1. Quito, 25 de enero del 2018
TRABAJO FINAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE EXPERTA EN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Tema: Intervención psicopedagógica para una niña de 5
años con Trastorno Específico de Lenguaje
Autora: Lic. María José Hidalgo M.
Tutora: Psic. Mariugenia Villarroel Rivas

2. 1.
Introducción………………………………………………………………
…………………..3
2. Intervención
psicopedagógica…………….…………………………………………..4
2. Desarrollo
…………….…………………………………………………………………
…… 5
2.1. Presentación de caso…………….
……………………………………………………5
2.2. Plan de intervención
terapéutica………………………………………………….6
2.2.1. Modelo de intervención pedagógica
…………………………………………7
2.2.2. Estrategias
pedagógicas…………………………………………………………..8
2.2.2.1. Desarrollo
fonológico……………………………………………………………..9
2.2.2.2. Desarrollo
morfosintáctico………….……………………………………… 10
2.2.2.3. Desarrollo pre
lingüístico………….………………………………………….11
2.2.2.4. Desarrollo

3. Introducción
¿ Qué es el TEL ?
Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por
tener limitaciones lingüísticas en niños que no
presentan déficit cognitivo, cerebral, motriz, sensorial,
afectivo y cuyo desarrollo se da en ambientes
aparentemente normales.
“El TEL constituye un trastorno en la adquisición del
lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la
compresión del mensaje, en ausencia de déficits
sensoriales, psíquicos o mentales ” (Barret, 2001).

4. psicopedagógica
“La acción psicopedagógica se vincula
principalmente a la planificación de procesos
educativos, entendiendo planificación como un acto
en el que se incluye el análisis de necesidades,
establecimiento de objetivos, metas, diseño y
evaluación; su fin central es contribuir al
mejoramiento del acto educativo.” ( Ramírez, 2006 )
1.1.

5. 2. Desarrollo
2.1. Presentación del caso:
Daniela es una niña de 5 años, ha asistido a un centro de educación
inicial desde los tres años, de condición socioeconómica media, sus
padres manifiestan que tardó en hablar (hacia los 2 años),
actualmente habla muy poco, no es muy expresiva y al parecer le
cuesta entender lo que se le dice. Los informes pediátricos de los dos
y tres años indican que la niña posee los indicadores de desarrollo
acorde a su edad, sin embargo presenta un ligero retraso de lenguaje.
Su maestra manifiesta que a la niña le cuesta comunicarse y
relacionarse con sus compañeros de clase, adicionalmente muestra
apatía al momento de realizar las tareas escolares.
Adicional a esto los exámenes de otoscopía, exploración ORL,
audiometría, voz, respiración, han descartado posibles dificultades,
los exámenes motrices se mantienen acorde a su edad a excepción del
área de lenguaje, presentando un retraso en la misma.

6. 2.2.1. Entrevista y evaluación del paciente
Para la recolección de datos informativos, se realizará una entrevista con
los padres de Daniela, los maestros y las personas que se involucren en
el círculo social más íntimo de la niña. Adicionalmente, es importante
obtener información precisa aún antes de su concepción, saber si fue un
niña planeada, si hubo anomalías durante la gestación, tipo de parto,
pruebas APGAR, áreas cognitivas, motoras finas y gruesas, lenguaje,
historial clínico, consumo de sustancias o medicación alguna, dinámica
familiar, entre otras. Partiendo de este punto se podrá dar una hipótesis
presuntiva.
2.2.3. Aplicación global y parcial del PLON
La exploración logopédica constata que Daniela tiene habla telegráfica,
estructuralmente es deficiente, fonológicamente inadecuada para su edad,
de igual manera el área articulatoria, expresiva, comprensiva y de
vocabulario presentan dificultades.

7. Aplicando el método constructivista de Piaget que sostiene que:
“el conocimiento resulta de la interacción entre sujeto y objeto: el origen del conocimiento no
radica en los objetos, ni en el sujeto, sino en la interacción entre ambos. Así, la evolución de la
inteligencia del niño resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el mundo externo, de un proceso
bidireccional de intercambio por el que el niño construye y reconstruye estructuras intelectuales
que le permiten dar cuenta, de manera cada vez más sofisticada, del mundo exterior y sus
transformaciones.” (Villar, 2001)
Objetivo General:
• Reeducar el lenguaje de Daniela a través de estrategias específicas utilizando
diferentes contextos para su participación activa.
Objetivos específicos:
• Desarrollar estrategias pre lingüísticas básicas.
• Desarrollar estrategias fonológicas a través del trabajo de órganos articulatorios.
• Desarrollar estrategias morfosintácticas de ajuste progresivo.
• Desarrollar estrategias para la reeducación semántica.
• Desarrollar estrategias pragmáticas a través de la expresión de sentimientos y
pensamientos.
• Desarrollar estrategias de comunicación no verbal a través de la interpretación de signos
y símbolos.

9. Desarrollo Fonológico
• Trabajos con ritmo
• Repetición de onomatopeyas
• Utilizar imágenes para realizar
repetición inversa, directa y mixta.
• Repetir trabalenguas, logotomas
crecientes.
• Aprender el uso de palabras
homófonas
• Elegir la oración o la frase correcta
de acuerdo a la imagen.
2.2.2.1.

10. Desarrollo
morfosintáctic
o
• Repetir oraciones o frases,
ubicar dibujos y sus significados.
• Decir palabras a partir de
fonemas o sílabas.
• Inventar historias.
• Construir frases con la ayuda de
imágenes.
• Escoger oraciones de acuerdo a
los dibujos. Trabajar géneros
lingüísticos y elementos de una
oración. Trabajar en retahílas.
• Cambiar u olvidar pronunciar
fonemas o sílabas.
2.2.2.2.

11. Desarrollo Pre
lingüístico
• Sonidos de animales, corporales,
ambientales, naturaleza, música, ritmo,
voz, sonidos onomatopéyicos.
• Control de respiración: soplar, inhalar,
trabajando el área buco nasal.
• Actividades de orden labio lingual:
movimiento de lengua, apretar y soltar
labios, ejercitar la mandíbula.
2.2.2.3.

12. Desarrollo
Semántico
• El rol del adulto es fundamental para
abordar el área comprensiva y expresiva.
• Nociones topológicas
• Nociones espaciales
• Identificar personas, animales, cosas de su
contexto diario a través de dibujos o
fotografías.
• Trabajar con fotografías familiares
• Completar frases como: tengo … deditos
en mi…
• Nombrar objetos del aula
• Trabajar en memoria de largo plazo y de
corto plazo
• Jugar con adivinanzas, acertijos, retahílas
• Asociación de palabras
• Trabajar opuestos y contrarios
• Trabajar según lo indiquen los códigos de
color
• Contar el final o el inicio de un cuento
2.2.2.4.

13. Desarrollo
Pragmático
Reconocer y expresar
sentimientos
Identificar o ejecutar
instrucciones
Identificar situaciones del
contexo
Buscar y solicitar
información
Lenguaje
simbólico
2.2.2.5.

14. Desarrollo de la comunicación NO
verbal
• Hacer ejercicio con las expresiones
faciales: tristeza, alegría, miedo, entre
otras
• Imitación de movimientos
• Entonar rítmicamente a través de
interrogación, admiración, con la
construcción de conversaciones simples
• Juego de preguntas y respuestas
• Hacer ejercicios de role playing
• Declamación de poesías
2.2.2.6.

15. “ El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se
aprenden de diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la observación
de los demás, procesos de condicionamiento clásico u operante, el lenguaje…
Todas las personas desarrollan durante toda su vida aprendizajes que se
incorporan a sus biografías y que pueden ser problemáticos o funcionales.”
(Salud,2015)
Objetivo General:
• Desarrollar estrategias de comunicación que le permitan expresar sus estados
de ánimo.
Objetivos Específicos:
• Identificar y gestionar las diferentes emociones para lograr una adecuada
resolución de conflictos.
• Desarrollar estrategias lúdicas para el uso del lenguaje no verbal.

16. Técnicas de intervención
individuales
• Gestionar adecuadamente sus emociones a través
de una correcta identificación de cada una de ellas.
• Fortalecer las habilidades que el paciente tenga,
basados en la teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner, esto ayudará al paciente a mejorar los
cuadros de tristeza y ansiedad.
• Realizar ejercicios de respiración, relajación y
meditación, para emociones como la ira, la
frustración, estas actividades regulan el
autocontrol.
• Utilizar cuentos que le permitan proyectar una
adecuada resolución de conflictos.
2.2.3.1.

17. Técnicas de intervención
familiares
• Regular la dinámica familiar a través de la intervención
psicológica de esta y el paciente.
• Modelar las conductas adecuadas basados en lectura de
cuentos, role playing, técnicas grafoplásticas en casa.
• Refuerzo positivo para aminorar los efectos de ansiedad.
• Seguir las recomendaciones del especialista de lenguaje y
psicólogo.
• Procurar un ambiente familiar dinámico, amoroso y
comunicativo.
• Ser empáticos, con una buena motivación hay aprendizaje.
2.2.3.2.

18. Intervención
escolar
• Los maestros deberán trabajar en la mejora de la
dinámica de grupo a través de la identificación y
gestión de emociones mediante la empatía, una
propuesta que proviene de la neuroeducación
• Ejecutar la intervención pedagógica propuesta por el
terapeuta, observando un correcto seguimiento de la
misma.
• Realizar la respectiva adaptación curricular en cuanto
a la dificultad de la niña.
• Cuidar los ritmos y tonos de voz cuando se enseñe.
• Realizar trabajos en grupo que promuevan un
aprendizaje respetuoso entre niños y niñas.
• Empoderar a la paciente a través del desarrollo de
otras fortalezas en las que destaque para un manejo
asertivo.
2.2.3.3.

19. 3. Glosario técnico:
Audiometría: medida de la agudeza auditiva en relación
a diferentes estímulos sonoros.
Logotomas: palabras sin significado.
Pragmática: relación lingüística entre el paciente y los
diferentes contextos comunicativos.
Tono: sensación auditiva que permite percibir diferentes
tipos de sonidos.
Trastorno fonético: dificultad del habla centra en el
área articulatoria más no por percepción ni
discriminación auditiva.
Fonema: unidad mínima del habla.
Semántica: se refiere al significado de los signos
lingüísticos y de sus combinaciones de forma crónica.

20. 4.
Recomendaciones
• Adecuar las exigencias de los ejercicios terapéuticos
de forma simple, diversa y divertida de acuerdo al
contexto.
• En el desarrollo corporal gestual deberá atender la
singularidad de las situaciones y los interlocutores.
• Todos aquellos que intervienen en la re educación
de la paciente deberán tener una pronunciación
clara, con adecuado timbre y volumen de voz.
• Hacer visibles los movimientos articulatorios para
que sean percibidos por la niña.
• Procurar entornos agradables y motivadores que le
permitan manifestar sus sentimientos y emociones.
• Seguir las recomendaciones del especialista y
consultar si se observa avances o retrocesos.

21. 5.
Conclusiones
Observando los resultados de la niña Daniela Miño se
concluye que:
• En cuanto a la dinámica familiar se favorece un
adecuado manejo de tiempo y calidad en un ambiente
paciente y amoroso.
• En cuanto a las adaptaciones curriculares, estas
permitirán un adecuado desarrollo en el alcance de sus
destrezas lingüísticas.
• El asistir oportunamente a un especialista le proveerá
de estrategias que le permitan manejar su dificultad de
forma lúdica y no intrusiva.
• El tiempo de intervención será en un periodo de tres
meses, dos veces por semana, con una duración de 45
minutos por cada una.
• La motivación y empatía son fundamentales durante el
proceso de intervención terapéutica.

22. Bibliografía:
Biain, B. (2002). Tartamudez. Una difluencia con cuerpo y alma.
Barcelona: Paidós.
Chiat, S. (2001). Los problemas del lenguaje en los niños.
Madrid: Cambridge University Press.
Marc Monfort, A. J. (1995). El niño que habla. Madrid: Impresos
y revistas.
Ortega, J. L. (2015). Los trastornos del lenguaje en el niño.
Bogotá: Ediciones de la U.
Palacio, C. R. (2006). Qué es la intervención psicopedagógica:
definición, principios y componentes. Barcelona: LILACS.
Salud, C. d. (5 de febrero de 2015). Terapia y más. Recuperado
el 12 de enero de 2018, de http://www.terapiaymas.es/el-
enfoque-cognitivo-conductual/
Villar, F. (15 de noviembre de 2001). http://www.ub.edu.
Recuperado el 12 de enero de 2018, de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_
piaget.pdf