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Mat u2 2g_sesion19

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Ministerio
UNIDAD 2
SESIÓN 19
Separamos
objetos
SEGUNDO GRADO
	 Ten listo el material Base Diez en cantidad
suficiente para los estudiantes.
Antes de la sesión
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
	 Material Base Diez.
	 Papelotes y plumones.
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas resuelvan problemas de combinación 2,
con resultados menores que 100, haciendo
uso de material concreto.
101
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Plantea y resuelve
problemas con
cantidades y
magnitudes
que implican la
construcción y el
uso de números
y operaciones,
empleando diversas
representaciones
y estrategias para
obtener soluciones
pertinentes al contexto.
	 Matematiza problemas
de cantidades discretas
y continuas que implican
utilizar y construir
modelos, verificándolos
con el contexto.
	 Plantea modelos concretos
y gráficos para resolver
problemas simples con
números de hasta dos cifras,
que implican las acciones de
separar (PAEV combinación
2), en situaciones de contexto
cotidiano y recreativo.
	 Razona y argumenta
acerca de la validez
y pertinencia de sus
procesos y resultados al
resolver problemas con
cantidades discretas y
continuas.
	 Describe paso a paso lo que
hizo al resolver problemas
de combinación 2 con
números de hasta dos cifras.
15
minutos
Inicio
Momentos de la sesión
	 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento
deltodoylaspartesdeunacoleccióndeobjetos.Paraello,enunpapelote
muestra una lista con el primer nombre de cada niño o niña del aula
(cantidad total). Luego, pide a un estudiante que subraye los nombres
que empiezan con la letra A y que los cuente (cantidad parcial), y a otro
estudiante que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial).
Al finalizar, pregunta: ¿el nombre de cuántos estudiantes empieza con
la letra A?, ¿y de cuántos empieza con una letra diferente de A?
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas que implican separar objetos o personas.
	 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros, ser
tolerantes, participar en orden, etc.
102
65
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Desarrollo
	 Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las
que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para
encontrar soluciones.
	 Plantea la siguiente situación (puedes adaptarla a tu contexto):
	 Cerciórate de que comprendan la situación. Pide que lean el problema
en forma individual; luego, organizados en grupos, indica que comenten
lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han
visto alguna situación parecida?; ¿cuántos CD ordenaron Andrea y
Roberto en un estante?, ¿cuántos son de música clásica?; ¿qué es lo
que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?,
¿cuál?
	 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver
la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo
resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar
todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un
problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un
dibujo?
	 Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir
adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de
preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto
losayudaránaencontrarlarespuesta?,¿habráotroscaminos?,¿cuáles?;
¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
	 Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han
realizado. Pueden utilizar material concreto, dibujos, gráficos o el
tablero de valor posicional.
Andrea y Roberto ayudan en casa a ordenar 35 CD en un
estante. Cuando terminan de colocarlos en su lugar, su papá
les pide que pongan un separador entre los 14 que son de
música clásica y el resto que son de otra clase de música.
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103
	 Indica que escriban la respuesta del problema: 21 CD son de otra clase
de música.
	 Valora el esfuerzo de los niños y las niñas. Transmíteles energía y
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	 A través de interrogantes, propicia
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seguidos y los resultados
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anteriormente?, ¿en qué?; ¿cómo
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los condujo a la solución?; ¿pueden
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estrategias que utilizaron para solucionar la situación y describan paso
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D U
3 5
D U
3 5
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104
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preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué
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la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron
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Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la
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Mat u2 2g_sesion19

  • 1. 100 Ministerio UNIDAD 2 SESIÓN 19 Separamos objetos SEGUNDO GRADO Ten listo el material Base Diez en cantidad suficiente para los estudiantes. Antes de la sesión MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Material Base Diez. Papelotes y plumones. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de combinación 2, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto.
  • 2. 101 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y el uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Plantea modelos concretos y gráficos para resolver problemas simples con números de hasta dos cifras, que implican las acciones de separar (PAEV combinación 2), en situaciones de contexto cotidiano y recreativo. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Describe paso a paso lo que hizo al resolver problemas de combinación 2 con números de hasta dos cifras. 15 minutos Inicio Momentos de la sesión Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento deltodoylaspartesdeunacoleccióndeobjetos.Paraello,enunpapelote muestra una lista con el primer nombre de cada niño o niña del aula (cantidad total). Luego, pide a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente (cantidad parcial), y a otro estudiante que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial). Al finalizar, pregunta: ¿el nombre de cuántos estudiantes empieza con la letra A?, ¿y de cuántos empieza con una letra diferente de A? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican separar objetos o personas. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.
  • 3. 102 65 minutos Desarrollo Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones. Plantea la siguiente situación (puedes adaptarla a tu contexto): Cerciórate de que comprendan la situación. Pide que lean el problema en forma individual; luego, organizados en grupos, indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos CD ordenaron Andrea y Roberto en un estante?, ¿cuántos son de música clásica?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál? Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo? Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto losayudaránaencontrarlarespuesta?,¿habráotroscaminos?,¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán? Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar material concreto, dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. Andrea y Roberto ayudan en casa a ordenar 35 CD en un estante. Cuando terminan de colocarlos en su lugar, su papá les pide que pongan un separador entre los 14 que son de música clásica y el resto que son de otra clase de música. ¿Cuántos CD son de otra clase de música?
  • 4. 103 Indica que escriban la respuesta del problema: 21 CD son de otra clase de música. Valora el esfuerzo de los niños y las niñas. Transmíteles energía y seguridad para aprender. A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿este problema se parece a otros resueltos anteriormente?, ¿en qué?; ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles? Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza. Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Por ejemplo: Total de CD CD de música clásica CD de otra clase de música D U 3 5 D U 3 5 1 4 2 1 Ayuda a los estudiantes a concluir que para resolver problemas en los que se tiene el todo, se puede separar una parte que se conoce, a fin de obtener la otra parte. Siempre, esta cantidad será menor que el todo.
  • 5. 104 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros? Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas, y que hagan las representaciones en forma pictórica, gráfica y simbólica: De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier? En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas? Un pescador colocó en un depósito 18 pescados, de los cuales 6 son jureles y los demás, bonitos. ¿Cuántos son bonitos? 10 minutos Cierre Plantea otras situaciones Pide a los estudiantes que, con la presencia de sus padres u otros familiares, cuenten la cantidad total de tazas que hay en su casa y reconozcan cuántas son pequeñas y cuántas son grandes. Luego, deberán anotar los datos en su cuaderno y representar la situación según lo aprendido en la presente sesión. TAREA A TRABAJAR EN CASA