1. FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA.
MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ
Docente
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE FATIMA
LOURDES NORTE DE SANTANDER
2013.

2. FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA, SEDE FÁTIMA.
.
MARTHA MILENA RODRIGUEZ DIAZ
Docente.
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO
GESTORA DE FORMACIÓN CPE
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE FATIMA
LOURDES NORTE DE SANTANDER
2013.

3. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACION
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
4. FUNDAMENTO CONCEPTUAL.
4.1. MARCO TEORICO.
4.2. MARCO LEGAL
4.3. GLOSARIO
5. METODOLOGIA.
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO.
6.1. PRODUCTO.
7. EVALUACION.
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA.

4. INTRODUCCIÓN
El Centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima se encuentra ubicado en la
zona norte del municipio de Lourdes, Norte de Santander; con un proceso de
enseñanza – aprendizaje, donde el papel del docente es fundamental, pues se
convierte en un facilitador que le permiten a los estudiantes interactuar con
diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral necesario para
su proceso.
El Centro Educativo detectó la necesidad de diseñar e implementar talleres lúdicos
pedagógicos, que buscan mejorar las falencias en la comprensión lectora y por
ende incrementar las habilidades de la misma debido a que es la causa más
representativa en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes.
Los talleres lúdicos pedagógicos tienen contenidos educativos virtuales y digitales
que permitirán a los estudiantes, adquirir habilidades en la comprensión lectora;
además de motivar el uso apropiado de las tecnologías de información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje.
Este proyecto se desarrolla en forma transversal con las áreas del conocimiento,
propiciando en el estudiante, el desarrollo de las competencias en todos sus
aspectos.

5. MARCO CONTEXTUAL
La Sede Fátima es un establecimiento
público de Educación básica, orientado por
la secretaria de Educación de Norte de
Santander y administrado municipalmente
por la Rectora ANA CELIA MEZA
RODRIGUEZ. Actualmente labora en esta
sede educativa la Licenciada MARTHA
MILENA RODRIGUEZ DIAZ.
El objetivo de La Sede, es prestar un
servicio de calidad donde el estudiante pueda desempeñarse de la mejor manera
en su entorno.
Actualmente la sede
Fátima, atiende una
población de estratos
socio económico 1y 2,
donde se encuentran
matriculado
22
estudiantes distribuidos
en los grados de 0º a 5º.
El PEI que enmarca el
ideal de la Comunidad
Educativa de la Zona
Norte del Municipio de
Lourdes,
permite
mostrar resultados dentro de un proceso participativo que soluciona en gran parte
las necesidades educativas de la zona, conllevando a una auténtica educación en
y para los valores éticos, morales, estéticos, sociales, y culturales que busca en su
quehacer diario la eficiencia en la formación del niño y del niña. De ésta forma ha
sido posible el fortalecimiento del proceso educativo en la zona, brindando la
oportunidad a niños, niñas, tener acceso a la educación básica completa dentro
de una misión holística que persigue el mejoramiento continuo del Centro
Educativo Rural propiciando desde cada Sede, con la formulación de proyectos
basados en necesidades reales optimizando progresivamente el planeamiento, la

6. administración y utilización pertinente de los recursos humanos, tecnológicos,
financieros y físicos existentes.
La región está localizada al norte de la cabecera municipal. Tiene una altura de
1.200 Metros sobre el nivel del mar, La temperatura oscila entre 15° y 25° C.
Aproximadamente.
Limita por el Oriente con la vereda las brisas, Por el Occidente con la vereda
campó rico y el municipio de Bucarasica, por el sur con las veredas de campo rico
y las brisa y por el Norte con el municipio de Sardinata.

7. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El ejercicio educativo es un quehacer complejo, que abarca un sin número de
variables relacionadas entre sí, con el fin de alcanzar los objetivos inherentes al
mismo.
En esta dinámica de enseñanza-aprendizaje, el papel del Docente es fundamental,
pues se convierte en un facilitador de procesos que permiten a los estudiantes
interactuar con diversos saberes, encaminados a afianzar el conocimiento integral,
donde juega un papel primordial la comprensión lectora, motivo por el cual los
Docentes buscan que los estudiantes salgan de la rutina mediante la exploración
de textos y actividades más didácticas que les permitan su comprensión con
mayor facilidad; porque no es un mito que en la mayoría de los estudiantes hay
apatía por la lectura.
Las causas más sobresalientes son:

Confusión respecto a la demanda de tareas.

Pobreza de vocabulario.

Escaso interés por las tareas.

Escaso control de la comprensión.

Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión.

Problemas de memoria

Escasos conocimientos previos.

Deficiencias en la decodificación.

Falta de motivación.

Carencia de recursos didácticos de lectura

8. La problemática mencionada se apoya en la actual situación del proceso de
enseñanza en el centro educativo rural la primavera sede Fátima, a partir de
observación directa y la propia experiencia.
La docente del centro educativo rural la primavera tiene el gran reto de cambiar el
panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos críticos y
reflexivos que conlleven al enriquecimiento de conocimiento.
Dicho conocimiento involucra utilizar herramientas que motiven a la enseñanza de
tales habilidades y fomenten el gusto e interés de los estudiantes a través de una
serie de actividades interactivas mediante las TIC a través de la transversalidad en
los procesos de compresión lectora de las diversas areas del conocimiento.
Las TIC juegan un papel muy importante en la elaboración de este proyecto ya
que podemos afianzar el fortalecimiento de las competencias de comprensión
lectora a través de programas educativos, Interactivos y procesadores de textos
paint; power point, Word, mapas conceptuales (cmaptools), realizar cantidad de
actividades para fomentar las lecturas comprensivas en nuestros alumnos.
1.1.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de
los niños y niñas del grado quinto de básica primaria del Centro Educativo Rural
La Primavera sede Fátima del municipio de Lourdes?

9. 2. JUSTIFICACIÓN
Actualmente en nuestro país se puede apreciar que en las instituciones educativas
existe dificultad para leer evidenciándose bajo nivel en la comprensión lectora en
los estudiantes.
Esta problemática se caracteriza por tener una actitud pasiva cuando leen,
carente de esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del significado y por lo tanto
a una falta de ajuste de las estrategias lectoras.
Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y
no específicos, que forman un conglomerado de factores como la concentración,
agilidad mental, el entorno entre otros los cuales se comparten con el lenguaje
oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado
funcionamiento de alguno de ellos, ya que están estrechamente relacionados.
Por todo lo anterior se resalta la necesidad de buscar una metodología que facilite
dicho proceso, por tanto, se pretende el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta facilitadora que motive y fortalezca el proceso
de comprensión lectora de manera divertida y diferente en los niños de quinto de
la sede Fátima.

10. 3. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las habilidades en la comprensión lectora de los niños y niñas del
grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera sede
Fátima del municipio de Lourdes.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Priorizar las dificultades de los estudiantes en el proceso de comprensión
lectora para implementar una estrategia creativa.

Integrar las tecnologías de la información y las comunicaciones a través de
la transversalidad en los procesos de compresión lectora de las diversas
areas del conocimiento.

Implantar una estrategia lúdica pedagógica que favorezca el interés por la
comprensión lectora mediante herramientas facilitadoras.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa, del Centro Educativo
Rural La Primavera Sede Fátima.

11. 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
TELEMATICA
Internet, comercio electrónico, tele enseñanza, teletrabajo, multimedia, telefonía
digital, transferencia de datos a alta velocidad, redes de acceso fijas y móviles,
protocolos de comunicación, dogmática, globalización de las comunicaciones,
interconexión de redes de comunicaciones, seguridad de red, etc. La palabra
Telemática está formada por la unión de las telecomunicaciones y la informática. 1
Esto se puede ver en su doble vertiente:

Las telecomunicaciones al servicio de la informática, es decir, los medios de
transmisión, las redes y los servicios de comunicaciones, permitiendo y
facilitando el diálogo y el uso compartido de recursos entre ordenadores, lo
que se hace patente en la realidad en las redes de área local de
ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como industriales,
intranets, Internet, etc.

La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como
computadoras y programas que desarrollan tareas de comunicaciones
como, por ejemplo, centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos,
redes digitales de servicios integrados (RDSI), Internet, conmutadores,
Reuters, etc.
Informe sobre el enfoque pedagógico y didáctico
El recurso didáctico multimedia se diseño teniendo como enfoque pedagógico el
aprendizaje significativo el cual se entiende como:
Una herramienta de trabajo en el correcto aprendizaje de las reglas básicas
ortográficas en el área de humanidades y lengua castellana.
1
1
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak.
Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon

12. El mismo se evidencia en el diseño de las actividades referidas en tanto que el
alumno realizara las actividades asignadas y guiadas por el docente, para que se
cumplan los objetivos propuestos en la herramienta de trabajo.
El desarrollo del recurso didáctico a la par de buscar y fortalecer el pensamiento
divergente (donde el estudiante tenga una secuencia lógica de lo que escribe y
aprende).
Tecnología: Es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la
relación teórico-práctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a
objetos e instrumentos tecnológicos y a la producción de bienes y servicios con el
fin de dar solución a problemas y necesidades humanas
La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos
tecnológicos), sistemas y procesos que son susceptibles de ser estudiados,
analizados, diseñados y producidos en los espacios escolares y desde la
educación básica; es, en esencia, un conjunto de conocimientos que hace posible
la transformación de la naturaleza por el hombre.
Informática: Es la ciencia del tratamiento lógico y automático de la información
entendida, esta última, como soporte de los conocimientos y de las
comunicaciones su parte más conocida y usada son los computadores pero la
informática está presente también en el estudio y desarrollo de Software, equipos
periféricos de entrada y salida de información, robots, lenguajes y técnicas de
programación, microelectrónica y todas las aplicaciones que de alguna forma
parten del tratamiento automático de la información, desde componentes para
cafeteras eléctricas, hasta equipos de bordo de aviones.
Software: programas de computadoras. Son las instrucciones responsables de
que el hardware (la máquina) realice su tarea. Como concepto general, el software
puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. Las
dos categorías primarias de software son los sistemas operativos (software del
sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de
aplicación, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las
computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales,
aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la
administración de la pantalla, mientras que el software de aplicación lleva a cabo
tareas de tratamiento de textos, gestión de bases de datos y similares.
Constituyen dos categorías separadas el software de red, que permite

13. comunicarse a grupos de usuarios, y el software de lenguaje utilizado para escribir
programas.
En los materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos
planteamientos: la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del
procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubrimiento (J.
Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo
(Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-constructivismo
(Vigotsky):





La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada
por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y
Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.
Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados
mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje =
conexiones entre estímulos y respuestas.
Ensayo y error con refuerzos y repetición. Las acciones que obtienen un
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
Asociacionismo. Los conocimientos se elaboran estableciendo
asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los
contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un
aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de
procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los
primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los
sistemas ramificados de Crowder.2
 En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación,
tutoriales) subyace esta perspectiva.

2
Teoría del procesamiento de la información (Phye). La teoría del
procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos
de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus
http://www.bfskinner.org

14. planteamientos básicos, en líneas generales, son
aceptados. Considera las siguientes fases principales:











3
ampliamente
Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y
percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y
entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
reconocimiento y codificación conceptual.
Organización y almacenamiento definitivo. En la memoria a largo
plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde
aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación,
tutoriales) subyace esta perspectiva.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa. Sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje
por
penetración
comprensiva.
El
alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a
las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas. Pensamiento divergente.
Currículum en espiral. Revisión y ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos. Esta perspectiva está presente en la mayoría
de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores,
constructores...)
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)3 postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
Aprendizaje significativo. D. Ausubel, J. Novak.

15. 
defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Condiciones para el aprendizaje
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.






Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos
La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización
comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos
multimedia.
Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista.4 El cognitivismo (Merrill,
Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de
los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos
de aprendizaje, distingue:
 El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador
paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El
desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se
considera (igual).
4
Psicología cognitivista. El cognitivismo. Merrill, Gagné, Solomon

16. Aplicativo: Recursos entre ordenadores, lo que se hace patente en la realidad en
las redes de área local de ordenadores, tanto para aplicaciones ofimáticas como
industriales, intranets, Internet, etc.
La informática al servicio de las comunicaciones, entendida como computadoras y
programas que desarrollan tareas de comunicaciones como, por ejemplo,
centrales digitales de telefonía, de transmisión de datos, redes digitales de
servicios
integrados
(RDSI),
Internet,
conmutadores,
Reuters,
etc.
Los docentes del centro educativo rural la primavera tenemos el gran reto de
cambiar el panorama y formar niños y niñas capaces de generar pensamientos
críticos y reflexivos que conlleven al enriquecimiento de su vocabulario.
TEORIAS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA
Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por
BARTLETT en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las
estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un
esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se
almacena en el cerebro lo que se aprende.
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un
museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas
experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer
quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un
conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.
SIEGEL (1993) La memoria operativa es relevante tanto en la lectura de palabras
como en la comprensión de textos (DUBOIS (1991) afirma que: "el enfoque
psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las
palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor
y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él".
Igualmente, para TIERNEY Y PEARSON(1983) 5son los lectores quienes
componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo haya.
5
Robert J. Tierney, P David Pearson. Center for the Study of Reading. READING. EDUCATION.1983

17. HEIMLICH Y PITTELMAN(1991), apuntan que "la consideración del proceso de la
lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran
influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (schemata) en la comprensión
de la lectura. 6
1. Geva, E. y Siegel, L.S. (1991). The role oforthography and cognitivefactors
in the concurrent developnlent of basic reading skills in bilingual children.
Unpublished manuscript..
4.2. MARCO LEGAL.
Teniendo en cuenta que la ley juega un papel importante en el desempeño de este
proyecto, se referencian algunos aspectos legales que pueden ayudar al
proyecto.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
 Decreto 1860:
Artículo 7º. Organización de la educación básica. El proceso pedagógico de la
educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma
continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas de
formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la
permanencia del educando dentro del servicio educativo.
Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento
definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en
el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o
asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el
veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios.
6
Josan Heimlich, Susan D. Mapas semánticos. Estrategias de aplicación en el aula.1991

18. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en
períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno
o varios grados.
Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la
intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional,
atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida
el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la
experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática
educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor
desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica del educando.
Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes
áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos
los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el
período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
 Ley general de educación7
Artículo 5.- Fines de la Educación
Artículo 14.- Enseñanza Obligatoria.
7
Ley General de educación. Ley 115 de 1994.Constitucion Política de Colombia.

19. 4.3 GLOSARIO
LUDICA: necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
DIDÁCTICA: parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
RECREACIÓN: actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de
actividades para el tiempo, que le permitan transcender los límites de la conciencia
y el logro del equilibrio biológico y social dando como resultado una buena salud y
una mejor calidad de vida.
LECTURA: Acción de leer, Interpretación del sentido de un texto.
MOTIVACION: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse
a ejecutarla con interés y diligencia.
COMPUTADOR: Máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria
de gran capacidad y de métodos de tratamiento de la información, capaz de
resolver problemas matemáticos y lógicos mediante la utilización automática de
programas informático.
ACTITUD: predisposición individual para actuar, conjunto de categorías del
individuo con las cuales evalúa una serie de estímulos a través de la interacción
con otras personas.

20. 5. DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo
cualitativo pues se realiza en grupo de pequeña y mediana magnitud con la
participación de sus miembros. Se aborda desde la investigación acción
participativa, pues es una metodología activa y significativa que permite desarrollar
un análisis participativo, donde los autores involucrados se convierten en
protagonistas del proceso de construcción de conocimiento; y se enmarca bajo la
estrategia de aprendizaje.
Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como
el de lectura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una
serie de herramientas tecnológicas de la información y comunicación en el
proceso de comprensión lectora y sustentos prácticos que permitan que los niños
y niñas de quinto de primaria del Centro Educativo Rural La Primavera sede
Fátima se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensión lectora
durante el desarrollo de cada uno de los talleres lúdico pedagógicos, enfocados a
afianzar el fortalecimientos de las habilidades de comprensión lectoras a través de
herramientas que apoyan el proceso de enseñanza – aprendizaje como; Paint,
power point, Word, etc.
Para el desarrollo de este proyecto se realizan las siguientes actividades.










Diagnóstico. Esta actividad se realizara mediante una prueba de lectoescritura; que busca analizar y priorizar las diversa falencias que presentan
los estudiantes en dicho proceso.
Priorización de las falencias en la compresión lectora en los niños de la
sede Fátima
Planeación de la metodología a seguir, para mejorar e incrementar las
habilidades en el proceso de comprensión lectora en los niños de la sede
Búsqueda de la información pertinente para la temática
Selección de la información encontrada.
Utilizar la información en la elaboración de de los talleres Lúdico
pedagógicos.
Diseño y elaboración de los talleres pedagógicos digitales
Conocimientos y manejo de software. Word, power point, entre otros.
Desarrollo de espacios de comprensión lectora en el aula de clase haciendo
uso de los talleres diseñados.
Realización de evaluación participativa.

21. 6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Con el presente proyecto pedagógico de aula se pretende que el estudiante se
enfrente a diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura,
el papel del interlocutor y el contexto, con el objetivo de fortalecer la lectura
comprensiva a través de textos para desarrollar así su pensamiento crítico y
comprensivo en función de las metas.
De igual manera, hacer de las TIC una herramienta esencial en las aulas de clase
para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de quinto de primaria de
la sede Fátima.
Las actividades de animación a la lectura hacen que los esquemas y rutina de los
docentes cambien. Este proyecto se basa en la implementación de las siguientes
actividades:
Intercambio de libros entre los estudiantes.
Lectura oral en el aula de clase.
Talleres lúdico pedagógicos
Comprensión lectora
Juegos didácticos de comprensión en el computador.
Cuentos, leyendas, mitos, otros.
Manejo de software.
La función de dichas actividades es Fortalecer las habilidades en la comprensión
lectora de los niños y niñas del grado quinto Para que el estudiante se enfrente a
diferentes textos y los interprete de acuerdo a las estrategias de lectura, para
desarrollar así su pensamiento crítico y comprensivo en función de sus metas.
El proyecto Comprensión Lectora, se integra con todas las areas del conocimiento,
y se ejecutara en el Centro Educativo Rural la primavera sede Fátima en el tiempo
que sea necesario para su desarrollo y continuar con estas prácticas lectoras para
que cada día los estudiantes sean mejores y por ende se alcancen mejores
resultados en la calidad educativa reflejadas en las pruebas saber.

22. 6.1 PRODUCTO
El producto a desarrollar para alcanzar el fortalecimiento de las habilidades en
cuanto a comprensión lectora se refiere en los estudiantes de la sede educativa
son talleres pedagógicos como el que se muestra a continuación:
Actividad 1: La gamuza o rebeco
Habilidades: Relacionar. Analogía. Titular párrafos y destaca.
La gamuza o rebeco
Uno de los juegos preferidos por las gamuzas jóvenes es muy parecido al
descenso en estilo libre en esquí: la gamuza se encarama en lo alto de un
helero muy escarpado, se acuclilla, se impulsa con las patas posteriores y
se deja deslizar pendiente abajo por espacio de cien o ciento cincuenta
metros, hasta el fondo de la pendiente. Las demás gamuzas contemplan
la escena y van descendiendo cuando les llega el turno.
Este «espíritu deportivo» ofrece la medida de las excelentes facultades
de la gamuza, su amor a la vida comunitaria y la maravillosa organización de sus

23. pequeños grupos. La gamuza es una trepadora extraordinaria, una óptima saltadora, está
dotada de olfato, vista y memoria notabilísimos, conoce todos los secretos de la montaña
y sabe prever los cambios climáticos.
Las hembras y los individuos jóvenes viven en manadas. Al parecer ?si bien algunos
especialistas lo niegan?, la hembra jefe es elegida por sus compañeras y depuesta si no se
muestra capaz de su misión.
Como quiera, no se puede negar la asombrosa división de las funciones entre los miembros
de la manada: mientras la mayoría pasta, algunas gamuzas permanecen en vigilancia;
cuando dan la señal de peligro ?un silbido y un pateo sobre la roca?, todas las demás huyen
ordenadamente, primero la jefe, después las crías, seguidamente las jóvenes de un año y a
continuación las demás.
Cuando deben moverse por un terreno desconocido, el grueso de la manada se detiene,
mientras algunas exploradoras avanzan en descubierto, tentando el terreno, con precaución
para estar seguras de que ningún peligro ?por ejemplo, un alud? amenaza a sus congéneres.
Se cuentan casos conmovedores de gamuzas que han acompañado a otra herida hasta una
casa, alejándose sólo al tener la seguridad de que los hombres van a atenderla.

24. EVALUACION

25. 7. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto será permanente, teniendo en cuenta los aspectos:
cognitivo, comunicativo, social, actitudinal. En esta dinámica jugará papel
importante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde los
estudiantes demostrarán el cambio de actitud frente a diferentes talleres de
comprensión lectora. El seguimiento se hará constantemente donde la docente
contara sus propias experiencias y expectativas a través de elaboración de talleres
Ludico Pedagógicos con los estudiantes de la sede Fátima. Estos talleres
contribuirán a los procesos de retroalimentación de la propuesta a fin de que éste
tenga sostenibilidad y proyección en otros grupos de estudiantes.
La escala de valoración se establece de acuerdo a lo estipulado por el M.E.N.
donde se toman en cuenta las siguientes escalas de calificación.
 Superior:
4,6 a 5
 Alto:
4,0 a 4,5
 Básico:
3.0 a 3.9
 Bajo:
1,0 a 2.9

26. TITULO
Fortalecimiento de las habilidades para la comprensión lectora, en los niños y niñas del grado quinto de
primaria del centro Educativo Rural la primavera, sede Fátima.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo lograr el fortalecimiento de las habilidades en la comprensión lectora de los
niños y niñas del grado quinto de básica primaria del centro educativo rural la primavera
sede Fátima del municipio de Lourdes?
OBJETIVO ESPECIFICO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las habilidades en la
comprensión lectora de los
niños y niñas del grado quinto
de básica primaria del centro
educativo rural la primavera
sede Fátima del municipio de
Lourdes.
** Determinar las falencias presentes
en los estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
** Priorizar las dificultades de los
estudiantes
en
el
proceso
de
comprensión lectora para implementar
una estrategia creativa.
** Implantar una estrategia lúdica
pedagógica que favorezca el interés
por la comprensión lectora mediante
herramientas facilitadoras.
METODOLOGIA
La metodología empleada para este proyecto se fundamenta en la línea de tipo cualitativo pues se realiza en
grupo de pequeña y mediana magnitud con la participación de sus miembros. Se aborda desde la
investigación acción participativa.
PRODUCTO
EVALUACION
Talleres lúdicos
pedagógicos
La evaluación del proyecto
será permanente, teniendo en
cuenta los aspectos:
cognitivo, comunicativo,
social, actitudinal

27. 8. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Diagnóstico
de
la
necesidad-problema en
la sede educativa
Planteamiento
del
problema
formulación
del
problema
Formulación
de
Objetivos
Recopilación
de
información
Marco
conceptual
y
metodológico
Diseño y desarrollo de la
temática del proyecto
Apoyo y exploración de
software- Gestor de
proyectos
Implementación
de
actividades
pedagógicas.
Ejecución del proyecto
Evaluación
1
JULIO
2
3
4
1
AGOSTO
2
3
4
SEPTIEMBRE
1
2
3
4
1
OCTUBRE
2
3
4
NOVIEMBRE
1
2
3
4

28. 9. CONCLUSIONES
 El impacto generado a través de la ejecución de este proyecto es bueno,
ya que genera cambios significativos en proceso de la comprensión lectora
en los estudiantes de quinto de primaria de la sede Fátima.
 Estos talleres Lúdicos Pedagógicos brindan
a los estudiantes la
importancia de comprender lo leído y por ende obtener mejores resultados
en las diferentes pruebas a lo que son sometidos en su diario vivir. De igual
manera motivar e integrar a los docentes del centro Educativo Rural la
primavera, para que hagan pertinente la propuesta y así lograr el 100% de
la transversalización del currículo como lo plantea el Proyecto Educativo
Institucional.
 Al Socializar los Talleres Lúdico Pedagógicos digitales para mejorar las
habilidades lectoras e interpretativas se está
incentivando la recontextualización de la enseñanza lúdico-pedagógica y dinamizando la
propuesta innovadora como estrategia para la búsqueda de espacios de
reflexión y de concreción de actividades que partan de los conocimientos
significativos y pongan al estudiante en contacto con su propia realidad,
logrando así formar ciudadanos analíticos, tolerantes, amantes a la lectura
comprensiva.
 Este proyecto motiva a los estudiantes a participar en los talleres lúdicos
pedagógicos, de manera activa y creativa, los cuales fueron parte clave
para mejorar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de
quinto de primaria de la sede Fátima.

29. 10. RECOMENDACIONES
 Todos los Docentes del Centro Educativo Rural la Primavera
deberían hacer uso de los talleres lúdicos pedagógicos para
fomentar las habilidades en el proceso de compresión lectora de sus
estudiantes y estos deberían ser plasmados en el PIER.
 Implementar el uso de las TIC (como el computador, ayudas
audiovisuales, programas entre otros.) en todas las areas y hacerlas
transversales en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Centro
Educativo Rural la Primavera.
 Mejorar las habilidades en la compresión lectora en los estudiantes
focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atienda la calidad
de los resultados en las pruebas saber.
 Implementar otros talleres en todas las areas del conocimiento para
un mejor proceso de enseñanza aprendizaje utilizando como
herramientas las TIC.
 Motivar y fomentar el interés de los estudiantes a través de una serie
de actividades interactivas que ayuden a los estudiantes a mejorar
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

30. BIBLIOGRAFIA
CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA. Año 1991. Editorial Lito Imperio Ltda.,
Bogotá 2.002
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION. Bogotá, Colombia. Mono Ediciones.
GONZÁLEZ, M. La investigación acción como tendencia pedagógica. Capitulo x.
página 103 (falta año, editorial y ciudad
VASCO C, E. Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. MEN. Serie pedagogía y
currículo, No 4, Bogotá.1990.
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
http://co.tiching.com/content/search-results/?q=comprensión+lectora
http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-porcomprension-lectora/
http://www.tendencias21.net/Una-herramienta-pionera-mejora-lacomprension-lectora-de-los-ninos_a19963.html