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PLAN DE ACCION 1.               1.1.OBJETIVO GENERAL:Determinar y verificar la problemática que se ha conllevado durante e...
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Por lo tanto se obtiene buenos resultados en algunos casos y en otros se observalas limitaciones de aprendizaje que obtien...
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  1. 1. INFORME CIENTIFICOTITULO:Estrategias pedagógicas para mejorar la caligrafía en los niños del grado quintodos de la institución Juan Humberto Baquero Soler sede principalAUTORAS:María Alejandra Riveros Páezmariaalejandra_1516@hotmail.comKaren Lorena Mayorga CastroKarlomay@hotmail.com.INSTITUCION:El colegio Juan Humberto Baquero Soler lleva ese nombre en homenaje alprofesor matemático y físico Juan Humberto Baquero Soler docente del colegionacionalizado, de la Normal Cooperativa, hermano de la licenciada Sonia JudithBaquero Soler quien en un accidente de moto fallece el 1°de mayo de 1987.En elaño 1992 siendo alcalde el doctor Carlos María Hernández, compra el terrenoubicado en el barrio el bosque con dirección calle 16 a con carrera 29 delmunicipio de acacias. Actualmente este colegio cuenta con 876 estudiantes desdeel grado pre-escolar hasta noveno en las dos sedes; ofreciendo calidad educativacon el total de 26 docentes, un coordinadora, una psicóloga y la rectora. Elenfoque de la pedagogía de valores como principio y los fines que guían elcomportamiento humano social e individual, ubicado en el barrio el bosque condirección calle 16 a con carrera 29 del municipio de acacias. Actualmentecontamos con 876 estudiantes desde el grado pre-escolar hasta noveno en lasdos sedes; ofreciendo calidad educativa con el total de 26 docentes, uncoordinadora, una psicóloga y la rectora. El enfoque de la pedagogía de valorescomo principio y los fines que guían el comportamiento humano social e individual.
  2. 2. RESUMENLa importancia de la caligrafía radica en el mejoramiento de nuestra letra, pero nodebemos olvidar que esta también nos ayuda a mejorar nuestra motricidad, ypulso, que también es requerido en otras asignaturas.En esta área también podemos aprender algunas reglas ortográficas, por ejemplo:las letras que deben subir o deben bajar en el renglón, también las que tienenforma elíptica y las que son hechas con trazos rectos.Una buena forma de ejercitar y mejorar nuestros trazos en este tema, es haciendoplanas o en su defecto planchas con los diferentes tipos de caligrafía: inclinada,vertical, etc.No cabe resaltar la importancia que tendrá a lo largo de nuestra vida,en un futuro trabajo, en el resto de nuestros estudios y en todas las ocasionescotidianas que lo requieran.El plan de trabajo se abordó a partir de ejercicios breves y puntuales destinados acomprender el signo de manera sensible y la comunicación a través de ejerciciospedagógicos. De esta manera, será posible determinar la importancia de lacaligrafía como el fundamento esencial en el diseño de fuentes ya que se hareflejado que las tic la han afectado de manera indirecta por su contenido yavance tan envolvente; se ha decidido poner en práctica que los niñosque inicianla escritura deben aprender, mediante el ensayo y la repetición de movimientos,los rasgos característicos de la escritura manual de un idioma compuesto portodas las letras de su alfabeto , números y signos con el objeto de que sureproducción sea reconocible y su aprendizaje permita una expresión suficiente enla que se valora con la claridad y la rapidez.
  3. 3. Durante todo ese proceso de práctica los estudiantes han concentrado su trabajocon la letra script como estrategia pedagógica. Se han utilizado las lecturas cortasy comprensivas; los carteles, para la expresión de cada uno de los alumnos,además la inducción y enseñanza “de la postura”; de cómo debe sentarse ycoger un lápiz, cuestión que tiene mucha importancia en este proceso tanrelevante que ha obtenido buenos resultados hasta este plan de acción (cuatro),donde se puede observar el mejoramiento que ha obtenido el grupo en cada unade la variables utilizadas y aplicadas a ellas.Las estrategias pedagógicas son acciones que realiza el maestro con el propósitode facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Paraque no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una ricaformación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requeridapara acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizajerelacionando a desarrollo del Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura deuna persona o de un documento.PALABRAS CLAVESLectura, Escritura, Destreza motriz, Estrategias, Pedagogía, Estética, Ortografía,Coherencia.
  4. 4. ABSTRACT:The importance of the calligraphy resides in the improvement of our letter, but weshould not forget that this also helps us to improve our matricide, and I pulse that isalso required in other subjects.In this area we can also learn some orthographic rules, for example: the lettersthat should ascend or they should lower in the line, also those that have ellipticform and those that are made with right lines.A good form of to exercise and to improve our lines in this topic, is making flat or inits defect irons with the different calligraphy types: inclined, vertical, etc. Not it isnecessary to stand out the importance that will have throughout our life, in a futurework, in the rest of our studies and in all the daily occasions that require it.The work plan was approached starting from brief and punctual exercisesdedicated to understand the sign in a sensitive way and the communicationthrough pedagogic exercises. This way, it will be possible to determine theimportance of the calligraphy like the essential foundation since in the design ofsources he has been reflected that the tic has affected it in an indirect way for itscontent and so encircling advance; he has decided to apply that "Signs ofpunctuation" signs in order to that their reproduction is recognizable and itslearning allows an enough expression in which is valued with the clarity and thespeed.During that whole practice process the students have concentrated their work withthe letter script like pedagogic strategy. The short and understanding readingshave been used; the posters, for the expression of each one of the students, alsothe induction and teaching "of the posture"; of how he/she should sit down and tocatch a pencil, question that has a lot of importance in this so outstanding processthat he has obtained good results until this action (four) plan, where one can
  5. 5. observe the improvement that he has obtained the group in each one of the usedvariables and applied them.The pedagogic strategies are actions that the teacher carries out with the purposeof facilitating the formation and the learning of the disciplines in the students. Sothat they dont decrease to simple technical and recipes should rely on a theoreticalrich formation of the teachers, because in the theory he/she inhabits the creativityrequired to accompany the complexity of the teaching process. learning relating todevelopment of the Group of features that you/they characterize the writing of aperson or of a document. INTRODUCCIÓNLa caligrafía se inicia por primera vez en la escritura, hace denotar el objetivo deobtener una representación del alfabeto que sea reconocible y que pueda leerse,entenderse- requiriendo para ello una homogeneidad formal gráfica.Para obtener esos objetivos se necesita una trama superficial (cuadrículas, rayas)que facilite el aprendizaje y la realización de los trazos gráficos que conforman lasdistintas letras del alfabeto. La unidad de la escritura proviene de la repetición delos trazos en la misma ubicación espacial y con la misma fuerza en el trazado paracada letra y parte de cada letra.El enfoque metodológico de esta investigación es cuantitativo, cualitativo einvestigación acción, acorde con el que nos brinda la institución Escuela NormalSuperior Acaciasmanejando tres líneas de investigación, (la familia, la sociedad yla pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos tópicos específicosque hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos. El proyecto deinvestigación,”ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LACALIGRAFIA EN LOS NIÑOS” se identifica con la línea de la Pedagogía y tienecomo tópico “Proyecto de aula y currículo”, debido a la implementación de lalengua castellana como propuesta curricular como medio generador de
  6. 6. aprendizajes significativos.La caligrafía tiene como finalidad principal que laspersonas puedan escribir bien, es decir de manera que se pueda entender, serefiere a la forma en que escribimos y su importancia es ahora menor que antes,pues radica en que se entienda bien lo que las personas escriben a mano, cadadía que se cierra más la brecha digital, las personas eligen escribir con métodosdigitales, como este digital y no es absolutamente imprescindible saber escribirbien ya que caligrafía no significa ortografía, que es necesaria en todos los nivelesde la comunicaciónLa metodología que se va a emplear en este proceso es la de la investigaciónacción (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagarsobre la problemática y a su vez aplicarlas para el mejoramiento de las falenciasencontradas en la población, contando con la participación del grupo escolarobjeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importanciade dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo encuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio yde este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar el desarrollo deaprendizaje y la motricidad fina integral de los estudiantes y siguiendo en formaespiral se conforma como la planeación, ejecución, reflexión y evaluación.El proyecto se inició en La institución Juan Humberto Baquero Soler sede principalen el grado cuarto dos en la jornada de la tarde con treinta y tres niños de edadesnueve, diez y once años.RESULTADOS Y LOGROS:Durante la aplicación de las actividades de los planes de acción en el grado quintodos se puede evidenciar que los estudiantes en el transcurso del proyecto hanobtenido fortalezas y reconocimiento en la importancia que tiene la caligrafía en suproceso de formación ya que estas actividades diseñadas en cada uno de losplanes de acción permiten que el alumno despierte un interés.
  7. 7. Teniendo en cuenta que la caligrafía es una de las dificultades más grandes delos estudiantes en la básica primaria, donde se encuentran másinconvenientespero con el planteamiento de este proyecto se ha podido mejorar en Dosaspectos: En segundo lugar , escriben las palabras y tienen una expresión oral- escritabuena En segundo lugar, En la escritura con palabras y en la redacción – organización de las ideas al plasmarlas en un escrito, Por eso la caligrafía es la herramienta fundamental ya que en la educación básica el niño se forma como ser integro.Mediante el proceso del desarrollo del proyecto se aplicaron algunos de losanteriores instrumentos para determinar y verificar la problemática que se haconllevado durante el desarrollo para buscar estrategias que permitan mejorar lacaligrafía, luego se dio un segundo paso para Implementar las estrategiaspedagógicas en los estudiantes del grado quinto dos de la institución JuanHumberto Baquero Soler por medio de talleres y ejercicios prácticos para mejorarlas dificultades en la escritura y seguidamente se aplicaron las estrategias.Se utilizaron técnicas como diarios de campo, encuestas y entrevistas conmateriales pedagógicos como cuentos cortos, comprensión lectora, carteles a lacomunidad educativa y la importancia de utilizar una letra legible.En algunas graficas se pueden ver las limitaciones del aprendizaje en laescritura. Pudimos concluir dos ítems:  digrafía motriz;  digrafía especifica en el grado 5-2 de la juan Humberto Baquero en el cual clasificamos los niños por sus el manejo en la motricidad fina para luego trabajar actividades para afianzar y mejorar el mal manejo de la caligrafía en los niños. (anexo1)
  8. 8. La variable manejada fue la adquisición de habilidades con el indicador dedesarrollo de las destrezas por medio de ejercicios para que manejen el dedoíndice y el reconocimiento de la importancia de tener una letra legible.Mostración de la praxis uno. Tomada por Lorena en el aula de quinto dos de laJuan Humberto Baquero Soler (anexo 2)Los instrumentos se pueden observar así: de lecto-escritura que es desarrollo de la semántica lo sintácticoPodemos concluir que los niños grado 5-2 de la institución educativa JuanHumberto Baquero manejan mas la parte semántica, y que la minoría manejaestas dos fundamentos explícitos claramente como los podemos observar enlas actividades de aplicación (anexo3)La variable manejada en este proceso fue la lecto-escritura con el indicador“Actividades de refuerzo para la identificación, realización y discriminación deletras” y el indicador “Conoce con claridad el tipo de letra script como una de lasmejores en la educación escolar”.En el desarrollo de esta praxis se quería lograr motivar el proceso lecto- escritoren los niños por medio de talleres lúdicos y Recreativos, el cual se alcanzó de unamanera gratificante porque los alumnos querían hacer las cosas que se lesugerían y no tenían la actitud de rechazo, por lo tanto, comprobamos que sí sepueden utilizar estas estrategias como mediadoras entre la lectura y la escritura.En esta observación podemos concluir de los estudiantes del grado 5.2 de laInstitución Educativa Juan Humberto Baquero Soler, que el problema de su malacaligrafía es la dificultad que tienen frente a la estimulación de la motricidad fina;pero también podemos concluir que algunos niños han mejorando gracias suinterés y propósito por medio de actividades recreativas, producción textual,
  9. 9. manejo de la letra script; así el estudiante adquiere un alto grado de desempeñoescolar.Este proyecto esta fundamentado por la ley general de educación donde nos daun gran aporte en el artículo 17,20. En este nos habla de los objetivos de laeducación básica como desarrollar las cuatro habilidades comunicativas que son:Leer (comprender), Escribir, Escuchar, Hablar (expresarse correctamente),También se debe ampliar y profundizar en el conocimiento lógico y analítico parala interpretación y solución a problemas de ciencia, la tecnología y la vidacotidiana y también encontramos aFerris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de la caligrafía. Este autorargumenta que enseñar explícitamente cómo formar las letras toma poco tiempo yque posteriormente los alumnos pueden trabajar de manera independiente.Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el origen delproblema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, unainmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitosposturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a unadificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía.José Rivero:quien dice ¨el buen aprendizaje de la lectura y la escritura constituyeun proceso formativo que exige desarrollar la capacidad de análisis, de síntesis,de abstracción, elementos básicos para el pensamiento y la reflexión critica de larealidad en la que esta inserto el sujeto de alfabetización.Mabel Condemarin:leer, antes que decodificar es comprender. Es a través delintercambio entre el pensamiento y el lenguaje que se construyen los significados,los cuales siempre son relativos, en la medida que dependen de lo que el sujetoes tanto en sus esquemas previos, patrimonio cultural, situación emocional,desarrollo cognitivo.CelestinFreinet: el proceso normal para el aprendizaje de la lecto- escritura esuna constante de aproximación a los modelos adultos que el individuo tratainstintivamente de imitar con la mayor perfección. Luego la motivación por mediode técnicas apropiadas, de la noción de correspondencia que es la razón de serinicial de la lecto escritura.
  10. 10. Rubén Darío Hurtado: quien nos dice: leer es un proceso constructivo designificados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas, este procesoes relativo porque depende de lo que el lector es y de su manera de interactuarcon el texto, el cual a su vez presenta sus propias características.Emilio Ferreiro. Aprender a leer y a escribir tiene mucho de parecido conaprender hablar. Así como para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas formas deescribir que todos los niños presentan en algún momento de su desarrollo y porextrañas que nos parezcan, nos revelan los modos de organización delconocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita.Ana Teberosky: leer no es descifrar, sino construir sentidos a partir de signosgráficos y de los esquemas del pensamiento del lector: escribir no es copiar.DISCUSIONLa deficiente caligrafía infantil es uno de los problemas más frecuentes en el aulaescolar: lo encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como porejemplo la ortografía, la coherencia, la estética por tal razón el problema puede serla falta de desarrollo en la destreza motriz, la percepción de las formas, deimpulsividad, que permite que el estudiante tenga una mala caligrafía yvocabulario.Cuando se observó la falencia que tenían los estudiantes en laescritura me acerqué un día y le pregunte a la docente que porque no recogía loscuadernos para evaluarlos: entonces me comentó que ellos tenían una malaescritura y ortografía y que ella no les entendía nada, así como lo demostraban lasevidencias.A partir de ese momento nos interesó trabajar con ellos quienesdemostraron ser un grado muy unido y con un buen rendimiento. Tener unconocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza del estudiante. Estefundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo lo que tengainherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como aspectos básicospara enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le posibilita lacomprensión del proceso evolutivo del niño o de los niños donde se ve el interés,las expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la
  11. 11. construcción del conocimiento en general, de la lectura y de la escritura enparticular.CONCLUSIONESEste proyecto nos enseño que la caligrafía se debe enseñar y aprender, es unproceso fácilmente adaptable para el niño. Todos los niños pueden desarrollar lasdestrezas para escribir la letra de molde; aun aquellos con una pobre coordinaciónmuscular, logran dominar una escritura legible. Es de una gran importancia que losniños no experimenten fracasos al principio de su vida escolar, los maestrosdeben contribuir a la creación de una excelente autoestima de susalumnos.Acostumbrar a los alumnos al placer de una escritura legible y Aprendera escribir para comunicarse.REFERENCIASLIC. FEDERICO HERNÁN GÓMEZ Caligrafía, revive en el diseño gráfico, 2010HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía, Barcelona: Acanto,
  12. 12. 1996.LOPEZ VILLEGAS, Emilia Curso de caligrafía y reforma de la letra, 2 vols.,Barcelona: ICE, 1997.HARDY WILSON, D Guías - Educación Caligrafía Paso a Paso, 2008Yausaz, F. (2005). El desarrollo de habilidades de escritura de textos en niñospequeños: el impacto de un taller escolar de composición. Cultura y Educación, 17(4), 349- 360.Fons, M. (2004). Enseñar a leer para vivir. Barcelona: Graó.http://ca-grafoterapia.com/grafoterapia/como-mejorar-la-mala-caligrafia/http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa#Bibliograf.C3.ADaAnexos
  13. 13. PLAN DE ACCION 1. 1.1.OBJETIVO GENERAL:Determinar y verificar la problemática que se ha conllevado durante este proceso parabuscar estrategias que permitan mejorar la caligrafíaACCION / OBJETIVO ACCIONE INSTRUMENT RESPONSABL TIEMPPRAXIZ S S OS ES O Jugando Diario de Alejandra HORA:VALIDACION Verificar en con las campo Riveros 4 :00PMDEL el palabras Lorena APROBLEMA estudiante Mayorga 5:00PM la estética Aprendam de la os DIA: organizació escribiend miércole n de ideas o s para producir un FECHA: texto 29de escrito, febrero teniendo en del cuenta la 2012 realidad y las propias experiencia s. Encuesta Alejandra HORA:4EXPLORAND Promover el La Riveros PM A 6O MI interés por diversión Lorena PMIMAGINACIO la lectura y con MayorgaN las palabras nuevas DIA: desconocid palabras martes as por medio de La FECHA: estrategias creatividad 6 de lúdicas que está marzo permitan en tus del que el manos 2012
  14. 14. estudiante mejore su vocabulario.CREANDO Fomentar Leyendo Lista de Alejandra HORA:AMOR A LA en el se chequeo Riveros PM ALECTRURA estudiante aprenderá Lorena PM la Mayorga producción El tablero DIA: textual y como rol lectura por FECHA: medio de principal de 9 de acciones o marzo estrategias 2012 metodológic as que facilite un mejor aprendizaje en el niño Diario de Alejandra HORA: LA Desarrollar Palabras campo Riveros 5 PM AGRAMATICA las corregida Lorena 6 PMCOMO habilidades s MayorgaJUEGO que el DIA:DIDACTICO estudiante Jugando lunes debe aprendem adquirir en FECHA: os la lectura 12 de por medio marzo de del actividades 2012 que permitan mejorar su expresión hacia los demás
  15. 15. DescripciónJUGANDO CON LAS PALABRASEsta actividad lúdica consiste en interpretar correctamente la escriturafortaleciendo la coherencia de las palabras observando la estética de cada uno deellos, La cual consta de colocar unas palabras con imágenes (derecho, jugar,estudiante, ciencia, amor y valores) en el tablero, el niño escogerá una o tres deellas organizando las ideas para producir un texto escrito teniendo en cuenta larealidad y las propias experiencias vividas en el contexto.Nos ayuda a validar nuevamente la problemática de la caligrafía y así mismopoder continuar en el proceso de mejoramientoAPRENDAMOS ESCRIBIENDOSe realizara un dictado de la lectura EL GUSANO DE SEDA Y LA ARAÑA detomas de Iriarte del libro, español y literatura grado quinto. Esto nos ayudaidentificar la dimensión María Montessori la cual dice que el niño debe de rescribirun texto a partir de las propuestas dichas para que reconozca dos líneas básicashorizontales para el cuerpo de las letras ( a,c ) y trazos.Se llevara cabo con la entrega de unas hojas blancas donde el niño tendrá quemarcarla con su nombre, grado e institución.LA DIVERSION CON NUEVAS PALABRAS En esta praxis se retomara la lectura anterior EL BILLET E pero con las palabrasque ellos no conozcan o que poco identifiquen se realizara una lista con ellas yconseguidamente se les entregara diccionarios por equipos donde compartiránlas palabras no conocidas para unos y para otros si entones confrontaran laverdades definición y luego se socializara el interés que le dio por buscar laspalabras y que aprendieron de nuevo. Para esto se les entregara una hoja enblanco.LA CREATIVIDAD ESTÁ EN TUS MANOSEn esta actividad se realizara una lectura que se titula PARA SER UN RETRATODE UN PAJARO de Jacques Prevenrt, que va a describir un lugar mientras elalumno lo va plasmando con un dibujo terminado esto se les entregara unvocabulario de la misma lectura con sus significados para que continúen a realizaroraciones con cada una de las palabras anteriores (apoyar, decidir, desanimar,barrote, follaje, murmullo, desprender)
  16. 16. Teniendo en cuenta que la oración se compone de un sujeto y un predicado. Elelemento principal del sujeto es el nombre, y el elemento principal del predicado,es el verbo. Antes de abordar el estudio del sujeto y del predicado es necesarioestudiar el grupo nominal porque puede aparecer en ambas partes de la oración.LEYENDO SE APRENDERÁEn esta acción se empezara con dando unos cuentos de Evelio José Roserodonde cada capítulo lo leerán y al terminar lo interpretaran por medio dehistorietas, obras de teatro y murales en grupos de tres personas y cuatro luegoexplicaran a los compañeros del aula, esto les ayuda a identificar la dimensiónfonética donde el alumno utiliza estrategias de búsqueda, selección yalmacenamiento de información para los procesos de producción y comprensiónde textos. Se le entregara a cada quipo un pliego de papel periódico para que loempleen a la imaginación de ellos.RECOPILACION DE INFORMACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROYECTO DE INVESTIGACION INSTITUCION EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER SEDE PRINCIPALOBJETIVO:Desarrollar actividades y ejercicios psicomotriz para la adquisición dehabilidades y destrezas que le permitan el mejoramiento de la letra script comométodo de escritura en la escolaridadNOMBRE DOCENTE ACOMPAÑANTE: Luz Marina BriceñoNOMBRE DE LAS INVETIGADORAS: Karen Lorena Mayorga Castro –MaríaAlejandra Riveros PáezHORA DE INICIO: 03:00 pm HORA FINAL: 5:00pmFECHA: 15 de mayo del 2012 GRADO: Quinto dosDESCRIPCION IMPRESIONES
  17. 17. Nos dirigimos al aula del grado quinto parainiciar la ejecución del plan de acción dos.Los niños se encontraban haciendo untrabajo entonces la docentes les comunicaque guardaran las cosas para empezar laclase de caligrafía, todos los alumnos sedisponen.Se empieza a ejecutar la primera praxisdonde el alumno empezó hacer unacuadricula en una hoja con las letras delabecedario para desarrollar la motricidadfina y facilitar a los educandos larealización de trazos y grafismos continuos,necesarios para ejecutar la letraAdquiriendo destrezas en la ejecución detrazos y coordinación de mano y dedos.Cada alumno empezó a hacer lacuadricula con mucho interés, pero lasniñas de la fila A numero 2-5-6-9 siemprese acercaban a preguntar como era la letrapara hacerla ya que algunos se lesdificultaba realizar estos trazos; uno deellos mezclaba las letras mayúsculas conlas minúsculas hasta se les dificultadrecordar el abecedario completo. Entoncesmi compañera Alejandra Riveros lesexplica en el tablero con la cuadricula lasletras del abecedario donde observaronbien cuales eran las letras que suben ybajan. En las actividades se pudo observarLas limitaciones del aprendizajeLas destrezas y habilidades quedesarrollamos fueron como la postura, elmanejo del lápiz, los ejercicios empleadosen el descanso de las manos, la cual losalumnos a veces se reían y decían que esoera para niños de preescolar.
  18. 18. ANALISISDurante este proceso se vio el reflejo de algunos estudiantes el interés por hacerNOMBRE DESCRIPCIONlas cosas bien para que así mismo lo pudieran emplear en diferentes textos onarraciones que hagan, pero ¿porque algunos no la podían emplear? Será porpereza o porque en el proceso que llevan de formación nunca le desarrollaron bienla motricidad fina.Pero en el desarrollo de esta praxis se observo las destrezas y habilidades quetiene cada uno de ellos para poder mejorar su letra.
  19. 19. En este alumno pudimos observar queSEBASTIAN MARIN LOPEZ tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar laNESTOR CORALES GALINO Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script. . En este alumno pudimos observar queLINA CAMILA PEREZ tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar laKAROL NATALIA MORENO Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar quePAULA ANDREA SALDARIMGA tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía
  20. 20. como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar queJULIAN STIVEN BOLANDOS tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar laCRISTIAN FELIPE SALAZAR Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar queEIDER MANCERA CASTAÑO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar queLUZ DENNY CAMARGO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar queCRISTIAN ORAIO QUINTERO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script
  21. 21. En este alumno pudimos observar queADRIAN CAMILO HERNADEZ tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar laLUZ ORLANDO GARAMILLO Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra scriptSTEMAN MANCERA PEREZ En este alumno pudimos observar que tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script En este alumno pudimos observar laEBLIE VIVAS PEÑA Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar queJULIETH CAMILA CASTILLO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script
  22. 22. En este alumno pudimos observar queGUILLERMO GONZALEZ GARZON tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script En este alumno pudimos observar laDAYANA RIOS G Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laMABEL RIOS PEÑA Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar queLAURA DANIELA OVIEDO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script En este alumno pudimos observar laSTIVEN BAQUERO GONZALEZ Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana
  23. 23. manejando la letra script En este alumno pudimos observar queLAURA MICHEL PICO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script . En este alumno pudimos observar laTATIANA PINEA GONZALES Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laCAMILO ACERO PEREZ Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laMANUAEL SANTIAGO ARANGO Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laCAMILO ANDRES PEREZ Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
  24. 24. temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laBERMUDEZ DIEGO FELIPE Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar laLUIS PEREZ DANIEL Digrafía especifica genera es La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, el manejo Impulsividad como lo pudimos observar la cuadricula de la plana manejando la letra script En este alumno pudimos observar queCESAR PERES GALEANO tiene un problema Digrafía motriz Se trata de trastornos psicomotores, se encuentra dificultades en la escritura, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir como nos permiten observar los escritos en la cuadricula en la cual tenía como objetivo manejar una letra script .Figura 1. Tabulación de los tipos de digrafía en los niños
  25. 25. En la anterior grafica de las limitaciones del aprendizaje en la escriturapudimos concluir dos ítems digrafía motriz; digrafía especifica en el grado 5-2 dela juan Humberto Baquero en el cual clasificamos los niños por sus el manejoen la motricidad fina para luego trabajar actividades para afianzar y mejorar elmal manejo de la caligrafía en los niños.La variable maneja fue la adquisición de habilidades con el indicador de Desarrollalas destrezas por medio de ejercicios para manejen el índice de Reconocer laimportancia de la letra legible.Evidencias Foto1. Mostración de la praxis uno. Tomada por Lorena Mayorga
  26. 26. Foto2. Camila torres haciendo la cuadricula Tomada por Lorena MayorgaFigura 2. Análisis de escritura REFLEXIONCon el desarrollo de este plan de acción dos nos pudimos dar cuenta que laproblemática si se puede mejorar por medio de estrategias pedagógicas que aveces no las emplea de la mejor manera o por el proceso que conlleva cada niñoen su formación en el desarrollo de la motricidad fina como también la manera dedarles la motivación a la cosas para que las realiza de una manera adecuada yeficaz para el proceso de formación como ser y como parte de la educación.
  27. 27. Por lo tanto se obtiene buenos resultados en algunos casos y en otros se observalas limitaciones de aprendizaje que obtiene el niño por no desarrolla lashabilidades propuestas,Todavía hay quien cree que el artista nace, no se hace, encontra de los que tienen claro que todo sentido artístico y creativo, es sobre todoproducto de una experiencia que se debe fomentar con vistas a un mayoraprendizaje. Hace casi medio siglo, cuando comenzaron a tenerse en cuenta losnuevos descubrimientos tecnológicos, y fueron paulatinamente aplicándose a laacción educativa, el aprendizaje de lo artístico, fue en muchos casos dejado delado, por una falsa interpretación de la psicología del aprendizaje, en parte debidaa una aplicación excesivamente rígida de las doctrinas conductistas. Hasta esemomento se había manejado el concepto de didáctica casi como sinónimo de artede enseñar EVALUACIONSegún Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, el origendel problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, unainmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitosposturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a unadificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía El área de Lenguajepodríamos señalar como competencias para la vida, la capacidad para tomardecisiones con información suficiente a la hora de expresarse y de interpretarmensajes, la habilidad para resolver problemas comunicativos, la habilidad paracomunicarse afectiva y efectivamente, y la capacidad para pensar y expresar elpensamiento en forma crítica y creativa.El método Palmer de caligrafía es un sistema de escritura o procedimiento basadoen toda una serie de normas o ejercicios prácticos y fáciles de hacer, así comotambién son de carácter repetitivo los cuales tienen como objetivo que elpracticante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgosgráficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automática.
  28. 28. De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área dela lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; 1994; Johnson,1992), la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, elaprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón declases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera defacilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y suaprendizaje.Este proceso nos conlleva a continuar a mejorar la caligrafía por medio deestrategias pedagógicas ya que nos promueve el interés de los niños en laformación y el mejoramiento de las habilidades no obtenidas en los gradosanteriores. Manejo de motricidad fina hasta llegar al extremo de encontrarlimitaciones de aprendizaje

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