes de anochecer. Se debe dar flexibilidad al horario de los profesores, durante las fechas señaladas en el programa Los profesores de hermanos deben colaborar para programar una visita en conjunto a estos hogares. 4. Los padres deben sentirse a gusto Envíe una carta a los padres explicándoles que se desea hacer visitas informales a todos los hogares de los alumnos. Esta carta debería incluir un formulario que los padres puedan enviar de vuelta, permitiéndoles declinar o aceptar amablemente esta oportunidad. El tenor de la carta debiera intentar subsanar cualquier aprensión/turbación de los padres. A modo de ejemplo, una escuela incluyó una nota que decía "No se necesita ninguna preparación. De hecho, en nuestras propias casas necesitamos pasar la aspiradora y todos estamos a dieta!" Este toque de humor y de relajación ayudó a crear la actitud adecuada.
  • 34. ESTRATEGIA Nº 15: ACRECENTAR LAS OPORTUNIDADES DE CONTACTOS ENTRE PADRES Y PROFESORES OBJETIVO Darle a los profesores y padres oportunidades de contacto personal. DESCRIPCION Las escuelas han recurrido a una gama de métodos para fomentar las oportunidades de contactos personales con padres y profesores. En algunos métodos se trae a los padres hacia la escuela; otros métodos llevan al personal escolar a las casas de sus alumnos. Algunos métodos consisten en eventos de extensión escolar fuertemente estructurados; otros son informales. Entre los métodos más comunes están los siguientes: 1. Visitas de orientación para padres nuevos: Se hacen visitas y se informa acerca de la escuela, a los padres de alumnos que se integran a ella durante el año escolar. 2. Horas de visitas informales: En algunas escuelas los directores han establecido horarios en los que, sin cita previa, se encuentran con los padres que quieren caer de visita en las escuelas. Se puede publicar el horario de tales visitas en un boletín escolar, en el manual o demás materiales que se envían a la casa. 3. Almuerzos mensuales Padres-Profesores 0 Padres-Hijos: Integrados al período de almuerzos regulares, estos almuerzos mensuales o quincenales posibilitan que los padres compartan el almuerzo con sus niños, los profesores y otros padres. ESTRATEGIA Nº 16: RESTRUCTURACION DEL AMBIENTE Y ORGANIZACION DE LA ESCUELA SECUNDARIA OBJETIVO Facilitar la participación de los padres en la escuela secundaria, reduciendo obstáculos normales que surgen de la distribución física y de la estructura organizacional de la escuela secundaria. DESCRIPCION La distribución física y organización de las escuelas secundarias presentan barreras para la participación de los padres. Un tipo de obstáculos se origina de la forma y distribución de muchas escuelas secundarias, que las hacen poco ,,acogedoras de las visitas". Las escuelas pueden acoger mejor a sus visitas si:
  • 35. 0 Colocan letreros claros en el exterior del edificio, indicando la entrada (ciertas escuelas secundarias está formadas por varios edificios, que parecen todos iguales, sin una puerta principal reconocible). 0 Se alerta a los guardias y otro personal supervisor para que den la bienvenida a los padres que ingresan al edificio y los ayuden a encontrar su camino. 0 Se hace un letrero de bienvenida o un gabinete de exposición para los padres en el pasillo de entrada. Otro impedimento para la participación de los padres, son los horarios de los estudiantes, que los hacen relacionarse con muchos profesores. A los padres puede resultarles difícil saber a cuál profesor contactar, o si debe contactarlos a todos. Rara vez un miembro del personal tiene un cuadro completo de cada estudiante, salvo el orientador, cuya carga de trabajo puede incluir más de 100 estudiantes. Ciertas escuelas secundarias se están reorganizando, de forma de incrementar la capacidad de los profesores de establecer relaciones con los padres y alumnos. Las escuelas secundarias podrían alentar la participación de los padres al: 0 Crear unidades administrativas más pequeñas dentro de la escuela, a través de "grupos", "casas" y otros mecanismos organizacionales. 0 Mantener una continuidad de orientadores en los últimos años de educación secundaria, de manera que los alumnos tengan una relación constante con a lo menos una persona en la escuela. 0 Crear equipos de profesores que permanezcan junto a los alumnos más de un año. 0 Programar períodos con el fin que los equipos de profesores se encuentren: 0 Entre ellos, para hablar sobre a los alumnos que educan. 0 Con los padres y alumnos, para construir relaciones constantes entre la escuela y los padres. ESTRATEGIA Nº 17: VIDEOS, LAS NUEVAS TECNOLOGIAS QUE AUMENTAN LA COMUNICACION HOGAR-ESCUELA OBJETIVO Aumentar la interacción entre la escuela y el hogar usando nuevas tecnologías.
  • 36. DESCRIPCION Los medios electrónicos, tales como videos, ofrecen posibilidades adicionales para una comunicación inmediata e interactiva entre la escuela y el hogar. Los padres de hoy que trabajan, a menudo no tienen tiempo para visitar y observar la escuela o sala de clases de sus hijos o asistir a los actos y eventos escolares. Para ayudar a captar la sensación de una sala de clases y de la escuela, en Massachusetts una escuela utilizó parte de la donación del "Consejo para Perfeccionamiento Escolar", en un equipo de video para filmar hechos interesantes en sus salas de clase. Estos videos sirven para registrar una lección completa de grupo, una representación dramática, un proyecto de la clase y otros eventos especiales. Las familias pueden pedir prestadas estas cintas para verlas en sus casas en sus equipos de Video. Otra escuela de Massachusetts utilizó un video para aumentar la asistencia de los padres a su "Casa Abierta". El video incluía el recuento de los principales eventos de esta escuela, como la instalación de un laboratorio espacial, un refrigerio en la premiación, premios deportivos, una feria científica, como asimismo filmaciones del desarrollo de clases. Se mostró el video en una reunión del padres y profesores y en la "Casa Abierta." Las escuelas que tengan Salas de Recursos para Padres (ver Estrategia Nº 40), pueden tener una videoteca que pueden prestar a los padres. EJECUCION Para esta estrategia se hace indispensable el fácil acceso a los equipos. Además, se precisará que el personal, padres y otros graben los principales eventos en la escuela y editen el producto final. Se puede pedir que los alumnos de clubes de video de los cursos superiores e inferiores, filmen y editen eventos escolares y de las salas. Si corresponde, las escuelas podrían entregar videos en los idiomas de los padres de minorías lingüísticas. ESTRATEGIA Nº 18: PERFECCIONAR LA COMUNICACION CON PADRES DE MINORIAS LINGUISTICAS OBJETIVO Promover una mayor integración con padres de minorías lingüísticas y sus familias, en la vida de la escuela. DESCRIPCION Involucrar en la educación de sus hijos a padres que no hablan inglés como lengua materna, presenta especiales desafíos. La comunicación con estos padres cuyo lenguaje materno no es el inglés implica sensibilidad, tiempo y esfuerzo. Entre las estrategias que han demostrado su eficacia tenemos:
  • 37. 1. Traducir materiales escritos como cartas, informes de progreso, manuales escolares, calendarios, paquetes de información, etc, en los idiomas de todos los padres que tengan niños en la escuela. 2. Asegurarse que hayan personas disponibles para contestar el teléfono de la escuela, que hable el idioma de los padres. 3. Desarrollar boletines que sean lingüísticamente adecuados, para los padres bilingües, o producir boletines bilingües que incluyan traducciones de artículos del boletín. 4. usar los boletines de la escuela para anunciar eventos culturales, etc, patrocinados por grupos bilingües representados en la escuela. 5. Integrar materiales bilingües/multiculturales en exposiciones escolares, material impreso, publicaciones, biblioteca y salas de clase. 6. Usar intérpretes pagados o voluntarios, que promuevan la comunicación con los padres de minorías lingüísticas, con una limitada capacidad para comunicarse en inglés. 7. Auspiciar eventos culturales que involucren a los estudiantes de las minoría, a sus padres y a la comunidad en general. 8. Invitar a los padres de minorías lingüísticas para que actúen como expertos de su cultura, en eventos culturales que celebran la herencia étnica de una comunidad. Los profesores pueden integrar aprendizajes culturales específicos dentro del curriculum, al invitar a los padres para que hagan presentaciones y asuman proyectos específicos dentro de la sala de clases. Las actividades pueden abarcar clases de cocina, celebración de feriados, ferias artesanales, comidas internacionales, etc. Estas invitaciones a jugar un papel de "experto" logran demostrar el interés de la escuela en hacer que sea una institución más fraterna para las minorías lingüísticas. 9. Contratar a coordinadores que sean padres bilingües, para que visiten a otros padres en sus casas y en centros de padres, iglesias y otros sitios de reunión, para conversar sobre temas escolares. 10. Reclutar, capacitar y contratar a padres bilingües como para-profesionales en las escuelas.
  • 38. ESTRATEGIA Nº 19: COMUNICANDOSE Y COMPROMETIENDO A PADRES SOLOS Y A PADRES QUE TRABAJAN. OBJETIVO Ayudar a remover la mayor cantidad posible de obstáculos para involucrar a los padres solos y a padres que trabajen. DESCRIPCION Un número creciente de niños de nuestras escuelas viven en familias con un sólo padre, familias con padrastro, familias adoptivas y otras configuraciones familiares no tradicionales. La comunicación con los padres solos y otras familias no tradicionales será mucho más eficaz, si las escuelas: 1 0 Evitan la presunción que los alumnos viven con ambos padres biológicos. 0 Evitan el tradicional saludo de "Queridos papás" en cartas y comunicaciones; usan "Querido padre", "Amigos” u otra forma de saludar. 0 Desarrollan un sistema para mantener informados sobre los avances de sus hijos, a los padres que no tienen la custodia de ellos. 0 Demuestran ser sensibles a los derechos de los padres que no tienen la custodia. Les comunican que las escuelas no ocultarán información a los padres que no tienen la custodia, quienes tienen derecho legal a ver los registros de sus hijos. 0 Desarrollan un sistema discreto simple para mantener un registro de los cambios familiares y de otros adultos significativos en la vida del niño. Ejemplo: Al comienzo del año pida información sobre nombres y direcciones de las personas que deben ser informadas sobre cada niño y que están comprometidas en las actividades escolares. A mitad del año envíe un formulario de verificación a cada uno de los padres y/o apoderado(s) del niño, a fin de determinar si la información aún está correcta y vigente. Solicite a los padres/apoderados que señalen cualquier cambio. 0 Coloque volantes sobre eventos de la escuela en diarios murales de las principales empresas de la comunidad.
  • 39. Las prácticas siguientes pueden hacer más factible la participación de padres solos y que trabajan: 0 Acepte que vengan a los niños mayores o menores en las entrevistas de padres y profesores, de la asociación de padres y eventos escolares. Planifique actividades para ellos o cuidado de niños durante estos eventos. 0 Capacite internamente a sus profesores y orientadores, ayudándolos a trabajar con niños de padres solos y que trabajen. Esta capacitación los sensibilizaría ante los especiales problemas que enfrentan estos alumnos y sus padres. 0 mantenga información para saber si necesita programar reuniones de ambos padres en conjunto o por separado. 0 Patrocine actividades de aprendizaje extra programáticas y de fin de semana, en las cuales puedan participar los padres y aprender con sus hijos. o Forme centros de tareas guiadas por padres, dándole al alumno un espacio extra escolar en el cual pueden hacer sus tareas y donde los padres puedan recibir apoyo para guiar a sus hijos en sus tareas. 0 Tenga las entrevistas con padres y profesores y otros eventos escolares en las tardes. 0 Colabore con el comercio local que emplea a padres, para que les den tiempo libre, de modo que estos padres puedan permanecer unas horas en la escuela de sus hijos, mientras están en clase. EJECUCION Un programa escolar con voluntarios, si existe, puede facilitar las redes de apoyo en las tareas y cuidado de niños. Las donaciones del "Commonwealth Inservice Institute" financian la capacitación para trabajar con familias en proceso de cambio. El personal escolar puede ser capacitado, además, por especialistas en orientación familiar de organismos de servicio social local. Las propuestas que recurren a formas de comunicación diferentes y más sensibles, con las familias no tradicionales, no requieren inversiones adicionales en recursos materiales.
  • 40. ESTRATEGIA Nº 20: LA CAMIONETA INFORMATIVA VIAJERA PARA PADRES OBJETIVO Acrecentar la comunicación entre el hogar y la escuela usando una "camioneta informativa viajera para padres". DESCRIPCION Se puede volver a bautizar a un vehículo de la escuela como "camioneta de información a padres". Se debe utilizar la camioneta para llevar información a los padres, programando paradas regulares en los barrios de la comunidad. La información a incluir puede ser noticias sobre actividades y eventos de la escuela, guías para ayudar en el desarrollo de capacidades académicas de los niños y volantes con guías sobre paternidad, tareas caseras, nutrición familiar, salud y seguridad. El personal de la camioneta pueden ser padres voluntarios, un trabajador de contacto de la escuela o un especialista en información a padres. Aparte de entregar información, el personal puede responder preguntas sobre prácticas y problemas escolares, servir de mediador y dar referencias sobre otros organismos. El personal de la camioneta puede reforzar la comunicación hogar/escuela, al compartir inquietudes con el personal de la escuela, presentadas por padres del vecindario. EJECUCION La camioneta de información a padres puede ser financiada con diversos recursos: fondos "Horace Mann", donaciones "Early Childhood Education", el "PTO", una asociación escuela/empresa o el "Consejo de Perfeccionamiento Escolar." Los padres necesitan saber de esta camioneta y su sentido. Los alumnos pueden ayudar a Publicitar la camioneta haciendo pósters y banderas. Se puede pedir a las empresas locales que apoyen la publicidad y auspicios con avisos, spots de radio y televisión y diarios murales comunitarios. Las empresas podrían apoyar el uso comunitario de la camioneta, donando cupones, café y otros incentivos. La estación de bencina local podría llenar gratis el tanque de la camioneta. Las empresas locales que empleen padres podrían darles tiempo libre para integrarse o visitar la camioneta. Se puede decorar la camioneta con un lienzo en el cual figuren aquellas empresas que entregaron su respaldo. Se debe ofrecer una sesión de capacitación a los padres voluntarios para la camioneta. Los materiales de la camioneta deben estar bien ordenados y disponibles en todos los idiomas necesarios. El personal de la camioneta debe poder conversar en los idiomas que se hablen en la comunidad. El horario de la camioneta debe ser fijo y bien publicado, de modo que los padres sepan cuando y dónde se detendrá en su barrio.
  • 41. ESTRATEGIA Nº 21: ENTREGA DIRECTA DE INFORMACION DIRIGIDA A PROYECTOS HABITACIONALES OBJETIVO Asegurar que la información escolar llegue directamente a los padres. DESCRIPCION Dado que parte de la información enviada con los niños nunca les llega a los padres, las escuelas podrían distribuir directamente la información en proyectos habitacionales, complejos de departamentos u otros lugares de alta densidad poblacional del barrio. Un especialista en información padre-profesor o un padre voluntario podría visitar el proyecto y entrevistar a los padres, sobre cómo asegurar que reciban la información escolar. Los padres del complejo tal vez quieran tratar y analizar formas de mejorar el flujo de información entre la casa y la escuela. Los administradores de proyectos habitacionales puedan tal vez apoyar este esfuerzo, Al trabajar con los administradores, el personal escolar puede demostrar su interés en comunicarse con los padres y su voluntad de desarrollar procedimientos que lo concreten. EJECUCION Para implementar esta estrategia, el personal escolar deberá establecer una relación con el administrador o portero del complejo habitacional. Se debe identificar a uno o más padres, que trabajarán con el administrador. En conjunto deben identificar un lugar central donde enviar las noticias. Además, podrían desarrollar un proceso para colocar información en casillas postales, bajo las puertas de los departamentos, en las entradas o corredores. Los padres y el administrador o portero del edificio pueden evaluar estas ideas y determinar cuáles son las más eficaces. Se debe asegurar que el personal de la escuela agradezca al administrador o portero por sus esfuerzos en pro de los contactos escolares. Este reconocimiento puede asumir diversas formas. 0 Recibir un premio por servicio público. 0 Un agradecimiento formal del comité escolar local. 0 Un vale por un regalo del comercio local. 0 Una entrevista en el noticiero de la tarde. 0 Una fiesta en el complejo habitacional.
  • 42. ESTRATEGIA Nº 22: CAMINATAS DE PROFESORES POR EL VECINDARIO OBJETIVO Ayudar a cerrar la brecha entre la casa y la escuela, con profesores que visitan el vecindario para charlar informalmente con los padres. DESCRIPCION Una escuela o curso puede planear como proyecto, una caminata de los profesores por el barrio. Profesores y alumnos pueden elaborar juntos un mapa del vecindario, identificando sitios clave que serían los lugares adecuados para detenerse y conversar con los padres. El mapa del vecindario debería incluir los sitios donde compran las familias (tiendas, mercados o centros comerciales), donde van para atenciones de urgencia (comisaría, bomba de incendios u hospital), o lugares de recreación (cines, pistas de bow1ing, parques comunales, etc). Se debe informar a los padres de la fecha y hora de la visita, invitándolos a recibir a los profesores en uno o varios puntos de encuentro, para decirles "hola" y comenzar a conocerse. EJECUCION Un profesor en particular, un grupo de profesores de un curso específico o todo el equipo de profesores puede adoptar esta estrategia. Se dan oportunidades muy ricas de involucrar a los alumnos en la planificación y participación en la caminata, desplegando actividades relacionadas. El personal escolar puede: 0 Crear y distribuir volantes para publicitar la caminata. 0 Contactar un canal de televisión local, logrando cobertura como un evento de servicios comunitarios. 0 Filmar en video o tomar fotos espontáneas de profesores y padres, para exhibiciones de fotos o videos. 0 Elaborar un ensayo fotográfico del barrio, para exhibirlo en la escuela o en la comunidad. Los alumnos pueden: 0 Escribir a los padres informándoles de la caminata. 0 Hacer pósters publicitarios anunciando la caminata. 0 Contactar a los comerciantes locales para publicitar la actividad. 0 Escribir artículos para el diario escolar para publicitar la actividad. 0 Preparar y servir refrescos simples en una o más paradas del recorrido.
  • 43. ESTRATEGIA Nº 23: SUPERMERCADO 0 ALMACEN DEL BARRIO CENTRO DE INFORMACION SATELITE PARA PADRES OBJETIVO Lograr que los padres se sientan cómodos con el personal escolar, mediante una presencia escolar visible en el supermercado, almacén u otro negocio del barrio. DESCRIPCION Se puede pedir a los supermercados que identifiquen un área de la tienda donde acondicionar un pequeño centro de información a padres. Este centro puede ser una posibilidad para que los padres-compradores hagan preguntas y sepan de: 0 programas y eventos escolares 0 nutrición y preparación de almuerzos fáciles y sanos 0 actividades de preparación a la lectura 0 juegos de matemáticas 0 horarios de transporte escolar El centro puede tener un equipo de padres voluntarios. La tienda debería crear un horario específico para el funcionamiento del centro. El centro de información debería estar abierto con una base anual, bimensual, mensual o semanal. De ser posible, debería haber personal disponible algunos Sábados o por varias horas, en las tardes. Según el horario, el personal del centro de información podría suplir actividades de lectura supervisada, para los niños de los padres clientes. Las horas de funcionamiento del centro de información deben estar bien publicitadas en el negocio. Se debería colocar el horario del centro en el mostrador de retiros u otra área central. EJECUCION El personal escolar o los padres pueden contactar al gerente del supermercado, a fin de hacerle ver la necesidad del centro de información a padres, presentando los beneficios para la tienda, la escuela y la comunidad. Si el gerente está dispuesto, el personal escolar debe asumir la responsabilidad de planificar, llevar a cabo y promover el centro de información. Los pasos a seguir serán: 0 Identificar materiales para el centro. 0 Reclutar y capacitar a voluntarios para la dotación del centro.
  • 44. 0 Publicitar el centro. 0 Trabajar con la administración del negocio a fin de solucionar los detalles administrativos. Esta estrategia puede comenzar antes del proceso de inscripciones para un nuevo año escolar. El centro de información a padres puede ser publicitado por la tienda como parte de sus artículos "de vuelta a clases". La tienda podría interesarse en ofrecer cupones de descuento a los padres que visitan el centro de información. ESTRATEGIA Nº 24: ORGANISMO DE SERVICIO SOCIAL DEL BARRIO ESTABLECIENDO UN CENTRO SATELITE DE INFORMACION A PADRES OBJETIVO Tener una presencia escolar visible, en un ambiente familiar y cómodo para los padres. DESCRIPCION Hay muchos padres que pasan bastante tiempo esperando servicios en organismos de asistencia social y salud. Las salas de espera de muchos organismos de asistencia social ofrecen ricas oportunidades de compartir información con padres y de contacto de los niños con libros, juegos y materiales educativos. Podría disponerse de un área pequeña en un organismo de asistencia social, como centro de información a padres, contando con la atención regular de padres voluntarios. EJECUCION Además de entregar informaciones y responder a las preguntas e inquietudes de los padres, los voluntarios pueden ofrecer una gama de actividades de aprendizaje, como leer en voz alta, juegos de deletreo y rompecabezas. Se debe alentar a los padres para participar en estas actividades con sus hijos. Si el organismo atiende a personas mayores, pueden ser reclutados como ayuda del personal del centro. Esta estrategia entrega una oportunidad excepcional para que la escuela y la organización de asistencia social colaboren a favor de las necesidades de las familias. Para implementar esta estrategia, el personal escolar debe: 0 Contactar el organismo de asistencia social y establecer relaciones con el equipo adecuado de la agencia. 0 Desarrollar un plan para el centro de información padre/escuela. 0 Solicitar donaciones de juguetes, juegos educativos y materiales.
  • 45. 0 Reclutar y capacitar voluntarios para la dotación del centro. 0 Implementar un programa piloto. 0 Publicitar el programa en el vecindario. 0 Agradecer formalmente a los voluntarios por sus aportes. 0 Agradecer al organismo de asistencia social, por su contribución a los esfuerzos de llegada de la comunidad escolar. ESTRATEGIA Nº 25: PROGRAMA DE CONVERSACION RADIAL: UN FORO PARA DIALOGAR CON LOS PADRES OBJETIVO Darle a las escuelas la oportunidad de comunicarse con la comunidad más amplia y posibilitar que los padres llamen con preguntar y participen en un debate. Debido al anonimato de la radio, los padres se sentirán más libres para plantear sus inquietudes. DESCRIPCION Los productores de programas de radio siempre buscan temas, para eventos especiales, o para discusión con sus invitados regulares. Las escuelas podrían trabajar con los productores, identificando una amplia gama de ideas interesantes para la programación. Los temas pueden perfilar una sala de clases, una escuela o un distrito escolar entero y estructurarse en torno a los siguientes tópicos: 0 El apoyo al logro escolar de su hijo. 0 Ayudando a su hijo a practicar capacidades de pensamiento crítico. 0 La disciplina. ¿Cómo pueden trabajar juntos los padres y la escuela? 0 Estructurar la autoestima de los niños como educandos. 0 Formas de participación de los padres en la escuela. 0 Capacidad de administrar el tiempo: encontrando el momento para comunicarse con sus hijos. 0 Escuela y curriculum: ¿Qué estamos enseñando? ¿Por qué? EJECUCION El personal escolar, los miembros de la Asociación de Padres y Profesores, voluntarios escolares o miembros de los consejos de
  • 46. perfeccionamiento escolar podrían contactar a los productores locales, con ideas para programas. La escuela podría formar un grupo asesor de padres/comunidad, a fin de identificar temas interesantes de discusión. La estación podría tener a los profesores y administradores como invitados a un programa o como participantes en un panel de discusión con padres, miembros del comité escolar o legisladores locales. Se debe publicar el horario de estos programas en: 0 Anuncios de interés público en el diario comunitario. 0 Volantes enviados a la casa en las cajas de picnic. 0 El boletín de la comunidad local en televisión por cable. 0 Afiches desplegados por el barrio. ESTRATEGIA Nº 26: TV CABLE COMUNITARIA: UN FORO PARA MOSTRAR LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. OBJETIVO Comunicarse con los padres en sus casas, destacando programas y actividades escolares e invitándolos a participar en proyectos específicos. DESCRIPCION A muchas empresas de televisión por cable se les solicita dedicar una cantidad de horas a la semana a programaciones de interés público. Los distritos escolares podrían llegar a acuerdos con una empresa de televisión por cable, para tener acceso regular a su programación. Los programas por cable abren posibilidades a profesores y alumnos para mostrar proyectos de clase, armar debates y actuaciones, practicar habilidades para entrevistar e investigar y reclutar padres para actividades escolares permanentes y proyectos especiales. El personal escolar puede usar la T.V. por cable para invitar a los padres a contribuir con sus talentos y habilidades en una amplia gama de proyectos, desde los que requieren carpintería y construcción, hasta aquellos que precisan apoyo organizativo, publicidad y conseguir fondos. Se puede entrevistar a los padres que ya hayan contribuido con sus talentos, agradeciéndoles públicamente sus contribuciones. Los distritos escolares pueden elegir algunos voluntarios como "padres del mes", a quienes las empresas pueden darle premios u otras recompensas tangibles. EJECUCION Las empresas de televisión por cable ofrecen capacitación gratis en todas las facetas de programación y producción. Un voluntario de la escuela, padre o profesor podría tomar la iniciativa de lanzar esta estrategia. El personal escolar debería asegurarse que haya espacio
  • 47. disponible distribuido de forma equitativa entre todos los cursos y programas de la escuela. Al ampliar la base de esta forma, se puede formar una vasta audiencia de padres. Cada programa de cable debiera asegurar la inclusión del número de teléfono de la escuela y del nombre de la persona a contactar para el seguimiento. Otras ideas para aumentar la efectividad de la TV por cable: 0 Hacer programas de cable en todos los idiomas importantes. 0 Proporcionar ejemplos específicos de posibilidades de voluntariado para los padres, incluyendo compromisos de tiempo. 0 Involucrar a los estudiantes en la producción de programas. 0 Mostrar a los alumnos destacados en eventos especiales (concurso de deletreo, representaciones, competencias de natación, etc). 0 Crear un programa que presente a todos los profesores de la escuela. 0 Encuestar a los padres para determinar los programas que les interesan y otros aspectos que quisieran ver tratados.
  • 48. SEGUNDA PARTE LOS PADRES COMO APOYO Las escuelas que han tenido éxito en motivar el apoyo de los padres, reconocen que existen muchas formas para que los padres apoyen la escuela y la educación de sus hijos. Los padres pueden jugar diversos papeles en la escuela, que giran en torno a sus intereses, talentos y conocimientos. Toca a las escuelas facilitar y maximizar esta participación, mediante propuestas globales para investigar y utilizar las capacidades de los padres. En esta sección se sugieren propuestas creativas para evaluar los recursos de los padres alentando a las escuelas a coordinarse con las empresas, concretando permisos a empleados y otras medidas que permitan la participación de los padres en las escuelas. Señala también a las escuelas la importancia de entregar signos de reconocimiento y aprecio a los padres, empresarios y otros que contribuyen a incrementar el compromiso de los padres en la educación. ESTRATEGIA Nº 27: DESCRIPCION DE FUNCIONES PARA LOS CARGOS DE PADRES VOLUNTARIOS OBJETIVO Facilitar la participación voluntaria de los padres en las escuelas, especialmente en papeles no tradicionales. Las descripciones de cargos voluntarios dan mayores posibilidades a los padres de comprometerse como "ayudantes". DESCRIPCION Una descripción del cargo voluntario provee de un formato estándar de información sobre trabajos voluntarios. El formato puede incluir: 0 El título del cargo. 0 Una breve descripción del trabajo necesitado, incluyendo: 0 destrezas requeridas, si corresponde 0 si el cargo es para un evento especial o un compromiso permanente. 0 la cantidad total de horas que se supone trabajarán los voluntarios en el proyecto. 0 Nombres, teléfonos y direcciones de las personas de contacto.