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Límites y
disciplina en los
      niños
        Primera reunión con padres de familia
              Ciclo escolar 2012-2013
Límites y disciplina


Los seres humanos no tenemos hijos para tener a quién darle
órdenes, sin embargo, darlas y hacer que se cumplan es uno de los
papeles que todos los padres tienen que jugar.
Lo primero que tienen que tener claro es que no hay manera de ejercer
autoridad sin tener que asumir el malestar que van a generar. Por lo que no
sólo hay que aprender a tolerar el malestar de sus hijos, sino
además, el malestar que les produce el malestar del niño.
 En segundo lugar, hay que reconocer que no hay forma de ser autoridad sin
 ser arbitrario en alguna medida. Por ejemplo: los padres deben decidir cuál
 será la hora de irse a dormir de su hijo. Saben que es razonable que un niño de
 7 u 8 años se vaya a la cama en un rango entre las 7:30 y las 9 de la noche
 porque eso le asegura un buen descanso. Por lo tanto, la hora exacta entre este
 rango en el que los padres quieran establecer el hábito de irse a dormir es una
 decisión arbitraria.
La regla como punto de referencia

 Las reglas sirven para dar puntos de referencia que
 les permitan a los padres organizar la vida del niño.

 Las reglas dan orden social, le permiten a un grupo
 seguir los códigos de comportamiento que van a
 derivar en una gran parte de la armonía del sistema.

 Las reglas son un mal necesario.
¿Ser estricto o rígido?

 Lo estricto de un sistema está relacionado con la
 cantidad de conductas que están reglamentadas. Una
 escuela militarizada establece códigos de comportamiento
 para una mayor cantidad de conductas que una escuela que
 no lo es.

 Entre menos conductas con margen de decisión se permitan,
 más estricto es el sistema.

 ¿En qué consiste la rigidez? Se es rígido cuando una
 regla no se modifica a pesar de que las condiciones
 que llevaron a establecerla han cambiado. En otras
 palabras, cuando las reglas no se van abriendo o
 acomodando para dar opción de maniobra a los
 chicos, conforme van ganando edad o cambia la
 etapa de desarrollo.
Variaciones de la regla y excepciones

 Toda regla tiene variaciones. Por ejemplo: si Pablo tiene
  que dormirse a las siete de la noche cuando tiene que
  levantarse tempano al día siguiente, sabe que la regla no
  aplica los fines de semana.

 Las excepciones son otro asunto. Una excepción
  implica hacerle un cambio a la hora establecida aun
  cuando las condiciones son las mismas. Por ejemplo: si
  hoy por la noche pasan un programa especial a la hora de
  dormir de Pablo, a pesar de que mañana hay clases, se puede
  recorrer.

 Las excepciones no crean precedente, lo que significa que el
  permiso especial no es señal que marque cambios de ahora en
  adelante respecto a la regla.
Variaciones de la regla y excepciones

 Cuando     los padres están empezando a
 establecer una regla o cuando van a romper
 un mal hábito es muy importante no hacer
 excepciones porque el niño no alcanza a
 distinguirla de lo que se hacía antes, y sólo, hace más
 complicado hacerle obedecer la próxima.
Límites y disciplina
 En sentido estricto los límites sólo dan lugar a la disciplina si están
  colocados en las mismas circunstancias. El límite es el que le
  dice al niño hasta qué hora ya no puede seguir en esa
  actividad. Si este límite se respeta todos los días, el niño terminará
  aprendiendo a relacionarse con la televisión.

 Toda actividad disciplinada contiene límites.

 Se puede ser disciplinado para el ejercicio, pero no para los hábitos
  alimenticios, o se puede ser disciplinado para el orden de los objetos
  pero no para los tiempos etc.
Límites y disciplina

 La   disciplina vuelve hábito una forma de
 comportamiento lo que significa llevarla a cabo siempre
 de la misma manera.

 Las ventajas de la disciplina es que nos permite
 potencializar, al máximo el uso del tiempo. ¿Para
 qué? Para hacer cosas que nos ocasionen
 disfrute.

 Cuando Mauricio aprenda que algo se hace todos los días
 de la misma manera y a la misma hora, los padres
 consiguen que vaya automatizando la respuesta. Esto
 permite tener tiempo libre para hacer actividades que
 nos interesa.
La palabra mágica de la educación: NO
 Mónica aprende a saber lo se espera de ella gracias a que va
  conociendo los no de las diferentes situaciones que la rodean. Al
  saber que la televisión no puede ser encendida si la tarea no está
  terminada, ella puede decidir lo que hace dependiendo de lo que
  quiera que suceda. De esta manera, sabe que las condiciones para
  ver la televisión están en sus actos.

 A partir del No es que conocemos al otro, a partir del No es que
  puedo actuar con la certeza de lo que se espera de mí; a partir de
  respetar los No logramos la armonía en las relaciones
  interpersonales; a partir del no es que puedo reconocer los áreas de
  responsabilidad; a partir del no puedo ser respetado y cuidado por
  el otro; a partir de los no es que sé quien soy.

 Un no puede convertirse en si como excepción pero hay
  que tener mucho cuidado de que no se convierta en si
  como resultado de la insistencia del niño y / o cansancio
  del adulto.
Autoestima y educación

 Hay que hablarle al niño en tono dulce y suave sin
  dejar de ser firme
 No perder la paciencia
 No llamarle la atención en público
 No manifestarle emociones negativas
¿Cómo educarle para hacer un niño responsable?

 Sabemos que una persona responsable no requiere de
 alguien que lo supervise. La responsabilidad no se
 educa, surge.

 La mayoría de los niños, empiezan el hábito de hacer su
 tarea tarde tras tarde, no por ser responsables, sino
 porque desean ver la tele, jugar con la computadora o lo
 que sea que les guste hacer, mientras los papás cuidan
 que no suceda si no cumplen. Una vez pasado el tiempo
 en el que los padres hayan supervisado este proceso, el
 niño, poco a poco, empieza a hacer de la tarea una
 preocupación personal y se ve aparecer la satisfacción de
 su ejecución por sí misma, más allá de disfrutar de la tele
 o de sus juegos preferidos.
 Gracias a los límites, enseñamos a los
  niños a relacionarse con el placer de
  tres maneras diferentes: dosificando,
  posponiendo y negándolo. Las dos
  primeras implican disfrute, la tercera
  tiene que ver con los riesgos que la
  situación tiene.

 Cuando el papá le dice a Ana que no puede
  comer chocolate a la una de la tarde, le está
  enseñando a posponer, porque se lo puede
  comer de postre. Una vez llegada la hora, el
  padre vuelve a negar el chocolate cuando es el
  tercero que la niña come, entonces le está
  enseñando a dosificar. Pero si Ana tuviera
  diabetes    le    negaría     el     chocolate
  consistentemente hasta que aprendiera a no
  pedirlo.
Tolerancia a la frustración

 Lo que hoy se ha llamado tolerancia a la frustración
  es lo mismo que la fuerza de voluntad.

 Se refiere a ¿cómo me la paso mientras espero a que
  las circunstancias se presenten como yo quiero? O
  ¿cómo aprendo a decir no frente a un placer
  inmediato a cambio de un bienestar más duradero?

 Los placeres, incluso pelean entre ellos mismos y la tentación
  de placeres inmediatos siempre van a nublar la visión de las
  ventajas de elegir el bienestar o la satisfacción posterior que,
  aunque suelen ser los más duraderos y permanentes, son
  también los menos intensos.
 La tolerancia a la frustración está relacionada con la
 manera en la que el niño se la pasa mientras espera a
 que lo que quiere se cumpla. ¿Por qué es importante
 aprender a esperar? Porque nos pasamos la vida
 esperando. Todos tenemos deseos a corto, mediano y largo
 plazo. Esperamos a que se ponga el siga, que otro pase, que
 me atiendan en el banco, que termine una clase, que llegue la
 quincena, que empiece la película, que pase el transporte, que
 sea la hora de comer, de aprender a manejar, las vacaciones, el
 día de la boda, el nacimiento del bebé etc.

 La tolerancia a la frustración nos permite pasarla bien
 mientras esperamos, lo que tiene gran impacto en nuestra
 calidad de vida.
La importancia de obedecer

 El aprendizaje por excelencia que ayuda a
 establecer el resto de los hábitos en los niños es
 el de la obediencia. El niño que aprende a
 obedecer, no importa lo que se pida, lo hará.

 Como padres no pretenden que su hijo sea una
 marioneta, quieren que se convierta en una
 persona que llegue a autorregular su conducta y
 asuma la consecuencia de la misma.

 Todas aquellas conductas que se siguen por rutina, para
 llevarlas a cabo, suelen requerir orden y repetición para
 favorecer su desenvolvimiento.
Premios y castigos

 La psicopedagogía dice que esta forma de educar, más allá de
  si es correcta o no, NO funciona. ¿Por qué son tan utilizados si
  no funciona? Porque parece que funcionan.

 Los   premios y castigos parecen que funcionan
  porque, su propósito está en el corto plazo, en lo
  inmediato. La cama tendida, el juguete recogido, la
  tele apagada, la tarea hecha etc. en el momento nos
  sacan del problema. Todo niño es sobornable. El
  padre que resuelve una situación con premios y
  castigos no está invirtiendo en nada, soluciona el
  problema de momento pero, a la mañana siguiente,
  vuelve a empezar de cero.

 Digamos que con el premio pagan al niño por sus servicios y
  con el castigo se vengan porque no cooperó con ustedes.
Derechos y obligaciones

 Los adultos nos manejamos mejor con derechos
 y obligaciones porque es la forma que se parece
 más a la manera en la que se mueve el mundo. Si
 queremos obtener algo, sabemos lo que tenemos
 que hacer para que suceda.

 En  la infancia se muestra por medio de
 conductas como tender la cama o hacer la tarea,
 pero con el paso del tiempo va a verse reflejado
 en la actitud frente a la cual se maneja un coche o
 en los acuerdos tomados en un determinado
 grupo.
Derechos y obligaciones

 Los derechos y obligaciones generan hábitos.
 Son de larga duración. Todo hábito implica permanencia
 Aunque los hábitos vayan cambiando, lo que le da
  sustento se queda y se va haciendo un modo de vida.
 Pone el acento en el hecho de estar cumpliendo.
 Le da responsabilidad al niño
 El adulto con autoridad, deja de ser un juez para
  convertirse sólo en alguien que verifica que se cumpla
  aquello que puede pasar o no pasar, dependiendo de las
  acciones del niño.
 De esta manera un niño pasa de ser “Un niño
  que hace lo que se le pega la gana” a “Un niño
  que hace lo que se le pega la gana asumiendo las
  consecuencias de sus actos”.

 ¿Qué es un derecho en la vida de un niño?
  Van relacionadas con juguetes, videojuegos,
  alimentos preferidos, decidir a cuáles lugares
  quiere ir etc. Son objetos o actividades que son
  parte de su vida cotidiana y para lo cual no
  necesitan pedir permiso, sólo acceden a ellas.

 Los niños suelen tener en sus casas acceso a una
  serie de cosas que les gustan y los padres
  pueden posponer su uso hasta que la obligación
  este cumplida.
Si queremos usar premios y castigos

 Los premios y castigos suelen ser útiles cuando los
  padres los usan frente a la repetición de una
  conducta. El premio reconoce la excelencia del buen
  comportamiento y el castigo busca detener la
  reincidencia del mal comportamiento.

 Por ejemplo si en casa de Pablo y Mauricio existe la regla que
  implica “el que no coma bien no tiene postre” se está
  estableciendo una consecuencia para una conducta, pero si
  los padres se quieren apoyar en los premios y castigos; se
  agrega a la regla un premio frente a la repetición de los siete
  días de la semana (excelencia en el comportamiento), además
  de haber comido postre cada día el domingo puede ser él
  quien escoja la película que van a ver. En cambio si alguno de
  los dos falló tres días de la semana además de no comer
  postre, el domingo está castigado y no puede ver la película
  que verán en familia.
Premios y castigos

 El premio no se avisa, llega sorpresivamente.


 El castigo por el contrario sí se notifica. Sólo
 que no se hace desde el principio, sino cuando el
 niño está por acumular la repetición que lo llevaría a
 él.
De la amenaza al aviso

 Con más frecuencia de lo que los mismos padres quisieran, se
  ven a sí mismo condicionando a sus hijos cada orden que les
  dan: “Acábate la sopa o no vas a la fiesta”, “levanta tu ropa o
  apago la tele”, “métete a bañar o no te leo el cuento”.

 ¿Tienen los padres que vivir amenazando a sus hijos para que
  obedezcan?

 Una amenaza es aquello que le anticipamos al niño
  que le va a suceder si hace tal o cual cosa y que a la
  hora en que la hacen no sucede. Quienes vuelven lo que
  dijeron una amenaza son los padres al no cumplirla. Ahora
  bien, si el niño presenta dicho comportamiento y los
  padres cumplen lo que habían anticipado, lo que
  dijeron no fue una amenaza fue un aviso.
De la amenaza al aviso

 Por eso; ¡Padres no amenacen a sus hijos!, porque
 eso significa que no están ejerciendo su autoridad y
 que están perdiendo imagen frente a ellos.

 ¿Tengo que vivir avisándoles a mis hijos lo que va a
 pasar para que obedezcan? La respuesta es no.
 Puesto que los niños deben de comportarse de
 acuerdo a las reglas.
Tipos de obediencia

 Aquellas en las que la obediencia es ciega o cerrada.
 Dan la orden y el niño acata sin mayor opción. Ponte
 el suéter, recoge el lápiz.

 Aquellas que la instrucción lleva una opción incluida:
 ¿Te quieres bañar a las 7 o a las 7:30? ¿Prefieres
 tenis rojos o los de flores?

 Aquellas en las que es posible negociar. El niño hace
 un planteamiento y es la autoridad (padres) quien
 define si esto es posible y bajo que circunstancias.
¿Cómo se dan las órdenes?

 Ser claros y específicos. Cuando se le da una orden a un
  niño es importante que la instrucción no se lleve más allá de
  20 ó 30 palabras y que se exprese sin rodeos.

 No se pregunta. “¿Te quieres acabar la leche por favor?” En
  lugar de eso, “Termínate la leche”. “¿Me puedes hacer el favor
  de irte a dormir?” En lugar de eso decir “Es hora de irse a
  dormir”.

 Los padres nada más deben dar la orden una sola vez
  y, la segunda, debe ser seguida por una acción. Es
  importante que el niño sepa que se dicen las órdenes una vez,
  porque a la segunda ya hay consecuencia.
¿Se tienen que dar explicaciones a los hijos?

 La explicación ayuda a formar el criterio. Gracias a
 ella el niño, además de entender el porqué de su
 conducta, también va obteniendo elementos que lo
 ayudan a revisar el contexto de manera que alcance a
 percibir la lógica que hay alrededor de la orden y que
 ésta no es solamente un mero capricho de los padres.

 Sin embargo, hay una gran diferencia entre dar una
 explicación y dar cuenta de nuestros actos.
Hablando de valores y virtudes

 Para que un niño vaya aprendiendo a vivir en
  valores, necesita ir siendo consciente de las
  posibles consecuencias de sus actos y, es por
  esto, que he venido haciendo hincapié en la
  necesidad de que los padres ejerzan su
  autoridad,    haciendo     que   los    niños
  “experimenten” las consecuencias de su
  comportamiento.

 Los niños pueden entender los valores morales
  si se les habla de ellos, pero no los va a
  incorporar en su comportamiento si no es
  sancionado cuando comete faltas o presenta
  conductas que se consideran inadecuadas.
Elegir las consecuencias de los actos

 La consecuencia deberá ser a corto plazo
 Tomar en cuenta la edad su edad (por una hora o por
  el día de hoy)
 No se puede castigar por un acto por todo el mes o
  semanas.
 La consecuencia deberá ser inmediata
 Que la consecuencia sea lógica
Sugerencias para mejorar el rendimiento en
                 la escuela

1)  Hablar con los niños del respeto hacia los compañeros y maestros.
2)  No usar apodos.
3)  No usar palabras altisonantes.
4)  No llevarse pesado entre ellos, no jugar brusco.
5)  Aprender a escuchar a sus compañeros y maestros.
6)  Ser empático con los demás
7)  Al ser molestado por sus compañeros en lugar de actuar en contra
    de ellos, platicarlo con alguna maestra.
8) Revisar la libreta de tareas
9) Apoyar a las maestras con un regaño, un castigo, una charla
    cuando lleven un recado de mal comportamiento.
10) Apoyarnos entre maestros y padres de familia.
11) Buscar desarrollar inteligencia emocional, ser más prudentes y
    menos impulsivos.
Muchas
gracias por su
 asistencia, su
  apoyo y su
    tiempo.
Bibliografía


 Busquets, R. (2012). Si lo amas ¡edúcalo!. México:
 Urano.

 Covey S. (2009). Los siete hábitos de los niños
 felices. España: H. Blume.

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Presentacion límites

  • 1. Límites y disciplina en los niños Primera reunión con padres de familia Ciclo escolar 2012-2013
  • 2. Límites y disciplina Los seres humanos no tenemos hijos para tener a quién darle órdenes, sin embargo, darlas y hacer que se cumplan es uno de los papeles que todos los padres tienen que jugar. Lo primero que tienen que tener claro es que no hay manera de ejercer autoridad sin tener que asumir el malestar que van a generar. Por lo que no sólo hay que aprender a tolerar el malestar de sus hijos, sino además, el malestar que les produce el malestar del niño. En segundo lugar, hay que reconocer que no hay forma de ser autoridad sin ser arbitrario en alguna medida. Por ejemplo: los padres deben decidir cuál será la hora de irse a dormir de su hijo. Saben que es razonable que un niño de 7 u 8 años se vaya a la cama en un rango entre las 7:30 y las 9 de la noche porque eso le asegura un buen descanso. Por lo tanto, la hora exacta entre este rango en el que los padres quieran establecer el hábito de irse a dormir es una decisión arbitraria.
  • 3. La regla como punto de referencia  Las reglas sirven para dar puntos de referencia que les permitan a los padres organizar la vida del niño.  Las reglas dan orden social, le permiten a un grupo seguir los códigos de comportamiento que van a derivar en una gran parte de la armonía del sistema.  Las reglas son un mal necesario.
  • 4. ¿Ser estricto o rígido?  Lo estricto de un sistema está relacionado con la cantidad de conductas que están reglamentadas. Una escuela militarizada establece códigos de comportamiento para una mayor cantidad de conductas que una escuela que no lo es.  Entre menos conductas con margen de decisión se permitan, más estricto es el sistema.  ¿En qué consiste la rigidez? Se es rígido cuando una regla no se modifica a pesar de que las condiciones que llevaron a establecerla han cambiado. En otras palabras, cuando las reglas no se van abriendo o acomodando para dar opción de maniobra a los chicos, conforme van ganando edad o cambia la etapa de desarrollo.
  • 5. Variaciones de la regla y excepciones  Toda regla tiene variaciones. Por ejemplo: si Pablo tiene que dormirse a las siete de la noche cuando tiene que levantarse tempano al día siguiente, sabe que la regla no aplica los fines de semana.  Las excepciones son otro asunto. Una excepción implica hacerle un cambio a la hora establecida aun cuando las condiciones son las mismas. Por ejemplo: si hoy por la noche pasan un programa especial a la hora de dormir de Pablo, a pesar de que mañana hay clases, se puede recorrer.  Las excepciones no crean precedente, lo que significa que el permiso especial no es señal que marque cambios de ahora en adelante respecto a la regla.
  • 6. Variaciones de la regla y excepciones  Cuando los padres están empezando a establecer una regla o cuando van a romper un mal hábito es muy importante no hacer excepciones porque el niño no alcanza a distinguirla de lo que se hacía antes, y sólo, hace más complicado hacerle obedecer la próxima.
  • 7. Límites y disciplina  En sentido estricto los límites sólo dan lugar a la disciplina si están colocados en las mismas circunstancias. El límite es el que le dice al niño hasta qué hora ya no puede seguir en esa actividad. Si este límite se respeta todos los días, el niño terminará aprendiendo a relacionarse con la televisión.  Toda actividad disciplinada contiene límites.  Se puede ser disciplinado para el ejercicio, pero no para los hábitos alimenticios, o se puede ser disciplinado para el orden de los objetos pero no para los tiempos etc.
  • 8. Límites y disciplina  La disciplina vuelve hábito una forma de comportamiento lo que significa llevarla a cabo siempre de la misma manera.  Las ventajas de la disciplina es que nos permite potencializar, al máximo el uso del tiempo. ¿Para qué? Para hacer cosas que nos ocasionen disfrute.  Cuando Mauricio aprenda que algo se hace todos los días de la misma manera y a la misma hora, los padres consiguen que vaya automatizando la respuesta. Esto permite tener tiempo libre para hacer actividades que nos interesa.
  • 9. La palabra mágica de la educación: NO  Mónica aprende a saber lo se espera de ella gracias a que va conociendo los no de las diferentes situaciones que la rodean. Al saber que la televisión no puede ser encendida si la tarea no está terminada, ella puede decidir lo que hace dependiendo de lo que quiera que suceda. De esta manera, sabe que las condiciones para ver la televisión están en sus actos.  A partir del No es que conocemos al otro, a partir del No es que puedo actuar con la certeza de lo que se espera de mí; a partir de respetar los No logramos la armonía en las relaciones interpersonales; a partir del no es que puedo reconocer los áreas de responsabilidad; a partir del no puedo ser respetado y cuidado por el otro; a partir de los no es que sé quien soy.  Un no puede convertirse en si como excepción pero hay que tener mucho cuidado de que no se convierta en si como resultado de la insistencia del niño y / o cansancio del adulto.
  • 10. Autoestima y educación  Hay que hablarle al niño en tono dulce y suave sin dejar de ser firme  No perder la paciencia  No llamarle la atención en público  No manifestarle emociones negativas
  • 11. ¿Cómo educarle para hacer un niño responsable?  Sabemos que una persona responsable no requiere de alguien que lo supervise. La responsabilidad no se educa, surge.  La mayoría de los niños, empiezan el hábito de hacer su tarea tarde tras tarde, no por ser responsables, sino porque desean ver la tele, jugar con la computadora o lo que sea que les guste hacer, mientras los papás cuidan que no suceda si no cumplen. Una vez pasado el tiempo en el que los padres hayan supervisado este proceso, el niño, poco a poco, empieza a hacer de la tarea una preocupación personal y se ve aparecer la satisfacción de su ejecución por sí misma, más allá de disfrutar de la tele o de sus juegos preferidos.
  • 12.  Gracias a los límites, enseñamos a los niños a relacionarse con el placer de tres maneras diferentes: dosificando, posponiendo y negándolo. Las dos primeras implican disfrute, la tercera tiene que ver con los riesgos que la situación tiene.  Cuando el papá le dice a Ana que no puede comer chocolate a la una de la tarde, le está enseñando a posponer, porque se lo puede comer de postre. Una vez llegada la hora, el padre vuelve a negar el chocolate cuando es el tercero que la niña come, entonces le está enseñando a dosificar. Pero si Ana tuviera diabetes le negaría el chocolate consistentemente hasta que aprendiera a no pedirlo.
  • 13. Tolerancia a la frustración  Lo que hoy se ha llamado tolerancia a la frustración es lo mismo que la fuerza de voluntad.  Se refiere a ¿cómo me la paso mientras espero a que las circunstancias se presenten como yo quiero? O ¿cómo aprendo a decir no frente a un placer inmediato a cambio de un bienestar más duradero?  Los placeres, incluso pelean entre ellos mismos y la tentación de placeres inmediatos siempre van a nublar la visión de las ventajas de elegir el bienestar o la satisfacción posterior que, aunque suelen ser los más duraderos y permanentes, son también los menos intensos.
  • 14.  La tolerancia a la frustración está relacionada con la manera en la que el niño se la pasa mientras espera a que lo que quiere se cumpla. ¿Por qué es importante aprender a esperar? Porque nos pasamos la vida esperando. Todos tenemos deseos a corto, mediano y largo plazo. Esperamos a que se ponga el siga, que otro pase, que me atiendan en el banco, que termine una clase, que llegue la quincena, que empiece la película, que pase el transporte, que sea la hora de comer, de aprender a manejar, las vacaciones, el día de la boda, el nacimiento del bebé etc.  La tolerancia a la frustración nos permite pasarla bien mientras esperamos, lo que tiene gran impacto en nuestra calidad de vida.
  • 15. La importancia de obedecer  El aprendizaje por excelencia que ayuda a establecer el resto de los hábitos en los niños es el de la obediencia. El niño que aprende a obedecer, no importa lo que se pida, lo hará.  Como padres no pretenden que su hijo sea una marioneta, quieren que se convierta en una persona que llegue a autorregular su conducta y asuma la consecuencia de la misma.  Todas aquellas conductas que se siguen por rutina, para llevarlas a cabo, suelen requerir orden y repetición para favorecer su desenvolvimiento.
  • 16. Premios y castigos  La psicopedagogía dice que esta forma de educar, más allá de si es correcta o no, NO funciona. ¿Por qué son tan utilizados si no funciona? Porque parece que funcionan.  Los premios y castigos parecen que funcionan porque, su propósito está en el corto plazo, en lo inmediato. La cama tendida, el juguete recogido, la tele apagada, la tarea hecha etc. en el momento nos sacan del problema. Todo niño es sobornable. El padre que resuelve una situación con premios y castigos no está invirtiendo en nada, soluciona el problema de momento pero, a la mañana siguiente, vuelve a empezar de cero.  Digamos que con el premio pagan al niño por sus servicios y con el castigo se vengan porque no cooperó con ustedes.
  • 17. Derechos y obligaciones  Los adultos nos manejamos mejor con derechos y obligaciones porque es la forma que se parece más a la manera en la que se mueve el mundo. Si queremos obtener algo, sabemos lo que tenemos que hacer para que suceda.  En la infancia se muestra por medio de conductas como tender la cama o hacer la tarea, pero con el paso del tiempo va a verse reflejado en la actitud frente a la cual se maneja un coche o en los acuerdos tomados en un determinado grupo.
  • 18. Derechos y obligaciones  Los derechos y obligaciones generan hábitos.  Son de larga duración. Todo hábito implica permanencia  Aunque los hábitos vayan cambiando, lo que le da sustento se queda y se va haciendo un modo de vida.  Pone el acento en el hecho de estar cumpliendo.  Le da responsabilidad al niño  El adulto con autoridad, deja de ser un juez para convertirse sólo en alguien que verifica que se cumpla aquello que puede pasar o no pasar, dependiendo de las acciones del niño.
  • 19.  De esta manera un niño pasa de ser “Un niño que hace lo que se le pega la gana” a “Un niño que hace lo que se le pega la gana asumiendo las consecuencias de sus actos”.  ¿Qué es un derecho en la vida de un niño? Van relacionadas con juguetes, videojuegos, alimentos preferidos, decidir a cuáles lugares quiere ir etc. Son objetos o actividades que son parte de su vida cotidiana y para lo cual no necesitan pedir permiso, sólo acceden a ellas.  Los niños suelen tener en sus casas acceso a una serie de cosas que les gustan y los padres pueden posponer su uso hasta que la obligación este cumplida.
  • 20. Si queremos usar premios y castigos  Los premios y castigos suelen ser útiles cuando los padres los usan frente a la repetición de una conducta. El premio reconoce la excelencia del buen comportamiento y el castigo busca detener la reincidencia del mal comportamiento.  Por ejemplo si en casa de Pablo y Mauricio existe la regla que implica “el que no coma bien no tiene postre” se está estableciendo una consecuencia para una conducta, pero si los padres se quieren apoyar en los premios y castigos; se agrega a la regla un premio frente a la repetición de los siete días de la semana (excelencia en el comportamiento), además de haber comido postre cada día el domingo puede ser él quien escoja la película que van a ver. En cambio si alguno de los dos falló tres días de la semana además de no comer postre, el domingo está castigado y no puede ver la película que verán en familia.
  • 21. Premios y castigos  El premio no se avisa, llega sorpresivamente.  El castigo por el contrario sí se notifica. Sólo que no se hace desde el principio, sino cuando el niño está por acumular la repetición que lo llevaría a él.
  • 22. De la amenaza al aviso  Con más frecuencia de lo que los mismos padres quisieran, se ven a sí mismo condicionando a sus hijos cada orden que les dan: “Acábate la sopa o no vas a la fiesta”, “levanta tu ropa o apago la tele”, “métete a bañar o no te leo el cuento”.  ¿Tienen los padres que vivir amenazando a sus hijos para que obedezcan?  Una amenaza es aquello que le anticipamos al niño que le va a suceder si hace tal o cual cosa y que a la hora en que la hacen no sucede. Quienes vuelven lo que dijeron una amenaza son los padres al no cumplirla. Ahora bien, si el niño presenta dicho comportamiento y los padres cumplen lo que habían anticipado, lo que dijeron no fue una amenaza fue un aviso.
  • 23. De la amenaza al aviso  Por eso; ¡Padres no amenacen a sus hijos!, porque eso significa que no están ejerciendo su autoridad y que están perdiendo imagen frente a ellos.  ¿Tengo que vivir avisándoles a mis hijos lo que va a pasar para que obedezcan? La respuesta es no. Puesto que los niños deben de comportarse de acuerdo a las reglas.
  • 24. Tipos de obediencia  Aquellas en las que la obediencia es ciega o cerrada. Dan la orden y el niño acata sin mayor opción. Ponte el suéter, recoge el lápiz.  Aquellas que la instrucción lleva una opción incluida: ¿Te quieres bañar a las 7 o a las 7:30? ¿Prefieres tenis rojos o los de flores?  Aquellas en las que es posible negociar. El niño hace un planteamiento y es la autoridad (padres) quien define si esto es posible y bajo que circunstancias.
  • 25. ¿Cómo se dan las órdenes?  Ser claros y específicos. Cuando se le da una orden a un niño es importante que la instrucción no se lleve más allá de 20 ó 30 palabras y que se exprese sin rodeos.  No se pregunta. “¿Te quieres acabar la leche por favor?” En lugar de eso, “Termínate la leche”. “¿Me puedes hacer el favor de irte a dormir?” En lugar de eso decir “Es hora de irse a dormir”.  Los padres nada más deben dar la orden una sola vez y, la segunda, debe ser seguida por una acción. Es importante que el niño sepa que se dicen las órdenes una vez, porque a la segunda ya hay consecuencia.
  • 26. ¿Se tienen que dar explicaciones a los hijos?  La explicación ayuda a formar el criterio. Gracias a ella el niño, además de entender el porqué de su conducta, también va obteniendo elementos que lo ayudan a revisar el contexto de manera que alcance a percibir la lógica que hay alrededor de la orden y que ésta no es solamente un mero capricho de los padres.  Sin embargo, hay una gran diferencia entre dar una explicación y dar cuenta de nuestros actos.
  • 27. Hablando de valores y virtudes  Para que un niño vaya aprendiendo a vivir en valores, necesita ir siendo consciente de las posibles consecuencias de sus actos y, es por esto, que he venido haciendo hincapié en la necesidad de que los padres ejerzan su autoridad, haciendo que los niños “experimenten” las consecuencias de su comportamiento.  Los niños pueden entender los valores morales si se les habla de ellos, pero no los va a incorporar en su comportamiento si no es sancionado cuando comete faltas o presenta conductas que se consideran inadecuadas.
  • 28. Elegir las consecuencias de los actos  La consecuencia deberá ser a corto plazo  Tomar en cuenta la edad su edad (por una hora o por el día de hoy)  No se puede castigar por un acto por todo el mes o semanas.  La consecuencia deberá ser inmediata  Que la consecuencia sea lógica
  • 29. Sugerencias para mejorar el rendimiento en la escuela 1) Hablar con los niños del respeto hacia los compañeros y maestros. 2) No usar apodos. 3) No usar palabras altisonantes. 4) No llevarse pesado entre ellos, no jugar brusco. 5) Aprender a escuchar a sus compañeros y maestros. 6) Ser empático con los demás 7) Al ser molestado por sus compañeros en lugar de actuar en contra de ellos, platicarlo con alguna maestra. 8) Revisar la libreta de tareas 9) Apoyar a las maestras con un regaño, un castigo, una charla cuando lleven un recado de mal comportamiento. 10) Apoyarnos entre maestros y padres de familia. 11) Buscar desarrollar inteligencia emocional, ser más prudentes y menos impulsivos.
  • 30. Muchas gracias por su asistencia, su apoyo y su tiempo.
  • 31. Bibliografía  Busquets, R. (2012). Si lo amas ¡edúcalo!. México: Urano.  Covey S. (2009). Los siete hábitos de los niños felices. España: H. Blume.