1. Psicopedagogía:
La psicopedagogía es la rama de la Psicología que se encarga de los
fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de
los métodos didácticos y pedagógicos. Permite estudiar a la persona y su entorno
en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A través de sus
métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades
cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las
actividades que desempeña la persona, con un enfoque interdisciplinario y
combinando conocimientos de la educación y de la salud mental. La
Psicopedagogía, históricamente ha apelado a tres objetos principales: al estudio
del aprendizaje; al estudio de los problemas en el aprendizaje; y a la creación de
herramientas metodológicas para abordar diferentes situaciones de aprendizaje.
Sin embargo, ingresan nuevos conceptos a las instituciones educativas, que
requieren asumir nuevas funciones y demandan cierta preparación profesional
específica. Caso particular es: las altas cifras de abandono y fracaso escolar en
todas las etapas educativas que ponen de manifiesto la necesidad de un cambio
en la metodología docente y en la formación de docentes. No es lo mismo dar
clase a un grupo homogéneo que a otro heterogéneo, con diferentes capacidades
y rendimiento. La formación docente debe orientar en cuanto a problemáticas que
antes no existían o se desconocían, como los alumnos disruptivos, la
desmotivación, el déficit de atención, la hiperactividad, las ludopatías, la anorexia,
la bulimia, el ciberbullying o la drogadicción. El futuro docente precisará de
conocimientos y ejemplificaciones de la compleja tarea de enseñar tal como
dinamizar un aula, llevar a cabo una entrevista, motivar a los alumnos, o resolver
conflictos en el aula.
Aprendizaje: (Filidoro, Norma)
Proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la
interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del
objeto. Proceso que se da en situación de interacción social con pares y en el que
el docente interviene como mediador del saber a enseñar.

2. Problemas de aprendizaje:
1. Problemas escolares. Dificultades con la escuela.
Los esfuerzos que hacen los maestros por alcanzar sus objetivos curriculares
encuentran a menudo la resistencia de los alumnos. Incluso muchos cursos
cuidadosamente concebidos tienen que interrumpirse, o hasta suspenderse,
porque el comportamiento de los alumnos estorba o impide la continuación. El
docente en vez de dedicar su tiempo a las situaciones didácticas planificadas,
emplea una parte más o menos considerable del mismo en amonestar a algún
alumno o a toda la clase. Todos los participantes en esa situación se sienten
molestos o impedidos en el cumplimiento de sus tareas, tanto el maestro como los
alumnos interesados por aprender y, en último lugar hasta los perturbadores.
Existe ahí un círculo vicioso de desórdenes y reacciones, en lugar de una
interacción satisfactoria para todos.
Las escuela tratan ``de obtener que los alumnos hagan de buen grado (por
iniciativa propia) lo que tienen que hacer´´. Pero los maestros comprueban cada
vez más que esas tentativas fracasan.
Los Maestros y los alumnos que actúan bajo las condiciones del sistema no
suelen tener la oportunidad de aprehender las causas de los trastornos de
comportamiento que se producen en la escuela por ella. De acuerdo con las
condiciones del sistema descriptas, las causas solo pueden encontrarse en los
alumnos que se desvían de las pautas. Entonces las medidas pedagógicas serán
correspondientemente parciales e ineficientes.
En relación con los trastornos del comportamiento, las dificultades del
aprendizaje, la conducta desviada, estos prejuicios impiden una ayuda eficaz en
vez de fomentarla. Los hombres tratan de simplificar la complejidad de su medio
de explicar un hecho complejo de la manera más sencilla posible. Así, frente a los
niños difíciles, no se buscan todas las circunstancias imaginables que podrían
pesar sobre un niño, ni su complicada interacción, sino que se parte de la
suposición más simple:
Donde aparece un efectoun comportamiento desviado, dificultades de
aprendizaje, etcétera- allí debe de estar también la causa, es decir en el niño. En
cambio, se pone al niño un rótulo. La rotulación imputa al niño características
indeseables. Las medidas pedagógicas se dirigen únicamente ‘’ contra’’ el niño.
Por ejemplo, de acuerdo con este esquema, el distraído suele ser culpable y por
ende ha de ser castigado; el niño va adaptando su comportamiento a la rotulación
y las expectativas y medidas que de ella resultan (efecto de estigmatización)
1.1. El concepto de dificultad escolar:
Se refiere al trastorno del comportamiento o conducta desviada de un alumno en
su periodo escolar,

3. …” porque acentúa mas el aspecto de dificultad en la interacción escolar y aparta
de una visión que individualice la perturbación en el individuo”…
El problema está en la interacción.
Hablamos de 2 tipos de dificultades fundamentales:
-Dificultad de rendimiento y aprendizaje: reprobé química.
-Dificultad de adaptación o social: no me hablo con nadie en el curso.
1.2. Frecuencia y tipo de dificultades escolares
Una de las dificultades más frecuente es la falta de retentiva educacional;
ubicándose en primer lugar a la falta de concentración y, el segundo lugar a los
problemas de adaptación social.
1.3. Multicausalidad de las dificultades escolares
Son las siguientes: la sociedad, la escuela, el grupo de compañeros y la misma
personalidad del alumno. Muy rara vez la causa es una sola, la mayoría de las
veces influyen varias o casi todas de las multicausalidades.
2. Factores condicionantes de dificultades escolares
2.1. Condiciones sociales
El STRESS ESCOLAR es un actual problema en la interrelación de las
condiciones sociales y las dificultades en la escuela.
Un papel central en nuestra sociedad es el éxito en el rendimiento.
El status social del individuo debe ser condicionado por su rendimiento
personal.
En los últimos años aumentaron las exigencias de rendimiento de los
alumnos debido a la introducción más frecuente del numerus clausus en las
universidades, las cuales hoy son consideradas como causa de múltiples
dificultades escolares.
Las condiciones sociales constituyen el marco de referencias para las áreas
condicionantes escolares y familiares y las dificultades de la escuela.
La definición de dificultades escolares está ligada a las normas sociales. Los
grupos sociales establecen reglas cuya infracción se tilda de desviación.
Los comportamientos se CLASIFICAN
según su deseabilidad o
deseabilidad dependiente de las normas sociales. Tales normas dependen de la
sociedad respecto de una función y un rendimiento.
2.2. Condiciones escolares:
2.2.1. La escuela como institución
1. La presión de rendimiento en la escuela

4. La escuela presenta un agente de socialización institucionalizada.
Los procesos de socialización de la familia determinan si el niño podrá cumplir con
las exigencias de la escuela. La finalidad de eso, es que el niño aprenda a convivir
en sociedad, y aprenda a relacionarse con el resto de la sociedad.
La escuela depende, de las condiciones sociales descriptas.
2. Orientación de la escuela hacia la clase media
Niños de diversas clases sociales hacen diferentes socializaciones, varios
estudios indican que nuestro sistema escolar no tiene en cuenta eso, sino que se
orienta hacia la clase media.
En la escuela muchas veces, no se espera mucho del niño de clase baja, sino que
con lo poco que hacen se conforman, o no esperan que su rendimiento escolar
sea igual que el de un niño de clase media.
Esto hace que los niños de clase baja no se adapten al igual que un niño de clase
media, ya que siempre a este se lo está desvalorando.
Esto hace que el niño de clase se valla distanciando de la escuela, ya que lo ve
como algo extraño, en cambio los niños de clase media se adaptan normalmente
ya que se siente acorde y traen una base de la casa.
3. Socialización específica según el tipo de escuela
Distintas investigaciones dicen que de acuerdo la socialización de la escuela es
como el alumno va a ser en la escuela.
Que quiero decir con esto, que muchas veces en una escuela no nos apoyan
demasiado o nos dan los apuntes y nosotros solos estudiamos, entonces ahí es
como que vamos a tener miedo a como nos va a ir y la vamos a ver bastante
pesada a la escuela, en cambio en otra escuela tal vez tienes más apoyo , más
ayuda y los profesores motivan a los alumnos y tienen buena relación entonces
esto hace que el alumno reduzca su miedo.
2.2.2. Interacción maestro-alumnos
1. Compartiendo directivo del maestro
Habla de cómo los maestros dirigen a los alumnos. Es decir cómo quieren
respondamos, hagamos las cosas.

5. Lo que dice es que ellos todo el tiempo nos dicen cómo hacer las cosas, como
responder a cada interrogante o a cierta actividad, y no nos permiten a
expresarnos a nosotros o a dar nuestra propia respuesta
2. Efectos de la expectativa
Esto habla de cómo el maestro piensa que es el niño, o como piensa que va ser
su rendimiento.
Acá es cuando el maestro sin pensarlo comienza a rotular al niño. Por ejemplo un
niño que en cierto año tuvo buenas calificaciones en el otro año se espera lo
mismo, y si no lo logra lo reprenden tanto en su casa como en la escuela, porqué
a ese niño se lo rotulo como “el inteligente”
O muchas veces un niño de mala conducta dicen ahí el inquieto este o el
insoportable entonces en vez de ayudarlo a cambiar su comportamiento lo rotulan
y el niño en vez de modificar su conducta, sigue haciendo lo que todos dicen que
él es, si se portaba mal se seguirá portando mal.
3. Situaciones de transferencia en clase
Es cuando el niño lleva los problemas de su casa a la escuela.
4. Interacción alumno-alumno
Habla de la rivalidad que muchas veces hay entre compañeros. La competencia
que a veces se genera para ver quien tiene el mayor puntaje en una evaluación. O
que a veces rechazan a los que son de una clase social distinta.
2.3. Condiciones familiares:
2.3.1. La familia como institución
Muchas veces, la familia se llama instancia primaria de socialización, porque en
ella el niño hace sus primeras experiencias sociales que, según los
reconocimientos psicológicos, son más significativas y eficientes que todas las
posteriores.
Del sistema de valores y normas de los padres surge el comportamiento
educacional consciente e inconsciente. De éste y de la estructura de roles
realizada en la familia, así como de los modelos de comunicación e interacción
dominantes, depende qué y cómo aprenderá el niño. Señalaremos a continuación
algunas condiciones familiares importantes para la evolución del niño y que, dadas
las circunstancias, pueden contribuir a la generación de dificultades escolares.

6. 1. Aspectos formales de la estructura de la familia
Se atribuye influencia sobre la evolución infantil a una serie de aspectos formales
de la estructura de la familia.
- Familia incompleta.
Experiencias clínicas señalan que la perdida de uno de los padres por muerte o
divorcio puede provocar trastornos emocionales.
- La importancia de la madre.
La importancia de la madre para el desarrollo del niño pequeño atrajo la atención
general luego de las investigaciones de Spitz referentes al hospitalismo. Se
comprende por hospitalismo el síndrome de secuelas físicas y psíquicas negativas
producidas en el niño por una prolongada estadía en un instituto o clínica, sobre
todo en la primera infancia. Spitz atribuye las deficiencias físicas y psíquicas a la
falta de relaciones interpersonales o a la carencia de dedicación afectiva, debido a
la separación entre madre e hijo.
- La importancia del padre.
Algunos estudios científicos consideraron sobre todo el rol del padre para el
proceso de identificación del hijo (desarrollo del superyó)
- Número de hijos y constelación paterna.
Los estudios muestran que, al aumentar el número de hijos, predominan las
estructuras de interacción desfavorables. Al aumentar la familia:
• aumenta las tendencias restrictivas y autoritarias en la educación de parte de los
padres;
• aumenta la probabilidad de castigo físico, así como la adopción de una posición
dominante por uno de los padres (generalmente el padre);
• disminuye la probabilidad de sentimientos positivos de los hijos para con los
padres y entre éstos.
2.3.2. Interacción padres- hijo
1. Estilos educativos
No sólo la mera duración de la presencia física de los padres sino, sobre todo, la
calidad de la interacción, son significativas para la socialización del niño. Las
investigaciones se han dedicado ante todo al efecto de las actitudes y prácticas

7. educacionales paternas sobre el comportamiento del niño. Citamos como ejemplo
los seis factores de Freeberg y Payne:
- la disposición de los padres a dedicar tiempo al niño, a jugar y hablar con él;
- la medida de la tendencia a estructurar las actividades del niño e influir en su
evolución cognoscitiva;
- el nivel de rendimiento del niño según las expectativas de los padres;
- el grado del control paterno sobre el comportamiento del niño;
- el grado de la disposición paterna a hacerse cargo de su formación;
- la disposición de ceder la propia responsabilidad educacional a instituciones
educativas públicas.
2. Síndromes educacionales específicos según la capa social
Las diversas condiciones de vida y trabajo de los padres se manifiestan en
diferentes orientaciones axiológicas (los valores que se transmiten), ideas
respecto de los objetivos de la educación y por ende variadas actitudes y prácticas
educacionales. Un tanto simplificado, este hecho puede demostrarse por medio de
síndromes educacionales específicos según el nivel social, como por ejemplo:
Nivel inferior
Orientaciones axiológicas globales
Orientado hacia el presente, la pasividad, la familia- autoaprecio y poder propio
reducidos, tendencia a la resignación, objetivos inmediatos, a corto plazo,
menores expectativas.
Objetivos de la educación
Orden, limpieza, conformidad, decencia, docilidad, modestia, no llamar la
atención-distancia cultural, desconfianza ante todo frente a colegios que deben
continuarse en otros, abstinencia cultural.
Nivel medio
Orientaciones axiológicas globales
Orientado hacia el futuro, la actividad individualista, autoconfianza y sentimientos
del propio valor, iniciativa, orientado hacia el progreso, objetivos amplios.
Objetivos de la educación

8. Independencia, rendimiento, seguridad de si mismo, autonomía- orientación hacia
el rendimiento y progreso, internalización de pautas normativas.
3. Comportamiento familiar patógeno
Ciertos trastornos psíquicos y físicos del niño se originan en expectativas y
comportamientos equivocados de los padres. Richter ha hecho varios análisis
diferenciados al respecto.
Las prescripciones de los roles para el niño, basadas en los propios conflictos de
los padres, se distinguen en que “se busca al niño como sustituto de otro
compañero o de un aspecto del propio yo (paterno)”.
Richter señala que muchos trastornos psicógenos sólo se aprehenden
acertadamente cuando se describen, no como enfermedades individuales, sino
como neurosis familiares. Distingue dos tipos de trastornos neuróticos familiares:
neurosis familiares sintomáticas y neurosis familiares de carácter.
2.4. Condiciones de la personalidad del alumno
Los aspectos cognoscitivos, somáticos y afectivo-motivacionales son las
características principales del alumno. Si tenemos en cuenta la personalidad del
alumno con respecto a estas características debe tenerse en cuenta que se ha
formado principalmente en los ámbitos familiares y escolares.
A continuación hablaremos sobre los aspectos cognoscitivos y afectivomotivacionales (ya que los aspectos somáticos se hablarán luego):
2.4.1 Condiciones cognoscitivas
En muchos casos, los problemas escolares no son ocasionados por ningún tipo de
pérdida de la inteligencia. En cada caso se debe realizar al alumno un análisis del
rendimiento intelectual y de cómo desarrolla su capacidad de adaptación, también
debe considerarse los aspectos ambientales (familiares y escolares) y personales
no cognoscitivos.
2.4.2 Miedo a la escuela
El miedo a la escuela es un factor importante en las dificultades escolares, ya que
afecta el rendimiento en la escuela:

Los alumnos miedosos, en situaciones de presión, se les hace imposible e
insuperables las metas requeridas.

9. 
Los alumnos libres de miedo, si no es demasiado fuerte la presión, logran
alcanzar las metas requeridas.
Es importante, además, el nivel de capacidad de cada alumno. El miedo no es
decisivo, sólo reduce el rendimiento del alumno.
El miedo provoca un círculo vicioso: el miedo hace fracasar al alumno, lo que
provoca experiencias de fracaso, que van aumentando el miedo que vuelve a
influir negativamente en futuros rendimientos.
2.4.3 La crisis de la pubertad
El alumno pasa de ser totalmente dependiente a ser independiente.
Algunas características que experimenta el joven en la pubertad son: inestabilidad
emocional, aspiración al a independencia, alejamiento de padres y maestros, el
joven trata de una manera muy diferente. La crisis de la pubertad puede
modificarse según la estructura familiar y escolar que tenga el joven.
2.5. El grupo de compañeros
Es normal que al iniciarse la adolescencia empiece el alejamiento entre el
adolescente y los padres. A partir de este alejamiento que surgen los propios
ideales y con esto las identificaciones EMOS, FLOGGERS, ETC.
Estas
identificaciones se deben a la autoafirmación y delimitación frente al mundo de los
adultos.
“…Relación entre estructura social y trastornos del comportamiento..."
No es extraño que al iniciarse esta fase se acumulen dificultades escolares.

10. TENTATIVAS DE EXPLICACIÓN

MODELOS DE EXPLICACIÓN ORGÁNICOS
Al analizar las dificultades escolares deben tenerse en cuenta también las posibles
alteraciones de origen orgánico: los trastornos del sistema nerviosos central y de los
órganos sensoriales, éstos reducen la capacidad de aprender y rendir bien.
También se deben considerar los problemas del sistema glandular que pueden causar
trastornos del comportamiento.
Los trastornos funcionales del cerebro durante la primera infancia pueden provocar
“dificultades escolares”:






Debilidad de concentración
Fluctuación de la atención
Inquietud psicomotriz (síndrome de payaso y muecas)
Fácil cansancio
Inestabilidad psíquica
Deficiencias parciales de rendimiento en las áreas óptica y acústica (trastornos en
el aprendizaje de leer y escribir)
Es importante saber que el desarrollo psíquico y somático de un niño normal o
insuficientemente dotado (que sufrió una leve lesión cerebral en la 1° infancia), está codeterminado por las actitudes emocionales y pedagógicas del hogar.
Toda sobre exigencia o exceso de complacencia afectan el desarrollo.
FORMAS DE TRASTORNOS ORGÁNICOS:
1. Disfunción cerebral mínima
a. Afecciones de la percepción
b. Conceptualizaciones
c. Habla
d. Memoria
e. Control de la atención
f. Inestabilidad emocional
g. Funciones motrices
h. Déficit de percepción en una o varias áreas sensoriales
i. Déficit de coordinación
j. Impulsividad
k. Etc.

11. 2. Psicosíndromes varios.
3. Enfermedades diversas.
4. Epilepsias.
Dificultad de origen orgánico o conflictivo: Es difícil distinguir las causa orgánicas de las
conflictivas, porque la reacción del medio frente al niño, provoca también otra serie de
dificultades. Es muy importante determinar la causa principal para no iniciar o
comprometerse con un tratamiento erróneo.
OTRAS:

EXPLICACIÓN DESDE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
a. Condicionamiento Clásico
b. Condicionamiento Operante
c. Aprender mediante un modelo
d. Aprendizaje fuera del laboratorio
BIBLIOGRAFÍA:
Filidoro, Norma, Psicopedagogía: conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos,
2004.
Hanke, Barbara y otros, “Problemas escolares. Dificultades con la escuela” en El
niños agresivo y desatento. Argentina: Kapelusz, 1979.
_, “Factores condicionantes de dificultades escolares” en El niños agresivo y
desatento. Argentina: Kapelusz, 1979.
_, “Tentativas de explicación” en El niños agresivo y desatento. Argentina:
Kapelusz, 1979.