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SECUENCIA DIDÁCTICA
TEMA: Ecuaciones
DOCENTE: Paula Simón
ÁREA: Matemática
ALUMNA: Costas Macarena
AÑO: 4° año del profesorado de
matemática
ÍNDICE
Fundamentación………………………………………………………………………………………………..3
Aplicación y desarrollo generales……………………………………………………………………………3
Propósitos generales……….…………………………………………………………………………………..4
Objetivos………………………………………………………………………………………………………….4
Modalidad, recursos y herramientas ………………………………………………………………………….5
Actividades………………………………………………………………………………………………………..
5
Actividad 1………………………………………………………………………………………………………..5
Actividad 2………………………………………………………………………………………………………..6
Actividad 3 …..…………………………………………………………………………………………………..7
Actividad 4………………………………………………………………………………………………………..7
Actividad 5………………………………………………………………………………………………………..8
Actividad 6………………………………………………………………………………………………………..9
Actividad
7……………………………………………………………………………………………………….10
Fuentes consultadas…………………………………………………………………………………………...11
Lista de
imágenes……………………………………………………………………………………………….12
FUNDAMENTACIÓN
Se diseña y desarrolla una propuesta didáctica dirigida a estudiantes de segundo año del ciclo básico
de la escuela secundaria con la finalidad de que los estudiantes aprendan ecuaciones de primer
2
grado con una incógnita. Se brindará el uso de diferentes metodologías de aprendizaje y
herramientas digitales para que los estudiantes puedan construir el conocimiento.
Esta secuencia tendrá varios momentos, en primer lugar habrá dos actividades, a modo de
introducción para que los alumnos se acerquen a la idea de ecuación para luego llegar a una
generalización del tema. En segundo lugar se les dará actividades teóricas en la cual serán los
mismos estudiantes quienes construyan el conocimiento para luego compartirlo en clase. En tercer
lugar se les dará actividades de aplicación ya que se tiene en cuenta el uso del celular en el
adolescente con una herramienta digital llamada CameraMath la cual se va a utilizar con la cámara
del dispositivo móvil para esta secuencia. Por último, habrá actividades de integración de manera
lúdica donde los alumnos integrarán todo lo visto para cerrar el tema de una manera más activa.
Para poder llevar a cabo la resolución de estas actividades, esta secuencia permitirá trabajar con la
metodología de aula invertida ya que permitirá a los estudiantes un aprendizaje más autónomo con el
apoyo de fuentes que le son proporcionadas por el docente teniendo en cuenta el uso e
incorporación de las tecnologías. Otro factor importante a destacar es que esta secuencia se
trabajará con la rutina de pensamiento veo, pienso y me pregunto. La misma consiste en presentar y
explorar ideas. Para esta secuencia se les presentará a los alumnos un problema(en fotocopia) para
que lo lean y luego establezcan que es lo que se ve, que cree que puede suceder y lo que se
pregunta sobre eso.
APLICACIÓN Y DESARROLLO GENERAL
Esta secuencia está desarrollada para alumnos de segundo año del ciclo básico de la escuela
secundaria.
El contenido a enseñar es ecuaciones de primer grado con una incógnita
El tiempo asignado de esta secuencia es de 6 a 8 módulos. Las actividades se reparten en distintas
etapas:
● Actividades introductorias con un tiempo de 1 módulo
● Actividades teóricas con un tiempo de 2 módulos
● Actividades de aplicación con un tiempo de 1 módulo
● Actividades de integración con un tiempo de 3 módulos
3
PROPÓSITOS GENERALES
● Promover el uso de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la
realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
● Usar diferentes dispositivos tecnológicos como por ejemplo celulares, calculadoras,etc.
● Analizar y aplicar los conocimientos durante la práctica.
OBJETIVOS
● Modelizar situaciones matemáticas y extra matemáticas mediante ecuaciones para obtener
resultados que permitan resolverlas.
● Reconocer la necesidad de utilizar la simbolización algebraica y que puedan ir incorporando
esta forma de expresión para economizar y obtener mayor precisión.
● Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
● Reconocer los elementos de una ecuación.
● Aprender a resolver ecuaciones con la aplicación CameraMath.
MODALIDAD
Las modalidades serán variadas:
● Actividad introductoria: sincrónica, de manera escrita en grupos de cuatro a cinco personas.
Luego se trabajará de manera oral para la puesta en común.
4
● Actividad teórica: asincrónica, de manera individual para luego trabajarlo en grupos de forma
sincrónica.
● Actividad de aplicación: asincrónica, de manera individual para luego trabajarlo en el aula de
manera sincrónica.
● Actividades de integración: sincrónica, de manera individual.
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
● Fotocopias con las actividades.
● Lápiz, goma, etc.
● Dispositivos tecnológicos(celular, computadora, netbook, etc)
● Conexión a WI-FI o datos móviles.
● Herramienta digital: CameraMath.
ACTIVIDADES
Parte 1: introducción
ACTIVIDAD 1
Para las actividades 1 y 2, docente les entregará fotocopias con los problemas y que se planteé una
necesidad de leerlo, luego pensarlo y reflexionar de cómo cree que debe hacerlo. Una vez hecho
esto cada integrante del grupo compartirá sus estrategias con sus compañeros. El tiempo que se
llevará a cabo para resolver los dos primeros problemas será de un módulo.
SI PARA UN KILO DE HARINA SE PUEDEN HACER 4 PIZZAS. ¿ CUÁNTAS PIZZAS SE HARÁN
CON 4 KILOS DE HARINA?, ¿Y CON SEIS KILOS? COMPLETÁ LA SIGUIENTE TABLA QUE
MUESTRA LA CANTIDAD DE PIZZAS DEPENDIENDO DE LOS KILOS DE HARINA QUE
NECESITE.
HARINA
( EN
KG)
1 2 3 4 5 6 10 12
CANTID
AD DE
PIZZAS
4
5
Para esta primera actividad se eligió un modelo extramatemático con valores sencillos en la cual los
estudiantes los puedan resolver sin ninguna dificultad.
Una vez terminada la actividad, el docente hace la siguiente pregunta:
SI QUIERO SABER LA CANTIDAD DE PIZZA QUE QUIERO PREPARAR CON TANTOS KILOS
DE HARINA, ¿CÓMO PODRÍAMOS CALCULARLO?
Para este momento, los estudiantes se tomarán unos minutos para debatir para que luego el docente
anote todas las ideas vayan surgiendo en el pizarrón. Se espera que se llegue a:
Cantidad de pizzas=kilos de harina* 4
Aquí el docente “negocia” con los alumnos que para que sea más sencillo, se anota que “P” es la
cantidad de pizzas y “x “ al valor desconocido de los kilos de harina. Quedando de la siguiente
manera:
P=x*4
Una vez llegada a esta expresión, se les pide a los alumnos que utilicen la misma para responder
unas preguntas:
SI CUENTO CON 25 KILOS DE HARINA, ¿CUÁNTAS PIZZAS HARÉ?, ¿Y CON 30 KILOS DE
HARINA?
ACTIVIDAD N°2
Esta actividad es similar a la anterior con la diferencia de que ahora se muestra la fórmula que
pueden usar para responder las preguntas. Se trabajará de manera grupal.
EN UNA PIZZERÍA SE COLOCAN 8 ACEITUNAS POR CADA PIZZA QUE SE VENDE. LA TABLA
Y LA FÓRMULA MUESTRAN LA RELACIÓN ENTRE LA CANTIDAD DE ACEITUNAS
DEPENDIENDO DE CANTIDAD DE PIZZAS QUE SE VENDEN.
PIZZAS 1 2 3
ACEITUNAS 8 16 24
FÓRMULA: A=X*8 DONDE X= CANTIDAD DE PIZZAS A=CANTIDAD DE ACEITUNAS
6
1) ¿CUÁNTAS ACEITUNAS NECESITAN PARA 5 PIZZAS? ¿Y PARA 8 PIZZAS?
2) SI TENGO 80 ACEITUNAS, ¿CUÁNTAS PIZZAS NECESITO?
3) SI POR EL MOMENTO CUENTO CON 56 ACEITUNAS, ¿CUÁNTAS PIZZAS VENDERÉ?
Parte 2: teoría
Para estas actividades, se trabajará en una, de manera asincrónica y la otra, de manera sincrónica
con un tiempo de 2 módulos.
ACTIVIDAD N°3
El docente manda por mail el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxzo&t=10shttps://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxz
o&t=10s
MIREN EL VÍDEO EN SUS CASAS Y RESPONDAN LAS PREGUNTAS QUE TIENEN QUE ESTAR
HECHAS PARA DEBATIR EN CLASE:
¿QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
¿CÓMO SE RESUELVE UNA ECUACIÓN?
ANOTAR LA ECUACIÓN QUE APARECE EN VÍDEO PARA RESOLVERLA LUEGO EN CLASE
Esta actividad está pensada para que los alumnos, a través del vídeo, logren aprender de forma
autónoma. También está pensada para que los estudiantes traigan sus dudas para que puedan ser
resueltas en el aula.
ACTIVIDAD N°4
Esta actividad está pensada para trabajar con lo visto en la actividad anterior.
Resolver las siguientes ecuaciones:
a)7x=3x + 8
b)x:3+2=15
c)3x+3=x+4
d)2x+1=-5
Parte 3: aplicación
ACTIVIDAD 5
7
En esta actividad se trabajará con los ejercicios del punto anterior con la aplicación Camera Math
afianzando los contenidos que ya se trabajaron usando esta herramienta descargada del celular.
Para esto se hace lo siguiente:
● Descargar CameraMath en el celular desde “Play Store”.
● Mirar el siguiente vídeo tutorial en donde se explica cómo usar la aplicación:
https://www.youtube.com/watch?v=zfg1lMBti5I
● Resolver las ecuaciones de la actividad 4, usando la cámara del celular.
Una recomendación por parte del docente es que una vez que hayan visto el vídeo, pueden anotar
en sus carpetas los pasos o que saque una captura de pantalla.
Una aclaración que se les hace a los alumnos es que, al ser una aplicación gratuita, contiene
anuncios por ende deben esperar unos minutos para continuar usando la misma.
Imagen 1 Imagen 2
En la imágenes 1 y 2 se muestra cómo se obtiene la resolución de la ecuación con la cámara del
celular.
8
Si presenta alguna dificultad para usar la aplicación con la cámara del dispositivo móvil, tienen la
opción de utilizar la calculadora que ofrece la aplicación (aclarada en el vídeo).
Imagen 3 Imagen 4
En las imágenes 3 y 4 los alumnos copian el ejercicio en la función de la calculadora y luego
obtienen los pasos de manera automática.
Parte 4: integración
ACTIVIDAD N° 6
“El número escondido”
Se le dará cada estudiante una fotocopia el siguiente instructivo:
“X” se escapó de su grupo de amigos y para poder encontrarlo hay que seguir estos pasos:
1. “X” estaba multiplicado por 2
2. A “”X” multiplicado por 2 se le sumó 50
3. Por último. a “”X” multiplicado por 2 se le sumó 50” obtuvo por resultado 100
¿Quién es nuestro amigo “X”?
Quién lo encuentre primero, obtendrá una nota extra en el cuatrimestre.
Escribir la ecuación que me permita encotra a nuestro amigo “X”
9
ACTIVIDAD 7
Crucigrama de ecuaciones
Resolver las ecuaciones (se puede usar Camera Math) y completar el siguiente crucigrama:
Imagen 5
10
FUENTES CONSULTADAS
Martha Lucía López Murillo, Mara Lucía(2015),Universidad Nacional de Colombia. Propuesta
didáctica para la enseñanza de ecuaciones lineales mediada por ambientes virtuales en el grado
noveno de la institución educativa Ana de Castrillón. Recuperado de:
http://bdigital.unal.edu.co/51235/1/54259283.201
6.pdf
Peña, Javier; Vera,Sebasián y Brizuela,Daniel.Resolución de ecuaciones-Secuencia
didáctica.Recuperado
de:https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1fdc1caf-c850-11e0-8046-e7f760fda940/index.ht
m
Dirección General de Cultura y Educación, pcia de Bs. As.(2008), Diseño curricular de 2° año.
Recuperado de
https://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentos
descarga
Uruguay Educa, (2022), Veo, pienso, me pregunto (Rutina de pensamiento). Recuperado de
http://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/8210
Matemática profe Alex, (2019), Solución de ecuaciones | Resolver una ecuación | Introducción.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxzo
11
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1: autoría propia
Imagen 2: autoría propia
Imagen 3: autoría propia
Imagen 4: autoría propia
Imagen 5: autoría propia
12

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Ecuaciones paso a paso

  • 1. SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA: Ecuaciones DOCENTE: Paula Simón ÁREA: Matemática ALUMNA: Costas Macarena AÑO: 4° año del profesorado de matemática
  • 2. ÍNDICE Fundamentación………………………………………………………………………………………………..3 Aplicación y desarrollo generales……………………………………………………………………………3 Propósitos generales……….…………………………………………………………………………………..4 Objetivos………………………………………………………………………………………………………….4 Modalidad, recursos y herramientas ………………………………………………………………………….5 Actividades……………………………………………………………………………………………………….. 5 Actividad 1………………………………………………………………………………………………………..5 Actividad 2………………………………………………………………………………………………………..6 Actividad 3 …..…………………………………………………………………………………………………..7 Actividad 4………………………………………………………………………………………………………..7 Actividad 5………………………………………………………………………………………………………..8 Actividad 6………………………………………………………………………………………………………..9 Actividad 7……………………………………………………………………………………………………….10 Fuentes consultadas…………………………………………………………………………………………...11 Lista de imágenes……………………………………………………………………………………………….12 FUNDAMENTACIÓN Se diseña y desarrolla una propuesta didáctica dirigida a estudiantes de segundo año del ciclo básico de la escuela secundaria con la finalidad de que los estudiantes aprendan ecuaciones de primer 2
  • 3. grado con una incógnita. Se brindará el uso de diferentes metodologías de aprendizaje y herramientas digitales para que los estudiantes puedan construir el conocimiento. Esta secuencia tendrá varios momentos, en primer lugar habrá dos actividades, a modo de introducción para que los alumnos se acerquen a la idea de ecuación para luego llegar a una generalización del tema. En segundo lugar se les dará actividades teóricas en la cual serán los mismos estudiantes quienes construyan el conocimiento para luego compartirlo en clase. En tercer lugar se les dará actividades de aplicación ya que se tiene en cuenta el uso del celular en el adolescente con una herramienta digital llamada CameraMath la cual se va a utilizar con la cámara del dispositivo móvil para esta secuencia. Por último, habrá actividades de integración de manera lúdica donde los alumnos integrarán todo lo visto para cerrar el tema de una manera más activa. Para poder llevar a cabo la resolución de estas actividades, esta secuencia permitirá trabajar con la metodología de aula invertida ya que permitirá a los estudiantes un aprendizaje más autónomo con el apoyo de fuentes que le son proporcionadas por el docente teniendo en cuenta el uso e incorporación de las tecnologías. Otro factor importante a destacar es que esta secuencia se trabajará con la rutina de pensamiento veo, pienso y me pregunto. La misma consiste en presentar y explorar ideas. Para esta secuencia se les presentará a los alumnos un problema(en fotocopia) para que lo lean y luego establezcan que es lo que se ve, que cree que puede suceder y lo que se pregunta sobre eso. APLICACIÓN Y DESARROLLO GENERAL Esta secuencia está desarrollada para alumnos de segundo año del ciclo básico de la escuela secundaria. El contenido a enseñar es ecuaciones de primer grado con una incógnita El tiempo asignado de esta secuencia es de 6 a 8 módulos. Las actividades se reparten en distintas etapas: ● Actividades introductorias con un tiempo de 1 módulo ● Actividades teóricas con un tiempo de 2 módulos ● Actividades de aplicación con un tiempo de 1 módulo ● Actividades de integración con un tiempo de 3 módulos 3
  • 4. PROPÓSITOS GENERALES ● Promover el uso de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ● Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. ● Usar diferentes dispositivos tecnológicos como por ejemplo celulares, calculadoras,etc. ● Analizar y aplicar los conocimientos durante la práctica. OBJETIVOS ● Modelizar situaciones matemáticas y extra matemáticas mediante ecuaciones para obtener resultados que permitan resolverlas. ● Reconocer la necesidad de utilizar la simbolización algebraica y que puedan ir incorporando esta forma de expresión para economizar y obtener mayor precisión. ● Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita. ● Reconocer los elementos de una ecuación. ● Aprender a resolver ecuaciones con la aplicación CameraMath. MODALIDAD Las modalidades serán variadas: ● Actividad introductoria: sincrónica, de manera escrita en grupos de cuatro a cinco personas. Luego se trabajará de manera oral para la puesta en común. 4
  • 5. ● Actividad teórica: asincrónica, de manera individual para luego trabajarlo en grupos de forma sincrónica. ● Actividad de aplicación: asincrónica, de manera individual para luego trabajarlo en el aula de manera sincrónica. ● Actividades de integración: sincrónica, de manera individual. RECURSOS Y HERRAMIENTAS ● Fotocopias con las actividades. ● Lápiz, goma, etc. ● Dispositivos tecnológicos(celular, computadora, netbook, etc) ● Conexión a WI-FI o datos móviles. ● Herramienta digital: CameraMath. ACTIVIDADES Parte 1: introducción ACTIVIDAD 1 Para las actividades 1 y 2, docente les entregará fotocopias con los problemas y que se planteé una necesidad de leerlo, luego pensarlo y reflexionar de cómo cree que debe hacerlo. Una vez hecho esto cada integrante del grupo compartirá sus estrategias con sus compañeros. El tiempo que se llevará a cabo para resolver los dos primeros problemas será de un módulo. SI PARA UN KILO DE HARINA SE PUEDEN HACER 4 PIZZAS. ¿ CUÁNTAS PIZZAS SE HARÁN CON 4 KILOS DE HARINA?, ¿Y CON SEIS KILOS? COMPLETÁ LA SIGUIENTE TABLA QUE MUESTRA LA CANTIDAD DE PIZZAS DEPENDIENDO DE LOS KILOS DE HARINA QUE NECESITE. HARINA ( EN KG) 1 2 3 4 5 6 10 12 CANTID AD DE PIZZAS 4 5
  • 6. Para esta primera actividad se eligió un modelo extramatemático con valores sencillos en la cual los estudiantes los puedan resolver sin ninguna dificultad. Una vez terminada la actividad, el docente hace la siguiente pregunta: SI QUIERO SABER LA CANTIDAD DE PIZZA QUE QUIERO PREPARAR CON TANTOS KILOS DE HARINA, ¿CÓMO PODRÍAMOS CALCULARLO? Para este momento, los estudiantes se tomarán unos minutos para debatir para que luego el docente anote todas las ideas vayan surgiendo en el pizarrón. Se espera que se llegue a: Cantidad de pizzas=kilos de harina* 4 Aquí el docente “negocia” con los alumnos que para que sea más sencillo, se anota que “P” es la cantidad de pizzas y “x “ al valor desconocido de los kilos de harina. Quedando de la siguiente manera: P=x*4 Una vez llegada a esta expresión, se les pide a los alumnos que utilicen la misma para responder unas preguntas: SI CUENTO CON 25 KILOS DE HARINA, ¿CUÁNTAS PIZZAS HARÉ?, ¿Y CON 30 KILOS DE HARINA? ACTIVIDAD N°2 Esta actividad es similar a la anterior con la diferencia de que ahora se muestra la fórmula que pueden usar para responder las preguntas. Se trabajará de manera grupal. EN UNA PIZZERÍA SE COLOCAN 8 ACEITUNAS POR CADA PIZZA QUE SE VENDE. LA TABLA Y LA FÓRMULA MUESTRAN LA RELACIÓN ENTRE LA CANTIDAD DE ACEITUNAS DEPENDIENDO DE CANTIDAD DE PIZZAS QUE SE VENDEN. PIZZAS 1 2 3 ACEITUNAS 8 16 24 FÓRMULA: A=X*8 DONDE X= CANTIDAD DE PIZZAS A=CANTIDAD DE ACEITUNAS 6
  • 7. 1) ¿CUÁNTAS ACEITUNAS NECESITAN PARA 5 PIZZAS? ¿Y PARA 8 PIZZAS? 2) SI TENGO 80 ACEITUNAS, ¿CUÁNTAS PIZZAS NECESITO? 3) SI POR EL MOMENTO CUENTO CON 56 ACEITUNAS, ¿CUÁNTAS PIZZAS VENDERÉ? Parte 2: teoría Para estas actividades, se trabajará en una, de manera asincrónica y la otra, de manera sincrónica con un tiempo de 2 módulos. ACTIVIDAD N°3 El docente manda por mail el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxzo&t=10shttps://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxz o&t=10s MIREN EL VÍDEO EN SUS CASAS Y RESPONDAN LAS PREGUNTAS QUE TIENEN QUE ESTAR HECHAS PARA DEBATIR EN CLASE: ¿QUÉ ES UNA ECUACIÓN? ¿CÓMO SE RESUELVE UNA ECUACIÓN? ANOTAR LA ECUACIÓN QUE APARECE EN VÍDEO PARA RESOLVERLA LUEGO EN CLASE Esta actividad está pensada para que los alumnos, a través del vídeo, logren aprender de forma autónoma. También está pensada para que los estudiantes traigan sus dudas para que puedan ser resueltas en el aula. ACTIVIDAD N°4 Esta actividad está pensada para trabajar con lo visto en la actividad anterior. Resolver las siguientes ecuaciones: a)7x=3x + 8 b)x:3+2=15 c)3x+3=x+4 d)2x+1=-5 Parte 3: aplicación ACTIVIDAD 5 7
  • 8. En esta actividad se trabajará con los ejercicios del punto anterior con la aplicación Camera Math afianzando los contenidos que ya se trabajaron usando esta herramienta descargada del celular. Para esto se hace lo siguiente: ● Descargar CameraMath en el celular desde “Play Store”. ● Mirar el siguiente vídeo tutorial en donde se explica cómo usar la aplicación: https://www.youtube.com/watch?v=zfg1lMBti5I ● Resolver las ecuaciones de la actividad 4, usando la cámara del celular. Una recomendación por parte del docente es que una vez que hayan visto el vídeo, pueden anotar en sus carpetas los pasos o que saque una captura de pantalla. Una aclaración que se les hace a los alumnos es que, al ser una aplicación gratuita, contiene anuncios por ende deben esperar unos minutos para continuar usando la misma. Imagen 1 Imagen 2 En la imágenes 1 y 2 se muestra cómo se obtiene la resolución de la ecuación con la cámara del celular. 8
  • 9. Si presenta alguna dificultad para usar la aplicación con la cámara del dispositivo móvil, tienen la opción de utilizar la calculadora que ofrece la aplicación (aclarada en el vídeo). Imagen 3 Imagen 4 En las imágenes 3 y 4 los alumnos copian el ejercicio en la función de la calculadora y luego obtienen los pasos de manera automática. Parte 4: integración ACTIVIDAD N° 6 “El número escondido” Se le dará cada estudiante una fotocopia el siguiente instructivo: “X” se escapó de su grupo de amigos y para poder encontrarlo hay que seguir estos pasos: 1. “X” estaba multiplicado por 2 2. A “”X” multiplicado por 2 se le sumó 50 3. Por último. a “”X” multiplicado por 2 se le sumó 50” obtuvo por resultado 100 ¿Quién es nuestro amigo “X”? Quién lo encuentre primero, obtendrá una nota extra en el cuatrimestre. Escribir la ecuación que me permita encotra a nuestro amigo “X” 9
  • 10. ACTIVIDAD 7 Crucigrama de ecuaciones Resolver las ecuaciones (se puede usar Camera Math) y completar el siguiente crucigrama: Imagen 5 10
  • 11. FUENTES CONSULTADAS Martha Lucía López Murillo, Mara Lucía(2015),Universidad Nacional de Colombia. Propuesta didáctica para la enseñanza de ecuaciones lineales mediada por ambientes virtuales en el grado noveno de la institución educativa Ana de Castrillón. Recuperado de: http://bdigital.unal.edu.co/51235/1/54259283.201 6.pdf Peña, Javier; Vera,Sebasián y Brizuela,Daniel.Resolución de ecuaciones-Secuencia didáctica.Recuperado de:https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1fdc1caf-c850-11e0-8046-e7f760fda940/index.ht m Dirección General de Cultura y Educación, pcia de Bs. As.(2008), Diseño curricular de 2° año. Recuperado de https://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentos descarga Uruguay Educa, (2022), Veo, pienso, me pregunto (Rutina de pensamiento). Recuperado de http://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/8210 Matemática profe Alex, (2019), Solución de ecuaciones | Resolver una ecuación | Introducción. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=FrJ-tBTpxzo 11
  • 12. LISTA DE IMÁGENES Imagen 1: autoría propia Imagen 2: autoría propia Imagen 3: autoría propia Imagen 4: autoría propia Imagen 5: autoría propia 12