TPD 2016 2016 Informe Diagnòstico - Canellas

M

2nd Practicum period - Secondary school higher level

TALLER DE
PRACTICA
DOCENTE II 2016
DIAGNOSTICO DE
GRUPO
Alumna: Mariana Canellas
Colegio: Nº 738 Pastor Schneider
Año: 6º 1ª (Ciencias Naturales)
Indice:
1) Introducciòn.
2) Características institucionales generales (vistas en el Trabajo anterior)
3) Características correspondientes a los niños de esa edad, como aprenden,
sus intereses y motivaciones.
4) Características específicas del año que se observa, sociales, culturales, etc.
5) Particularidades del grupo: dinámica, motivación, inclusión/exclusión,
pertenencia, etc.
6) Nivel de conocimiento del grupo.
7) Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.
8) Conclusiones generales
9) Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas en base a lo
anteriormente observado.
10) Bibliografía consultada.
11) Anexos
1) Introducciòn:
Segùn el Diseño Curricular de secundaria, “…manejar dos sistemas
lingüísticos le otorga al individuo los medios para desarrollase, para acercarse
a otros conocimientos, para construir una visión más amplia del mundo, y a
lograr una plasticidad mental que se manifiesta, por ejemplo, en su temprana
consciencia metalingüística” (Armendariz y Ruiz Montani, 2005:21). Por lo
tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo del
pensamiento intelectual y al pensamiento crìtico, ayuda a reflexionar sobre los
códigos de la propia lengua y abre el espíritu a otras culturas y a la diversidad.
Siendo éstos los objetivos y las expectativas de logro del Area, se hacen
necesarias las planificaciones, a nivel Institucional y de cada grupo particular,
que consideren las características individuales de los alumnos, sus intereses y
necesidades. Realizar un Informe Diagnóstico consiste en determinar estos
factores; en este caso, se trata de procesar la Información recogida acerca de
6º 2ª (CN), durante la observación de una clase y la colaboración de la docente
de Inglés, del Colegio secundario Bº 738 de Comodoro Rivadavia (Chubut).
2) Características Institucionales Generales (y cómo se ven éstas reflejadas
en el grupo)
La Institución fue creada por la Resolución Nº 210 del Concejo Provincial de
Educación, el 7 de febrero de 1990 con ochenta y nueve alumnos y diecinueve
docentes. En la actualidad alberga a 750 alumnos en secundaria y Ciclo Básico y
Ciclo Orientado, jóvenes y adultos, (veintisiete secciones en total), en tres
modalidades: Economía y Administración, Ciencias Naturales e Informática. En
relación a lo expuesto en Informes anteriores acerca de la sobredemanda de la
Escuela como resultado de las estrategias aplicadas para recuperar la trayectoria
escolar y generar sentido de pertenencia a la Institución, la docente a cargo de la
Inglés (6º año), afirma que no es la situación del Ciclo Superior, actualmente por lo
menos. Los cursos tienen alrededor de veinte alumnos, hay dos secciones en
Ciencias Naturales, y una sola sección en cada una de las demás modalidades.
El grupo observado durante una clase de Inglés es 6º año 2ª división, modalidad
Ciencias Naturales. El mismo està formado por veintiún alumnos. La docente
señaló que evidencian haber construido sentido de pertenencia, cuidando los
materiales de trabajo y las instalaciones. Los estudiantes tuvieron un buen
comportamiento, permaneciendo sentados, y prestando atención a la tarea que se
les propuso; de todos modos, el murmullo no cesò en ningún momento,
probablemente debido a que la docente llegó unos minutos tarde, y la primer parte
del encuentro permaneció en el escritorio tomando notas acerca da trabajos y
fechas de entrega.
Los estudiantes se ubicaron de a dos en dos filas a cada lado de un aula amplia. A
medida que fue pasando la hora fueron levantando el tono de voz, y se empezaron
a quejar de problemas que tuvieron en la Institución en relación a horarios
equívocos, por reuniones de docentes superpuestas con clases, se dirigieron
hacia la docente dentro de un marco de respeto, pero evidenciando molestias. Los
jóvenes continuaron quejándose acerca de la cuota de la cooperadora, de la falta
de elementos básicos, como papel higiénico, y ya en tono de broma dijeron que
iban a acercarse a canal 9 con sus problemas. La docente, les sugirió que se
acerquen los padres.
Se presentò un ejercicio para que realicen en forma individual y escrita, utilizando
como recurso una lista de verbos irregulares, y respondieron favorablemente,
prestando atención a los ejemplos, y la guía que dió la docente. Segùn la
información recogida, los alumnos tienen mucha dificultad para interpretar las
consignas, y para la comprensión en general, por lo cuàl no utilizan la lengua
extranjera para comunicarse; además no realizan tareas en el hogar ni concurren
a talleres para recibir apoyo en la materia. Por otra parte, no tienen acceso a
Internet y actualmente funcionan tres de las Netbooks que les fueron facilitadas.
Eventualmente usan los diccionarios de Biblioteca, y la docente les acerca listas
de palabras, o fotocopias que ellos abonan.
Es el 6º año de contacto con el idioma, según el curriculum, con lo cuál se
tomaron en cuenta contenidos pertenecientes al nivel Pre-Intermedio de
desempeño independientemente de las adaptaciones de los materiales y las
dificultades en general. No se le presta atención a la Modalidad para la selección
de contenidos, según la docente porque ella no maneja otras áreas. Los
resultados del 1er trimestre fueron buenos, aprobando el 80% del grupo
aproximadamente, hay dos alumnos con necesidades pedagógicas especiales, y
dos alumnos con la materia previa.
3) Características generales correspondientes a los alumnos:
Los alumnos de 6º secundaria del grupo observado tienen entre 17 y 19 años, su
conducta es buena y a simple vista, la reacción frente al objeto de estudio es
relativamente positiva, es decir que tienen buena predisposición para con la
materia. La docente se dirigió a todo el grupo dando explicaciones acerca de la
consigna del ejercicio a realizar y ejemplos, también dió espacio para que los
alumnos aporten desde su lugar durante este proceso hablando en castellano e
invitándolos a utilizar la lista de verbos irregulares y prestó apoyo individualmente
pasando por los bancos, o a medida que se lo solicitaron. Esta forma de trabajo no
tiene que ver con el Enfoque Comunicativo que atravesó toda la Formación
Docente durante las materias del profesorado, se lo puede incluir como una forma
contemplada en el Método de Traducción Gramática que describen Davies y
Pearse en su libro “Success in English Teaching” (2000), aunque éste se trata de
un Marco mas abarcativo para la práctica del vocabulario y las estructuras
gramaticales. Esto se debe a que en realidad el tiempo de la lección fue muy
limitado, y consistió en un solo ejercicio de redacción por razones personales de la
docente (cierre de notas, temas que tratar el preceptor, etc.). Considero que
teniendo en cuenta los comentarios posteriores a la clase recogidos en forma de
entrevista, cuento con la información suficiente como para realizar este Informe,
de manera tal que se puedan fundamentar decisiones pedagógicas en relación a
las lecciones a llevar a cabo (se trata de una forma de trabajar con variantes). Se
conversó con la docente acerca de maximizar las estrategias para poder hablar
Inglés durante las lecciones a dictar tal como lo demanda la Residencia Docente y
realizar actividades comunicativas, si bien ella insistió en señalar las dificultades
de los alumnos para la comprensión, aludió también a sus falencias en la
implementación de estrategias.
En relación a los intereses de los alumnos la docente aportó que las
planificaciones y selecciones de contenidos se realizan según la edad y el nivel de
conocimiento; es decir, que los intereses no tienen lugar como criterio de
selección, debido a que el objetivo es aparentemente hablar inglés y/o aprobar la
materia, pero no temas puntuales. Se realizaron encuestas en relación a
preferencias en el tipo de actividades (cuyos resultados figuran en el Anexo); no
se tuvieron en cuenta los intereses que podrían plantear principalmente por la
amplia cantidad de temas, que es factible que surjan por la edad de los
estudiantes (a diferencia de los cursos del ciclo básico).
Penny Ur en el libro citado describe distintos tipos de motivación, por ejemplo, la
motivación global y la basada en la tarea. La primera se refiere a la orientación
general de los alumnos hacia el aprendizaje de la lengua extranjera, determinada
por los conocimientos previos y factores sociales que afectan las decisiones y
actitudes de la docente; en el caso observado la ejemplifica la atención y el nivel
de participación de los alumnos logrado por la docente debido a la selección y
adaptación de los contenidos, el tipo de ejercicio y la cantidad de práctica, basado
en los causas antes nombradas.
La segunda, la motivación enfocada en la tarea, es aquella en la cuál los se
invierten mayores esfuerzos, se trata de hacer de las actividades oportunidades de
aprendizaje atractivas y alentar a los estudiantes a obtener buenos resultados; en
el caso observado se puede señalar la falta de contexto significativo para
enmarcar el ejercicio dado como un factor negativo para generar esta motivación;
por otra parte, una lección debería contar con una serie de ejercicios.
En relación a cómo aprenden los alumnos, según la teoría de Piaget sobre el
desarrollo de la inteligencia, ellos se encuentran en el período operatorio formal.
Los jóvenes son capaces de pensar mas allá del Contexto inmediato y de aplicar
el razonamiento hipotético deductivo. Estas capacidades se comienzan a
desarrollar a partir de los 11 o 12 años, y alcanzan su máxima expresión alrededor
de los 18 años; si bien es esa la edad de los alumnos, considero que las
dificultades para la comprensión señaladas por la docente podrían ser revertidas
por medio del apuntalamiento del pensamiento abstracto, y la reflexión
metalingüística (sobre reglas de gramática) es un procedimiento efectivo para tal
fin.
La docente utilizando las estrategias mencionadas (explicación, ejemplificación,
guía para el razonamiento) estaría actuando como un mediador entre las
funciones mentales superiores y la apropiación de conceptos y conocimiento
cultural en el plano intermental, si se encontrara la tarea enmarcada en un
contexto significativo según a teoría sociohistòrica de Vygotsky; por otra parte, la
asistencia que la docente brinda a los estudiantes se podría calificar como lo que
el autor nombrado llama: andamiaje. Este concepto se utiliza para describir el
proceso de mediación entre el objeto de estudio y los aprendices llevado a cabo
por un docente, y que puede tomar a forma de hacer preguntas que guíen el
desarrollo de las funciones mentales superiores; en el caso observado la docente
responde a las dudas de los alumnos acercándose.
4) Características específicas del año que se observa (sociales, culturales,
etc.):
Tal como se expuso en el Informe Diagnóstico del primer período de la
Residencia Docente (se trata del mismo Colegio), según comentaron las
señoras Directora y Vicedirectora del Establecimiento, la Escuela tiene
buena relación con la Comunidad siendo la única secundaria en el conjunto
de Barrios de los alrededores; y la mayoría de los alumnos lo que necesitan
es aprender a comunicarse y a establecer nexos con la cultura siendo la
situación de las familias no la mejor. Los alumnos no traen hábitos de
estudio construídos desde el hogar ni intereses relacionados con el estudio
como forma de vida.
Al ser el último año que los alumnos concurren a la Institución, los fines
pedagógicos deberían trascender la formación de actitudes frente al estudio
y tratar de valorar y maximizar la buena predisposición y los conocimientos
previos que se han adquirido durante las distintas trayectorias
5) Particularidades del grupo:
Los siguientes son algunos aspectos derivados de criterios descriptos por Penny
Ur en su libro “A course in language teaching” (1996) para evaluar la efectividad
de una lección.
a- El grupo es pasivo, si bien se les exigió muy poco tiempo de concentración
en una actividad, la atención es probable que pueda ser captada
justamente por la falta de exigencia; es decir, que la docente sea
consciente de que es muy poco el tiempo que pueden estar efectivamente
concentrados, y actúe en función de esto como de alguna manera lo
señaló.
b- Todos los alumnos fueron incluídos en la actividad a realizar, incluso con
necesidades educativas especiales, demandando éstos más atención por
parte de la docente.
c- El objetivo de la tarea fue alcanzado, ya que lo que la docente indicó fue
realizado; de todos modos, se puede señalar el uso del español como
índice de lo que la docente considera necesario para contrarrestar las
dificultades en la compresión. Es decir, que si bien, solamente dos alumnos
tienen necesidades educativas especiales, todo el grupo tiene que mejorar
sus capacidades intelectuales.
d- El grupo no presenta problemas de conducta. El murmullo y las quejas
antes nombradas, se pueden interpretar como que si bien, el grupo es
pasivo, tener algo que hacer que les demande prestar atención durante
toda la hora, sería importante para poder evitarlo.
e- El contenido conceptual a trabajar a través del ejercicio presentado, era del
nivel de competencia apropiado.
6) Nivel de conocimiento del grupo:
El grupo cuenta con conocimientos previos, ya que es el 6º año que la lengua
extranjera está presente en el curriculum oficial, y para poder cursar el mismo,
tienen que haber completado todos los años anteriores. Este curso equivale al
tercer año de la Educación Polimodal correspondiente a la anterior Ley Federal
de Educación, que cambió en el año 2007 con la implementación de la Ley de
Educación Nacional. En la Educación primaria todavía no se implementó la
Lengua Extranjera como materia en el curriculum oficial, con lo cuàl, es factible
que la mayoría de las adaptaciones de las Propuestas individuales, de los
docentes dentro del Marco de los Proyectos Curriculares Institucionales,
coincidan en que el nivel de desempeño en la materia que se tiene que abordar
en 6to año es: Pre – Intermedio (Pre – Intermidiate). Obviamente el nivel de
complejidad de las actividades a proponer pueden variar, dentro del mismo
nivel de competencia lingüística y comunicativa, como ocurrió durante la
observación realizada (Presente Perfecto, para redactar oraciones).
7) Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia:
Como ya se describió en otras secciones, evidentemente se trató de una jornada
negativa para la docente por causas particulares que forzaron a que llegue tarde a
clase, y que luego tenga que tomarse un tiempo para hablar con el preceptor,
además de utilizar el tiempo para revisar el registro de trabajos y tareas. Por lo
tanto, durante la entrevista acerca del trabajo que se viene realizado, no se le
hicieron muchas preguntas a la docente, no más de las indispensables como para
tener una idea general de las clases que se pueden dictar, que de alguna manera
ya se ven reflejadas en las secciones anteriores. Se podría agregar que durante el
primer trimestre estuvieron repasando tiempos verbales y estudiaron el Pasado
Simple y el Pasado Continuo, que eventualmente realizan tareas de escucha a
pesar de las dificultades en la comprensión; solo tres alumnos tienen en
funcionamiento y en uso las netbooks que se les facilitaron, y no está disponible el
uso de Internet. Se le comentó a la docente acerca de las exigencias de la
Residencia, sobre el uso del Enfoque Comunicatvo, distinto al trabajo que
aparentemente se realiza habitualmente basado en las estructuras gramaticales;
que se tratará de abordar la lectura y el habla en parejas, además de maximizar
las estrategias para hablar Inglés durante el encuentro, y la docente estuvo de
acuerdo con que probablemente obtenga buenos resultados seleccionando los
contenidos y adaptando las actividades. Por otra parte, está disponible para su
utilización un Proyector, que nos pusimos de acuerdo para que quede reservado, y
se puedan pasar videos durante las lecciones.
8) Conclusiones generales:
Considero que se ha recogido la suficiente información como para fundamentar
las decisiones en relación a la selección de contenidos y tipos de actividades
para planificar el período de práctica docente; es decir, la cantidad de alumnos,
el nivel de conocimiento, la forma en la que vienen trabajando, el tema que
actualmente están tratando y el uso de la tecnología que está disponible. Por
otra parte , revisar los Informes anteriores, acerca del grupo de ciclo básico con
el que se trabajó el año pasado y el Informe Institucional, fue muy importante
para comparar y contrastar diferencias entre grupos, de una misma Comunidad
y con la materia a cargo de la misma docente; además de volver a considerar
las características contextuales y los conceptos de las teorías de didáctica y de
psicología estudiadas para poder apreciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje como un acto complejo, en el que se comprometen todos los
aspectos, considerados a lo largo del profesorado.
9) Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas:
Se trata de cuatro encuentros de 120 minutos cada uno, a lo largo de los cuáles se
debería lograr poner en acto durante las lecciones toda la información recogida
acerca de las características del grupo dándole forma a las actividades que le
brinden a los estudiantes la oportunidad de obtener buenos resultados en sus
procesos de aprendizaje. Las lecciones se van a enmarcar dentro del Enfoque
Comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera ya que se maximizarán las
estrategias para que los alumnos interpreten su uso y al mismo tiempo hablen
entre ellos, o respondiendo a la docente en inglès (utilización de estímulos
visuales, instrucciones simples, consignas cortas, preguntas y repuestas simples,
con ejemplos claros, para repetir modelos, trabajo en parejas, para minimizar la
ansiedad y la inhibición). Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo registrado, a las
actividades se les asignará mayor tiempo del que sería esperable para su
realización, según las clases dadas y los ejemplos de clase recibidos; es decir
que las planificaciones contarán con muy pocas actividades, y se les asignará
mayor tiempo para su realización del aparentemente necesario. Se utilizaràn
estímulos visuales, fotocopias con actividades para resolver en parejas o grupos, y
se proyectarán videos. Los objetivos se formularán en función de la práctica de las
estructuras gramaticales que actualmente los alumnos están estudiando, y el
aprendizaje de otras relacionadas dentro de un contexto significativo.
10)Bibliografía consultada:
- Penny Ur, 2006 “A Course in language teaching”; Inglaterra, Cambridge
University Press.
- Darío Banegas, 2012 Apuntes de Didáctica III, IFDC.
11) Anexo:
- Resultados de las encuestas acerca de las preferencias en el tipo de
actividades. Las tres opciones más elegidas fueron:
1) Escuchar
2) Hablar
3) Mirar videos
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  • 1. TALLER DE PRACTICA DOCENTE II 2016 DIAGNOSTICO DE GRUPO Alumna: Mariana Canellas Colegio: Nº 738 Pastor Schneider Año: 6º 1ª (Ciencias Naturales)
  • 2. Indice: 1) Introducciòn. 2) Características institucionales generales (vistas en el Trabajo anterior) 3) Características correspondientes a los niños de esa edad, como aprenden, sus intereses y motivaciones. 4) Características específicas del año que se observa, sociales, culturales, etc. 5) Particularidades del grupo: dinámica, motivación, inclusión/exclusión, pertenencia, etc. 6) Nivel de conocimiento del grupo. 7) Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia. 8) Conclusiones generales 9) Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas en base a lo anteriormente observado. 10) Bibliografía consultada. 11) Anexos
  • 3. 1) Introducciòn: Segùn el Diseño Curricular de secundaria, “…manejar dos sistemas lingüísticos le otorga al individuo los medios para desarrollase, para acercarse a otros conocimientos, para construir una visión más amplia del mundo, y a lograr una plasticidad mental que se manifiesta, por ejemplo, en su temprana consciencia metalingüística” (Armendariz y Ruiz Montani, 2005:21). Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo del pensamiento intelectual y al pensamiento crìtico, ayuda a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua y abre el espíritu a otras culturas y a la diversidad. Siendo éstos los objetivos y las expectativas de logro del Area, se hacen necesarias las planificaciones, a nivel Institucional y de cada grupo particular, que consideren las características individuales de los alumnos, sus intereses y necesidades. Realizar un Informe Diagnóstico consiste en determinar estos factores; en este caso, se trata de procesar la Información recogida acerca de 6º 2ª (CN), durante la observación de una clase y la colaboración de la docente de Inglés, del Colegio secundario Bº 738 de Comodoro Rivadavia (Chubut).
  • 4. 2) Características Institucionales Generales (y cómo se ven éstas reflejadas en el grupo) La Institución fue creada por la Resolución Nº 210 del Concejo Provincial de Educación, el 7 de febrero de 1990 con ochenta y nueve alumnos y diecinueve docentes. En la actualidad alberga a 750 alumnos en secundaria y Ciclo Básico y Ciclo Orientado, jóvenes y adultos, (veintisiete secciones en total), en tres modalidades: Economía y Administración, Ciencias Naturales e Informática. En relación a lo expuesto en Informes anteriores acerca de la sobredemanda de la Escuela como resultado de las estrategias aplicadas para recuperar la trayectoria escolar y generar sentido de pertenencia a la Institución, la docente a cargo de la Inglés (6º año), afirma que no es la situación del Ciclo Superior, actualmente por lo menos. Los cursos tienen alrededor de veinte alumnos, hay dos secciones en Ciencias Naturales, y una sola sección en cada una de las demás modalidades. El grupo observado durante una clase de Inglés es 6º año 2ª división, modalidad Ciencias Naturales. El mismo està formado por veintiún alumnos. La docente señaló que evidencian haber construido sentido de pertenencia, cuidando los materiales de trabajo y las instalaciones. Los estudiantes tuvieron un buen comportamiento, permaneciendo sentados, y prestando atención a la tarea que se les propuso; de todos modos, el murmullo no cesò en ningún momento, probablemente debido a que la docente llegó unos minutos tarde, y la primer parte del encuentro permaneció en el escritorio tomando notas acerca da trabajos y fechas de entrega. Los estudiantes se ubicaron de a dos en dos filas a cada lado de un aula amplia. A medida que fue pasando la hora fueron levantando el tono de voz, y se empezaron a quejar de problemas que tuvieron en la Institución en relación a horarios equívocos, por reuniones de docentes superpuestas con clases, se dirigieron hacia la docente dentro de un marco de respeto, pero evidenciando molestias. Los jóvenes continuaron quejándose acerca de la cuota de la cooperadora, de la falta de elementos básicos, como papel higiénico, y ya en tono de broma dijeron que iban a acercarse a canal 9 con sus problemas. La docente, les sugirió que se acerquen los padres. Se presentò un ejercicio para que realicen en forma individual y escrita, utilizando como recurso una lista de verbos irregulares, y respondieron favorablemente, prestando atención a los ejemplos, y la guía que dió la docente. Segùn la información recogida, los alumnos tienen mucha dificultad para interpretar las consignas, y para la comprensión en general, por lo cuàl no utilizan la lengua extranjera para comunicarse; además no realizan tareas en el hogar ni concurren a talleres para recibir apoyo en la materia. Por otra parte, no tienen acceso a Internet y actualmente funcionan tres de las Netbooks que les fueron facilitadas. Eventualmente usan los diccionarios de Biblioteca, y la docente les acerca listas de palabras, o fotocopias que ellos abonan.
  • 5. Es el 6º año de contacto con el idioma, según el curriculum, con lo cuál se tomaron en cuenta contenidos pertenecientes al nivel Pre-Intermedio de desempeño independientemente de las adaptaciones de los materiales y las dificultades en general. No se le presta atención a la Modalidad para la selección de contenidos, según la docente porque ella no maneja otras áreas. Los resultados del 1er trimestre fueron buenos, aprobando el 80% del grupo aproximadamente, hay dos alumnos con necesidades pedagógicas especiales, y dos alumnos con la materia previa.
  • 6. 3) Características generales correspondientes a los alumnos: Los alumnos de 6º secundaria del grupo observado tienen entre 17 y 19 años, su conducta es buena y a simple vista, la reacción frente al objeto de estudio es relativamente positiva, es decir que tienen buena predisposición para con la materia. La docente se dirigió a todo el grupo dando explicaciones acerca de la consigna del ejercicio a realizar y ejemplos, también dió espacio para que los alumnos aporten desde su lugar durante este proceso hablando en castellano e invitándolos a utilizar la lista de verbos irregulares y prestó apoyo individualmente pasando por los bancos, o a medida que se lo solicitaron. Esta forma de trabajo no tiene que ver con el Enfoque Comunicativo que atravesó toda la Formación Docente durante las materias del profesorado, se lo puede incluir como una forma contemplada en el Método de Traducción Gramática que describen Davies y Pearse en su libro “Success in English Teaching” (2000), aunque éste se trata de un Marco mas abarcativo para la práctica del vocabulario y las estructuras gramaticales. Esto se debe a que en realidad el tiempo de la lección fue muy limitado, y consistió en un solo ejercicio de redacción por razones personales de la docente (cierre de notas, temas que tratar el preceptor, etc.). Considero que teniendo en cuenta los comentarios posteriores a la clase recogidos en forma de entrevista, cuento con la información suficiente como para realizar este Informe, de manera tal que se puedan fundamentar decisiones pedagógicas en relación a las lecciones a llevar a cabo (se trata de una forma de trabajar con variantes). Se conversó con la docente acerca de maximizar las estrategias para poder hablar Inglés durante las lecciones a dictar tal como lo demanda la Residencia Docente y realizar actividades comunicativas, si bien ella insistió en señalar las dificultades de los alumnos para la comprensión, aludió también a sus falencias en la implementación de estrategias. En relación a los intereses de los alumnos la docente aportó que las planificaciones y selecciones de contenidos se realizan según la edad y el nivel de conocimiento; es decir, que los intereses no tienen lugar como criterio de selección, debido a que el objetivo es aparentemente hablar inglés y/o aprobar la materia, pero no temas puntuales. Se realizaron encuestas en relación a preferencias en el tipo de actividades (cuyos resultados figuran en el Anexo); no se tuvieron en cuenta los intereses que podrían plantear principalmente por la amplia cantidad de temas, que es factible que surjan por la edad de los estudiantes (a diferencia de los cursos del ciclo básico). Penny Ur en el libro citado describe distintos tipos de motivación, por ejemplo, la motivación global y la basada en la tarea. La primera se refiere a la orientación general de los alumnos hacia el aprendizaje de la lengua extranjera, determinada por los conocimientos previos y factores sociales que afectan las decisiones y actitudes de la docente; en el caso observado la ejemplifica la atención y el nivel de participación de los alumnos logrado por la docente debido a la selección y
  • 7. adaptación de los contenidos, el tipo de ejercicio y la cantidad de práctica, basado en los causas antes nombradas. La segunda, la motivación enfocada en la tarea, es aquella en la cuál los se invierten mayores esfuerzos, se trata de hacer de las actividades oportunidades de aprendizaje atractivas y alentar a los estudiantes a obtener buenos resultados; en el caso observado se puede señalar la falta de contexto significativo para enmarcar el ejercicio dado como un factor negativo para generar esta motivación; por otra parte, una lección debería contar con una serie de ejercicios. En relación a cómo aprenden los alumnos, según la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, ellos se encuentran en el período operatorio formal. Los jóvenes son capaces de pensar mas allá del Contexto inmediato y de aplicar el razonamiento hipotético deductivo. Estas capacidades se comienzan a desarrollar a partir de los 11 o 12 años, y alcanzan su máxima expresión alrededor de los 18 años; si bien es esa la edad de los alumnos, considero que las dificultades para la comprensión señaladas por la docente podrían ser revertidas por medio del apuntalamiento del pensamiento abstracto, y la reflexión metalingüística (sobre reglas de gramática) es un procedimiento efectivo para tal fin. La docente utilizando las estrategias mencionadas (explicación, ejemplificación, guía para el razonamiento) estaría actuando como un mediador entre las funciones mentales superiores y la apropiación de conceptos y conocimiento cultural en el plano intermental, si se encontrara la tarea enmarcada en un contexto significativo según a teoría sociohistòrica de Vygotsky; por otra parte, la asistencia que la docente brinda a los estudiantes se podría calificar como lo que el autor nombrado llama: andamiaje. Este concepto se utiliza para describir el proceso de mediación entre el objeto de estudio y los aprendices llevado a cabo por un docente, y que puede tomar a forma de hacer preguntas que guíen el desarrollo de las funciones mentales superiores; en el caso observado la docente responde a las dudas de los alumnos acercándose.
  • 8. 4) Características específicas del año que se observa (sociales, culturales, etc.): Tal como se expuso en el Informe Diagnóstico del primer período de la Residencia Docente (se trata del mismo Colegio), según comentaron las señoras Directora y Vicedirectora del Establecimiento, la Escuela tiene buena relación con la Comunidad siendo la única secundaria en el conjunto de Barrios de los alrededores; y la mayoría de los alumnos lo que necesitan es aprender a comunicarse y a establecer nexos con la cultura siendo la situación de las familias no la mejor. Los alumnos no traen hábitos de estudio construídos desde el hogar ni intereses relacionados con el estudio como forma de vida. Al ser el último año que los alumnos concurren a la Institución, los fines pedagógicos deberían trascender la formación de actitudes frente al estudio y tratar de valorar y maximizar la buena predisposición y los conocimientos previos que se han adquirido durante las distintas trayectorias
  • 9. 5) Particularidades del grupo: Los siguientes son algunos aspectos derivados de criterios descriptos por Penny Ur en su libro “A course in language teaching” (1996) para evaluar la efectividad de una lección. a- El grupo es pasivo, si bien se les exigió muy poco tiempo de concentración en una actividad, la atención es probable que pueda ser captada justamente por la falta de exigencia; es decir, que la docente sea consciente de que es muy poco el tiempo que pueden estar efectivamente concentrados, y actúe en función de esto como de alguna manera lo señaló. b- Todos los alumnos fueron incluídos en la actividad a realizar, incluso con necesidades educativas especiales, demandando éstos más atención por parte de la docente. c- El objetivo de la tarea fue alcanzado, ya que lo que la docente indicó fue realizado; de todos modos, se puede señalar el uso del español como índice de lo que la docente considera necesario para contrarrestar las dificultades en la compresión. Es decir, que si bien, solamente dos alumnos tienen necesidades educativas especiales, todo el grupo tiene que mejorar sus capacidades intelectuales. d- El grupo no presenta problemas de conducta. El murmullo y las quejas antes nombradas, se pueden interpretar como que si bien, el grupo es pasivo, tener algo que hacer que les demande prestar atención durante toda la hora, sería importante para poder evitarlo. e- El contenido conceptual a trabajar a través del ejercicio presentado, era del nivel de competencia apropiado.
  • 10. 6) Nivel de conocimiento del grupo: El grupo cuenta con conocimientos previos, ya que es el 6º año que la lengua extranjera está presente en el curriculum oficial, y para poder cursar el mismo, tienen que haber completado todos los años anteriores. Este curso equivale al tercer año de la Educación Polimodal correspondiente a la anterior Ley Federal de Educación, que cambió en el año 2007 con la implementación de la Ley de Educación Nacional. En la Educación primaria todavía no se implementó la Lengua Extranjera como materia en el curriculum oficial, con lo cuàl, es factible que la mayoría de las adaptaciones de las Propuestas individuales, de los docentes dentro del Marco de los Proyectos Curriculares Institucionales, coincidan en que el nivel de desempeño en la materia que se tiene que abordar en 6to año es: Pre – Intermedio (Pre – Intermidiate). Obviamente el nivel de complejidad de las actividades a proponer pueden variar, dentro del mismo nivel de competencia lingüística y comunicativa, como ocurrió durante la observación realizada (Presente Perfecto, para redactar oraciones).
  • 11. 7) Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia: Como ya se describió en otras secciones, evidentemente se trató de una jornada negativa para la docente por causas particulares que forzaron a que llegue tarde a clase, y que luego tenga que tomarse un tiempo para hablar con el preceptor, además de utilizar el tiempo para revisar el registro de trabajos y tareas. Por lo tanto, durante la entrevista acerca del trabajo que se viene realizado, no se le hicieron muchas preguntas a la docente, no más de las indispensables como para tener una idea general de las clases que se pueden dictar, que de alguna manera ya se ven reflejadas en las secciones anteriores. Se podría agregar que durante el primer trimestre estuvieron repasando tiempos verbales y estudiaron el Pasado Simple y el Pasado Continuo, que eventualmente realizan tareas de escucha a pesar de las dificultades en la comprensión; solo tres alumnos tienen en funcionamiento y en uso las netbooks que se les facilitaron, y no está disponible el uso de Internet. Se le comentó a la docente acerca de las exigencias de la Residencia, sobre el uso del Enfoque Comunicatvo, distinto al trabajo que aparentemente se realiza habitualmente basado en las estructuras gramaticales; que se tratará de abordar la lectura y el habla en parejas, además de maximizar las estrategias para hablar Inglés durante el encuentro, y la docente estuvo de acuerdo con que probablemente obtenga buenos resultados seleccionando los contenidos y adaptando las actividades. Por otra parte, está disponible para su utilización un Proyector, que nos pusimos de acuerdo para que quede reservado, y se puedan pasar videos durante las lecciones.
  • 12. 8) Conclusiones generales: Considero que se ha recogido la suficiente información como para fundamentar las decisiones en relación a la selección de contenidos y tipos de actividades para planificar el período de práctica docente; es decir, la cantidad de alumnos, el nivel de conocimiento, la forma en la que vienen trabajando, el tema que actualmente están tratando y el uso de la tecnología que está disponible. Por otra parte , revisar los Informes anteriores, acerca del grupo de ciclo básico con el que se trabajó el año pasado y el Informe Institucional, fue muy importante para comparar y contrastar diferencias entre grupos, de una misma Comunidad y con la materia a cargo de la misma docente; además de volver a considerar las características contextuales y los conceptos de las teorías de didáctica y de psicología estudiadas para poder apreciar el proceso de enseñanza y aprendizaje como un acto complejo, en el que se comprometen todos los aspectos, considerados a lo largo del profesorado.
  • 13. 9) Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas: Se trata de cuatro encuentros de 120 minutos cada uno, a lo largo de los cuáles se debería lograr poner en acto durante las lecciones toda la información recogida acerca de las características del grupo dándole forma a las actividades que le brinden a los estudiantes la oportunidad de obtener buenos resultados en sus procesos de aprendizaje. Las lecciones se van a enmarcar dentro del Enfoque Comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera ya que se maximizarán las estrategias para que los alumnos interpreten su uso y al mismo tiempo hablen entre ellos, o respondiendo a la docente en inglès (utilización de estímulos visuales, instrucciones simples, consignas cortas, preguntas y repuestas simples, con ejemplos claros, para repetir modelos, trabajo en parejas, para minimizar la ansiedad y la inhibición). Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo registrado, a las actividades se les asignará mayor tiempo del que sería esperable para su realización, según las clases dadas y los ejemplos de clase recibidos; es decir que las planificaciones contarán con muy pocas actividades, y se les asignará mayor tiempo para su realización del aparentemente necesario. Se utilizaràn estímulos visuales, fotocopias con actividades para resolver en parejas o grupos, y se proyectarán videos. Los objetivos se formularán en función de la práctica de las estructuras gramaticales que actualmente los alumnos están estudiando, y el aprendizaje de otras relacionadas dentro de un contexto significativo.
  • 14. 10)Bibliografía consultada: - Penny Ur, 2006 “A Course in language teaching”; Inglaterra, Cambridge University Press. - Darío Banegas, 2012 Apuntes de Didáctica III, IFDC.
  • 15. 11) Anexo: - Resultados de las encuestas acerca de las preferencias en el tipo de actividades. Las tres opciones más elegidas fueron: 1) Escuchar 2) Hablar 3) Mirar videos