Capacitación realizada en Lima

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I.- DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa : 20182 “Abraham Valdelomar”
1.2. Grado : 6to. Sección: “B”
1.3. Prof. De Aula : Navarro Fernández Magdalena Itati
1.4. Problemática : Escasa indagación escolar
1.5. Tema Transversal : Educación para la salud y el éxito
1.6. Duración : 3 horas
1.7. Fecha : 2014
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Identificando huellas”
II.- PLANIFICACIÓN:
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA CONOCIMIENTO
INDICADORES DE
EVALUACION
INDICADORES DE
EVALUACION
NSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Seres vivientes y
conservación del
medio ambiente
Selecciona y analiza información
sobre la morfología de los
animales vertebrados de la
localidad de San Luis de Cañete
Especiesde
animalesde la
biodiversidaddela
localidaddeSan
Luisde Cañete
 Describelas
características
morfológicasdelos
animalesqueobservaen
clase.
 Registralas
características
morfológicasdelos
animalesqueobservaen
clases
Observación
Situacionesorales
Guíade observación
Fichadecoevaluación.
Pruebaobjetiva
múltiple
ACTITUD Cuestiona el mal trato de los animales yes respetuoso de la vida silvestre

2. III.-EJECUCIÓNDELA SESIÓNDE APRENDIZAJE
APRENDIZAJEESPERADO: Al concluirlasesióndeaprendizajeelestudiantedel 6º grado“B” serácapazde identificarlascaracterísticasgeneralesde
un ser vivo y argumentarhipótesisdecausaefectodelarelaciónentrelaaccióndelhombreyla extincióndelosanimales.
HABILIDADCIENTÍFICA:Indagación
Procesos
pedagógicos
Estrategias Recursos Tiempo
INICIO:
Actividades
permanentes:
 Saludoy presentación
 Registrarla asistencia
 Recordarnormasdeconvivencia
Lista deasistencia,
Cartel de normas
de convivencia
5’

3. Motivación
inicial
Exploraciónde
saberesprevios
Generacióndel
conflicto
cognitivo
Procesamiento
de la
información
Los estudiantes se agrupanpara participarenel juego:“visitando elZoológico” luego comentan
lo observado. (FichaAnexo1)
Los estudiantesobservan la imagen delosanimalespresentadaseneltablerometálico y
respondenalas interrogantes: (FichaAnexo2)
Los estudiantesanalizanla lecturade la ficha y formulansushipótesis. (FichaAnexo 3)
Selección eidentificacióndelasfuentes
Los estudiantes buscan información en textos y en páginas Web sobre: características de
los animales vertebrados,las características de los animales en peligro de extinción, y
observan imágenes sobre las secuelas de la caza furtiva y el tráfico de vida silvestre ilegal.
http://www.gougle.com.animalesdomesticos (Ficha Anexo 4)
Discriminación delainformación
Los estudiantesordenany clasificanlainformaciónenesquemasgráficos sobrelascaracterísticas
externas delos animales vertebrados
TableroMetálico
Piezas imantadas
conimágenesde
animales
Papelote,plumones
LaptopXO
(actividad:
Organizador)
LaptopXO
(actividad
Wikipedia)
Computador
Conconexióna
Internet
15’
10’
10´
30’
20´

4. IV. BIBLIOGRAFÍA:
Aplicación
Transferenciaa
situaciones
nuevas
Metacognición
Evaluación
Sistematizan sus conocimientosadquiridosusandolasLaptopXO, elaborando uncuadrosinóptico
sobrelas característicasdelosanimalesvertebradosquetrascribenensuscuadernosdeláreade
CienciayAmbiente.
Comparteninformaciónentrecompañerosenviandosusarchivosal vecindariosegún losgruposde
amigosasignados,completanlafichadeaplicación(FichaAnexo5)
Elaboranundiagramadebarrasconlosdatos que se obtienen sobre:animalmásinvestigadoen
clase,animalesmáscazados,animal menosinvestigadoenclase,animalesvertebradosconpatas
animalesvertebradossinpatas. Realizaninterpretaciones.(FichaAnexo6)
Expresión
Exponensus resultados.
Evalúan sus aprendizajescompletandolaUvede Gowiny lafichade coevaluación (FichaAnexo7)
Respondenaunaevaluaciónobjetivade completamiento(FichaAnexo8 )
TextosdelMED
Laminas
Papelotes
Plumones
Termómetro
20´
10¨
5´
10´

5.  Graciela Ostrosky “Ciencia Creativa” 2000
 Ministerio de Educación “Ciencia y Ambiente 6º ” 2009
 Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional” 2009
 Ministerio de Educación “Guía Didáctica 5º “2005
 Ministerio de Educación “ Guía Didáctica 6º “ 2005
 Ministerio de Educación “ BIOS 1º ” 2005
 http://www.gougle.com.animalesdomesticos

6. FICHA ANEXO N° 01
MOTIVACIÓN
Los estudiantes se agrupan dividiendo la clase en tres grandes grupos y
eligen al líder del grupo para que reciba la ficha del juego.
Materiales:
Láminas de huellas de animales y plataforma metálica plegable con
piezas imantadas de imágenes de animales colocadas alrededor de las
cuatro paredes del aula, por donde se desplazarán los estudiantes para
observar
Procedimientos:
1.-Junto a tus compañeros de grupo observa las huellas estampadas en
las láminas y las imágenes de los animales colocados en la plataforma
durante un minuto por cada sección del zoológico. Hazlo a la señal del
guardabosque.
2.-Descubran a que animal pertenecen las huellas e intenten completar la
tabla, gana el primer grupo en entregar la tabla completa. Recuerden
no pueden usar otros tipos de información.
Láminas:

7. Juego: “VISITANDO EL ZOOLÓGICO”
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
1.- ¿A qué clasificación pertenecen estos animales? colorea
……………….. ……………… ………………. ……………….
Completa esta guía de observación
“VISITANDO EL ZOOLOGICO”
Huella Animal Forma Tamaño Peso Desplazamiento Alimentación
1
2
3
4
5
6
7
8

8. FICHA ANEXO N° 02
RECOJO DE SABERES PREVIOS
¿Qué conocimientos tengo acerca de las características de los animales?
Grupo Nº---------
Integrantes:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Qué
animales
vertebrados
conocen?
¿A qué reino
representa la
vicuña?
¿Cuál es el
hábitat de los
peces?
¿Qué
características
tienen las
aves?

9. FICHA ANEXO N° 03
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
Los estudiantes leen y responden a la interrogante:
Es un animal hermoso, con el cuerpo desnudo, tiene cabeza, cola, y
puede nadar por sus aletas pectorales, son considerados amistosos por eso
muchas veces pone su vida en peligro al acercarse a las embarcaciones y en la
actualidad el delfín rosado se encuentra en peligro de extinción.
Escribe tus hipótesis
¿Si es un animal acuático, por qué no es considerado un pez?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
¿Qué características hacen que el delfín no sea considerado un pez?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Grupo Nº---------
Integrantes:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

10. FICHA ANEXO N° 04
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes analizan la información proporcionada en sus textos de Ciencia
y Ambiente. Páginas: 73 y 75. Y la amplían en internet:
http://www.gougle.com.animalesdomesticos
.
En sus laptop actividad Wiki pedía. Y en la separata preparada por la docente.
Observa la construcción elaborada en el “Tablero Metálico” con las
imágenes imantadas
¿Qué son las características morfológicas?
Son las formas visibles de la estructura de un ser u objeto. Por ejemplo el
tamaño, la edad, el color, el número de partes que lo componen, la forma, etc.
Según tu observación y tus investigaciones escribe las características
morfológicas generales de las aves:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CONOCE ALGUNOS DE LOS ANIMALES DEL PERÚ QUEESTÁN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.

11. 1.-CHINCHILLA REAL
Descripción
Tiene el pelaje suave, denso y largo Su piel es excepcionalmente
suave es de tamaño mediano, con un peso de 400-500 g y con las
siguientes medidas del cuerpo: largo total 220-256 mm, largo de la
cola 153-175 mm, largo de la pata 57-59 mm yoreja 60,62 mm. Los
machos son de menor tamaño que las hembras. El dorso tiene una
coloración general azulada, gris perla o gris oscuro, usualmente con
el extremo de los pelos de color negro; el vientre es amarillo claro.
2.- CIERVO DEL PANTANO
Descripción
Alcanzan los 2 m de longitud y1,20 m de altura, pero la característica
más reconocible del ciervo de los pantanos es la cornamenta
ramificada presente sólo en los machos que alcanza los 6 dm de
longitud.El pesode un adultopuedealcanzarlos 150 kg. El pelaje del
ciervo es pardo rojizo, mostrando un tono más oscuro durante el
invierno. Muestramarcasblancas en las ancas, alrededor de los ojos
y en el reborde de las orejas. Las patas son negras por debajo del
tarso, así como el hocico. La cola es de un tono rojizo más claro que
el resto del cuerpo en su parte superior ynegra en la inferior.
3.-PINGÜINO DE ANTEOJOS
Descripción
Es un ave no voladora, de aparienciacompactaconplumajenegroen
el dorsoy blancoenelpechoyvientre. Posee, además,unabanda de
plumas negras alrededor del pecho y algunas manchas del mismo
colorenla barriga.La pielde su caraescolor rosado ysu pico cuenta
con manchas grises y negras. Mide entre 45 y60 centímetros ypesa
aproximadamente cuatro o cinco kilos.
4.-CACAJAO CALVUS
Descripción
Se caracteriza por tener todo el rostro, la frente yla parte superior del
cráneo carente de pelo yde un color rojo que se destaca ycontrasta
conelresto delcuerpo,quepresentapelajeespesode color castaño,
grisáceo o blancuzco. La talla del cuerpo es de 36 a 57 cm yla cola
tiene 14 a 16 cm de longitud. El macho pesa entre 3 y 4 kg y la
hembra entre 2,5 y 3 kg. Los colmillos los tiene bien desarrollados
para abrir cáscaras gruesas.
Recuerda:estaeslaformaen querealizarás ypresentarás tusdescripciones.
FICHA ANEXO N° 05

12. APLICANDO LO APRENDIDO
1. Completa el gráfico, luego colorea.
2. Ordena en este cuadro la información que haz hallado.
Características morfológicas de los vertebrados
Clase Familia Nombre científico características
Anfibios
Aves
Mamíferos
Peces
Reptiles
¿A qué clasificación pertenece el delfín?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Nombres y apellidos:……………………………………………………………………
FICHA ANEXO N° 06

13. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
1.- Elabora un diagrama de barras con los datos que te enviaran los
grupos del aula a través de sus laptops acerca de los animales más
investigados en la clase de hoy.
2.- INTERPRETA:
¿Cuál fue el animal más investigado de la clase? …………………………………………….
¿Cuál es el animal menos investigado de la clase? …………………………………………..
¿Cuál es la diferencia entre animales acuáticos y terrestres?...................................................
Nombres y apellidos:……………………………………………………………………
Clave Investigaciones realizadas f1
A Animalesvertebrados acuáticos
B Animalesvertebrados conalas
C Animal vertebrados terrestres
D Animalesvertebrado conpatas
E Animalesvertebrados sin patas
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0 A B C D E

14. FICHA ANEXO N° 07
METACOGNICIÓN
Los estudiantes evalúan su desempeño individual y grupal completando la
ficha de Meta cognición y coevaluación
Ficha de Meta cognición
¿A qué clasificación pertenece el delfín?
Clasificación de animales ¿Qué aprendiste?
Morfología del delfín
Dibuja que otro animal investigaste
Ficha de coevaluación de grupo
Nombre del grupo:………………………………………………………………………….
Criterios Si Parcialmente No Observaciones
Todos los miembros del grupo
participaron equitativamente.
Pudieron registrar los datos obtenidos
de manera ordenada.
Lograron compartir sus investigaciones
con los otros grupos.
Integrantes del grupo:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Vertebrados

15. FICHA ANEXO N° 08
EVALUACIÓN
Nombres y apellidos del alumno:………………………………………….
Lee atentamente las interrogantes luego responde o marca la alternativa que
corresponda:
1.- ¿Qué características generales presentan los mamíferos?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2.- Describe el gráfico
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
………………………………………………………………..
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
………………………………………………………………..
3.- El conocimiento de la morfología de un animal nos sirve para saber:
a) Tipo de alimentación
b) Situación de riesgo
c) adaptación al medio
d) tipo de desplazamiento
e) como juega
I) a, b y d II) a, b y c III) b, c y e IV) a, c y d V) a, b, y e
3. Completa el cuadro:
CARACTERÍSTICA Nº 1 CARACTERÍSTICA Nº 2 NOMBRE DEL ANIMAL
pelos Camina
plumas Trepa
escamas Repta
Cuatro patas Nada
Tiene dos patas Vuela

16. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I.- DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa :20182 “Abraham Valdelomar”
1.2. Grado : 6to. Sección: “B”
1.3. Prof. De Aula :Navarro Fernández Magdalena Itati
1.4. Problemática :Escasa indagación escolar
1.5. Tema Transversal :Educación para la salud y el éxito
1.6. Duración : 3 horas
1.7. Fecha : 2014
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Construyendo un calentador solar”
II.- PLANIFICACIÓN:
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA CONOCIMIENTO
INDICADORES DE
EVALUACION
CRITERIOS DE
EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mundo físico y
conservación del
ambiente
Busca y analiza información sobre
la energía solar y adopta medidas
de prevención ante la exposición
prolongada a los rayos solares.
La EnergíaSolar:
El calor
Explica cómoseorigina la
energíasolar en un mapa
conceptual
Formulamedidas
preventivas en un cuadro
sinóptico frentea la
radiaciónsolar
Observación
Situacionesorales
Guíade observación
Fichadecoevaluación.
Pruebaobjetiva
múltiple
ACTITUD Pone atención a las indicaciones para el uso adecuado de los materiales de laboratorio TIC.

17. III.-EJECUCIÓNDELA SESIÓNDE APRENDIZAJE
APRENDIZAJEESPERADO: Al concluir la sesión de aprendizaje el estudiante del 6º grado “B” será capaz de identificar las
aplicaciones de la energía solar en la vida diaria y de aplicar medidas preventivas frente la radiación solar.
HABILIDADCIENTÍFICA: Indagación
Procesos
pedagógicos
Estrategias Recursos Tiempo
INICIO:
Actividades
permanentes:
 Saludoy presentación
 Registrarla asistencia
 Recordarnormasdeconvivencia
Lista deasistencia,
Cartel de normas
de convivencia
5’

18. Motivación
inicial
Exploraciónde
saberesprevios
Generacióndel
conflicto
cognitivo
Procesamiento
de la
información
Los estudiantes se agrupanmediantelatécnicaPhillips66para saliral patio y observar los
acontecimientos delaexperiencia “Provocandofuego” luego comentan loobservado.
(FichaAnexo1)
Los estudiantescontestanlasinterrogantes formuladasyentregadasensobres a cadaagrupo :
(FichaAnexo2)
Los estudiantesescuchanlacasuísticanarradaporladocente yformulansushipótesis.(Ficha
Anexo 3)
Los estudiantesrecibenunaficha para analizarlas posiblessolucionesalcasopresentado,luego
relacionan ycontrastansuspredicciones(FichaAnexo4)
Selección eidentificacióndelasfuentes
Buscaninformaciónen textos y en páginasWebsobre lasfuentes y formasde energías,las
fogatas, el calor,laluz, laquemadecombustibles;observanimágenessobrelassecuelasde
incendiosforestalesyla relaciónconelcalentamientoglobal:
http://usuarios.lycos.es/geografía/convenci.htm.
Luz solar
Lupasde plástico
de 5x
Papelesusados
Listónde madera
plásticos
sobresde colores
termómetro
Recipientecon
agua
(FichaAnexo4)
Laptop(actividad:
Organizador)
Computador
Conconexióna
15’
10’
10´
30’

19. Aplicación
Transferenciaa
situaciones
nuevas
Metacognición
Evaluación
Discriminación delainformación
Ordenany clasificanlainformaciónenesquemasgráficossobre laenergíasolar, el fuego o la
combustión.
Sistematizan sus conocimientosadquiridosusandolasLaptopXO, modelo8 elaborando sus
mapasmentales
Comparteninformaciónentrecompañerosenviandosusarchivosal vecindariosegún losgruposde
amigosasignados
Expresión
Socializansusconclusionesintercambiandosusinformacionesatravés de sus laptopXO
Los estudiantesexperimentanelaborandouncalentadorsolar, completansusguíasdelaboratorio
(FichaAnexo5)
Los gruposde estudiantesescogenunmaterialdelMódulodeCiencia paraelaborarun manualde
uso paralupas, frascorecolectores,balanza etc.(FichaAnexo 6)
Evalúan sus trabajosgrupalesconunafichadecoevaluación (FichaAnexo7)
Respondenaunaevaluaciónobjetivade completamiento(FichaAnexo8 )
Internet
TextosdelMED
Laminas
Papelotes
Plumones
Termómetro
30´
20´
5´
10´

20. IV. BIBLIOGRAFÍA:
 Graciela Ostrosky“Ciencia Creativa” 2000
 Ministerio de Educación “Ciencia yAmbiente 6º ” 2009
 Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional” 2009
 Ministerio de Educación “Guía Didáctica 5º “2005
 Ministerio de Educación “ Guía Didáctica 6º “ 2005
 Ministerio de Educación “ BIOS 1º ” 2005
 http://usuarios.lycos.es/geografía/convenci.htm
.

21. FICHA ANEXO N° 01
MOTIVACIÓN
Los estudiantes salen al patio para realizar la experiencia con las lupas de
plástico del set de “Juego de Investigación”
Materiales:
Lupas, papeles usados, listones de madera, plásticos, hojas secas,
recipiente con agua
Procedimientos:
Junto a tus compañeros completa la guía de observación, utiliza los
materiales para intentar producir fuego, organícense de tal manera que
puedan completar la tabla.
Materiales ¿En qué
momento se
quema?
¿De qué color se
torna al iniciar el
fuego?
Describe tus observaciones
Papel
Plástico
Listón de
madera
hojas
secas
Describe los sucesos ocurridos con el agua durante la experiencia:
Tiempo en segundos
Temperatura Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4
Recipiente 1
Recipiente 2
…………………………………….
…………………………………….
…………………………………….
…………………………………….
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

22. FICHA ANEXO N° 02
RECOJO DE SABERES PREVIOS
¿Qué conocimientos tengo acerca de la energía?
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¿Qué es la
energía?
¿Se puede
usar la energía
solar?
¿Cuáles son
las formas de
energías?
¿Qué fuentes
de energías
conoces?

23. FICHA ANEXO N° 03
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
Los estudiantes escuchan la casuística:
Emiliano, un niño de 11 años en su viaje de promoción se perdió por que no
cumplió con las indicaciones dadas por su maestra. Emiliano tenía mucho frio,
hambre y miedo; por la noche ya cansado de dar vueltas no sabía que hacer. Si
fueras Emiliano
¿Qué fuentes de energía usarías y cómo deberías ahorrarla para resistir
hasta que te encuentren?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

24. FICHA ANEXO N° 04
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes analizan la información proporcionada en sus textos de Ciencia y
Ambiente. Paginas: 144, 145, 146 y 147. Y la amplían en internet:
http://www.wiseupkids.com/física.htm y separata preparada por la docente
EL CASO DE UN ESTUDIANTE EXTRAVIADO
1. La primera fogata.
Un estudiante se perdió en un bosque y pasó toda la tarde buscando la
salida, pero nunca la encontró. Puesto que se acercaba la noche, buscó con qué
hacer una fogata y encontró los siguientes objetos:
Candado, tronco, piedras, vasos, palos, latas.
Al día siguiente el estudiante descubrió que solo se habían quemado el
tronco y los palos, entonces formuló mentalmente la siguiente hipótesis: Sólo los
objetos cilíndricos se queman.
Para formular esta hipótesis, el estudiante ha tenido que clasificar los
objetos usados en la fogata. En el siguiente cuadro escriban la clasificación hecha
por el estudiante:
OBJETOS QUE SE QUEMAN OBJETOS QUE NO SE QUEMAN
¿Piensan que su hipótesis es justificada? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

25. 2. La segunda fogata
El estudiante al día siguiente salió a buscar otros objetos cilíndricos para la
noche y recogió lo siguiente:
Fierro, lápiz, tarros y piedras.
En su búsqueda también encontró una caja de revistas, una puerta rota y
una silla de paja, pero no las recogió. ¡Esa noche se congeló de frío! Ala mañana
siguiente, el estudiante descubrió el por qué; sólo se había quemado el lápiz
entonces, descartó su primera hipótesis y formuló una nueva:
Sólo los objetos de madera se queman.
Para formular su segunda hipótesis, estudiante ha tenido que clasificar
mentalmente los objetos usados en las dos fogatas.
En el siguiente cuadro escriban la clasificación hecha por el estudiante:
CLASIFICACIÓN DE OBJETOS
PRIMERA FOGATA SEGUNDA FOGATA
¿Piensan que su segunda hipótesis es justificada? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

26. 3. La tercera fogata
Al tercer día el estudiante fue a recoger los objetos que había dejado. Esa
noche observó que todos se quemaron. Muy contento, estaba seguro (pero
equivocado) que había encontrado la hipótesis correcta, que ya no tendría que
modificar.
¿Creen ustedes que Emiliano pudo encontrar otros objetos combustibles
que no son de madera que lo obliguen a modificar su segunda hipótesis?
Nómbrenlos.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Se puede apreciar que durante esta historia el estudiante actuó
consecuentemente pero equivocadamente. ¿Creen ustedes que era necesario
tener conocimientos sobre el mundo físico y la conservación del ambiente para
resolver problemas de este tipo? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
¿Creen que las hojas secas les hubieran servido, Pudo haber utilizado la
energía solar? ¿Si usa la energía solar que pudo construir a su favor?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Grupo Nº---------
Integrantes:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

27. Energía solar
La energía solar es la energía obtenida mediante la captación de la luz y el calor
emitidos por el Sol. Desde que surgió se le catalogó como la solución perfecta para las
necesidades energéticas de todos los países debido a su universalidad y acceso gratuito
ya que, como se ha mencionado anteriormente, proviene del sol.
La radiación solar que alcanza la Tierra puede aprovecharse por medio del calor
que produce a través de la absorción de la radiación, por ejemplo en dispositivos ópticos o
de otro tipo. Es una de las llamadas energías renovables, particularmente del grupo no
contaminante, conocido como energía limpia o energía verde, si bien, al final de su vida
útil, los paneles fotovoltaicos pueden suponer un residuo contaminante difícilmente
reciclable al día de hoy. La energía solar es muy buena ya que no contamina y da luz y
calor a la vez. La potencia de la radiación varía según el momento del día; las condiciones
atmosféricas que la amortiguan y la latitud. Se puede asumir que en buenas condiciones
de radiación el valor es de aproximadamente 1000 W/m² en la superficie terrestre. A esta
potencia se la conoce como irradiación.
¿Qué se puede obtener con la energía solar?
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación solar, podemos obtener
calor y electricidad.
El calor se logra mediante los captadores o colectores térmicos, y la electricidad, a
través de los llamados módulos fotovoltaicos. Ambos procesos nada tienen que ver entre
sí, ni en cuanto a su tecnología ni en su aplicación.
Los principales aparatos que se usan en la energía solar térmica son los
calentadores de agua y las estufas solares
Sus usos no se limitan a los mencionados aquí, pero estas dos utilidades son las
más importantes. Otros usos de la energía solar son:
Potabilizar agua
Estufas Solares
Secado
Evaporación
Destilación
Refrigeración
Como podrás ver los usos que se le pueden dar son muy amplios, y cada día se
están descubriendo nuevas tecnologías para poder aprovecharla mejor.
Investiga sobre la energía geotérmica.

29. FICHA ANEXO N° 05
APLICACIÓN
GUÍA DE EXPERIMENTACIÓN: “CONSTRUYENDO UN CALENTADOR SOLAR”
Alumno:…………………………………………………………………………………
¿Qué queremos lograr?
 Explicar la potencia de la radiación solar
Consigue los siguientes Materiales
- Papel aluminio para hornear - Pegamento de contacto (Moldimix)
- Una esfera negra de plástico - Un punzón
- Un listón de madera o tarugo - Tijeras, cinta adhesiva
- Dos termómetros - Una maceta de barro
Procedimiento:
a) Guíate observando las imágenes del texto de Ciencia y Ambiente página Nº 152
b) Corta un círculo de papel aluminio de 40 cm de diámetro y haz un agujero en el
centro del círculo.
c) Realiza un corte desde el borde del círculo hasta el orificio central. Luego, junta y
asegura con la cinta adhesiva los bordes del corte, para que el círculo tome la
forma de un plato de antena parabólica.
d) Perfora con el punzón dos orificios en la bola; cada agujero debe estar a 90% uno
del otro.
e) Pasa el tarugo a través del orificio central del plato y coloca la bola en el extremo
del tarugo que está dentro del plato.
f) Con el pegamento de contacto, une el otro extremo libre del tarugo en el agujero
de la base del macetero sobre la maceta, procurando que el sistema quede
inclinado en dirección al sol.
g) Coloca el termómetro en el centro de la esfera, mide la temperatura del interior de
la bola y compara con la temperatura del aire circundante.
Ahora completa el cuadro
Tiempo
transcurrido
Temperatura
En el aire circundante En el interior de la esfera
1 hora
2 hora
3 hora
Concluye respecto a las actividades anteriores
1.---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.---------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Investiga sobre la forma de energía que poseen los alimentos.

30. FICHA ANEXO N° 06
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Los estudiantes eligen un instrumento de los utilizados durante la sesión de
aprendizaje para elaborar manuales de uso:
Bien, comenzamos diciendo que un manual es el conjunto de enseñanzas que te
permitirá utilizar o manejar adecuadamente un instrumento de laboratorio para
poder darle un buen funcionamiento.
En el presente modelo observarás de qué se trata y así podrás discernir como
crear el tuyo.
Ahora ya puedes elaborar tú
Manual instructivo, elige un
instru componente del set de juego
de investigación y recuerda
los pasos a seguir:
1.-Presentación del manual
2.-Caracteríticas del instrumento
3.-Seguridad y uso del instrumento
instrumento
MANUAL DE INSTRUCCIONES DE USO
TERMOMETRO CLÍNICO DE MERCURIO
Antes de su uso lea atentamente este manual
El termómetro clínico de mercurio es un aparato
para medir la temperatura corporal y es de respuesta
rápida y de fácil lectura e incorpora las siguientes
características:
Todo termómetro clínico consta de cuatro partes
Bulbo.-Cámara abombada en el cual está el mercurio
Vástago.-Tubo capilar transparente que permite el
desplazamiento del mercurio con las variaciones de
temperatura
Cuerpo.-Está elaborado en vidrio de borosilicato
neutro con forma de prisma triangular delgado y
alargado con aristas redondeadas, una de ellas
funciona como vidrio de aumento y en su lado
adyacente lleva impreso la escala de temperatura
Válvula de constricción.- Es un pequeño
adelgazamiento entre el bulbo y el vástago que
impide el regreso del mercurio cuando cesa el calor
CONSEJOS PRACTICOS PARA EL USO DE
ESTE TERMÓMETRO:
· Limpie el termómetro con alcohol antes de usarlo.
· Cerciórese que el mercurio esté debajo de la
escala numérica, en caso contrario tome el
termómetro por la parte superior y con movimientos
vigorosos haga descender el mercurio.
· Puede ser utilizado para tomar la temperatura en
forma axilar u oral, mantenga, el termómetro
mínimo 3 minutos para una lectura más precisa.
· Después de esto observe en qué posición se
encuentra el mercurio con relación a la escala
numérica y así determine la temperatura del
paciente.
· Se recomienda que guarde el termómetro en su
estuche para evitar que éste se rompa.

31. FICHA ANEXO N° 07
METACOGNICIÓN
Los estudiantes evalúan su desempeño individual y grupal
completando la ficha de Metacognición y coevaluación
Ficha de Metacognición
Ficha de coevaluación de grupo
Nombre del grupo:………………………………………………………………………….
Criterios Si Parcialmente No Observaciones
El líder del grupo promueve la participación
de todos los integrantes
El secretario escribe de manera clara el
resumen o conclusiones del grupo
El observador equipara el trabajo al ritmo
de los otros grupos
El diagramador diseña la presentación
adecuada para la exposición
El monitor diseña y cronometra el tiempo
para cada actividad a realizar en el grupo
El relator comunica, amplia y sustenta la
información
Integrantes del grupo:
FICHA ANEXO N° 08
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Nombres y Apellidos:………………………………………………..
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………

32. Nombres y apellidos del alumno:……………………………………….
Lee atentamente las interrogantes luego responde o marca la alternativa que
corresponda:
1.- ¿Quiénes pueden aprovechar la energía solar?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué podemos conseguir con la energía solar?
a) Calentar agua
b) Generar electricidad
c) Enfriar el agua
d) Acumular calor
e) Cargar baterías
I) a, d y c II) a, b y c III) b, c y e IV) a, b, c y d V) a, b, d y e
3.- Si un cuerpo recibe calor:
a) Cambia
b) Dilata
c) Calienta
d) Hierve
e) irradia
I) a, d y c II) a, b y c III) b, c y e IV) a, b, c y d V) a, b, d y e
4. Completa el cuadro comparativo
Ventajas de la energía solar Desventajas de la energía solar

33. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I.- DATOS INFORMATIVOS.
I.- Institución Educativa : 20182 “Abraham Valdelomar”
1.1.- Grado : 6to. Sección: “B”
1.2.- Prof. De Aula : Navarro Fernández Magdalena Itati
1.3.- Problemática : Escasa indagación escolar
1.4.- Tema Transversal : Educación para la salud y el éxito
1.5.- Duración : 3 horas
1.6.-Fecha :2014
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Experimentando con las proteínas y los lípidos”
II.- PLANIFICACIÓN:
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA CONOCIMIENTO
INDICADORES DE
EVALUACION
INDICADORES DE
EVALUACION
NSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Cuerpo humano y
conservación de la
salud
Compruebaexperimentalmentela
presenciadeproteínas,
carbohidratosylípidosen
alimentosqueconsume
diariamente.
Los alimentos:
Las proteínas
Los carbohidratos
Los lípidos
Registrasus
observacionesenuna
tablade dobleentrada
Señala los valores
nutricionalesdelos
alimentosqueconsume.
Observación
Situacionesorales
Guíade observación
Guía de
experimentación
Fichade
coevaluación.
Fichadeobservación
ACTITUD Practica hábitos de consumo saludables

34. III.-EJECUCIÓNDELA SESIÓNDE APRENDIZAJE
APRENDIZAJEESPERADO:Alconcluirlasesióndeaprendizajeelestudiantedel 6º grado“B” serácapazdeidentificarlascaracterísticasgeneralesdeun
productoalimenticioyreconocerlosvaloresnutricionalesquelocomponen.
HABILIDADCIENTÍFICA: Experimentación
Procesos
pedagógicos
Estrategias Recursos Tiempo
INICIO:
Actividades
permanentes:
 Saludoy presentación
 Registrarla asistencia
 Recordarnormasdeconvivencia
Lista deasistencia,
Cartel de normas
de convivencia
5’

35. Motivación
inicial
Exploraciónde
saberesprevios
Generacióndel
conflicto
cognitivo
Procesamiento
de la
información
Los estudiantes se agrupanmediantelatécnicaPhillips66,paraparticipareneljuego:“La
subasta”. Luego comentansobrelos alimentosquefueron compradosalmayorpostor.
(FichaAnexo1)
Los estudiantescontestan lasinterrogantes entregadas a cadaagrupoensus respectivossobres,
se anotanlas respuestasen el pizarrónesquematizando unmapasemántico(FichaAnexo2)
Los estudiantesescuchanlacasuísticanarradaporladocente,formulanindividualmente sus
hipótesissegúnla interrogantepropuesta enla ficha. (FichaAnexo 3)
Recepcióndelainformación
Los estudiantesleeneltexto delMED, páginas:13Y 14“Conociendolosalimentos”,Buscan
informaciónensuslaptops:“Alimentos” y en páginasdeinternet: es.wikipedia.org/wiki/Alimento
luegoorganizanla informaciónseleccionada.(FichaAnexo4)
Formulación desupuestos
Los estudiantesrecibendiferentesalimentos(frutas,cerealesyvegetales) formulan sus hipótesis
basadasen interrogantesplanteadasporladocentesobre:¿Quétipode nutrientescontienenlos
alimentosentregadosasus grupos?
Verificación
Los estudiantesrealizanla experimentaciónparaverificarsussuposiciones organizándosedetal
maneraquecadaintegrantecumpla la funciónencomendadaporellíderdel grupo.
Expresión
Láminasdefrutas
Billetessin valor
Sobresde colores
Tizasde colores
Laptop(actividad:
Wikipedia)
Computadorcon
conexiónaInternet
TextosdelMED
Laminas
Papelotes
Plumones
10’
5’
5´
15’
10´
25´

36. Aplicación
Transferenciaa
situaciones
nuevas
Metacognición
Evaluación
Los estudiantes elaboranunorganizadorgráfico organizandoyclasificando losalimentos
entregadosa su grupo.Exponensus resultados a lasala de clases.
La docentereafirmalasdudasdelos estudiantesreforzando los conocimientosenungráfico.
Los estudianteseligen unaetiquetade un productodelosque consumenenlosrecreosanalizan
la informaciónnutricionalqueobservany completanlafichadeaplicación (FichaAnexo5)
Elaboranunartículo informativo sobrelos alimentosmás recomendablesparalosniñosde 10a 12
añosde edadpara colocarloenelpaneldelaula.(FichaAnexo 6)
Los estudiantes reflexionansobreloaprendidoy e valúansus trabajosgrupalesconunafichade
coevaluación (FichaAnexo7
Evalúan sus aprendizajes completandolafichadeobservación(FichaAnexo8 )
10´
5´
10´
5´
5´

37. IV. BIBLIOGRAFÍA:
 Graciela Ostrosky “Ciencia Creativa” 2000
 Ministerio de Educación “Ciencia y Ambiente 6º ” 2009
 Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional” 2009
 Ministerio de Educación “Guía Didáctica 5º “2005
 Ministerio de Educación “ Guía Didáctica 6º “ 2005
 Ministerio de Educación “ BIOS 1º ” 2005
 es.wikipedia.org/wiki/Alimento

38. FICHA ANEXO N° 01
MOTIVACIÓN
Los estudiantes se agrupan de seis integrantes cada equipo, eligen un
representante del aula que será quien dirija el juego. Los alimentos serán
comprados por los grupos al más alto postor.(se utiliza los billetes y
monedas sin valor). Los alimentos inician con un valor base. Gana el
juego quien compre más alimentos saludables.
Frutas: 1.50 c/u Verduras: 2.00 c/u Cereales: 3.00 Kilo
Empanadas: 5.00 c/u Papa fritas: 5.00 Pizza: 20.00 c/u
Comentarios: ¿Qué saben de los alimentos comprados? ¿Por qué les
gusta comerlos? ¿Cuál es el alimento que menos les gusta? ¿Qué
alimento contiene más grasas? ¿Cuál es el alimento más saludable?
Marca los alimentos que compro el grupo
Equipo Nº --------- Integrantes:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

39. FICHA ANEXO N° 02
RECOJO DE SABERES PREVIOS
1.-Coloreen y completen las interrogantes
Equipo Nº --------- Integrantes:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
¿Qué sonlos alimentos?
¿Quétipode alimentos
conocen?
¿Qué sonlos alimentos
reguladores? ¿Quéalimentosson
constructores?

40. FICHA ANEXO N° 03
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
Los Estudiantes escuchan la casuística narrada por la docente y formulan
sus hipótesis según la pregunta planteada:
En el patio de la institución educativa Nº 20182 “Abraham Valdelomar” de
San Luis de Cañete, se encontraban todos los estudiantes del turno
vespertino formados como todos los días lunes, de pronto se escuchó un
sonido, fuerte y seco y al voltear para ver lo que había ocurrido, todos
observaban como Sonia una niña del cuarto grado lloraba, los maestros
corrían en búsqueda de un taxi, llevaban a María en una camilla. María es
la hermana mayor de Sonia. Al siguiente día la directora de la escuela
informó que el estado de salud de María era estable, pero que tenía que
quedarse unos días en el hospital por que tenía problemas nutricionales
por deficiencia de hierro.
¿De qué manera crees que afecta la deficiencia de hierro en los niños?
Plantea tu hipótesis:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Nombres y Apellidos-………………………………………………………….

41. FICHA ANEXO N° 04
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS POR SU FUNCIÓN NUTRITIVA
Conocer los Grupos de Alimentos o Grupos Alimenticios es de gran importancia
para una alimentación sana y equilibrada. Te presentamos dos visiones sobre
los grupos de alimentos.
Una Visión tradicional de los Grupos de Alimentos los ordena horizontalmente,
distribuyéndolos de la siguiente manera:
• Grupo 1: Leche y productos lácteos
• Grupo 2: Carne, productos de la pesca y huevos
• Grupo 3: Verduras y frutas
• Grupo 4: Alimentos feculentos (harina, pan, pastas, arroz, leguminosas, papas)
y alimentos azucarados (ñfrutos secos, azúcar, confituras, chocolates, etc.).
• Grupo 5: Materias grasas
• Grupo 6: Bebidas: agua, zumo de frutas, bebidas alcohólicas (vino, cerveza,
sidra, etc.) y bebidas estimulantes y aromáticas (café y té).
Una nueva perspectiva sobre los grupos de alimentos la constituye la Pirámide
de los grupos básicos de alimentos del Departamento de Agricultura de los
Estados Unidos. A diferencia del modelo antiguo de grupos alimenticios, los
grupos básicos de alimentos están organizados en bandas verticales, en lugar
de las bandas horizontales tradicionales. El ancho de la banda indica el tamaño
de la porción. Cuanto más ancha sea la banda, mayor será la cantidad de
alimentos de ese grupo que se deberá consumir

42. EL HIERRO Y SUS DEFICIENCIAS
Como prevenir la anemia por falta de Hierro
¿Cuál es la función del hierro?
El hierro es un metal muy importante en la nutrición del ser humano, ya
que se encarga de mantener los niveles de una fracción de los glóbulos rojos
llamada hemoglobina. Esta hemoglobina es la sustancia encargada de llevar el
oxigeno a todo el cuerpo humano además de regresar al pulmón el bióxido de
carbono que se produce en las células.
¿Cómo adquiere el hierro el ser humano?
Definitivamente el hierro se adquiere por fuentes externas, es decir que
está contenido en los alimentos que consume el niño. Al inicio de la vida el hierro
que contiene la leche de la mamá, aunque es poco (1mg/l) es suficiente para
mantener los niveles de hemoglobina durante los primeros seis meses de vida.
Esto se explica por el hecho que el hierro contenido en la leche del seno materno
esta mejor preparado para absorberse en el intestino. Por otro lado, la leche de
vaca que contiene la misma cantidad de hierro que tiene la leche materna es
insuficiente para mantener los niveles de hemoglobina a cualquier edad, por lo
que si su niño consume leche de vaca como único alimento esta en grave riesgo
de padecer de hemoglobina baja.
Datos Clínicos de Anemia:
 Palidez
 Cansancio
 Se queda dormido fácilmente
 Fatiga con el ejercicio
 Falta de atención en la escuela
 Falta de apetito
 Detención en su crecimiento
Completa el mapa:
Según su función nutritiva Se clasifican en:
Como
LOS ALIMENTOS

43. EXPERIMENTANDO APRENDEMOS
Experiencia Nº1
Objetivo: Identificamos la presencia de proteínas.
Materiales:
-Dos claras de huevos -Dos tubos de ensayo o frascos de vidrio
-Mechero -Ron de quemar -Una caja de fósforos
-Rejilla -Pinzas de laboratorio -Alcohol
-Gradilla -Trípode
PROCEDIMIENTOS:
a).- Enciende el mechero con mucho cuidado
b).- Marca los tubos de ensayo con los números 1 y 2
c).- Coloca una pequeña cantidad de clara de huevo en cada tubo de ensayo
d).- En el tubo de ensayo número 1 añade un poco de alcohol
e).- Somete al calor el tubo de ensayo número 2
1.- Observa y escribe
¿Las características de la clara de huevo?
--------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
2.- ¿Qué sucede con la clara de huevo a la que se agrego alcohol?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
3.- ¿Qué sucede con la clara de huevo a la que se aplicó calor?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
Dibuja
Dibuja
Dibuja

44. Experiencia Nº 2
Objetico: Reconociendo los carbohidratos
Materiales:
-Dos bandejas de plástico -Un paquete de galleta -Tintura de Yodo
-Una papa -Pinzas de laboratorio
Procedimiento:
a) Coloca las galletas y la papa cada una en una bandeja de plástico
b) Añade cinco gotas de tintura de Yodo a cada muestra
1. Observa:
¿Qué sucede con la galleta al agregar tres gotas de Yodo?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿Qué olor despide la galleta luego de agregar el Yodo?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿Qué ocurrió con la papa?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
Dibuja
Dibuja
Dibuja

45. Experiencia Nº 3
Objetico: Reconociendo los lípidos
Materiales:
-Papel filtro o tela delgada -Un trozo de queso
-Cinco aceitunas -Pinzas de laboratorio
Procedimiento:
a) Coloca los trozos de queso sobre el papel filtro o en la tela
b) Comprime fuertemente el queso luego retira los trozos de queso
c) Repite la misma operación, pero esta vez hazlo con las aceituna
1. Observa:
¿Qué sucede con el papel filtro o con la tela luego que se retiran los
trozos de queso y aceitunas?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
¿Cuál es el color que tomaron; por qué?
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
Conclusiones:
¿Qué sucedería si te alimentaras solo de alimentos que contienen
grasas?
………………………………………………………………………………………
¿Qué es necesario comer para evitar la anemia?
………………………………………………………………………...................
Dibuja
Dibuja

46. FICHA ANEXO N° 05
ñAPLICANDO LO APRENDIDO
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo:Observarlosvaloresnutricionalesyel tipo dealimento en lasetiquetas
1. Observando un producto alimenticio
2. Escribe lo que debe tener una etiqueta de los productos que
consumimos:
1) _______________________ 6) __________________________
2) _______________________ 7) __________________________
3) _______________________ 8) __________________________
4) _______________________ 9) __________________________
5) _______________________ 10) __________________________
3. Observa las etiquetas que les ha tocado a tu grupo, señala la
información que contiene completando el cuadro:
Etiqueta
Producto
Lo que tiene Lo que no tiene
4. Vuelve a observar las etiquetas y completa el cuadro:
Etiqueta
producto
¿Qué
alimento
es?
¿Cuál es el
origen del
alimento?
¿Qué
nutriente
esta en
mayor
cantidad?
¿Qué
nutriente
esta en
menor
cantidad?
¿Cuáles la
fecha de
envasado?
¿Cuál es la
fecha de
vencimiento?
¿Tiene
preservan
te?
Concluimos:
a) Losalimentosquetienen mayorcantidaddeproteínasdecarbono son:…………… ……….
b) Losalimentosquetienemayorcantidaddeproteínasson:………………………………………
C) Losalimentosenvasadosdeben tener:………………………………………………………………
Alumno:………………………………………………………………………………………………………..
“OBSERVANDO LAS ETIQUETAS DE LOS ALIMENTOS”

47. FICHA ANEXO N° 06
TRANSFERENCIAA SITUACIONES NUEVAS
Los estudiantes elaborarán en grupos un artículo para el panel del
aula haciendo uso de las siguientes indicaciones:
El periódico mural es un medio de comunicación visual que permite
conocer los sucesos o acontecimientos de actualidad reciente y permanente, así
como expresar los conocimientos y puntos de vista de los alumnos, sobre
asuntos relacionados con la vida del colegio y de su comunidad.
a) Redacción de los textos.- Los textos podrán ser redactados atendiendo a las
necesidades del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva,
publicitaria, obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo
caso, deberán ser redactadas con claridad, orden, concisión, brevedad y
utilizando frases cortas y sencillas. Se pueden utilizar frases impactantes, sin
llegar a ser groseras, así como preguntas que hagan reflexionar al lector. No
olvidar los títulos, que deberán ser cortos y que sinteticen el contenido del
artículo.
b) Diseño.- Debemos atender a la presentación de nuestro mural. Ésta debe ser
atractiva. Es importante que haya gráficos e imágenes, pero no en demasía, así
como los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que
considerar un título sugerente el cual irá en letra grande. La correcta disposición
de los textos e imágenes permitirá una mejor apreciación de los mismos. Se
colocarán fotos e imágenes que ayuden a la mejor comprensión de los textos.
Hay que hacer líneas para resaltar la ubicación de los artículos así como de las
imágenes.
c) Modelo.-
Ahora elabora uno tú ¡Suerte!

48. FICHA ANEXO N° 07
METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y evalúan su participación grupal
FICHA DE METACOGNICIÓN
Nombres y Apellidos:……………………………………………………………
ÍTEMS Valoración
Si (5p) No (0p)
¿He trabajado con alegría?
¿Me agrado trabajar en grupo?
¿Me gustó lo que aprendí hoy?
¿Me sirve en la vida lo que aprendí hoy?
FICHA DE COEVALUACIÓN
Nombre del
grupo:………………………………………………………………………….
Criterios Si Parcialmente No Observaciones
Todos los integrantes demostraron
interés por el trabajo
Todos los integrantes respondieron
satisfactoriamente a las interrogantes
Todos cumplieron con traer los
materiales solicitados para la clase del
día
Respetaron la opinión de sus
integrantes sin causar desorden ni
discusiones
Colaboraron con los otros grupos
durante las tareas asignadas
Todos los miembros del grupo utilizaron
técnicas de apuntes
Integrantes del grupo:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………....

49. FICHA ANEXO N° 08
EVALUACIÓN
Los estudiantes resuelven la ficha de observación:
FICHA DE OBSERVACIÓN
criterios 3
Deficiente
4
Regular
5
Eficiente
Observaciones
LograsteUbicarla
informaciónnutricional
Utilizaste la técnicadel
subrayado
Demostrasteutilizar
adecuadamentelos
materialesdelaboratorio
Respondiste con
argumentosclarosalas
interrogantes
Demostrasteordenenel
momentodepresentartus
conclusiones
Identificastelasideas
principalesdelalectura
NombresyApellidos:………………………………………………………………………………………